人教版三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的人教版三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思1
此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征，并初步理解了周長(cháng)的含義，本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生們探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、“比眼力”讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)探究興趣。
首先出示兩個(gè)長(cháng)方形的圖形，讓學(xué)生們觀(guān)察猜測哪個(gè)周長(cháng)短一些，為了驗證學(xué)生們的猜測，引出學(xué)生計算長(cháng)方形的周長(cháng)計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的學(xué)習空間。
周長(cháng)的計算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長(cháng)的認識，學(xué)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生充分展示解決問(wèn)題的多種方法；一方面引導學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，注意引導學(xué)生對照圖形，說(shuō)出每個(gè)算式各部分的實(shí)際意義，數形結合理解算理。我始終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長(cháng)方形的四條邊長(cháng)度的總和。幾種方法中，長(cháng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用區分兩組長(cháng)和寬的顏色來(lái)幫助學(xué)生理解。由長(cháng)方形的長(cháng)逐漸變短，變到正方形。自然的引導學(xué)生們探索正方形的計算方法。這樣不僅有助于鞏固周長(cháng)的概念，同時(shí)可強化長(cháng)、正方形特征的表象。
三、注意方法優(yōu)化，總結周長(cháng)公式。
在總結長(cháng)、正方形周長(cháng)公式時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的抽象和簡(jiǎn)潔。學(xué)生在探索大量具體圖形的周長(cháng)經(jīng)驗的基礎上，抽象概括出長(cháng)、正方形周長(cháng)的計算公式。
四、練習的設計，應有層次和坡度。
我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問(wèn)題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習題不符合學(xué)生們的認知規律，沒(méi)有循序漸進(jìn)。
整節課上下來(lái)，我認識到自己還存在很多不足：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學(xué)用語(yǔ)不規范，三是教學(xué)組織方法不當，四是練習沒(méi)有達到鞏固的實(shí)處，只注重了結果沒(méi)有問(wèn)過(guò)程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語(yǔ)言，嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思考。
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本節課的成功所在：
1.能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。
2.課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3.教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
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三年級上冊“四邊形的認識”這個(gè)內容看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也挺有意思。我先是引導學(xué)生觀(guān)察主題圖，創(chuàng )設了學(xué)校課外活動(dòng)的情境，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說(shuō)出了那么多名稱(chēng)，有已經(jīng)認識的，也有似曾相識但并不真正明白的�？梢钥闯�，學(xué)生對接下去要認識的圖形并不是一無(wú)所知，而是有一定的認識和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀，可能并不正確，也不夠清晰。
在觀(guān)察了那么多圖形的基礎上，我直接向學(xué)生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學(xué)生表述，而是讓學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)四邊形。然后選幾個(gè)上來(lái)展示，看是四邊形嗎？說(shuō)明理由。學(xué)生畫(huà)了各式各樣的四邊形，有比較特殊的，也有一般的四邊形。這時(shí)，學(xué)生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的認識。
然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來(lái)”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書(shū)出來(lái)。
然后重點(diǎn)引導學(xué)生把這些四邊形進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生先獨立思考，然后小組交流，再全班交流。學(xué)生想到了很多辦法：有的按邊的長(cháng)短分為對邊相等和對邊不等的；有的按一組對邊是否平行把長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類(lèi)；有的按角的大小把長(cháng)方形、正方形、梯形等有直角的分為一類(lèi)；還有的按圖形是否對稱(chēng)把長(cháng)方形、正方形、菱形分為一類(lèi)等等。
在學(xué)生的眼里，這些圖形各有特點(diǎn)，雖然有些特點(diǎn)還不能正確表述出來(lái)，但他們能用手勢比劃，讓大家認同。最讓學(xué)生講不清楚的是對邊“平行”的特點(diǎn)。怎么樣的兩條線(xiàn)是平行的？學(xué)生還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這兩個(gè)字，肯定不理解。我就在黑板上畫(huà)了好幾組線(xiàn)，有的平行，有的不平行，讓學(xué)生觀(guān)察它們的特點(diǎn)，再將其中的一組不平行的線(xiàn)延長(cháng)。學(xué)生猛然醒悟：“原來(lái)不平行的兩條線(xiàn)延長(cháng)后會(huì )碰到一起，而平行的兩條線(xiàn)延長(cháng)后是不會(huì )碰到一起的！”本來(lái)很擔心他們不會(huì )理解“平行”是什么意思，但事實(shí)上學(xué)生的感悟要比我預料的好得多�？吹綄W(xué)生對“平行”已經(jīng)有了初步的認識，我對下節課認識“平行四邊形”更有信心了。
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二年級學(xué)生已掌握了退位減法，本節課的重點(diǎn)是被減數連續有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數加起來(lái)再減，這節課是三位數連續退位減法中的一個(gè)難點(diǎn)。
在教學(xué)中我分五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據情景圖讓學(xué)生自學(xué)數學(xué)書(shū)22頁(yè)的內容，提出自學(xué)要求，學(xué)生有計劃，有步驟地去學(xué)習從而列出一個(gè)減法算式，并且知道為什么用減法計算。第三層次估算，你能估算出結果嗎？把你的想法給同桌說(shuō)說(shuō)，交流估算方法。第四層次筆算517-348=，連續退位減法并沒(méi)有很多新知識，一部分孩子已掌握了，但一部分學(xué)生正處于跟著(zhù)教師走，思維逐步訓練發(fā)展的階段，我先讓學(xué)生嘗試筆算，再交流算法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，同桌說(shuō)，小組說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，最后老師把算法打到課件上，學(xué)生對著(zhù)課件說(shuō)，達到讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出筆算方法，被減數連續有幾位不夠減該怎么辦，每個(gè)學(xué)生都很清楚，從而大家總結出連續退位減法的筆算法則，第五層次當堂訓練自己設計三個(gè)挑戰，挑戰一做一做，挑戰二數學(xué)醫院，挑戰三送信。
這節課存在的不足：
1、課后發(fā)現學(xué)生對于連續的退位減法還有一些問(wèn)題，需在今后多加練習，同時(shí)繼續培養學(xué)生的互幫互查的學(xué)習習慣。
3、在利用數學(xué)的方法解決數學(xué)問(wèn)題的意識方面還有待今后不斷提高。
改進(jìn)建議:師生共同交流、分析計算過(guò)程：個(gè)位上7減8不夠減，從十位退1當十，個(gè)位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應該再多讓學(xué)生多說(shuō)、采取全班說(shuō)，同桌說(shuō)、四人小組說(shuō)，及時(shí)鞏固。
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分數的初步認識是我們在學(xué)習了自然數、小數之后學(xué)習的一節新課，它為我們以后學(xué)習的小數認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎。
一、在教學(xué)中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。
我巧妙的設計一些動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生自然而然的帶著(zhù)感情色彩進(jìn)入課堂，陷入情景，并積極主動(dòng)地參入思索和討論。學(xué)生有了學(xué)習興趣和激情，課堂就會(huì )親切自然。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)在一種民主、平等、和諧的氣氛
二、從1/2入手，到幾分之一，步步深入中展開(kāi)。
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，先從1/2，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折，涂一涂，畫(huà)一畫(huà)充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來(lái)表示，在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎上再來(lái)估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。再折出長(cháng)方形的1/4，學(xué)生有不同的方法，教師追問(wèn)：都能用1/4來(lái)表示嗎？為什么？使學(xué)生對分數的意義有了更深刻的理解。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手探究幾分之一，然后讓他來(lái)介紹自己的分數。反饋時(shí)注重從正反兩方面，讓學(xué)生自己評析，說(shuō)說(shuō)理由，對幾分之一一定平均分理解的更加深刻，到位。
三、教學(xué)應從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)。
在我們的生活中處處存在著(zhù)數學(xué)問(wèn)題，教學(xué)要貼近生活找數學(xué)，使學(xué)生意識到數學(xué)來(lái)源于生活，給數學(xué)找個(gè)原型，把常識提煉為數學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。依托知識背景進(jìn)行學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設計了讓學(xué)生將分數知識與現實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)節，這樣的問(wèn)題把生活與數學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)了，讓學(xué)生深刻體會(huì )到分數來(lái)源于生活。
四、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，比較1/2和1/4、1/8大，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。
本來(lái)想好的卻有一點(diǎn)忘了講，就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5……后，讓學(xué)生說(shuō)了分子和分母表示的意義，卻忘了說(shuō)平均分成的份數與每份的大小有什么關(guān)系這個(gè)問(wèn)題。以后盡量做得更完美。
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�。�1）加強概念教學(xué)。平時(shí)教學(xué)中應該認真設計練習，特別是對概念的理解，學(xué)生常常是似懂非懂，要讓學(xué)生分層次深入理解，必須要讓學(xué)生通過(guò)比較、判斷等有沖擊性的思考暴露錯誤的思維，并通過(guò)一定量的形式多樣、層次鮮明的練習讓學(xué)生鞏固。對于較抽象的概念，一定要多讓學(xué)生體驗，增加感性認識，逐步建立表象。讓家長(cháng)幫忙多創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生使用生活中的數學(xué)，多次鞏固概念表象。
�。�2）讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。學(xué)生思維偏向直觀(guān)和直線(xiàn)型，稍微轉個(gè)彎就站在那里不動(dòng)了。教師要注重課堂作業(yè)的設計，多讓學(xué)生暴露思維，多讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦相結合，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，有發(fā)現有思考，并多設計變式題沖擊學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，在教師的引導下學(xué)會(huì )有條理分析、多角度求證等思維能力。
�。�3）培養學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方法是學(xué)習的重要保證。要培養學(xué)生養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣，比如認真讀題、細心檢查、用不同方法檢驗答題、列草稿等，要通過(guò)長(cháng)期堅持和平時(shí)評價(jià)加強習慣培養。在平時(shí)的教學(xué)中，不但要注重學(xué)習方法的指導，而且要有強制性的學(xué)習方法的鞏固，因為學(xué)生對于自己用得不熟練的方法往往會(huì )習慣性地拒之門(mén)外，這樣的話(huà)學(xué)生就不能學(xué)到更多新方法，更加不能體驗好方法的優(yōu)點(diǎn)。
�。�4）通過(guò)錯題分析來(lái)指導學(xué)生學(xué)習。學(xué)生錯題常常會(huì )是同一類(lèi)題目。如果能對錯題深加研究，找到錯誤原因，訂正錯題，并做練習鞏固，可以很大程度上避免一次次的錯誤。下學(xué)期繼續加強學(xué)生錯題記錄分析，收集學(xué)生錯題類(lèi)型和錯誤原因，針對學(xué)生的學(xué)習困難有效設計課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。
�。�5）加強學(xué)生數學(xué)閱讀。通過(guò)數學(xué)報紙和《馬小跳學(xué)數學(xué)》系列書(shū)的閱讀，使學(xué)生能在數學(xué)閱讀理解方面有一定的提高。
�。�6）繼續每日三題的訓練和口算訓練。數學(xué)學(xué)習主要在于上課時(shí)間，但一些學(xué)生忘性大，學(xué)會(huì )的題目過(guò)幾天就忘記了，而且計算速度和正確率都不高。所以堅持這兩項作業(yè)的訓練對學(xué)生數學(xué)能力的提高有很大的幫助。
�。�7）繼續和家長(cháng)保持經(jīng)常聯(lián)系。教學(xué)生先教家長(cháng)，讓家長(cháng)懂得怎么配合教師的教育，這對教師、家長(cháng)、孩子三方都有很大的好處。
�。�8）繼續研究學(xué)生評價(jià)方法。這學(xué)期一直在思考怎么做學(xué)生會(huì )更加喜歡數學(xué)，能自己主動(dòng)學(xué)習數學(xué)，下學(xué)期繼續思考實(shí)踐。
人教版三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思7
1、注重知識前后之間的內在聯(lián)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，注意調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，運用知識的遷移使學(xué)生自己探索計算方法，總結規律，解決問(wèn)題。這樣不僅使學(xué)生很好地掌握了三位數減三位數的計算方法，掌握一定的計算技能，而且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)很好地落實(shí)了過(guò)程性目標。
2、本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于創(chuàng )設了生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)運用合理、多樣化的學(xué)習方法，把獨立思考與合作交流有機結合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得成功體驗，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己放在組織者和引導者的位置，加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導。但在學(xué)習評價(jià)上還做得不夠，評價(jià)比較單一，語(yǔ)言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力，今后應更加注意評語(yǔ)的激勵作用。
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本節課為了讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們從內心深處產(chǎn)生學(xué)習新知的欲望，并通過(guò)測量、討論交流讓學(xué)生自己發(fā)現新知，培養學(xué)生的探究精神、合作能力等。
學(xué)生對毫米這個(gè)新概念還是有一些基本認識的，當問(wèn)起碟片的厚度不足1厘米怎么測量的時(shí)候，學(xué)生能很快的回答出用毫米來(lái)測量。在教學(xué)時(shí)，測量的方法需要進(jìn)一步規范。起點(diǎn)對準0刻度，直線(xiàn)緊緊靠近尺，再把數字讀一讀。
今天上課的時(shí)候發(fā)現，小刻度的讀法，學(xué)生有些困難，有的數空格的個(gè)數，有的數小的刻度線(xiàn)，有的從整厘米的刻度開(kāi)始數，因此需要有一個(gè)教學(xué)環(huán)節，將毫米數的部分放大后清晰的展示出來(lái)，再明確，數的是間隔數，尺子的質(zhì)量問(wèn)題，測量的.方法問(wèn)題，也導致部分測量的數據略有誤差，教學(xué)時(shí)還是忽略不計。
單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時(shí)80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因為只有兩個(gè)單位，學(xué)生有點(diǎn)思維定勢，整十就換成一位數，一位數就換成兩位數，因此這里不適合安排單位換算，只是簡(jiǎn)單的單項出現一兩組即可。這部分內容適合放在后面的課時(shí)里出現。
只是在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，作業(yè)中出現了如下問(wèn)題，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)：
1、不是從刻度開(kāi)始測量的物體長(cháng)度，部分學(xué)生沒(méi)有注意到，只看了最后一個(gè)刻度就讀數了
2、（）厘米（）毫米，學(xué)生理解成了（）厘米=（）毫米
3、數學(xué)課堂練習本的長(cháng)和寬，超過(guò)了一把尺子的測量范圍。
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首先在第一個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看圖然后問(wèn)知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的，現在想這樣的文字的解決問(wèn)題，應該先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會(huì )有解決問(wèn)題的辦法，才能為后面的學(xué)習做好鋪墊。還有一個(gè)問(wèn)題就是在后面的表格上，我將重點(diǎn)弄錯了，認為這節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道解決問(wèn)題要有序，課后與大家討論才知道，解決問(wèn)題就是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問(wèn)題解決的方法。還有在討論的環(huán)節應該讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，如果開(kāi)始就進(jìn)行討論，這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個(gè)人都參與到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來(lái)越好，后進(jìn)生越來(lái)越落后。差距就會(huì )越來(lái)越大。甚至還會(huì )有一些同學(xué)就會(huì )對數學(xué)失去學(xué)習的興趣。第二個(gè)班上這節課的時(shí)候我注意這些問(wèn)題，效果明顯要好一些。
人教版三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思10
核心提示：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)現的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應當充分尊重學(xué)生的...
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)現的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應當充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂(lè )于、善于自主學(xué)習，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問(wèn)題，尋求解決途徑。同時(shí)還要培養學(xué)生的合作意識，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習訓練，使不同的想法，不同的觀(guān)點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現知識的學(xué)習、互補和再創(chuàng )造。
在周長(cháng)的認識過(guò)程中，我充分讓學(xué)生動(dòng)手，從 “看”到“指”從“ 指” 到 “ 描” ，又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了挑戰，使學(xué)生對周長(cháng)的認識產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習的動(dòng)機，使學(xué)生學(xué)習情緒高漲，學(xué)習效果很好。
自主探究的學(xué)習方式可以給學(xué)生探索、發(fā)現知識的機會(huì )，小組合作學(xué)習的方式又能合組員之間形成觀(guān)點(diǎn)交鋒，思維共享，達到學(xué)習互補的目的。因此在片段二的教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生的自主探究為主，注重學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，重視培養學(xué)生的探索精神。盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導學(xué)生自主評價(jià)，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。通過(guò)小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。體現了“跳出數學(xué)教數學(xué)”的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數學(xué)化”和“再創(chuàng )造”的學(xué)習探究過(guò)程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。
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用兩步計算來(lái)解決問(wèn)題是這個(gè)學(xué)期開(kāi)始學(xué)習的內容，在二年級初步培養學(xué)生解答兩步應用題的能力，在培養學(xué)生解答應用題能力的全過(guò)程中具有十分重要的意義。通過(guò)這個(gè)星期的學(xué)習，發(fā)現學(xué)生在學(xué)習兩步應用題時(shí)有以下的特點(diǎn)。
1、大部分學(xué)生能夠根據題目列出正確的算式。
2、學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，部分學(xué)生能夠說(shuō)出先求什么，再求什么。
3、仍有部分學(xué)生不能正確說(shuō)出每一步的意思，思路不夠清晰。
我認為學(xué)生出現以上現象的原因是不會(huì )分析應用題，因此教學(xué)生解答兩步應用題的關(guān)鍵是學(xué)會(huì )分析應用題。這也是發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。兩步應用題與一步應用題的不同點(diǎn)，一是已知條件沒(méi)有明顯地對應著(zhù)，因此學(xué)生必須通過(guò)分析找出哪兩個(gè)已知條件存在著(zhù)對應關(guān)系，并且確定應當進(jìn)行哪種運算；二是應用題的問(wèn)題和已知條件存在分離現象，即為回答問(wèn)題所需要一個(gè)已知條件隱藏起來(lái)，沒(méi)有直接給出，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)分析才能把它找出來(lái)。而這個(gè)隱藏著(zhù)的已知條件正是對另外兩個(gè)已知條件所要提出的中間問(wèn)題。學(xué)生開(kāi)始解答兩步應用題，往往不能把為回答問(wèn)題所缺少的一個(gè)已知條件和對另外兩個(gè)已知條件所要提出的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。教師的作用就在于引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析題里的已知條件和問(wèn)題間的數量關(guān)系，找出缺少的已知條件，也就是找出隱蔽的中間問(wèn)題。學(xué)生一旦掌握分析應用題的方法，他們就能正確解決兩步應用題。
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數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分提供從事數學(xué)思維活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能。下面是我教學(xué)《小數加法和減法》的幾點(diǎn)反思：
首先，大膽放手，學(xué)生自主探索：
由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，加上三年級時(shí)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數加減法，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗，由學(xué)生自己算出結果。教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試當數位不同時(shí)小數加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。
其次，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境：
教學(xué)內容在引入時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購買(mǎi)學(xué)習用品入手的。讓學(xué)生很容易理解，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極情緒與興趣。其中選取的4個(gè)數據，轉化成小數后（前一單元知識的遷移），利用求兩個(gè)數的和與差順理成章地引入小數加減法，主動(dòng)探索小數加減法的筆算方法。在鞏固提高環(huán)節創(chuàng )設生活中的有關(guān)小數加減計算的問(wèn)題情境。體現數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。題目編排上體現小數加減混合兩步運算，進(jìn)一步鞏固學(xué)生本冊中學(xué)到的簡(jiǎn)便運算，也是下一個(gè)例題小數加減混合計算的一個(gè)鋪墊。在這樣的背景下學(xué)習，學(xué)生更能體會(huì )出學(xué)習小數加減法計算的意義，感受數學(xué)的價(jià)值。
第三點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題：
當學(xué)生普遍表現出“簡(jiǎn)單、都會(huì )了”我出示整數減小數這一類(lèi)題型。9—1。65指名板演。整數的小數部分沒(méi)有用補0的方法，使小數部分數位同樣多再減。讓學(xué)生自己檢驗，也就是利用整數加減法的驗算來(lái)驗算小數加減法。馬上又出示900—1。65，此題設想學(xué)生會(huì )不會(huì )由上題的遷移把數位三位對三位來(lái)處理，在課上還真有學(xué)生出現了這樣的問(wèn)題，非常直觀(guān)的讓學(xué)生認識到小數點(diǎn)對齊的重要性。
復習課上，我又強調了小數加減法需要注意的事項：數位必須對齊，小數點(diǎn)也必須對齊。在練習題中，針對學(xué)生的出錯點(diǎn)，又專(zhuān)門(mén)設計了一些練習題。整體感覺(jué)學(xué)生對這部分內容掌握還不錯。
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數學(xué)廣角——重復現象”是人教版數學(xué)3年級下冊新增設的一個(gè)內容�！爸貜同F象”是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。教材主要是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中容易理解的題材，初步體會(huì )集合思想方法。人教版小學(xué)三年級數學(xué)上冊《數學(xué)廣角》教學(xué)反思人教版小學(xué)三年級數學(xué)上冊《數學(xué)廣角》教學(xué)反思。集合是一種比較系統、抽象的數學(xué)思想方法。而教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材，通過(guò)統計表的方式列出參加語(yǔ)文小組和數學(xué)小組的學(xué)生名單，這與實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組的總人數不相符合，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )利用集合圖來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。在此基礎上，掌握解決此類(lèi)問(wèn)題的計算方法及含義。
教學(xué)設計上，我立足于培養學(xué)生良好的數學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，在觀(guān)察、交流、反思、體驗等數學(xué)活動(dòng)中尋找解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，從而真正落實(shí)在自主探究中學(xué)生的數學(xué)思維得以提升的目標。
集合思想對3年級的學(xué)生而言，既熟悉又陌生。熟悉，是因為學(xué)生在3年的學(xué)習過(guò)程中，其實(shí)早就已經(jīng)在體驗和運用集合的思想了。例如，學(xué)生在學(xué)習分類(lèi)時(shí)，學(xué)會(huì )將同一種物品圈在同一個(gè)圈里；在學(xué)習數數時(shí)，學(xué)會(huì )將5棵樹(shù)、6枝筆、8只小鳥(niǎo)圈在一個(gè)封閉圈中，其實(shí)這些都蘊涵著(zhù)集合思想的原型。陌生，是因為學(xué)生此前對集合從沒(méi)有主動(dòng)、充分地感知過(guò)，教材中的集合圖也僅僅是以單個(gè)圈（或框）的方式來(lái)呈現的，而本節課學(xué)習的卻是含交集的集合圖。因此，針對3年級學(xué)生的認知水平，在教學(xué)中，側重親自去感知、體驗韋恩圖的優(yōu)勢，對比中提升思維，進(jìn)而明確本節課的目標是借助直觀(guān)的韋恩圖，利用集合的思想方法解決重復問(wèn)題。
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“數學(xué)廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學(xué)內容，是在二年級學(xué)生已初步接觸排列與組合知識基礎上安排的。排列與組合這一數學(xué)知識學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸，三年級難度又有所提高。排列組合知識在生活生產(chǎn)中應用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨特性，學(xué)習時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。排列與組合不僅是組合數學(xué)的最初步知識和學(xué)習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。
為了達成這樣的教學(xué)目標，我在整個(gè)教學(xué)設計中，首先，通過(guò)“搭配食物”創(chuàng )設情境，引出搭配問(wèn)題，并以此理解搭配的數學(xué)思想。接著(zhù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，算一算”整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，來(lái)解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問(wèn)題”，滲透組合思想，發(fā)展符號感，并使學(xué)生的思維在整個(gè)過(guò)程中得到有效地提升。在排列問(wèn)題的探究過(guò)程中，主要培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的意識，學(xué)生通過(guò)獨立完成、小組合作交流，引發(fā)數學(xué)思考，比較有序排列與無(wú)序排列,使學(xué)生體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。
本單元學(xué)生都能從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，學(xué)會(huì )了有序思考問(wèn)題的方法，能把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際。學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�！瓕W(xué)生的數學(xué)活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹跀祵W(xué)課堂上，我盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數學(xué)知識的過(guò)程中，從中獲得數學(xué)學(xué)習成功的體驗，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的思維火花。
“自主、探究、合作學(xué)習”是新課程改革特別提倡的學(xué)習方式，如何使合作學(xué)習具有實(shí)效性？本節課設計時(shí)，注意精選合作的時(shí)機與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習，有利于調動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，防止合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)
人教版三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思15
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，從整數到分數的過(guò)渡對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認識上的飛躍，熊老師首先借助學(xué)生熟悉的生活引出分數知識，化抽象為具體，使學(xué)生體會(huì )到分數來(lái)源于生活。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng )設的發(fā)現和討論之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生思考、交流、傾聽(tīng)、爭論和發(fā)現中學(xué)習數學(xué)知識，培養和激勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng )新、善于表達的能力，整堂課以分數的意義為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，并逐步完成對知識的理解和深化，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
1、找準教學(xué)切入點(diǎn)，引導學(xué)生在情境中感悟。
分數起源于分，是人們在處理“分物品”的長(cháng)期經(jīng)驗中形成的。教師充分注意到了這一點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境———分蘋(píng)果，從分蘋(píng)果的過(guò)程中讓學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行體驗和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要，強調“平均分”乃分數的本質(zhì)特征。其二，體驗在分物品的過(guò)程中由于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數由整數兩個(gè)到一個(gè)再到不能用整數表示的過(guò)程，自然引出分數。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生們因為自身的需要而產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導學(xué)生在“做數學(xué)”中感悟數學(xué)。
本課教師比較好地詮釋了《數學(xué)課程標準》中指出的“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念，為學(xué)生主動(dòng)建構提供了豐富素材。教師將對“”理解作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，安排兩個(gè)層次的操作活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)感悟“”的具體含義：第一層次，同樣一張長(cháng)方形紙，學(xué)生折法不同，所呈現出的這張紙的“”形狀也不同，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，但是在求異的同時(shí)也不忘讓學(xué)生適時(shí)地感悟、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。第二層次，每個(gè)同學(xué)拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀(guān)性，學(xué)生不難理解對不同的單位1，其“”不相等。學(xué)生不是簡(jiǎn)單地接受指令，為了操作而操作，而是通過(guò)這兩個(gè)不同層面的操作環(huán)節，讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗，進(jìn)行數學(xué)地思考。
金無(wú)足赤，沒(méi)有完美的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言，在這節課中，老師過(guò)細、過(guò)多、過(guò)白的提問(wèn)，使學(xué)生匯報呈一條直線(xiàn)出現，除了應付老師的提問(wèn)，沒(méi)有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形式單一化與內容的豐富多采形成鮮明對比。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿(mǎn)足于引導出這幾個(gè)分數，老師就嘎然停止。如果老師再問(wèn)：“請同學(xué)們觀(guān)察這幾個(gè)分數，你有什么想說(shuō)的，有什么發(fā)現�！庇幸欢ㄋ季S能力的同學(xué)一定能發(fā)現可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個(gè)環(huán)節中，沒(méi)有適時(shí)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識與技能。已經(jīng)到下課時(shí)間，老師為了節省時(shí)間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實(shí)，在分完蛋糕時(shí)可以提問(wèn)：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導學(xué)生從中體驗到與人交往中，應學(xué)會(huì )如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，把簡(jiǎn)單的知識傳授上升到人文的關(guān)懷。
1、找準學(xué)生學(xué)習新知的“最近發(fā)展區”，在大背景下認識分數。
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數1／2來(lái)表示所有事物的“一半”。
2、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用教具加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，出示幾個(gè)相同圓形的幾分之一，并用分數表示出來(lái)，在比較分數大小時(shí)，我用分月餅的過(guò)程讓學(xué)生直觀(guān)的認識到分得份數越多每一分就越小，從而使學(xué)生內化了分子是1的分數的大小比較這一知識。
3、重視概念的運用，發(fā)揮概念的作用。
理解概念的目的在于運用，正確、靈活地運用概念，就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進(jìn)行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。初步認識分數后，我要求學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)分數，并完成一些有關(guān)的練習，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念。
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