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尺規作圖教學(xué)反思（精選13篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的尺規作圖教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
尺規作圖教學(xué)反思 篇1
接到學(xué)校的通知，讓我星期四到漲水坪中學(xué)上一節七年級數學(xué)，內容題《用尺規作線(xiàn)段》，我把內容看了一遍，寫(xiě)出了相對比較普通的教案，內容少、任務(wù)不多，我便假想如果完成得太快，超過(guò)我想象的速度。我得準備好剩余的時(shí)間，怎么樣打發(fā)，于是精心挑選了幾道有代表性的試題，我又一次閱讀了教材，真是書(shū)讀百遍，其意自現，我發(fā)現尺規作圖對七年級的同學(xué)比較陌生，有必要講清它的歷史和意圖，有利于激發(fā)同學(xué)們的興趣，基于這樣的原因，我第二次把我的教案進(jìn)行修改，我結合自己在以前教學(xué)中的經(jīng)驗和不足，雖然學(xué)生的情況不太了解，但我進(jìn)行了很多情況的`假設，包括課堂上可能出現的各種偶然因素，自己應該能夠很好的駕馭，閉上眼睛。在自己的大腦中像放電影一樣，播放自己的教案，我對我的教學(xué)設計還感覺(jué)比較滿(mǎn)意，當我走上講臺，詢(xún)問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有信心學(xué)好這節課，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“有”。正如我想象中的一樣，一切進(jìn)展順利，當我講到尺規作圖歷史，一個(gè)個(gè)同學(xué)聽(tīng)得津津有味，我還敢肯定，許多聽(tīng)課的老師也不一定知道，新課開(kāi)始了，我用一支粉筆讓同學(xué)們說(shuō)出我們目前測量方法從而引進(jìn)新課，當我讓同學(xué)們分組討論，交流做一做，連接四個(gè)點(diǎn)從同學(xué)畫(huà)的圖發(fā)現有許多同學(xué)連接成的是一個(gè)圓，而教師用書(shū)的答案是正方形，出現圓這種情況，我確實(shí)沒(méi)有考慮到，怎樣給同學(xué)們講課，畫(huà)成圓也是一種連接，只不過(guò)是三年級的內容，目前沒(méi)有學(xué)，經(jīng)過(guò)反復思考，我給這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了點(diǎn)評，給同學(xué)們的答案的給予肯定，同學(xué)們完成的挺快。接下來(lái)，我請同學(xué)起來(lái)講一下自己的畫(huà)法，山里的孩子膽量不夠，我就鼓勵他們要勇于表明自己的觀(guān)點(diǎn)，來(lái)提高我們各方面的能力，終于有同學(xué)舉手了，我對他進(jìn)行了表?yè)P，鼓勵同學(xué)們給他一點(diǎn)掌聲，氣氛變得活躍了，我又請了幾位同學(xué)說(shuō)出他們的做法，他們有點(diǎn)緊張，我自己一邊給他們提示，一邊給他們補充，在這一環(huán)節上用時(shí)多了一點(diǎn)，導致我精心設計的讓同學(xué)們畫(huà)“風(fēng)車(chē)”的任務(wù)未能完成，下課的時(shí)間到了，我有點(diǎn)遺憾，最精彩的部分沒(méi)有機會(huì )展現，這節課的重點(diǎn)是作圖以及用語(yǔ)言表達自己的做法，我多用一點(diǎn)時(shí)間鞏固和加強同學(xué)們的表達能力應該是值得的，正所謂殘缺的美，靜心沉思，我想一篇教學(xué)后反思，將會(huì )促進(jìn)我的教學(xué)更新，解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設，應變能力、相比過(guò)去有所加強，更主要的是教學(xué)行為背后的思想，觀(guān)念在不斷的反思中獲取進(jìn)步。
以寫(xiě)促思，以思促教長(cháng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
教然后而知困，不斷展現一個(gè)個(gè)陌生又熟悉的我探索教材內容的嶄新表達方式。
尺規作圖教學(xué)反思 篇2
1、要創(chuàng )造性地使用教材教材只是為教師提供最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當調整。學(xué)生在七年級上就已經(jīng)學(xué)過(guò)作一條線(xiàn)段等于已知線(xiàn)段，而且相對難度不大，因此沒(méi)有必要再以新授課的方式來(lái)講解如何作圖。通過(guò)學(xué)生自己的回顧來(lái)獲得新知，并在此基礎上提出進(jìn)一步的要求，學(xué)生的主體作用充分得以體現，學(xué)習的積極性在課堂開(kāi)始就被充分的調動(dòng)起來(lái)，對于后面內容的開(kāi)展起到了很好的作用。同時(shí)對于有關(guān)線(xiàn)段和、差部分內容的補充也是有必要的，對于后面知識的學(xué)習起到了鋪墊的作用，同時(shí)也適合北師大教材螺旋上升的特點(diǎn)。
2、相信學(xué)生能力，給學(xué)生充分展示的平臺。本節課當中學(xué)生動(dòng)手操作和語(yǔ)言表達的機會(huì )非常多，如果教師只是在一味的教給學(xué)生作圖的過(guò)程，按照要求說(shuō)作法，就剝奪了學(xué)生學(xué)習的主體地位，同時(shí)學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受，學(xué)習興趣也不濃厚。而通過(guò)學(xué)生之間的交流合作，為學(xué)生提供展示自己聰明才智的機會(huì )，并且在此過(guò)程中更利于教師發(fā)現學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的獨到見(jiàn)解，以及思維的誤區和不嚴密的地方，以便指導教學(xué)，更加的'具有針對性，同時(shí)也能大大的提高課堂的效率。課堂上要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和獲得學(xué)習能力放在教學(xué)首位，通過(guò)運用各種啟發(fā)、激勵的語(yǔ)言，以及組織小組合作學(xué)習，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的求知態(tài)度。
3、注意改進(jìn)的方面在小組討論之前，應該留給學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)。教師應對小組討論給予適當的指導，包括知識的啟發(fā)引導、學(xué)生交流合作中注意的問(wèn)題及對困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習更具實(shí)效性。
尺規作圖教學(xué)反思 篇3
對于本節課教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
1、七年級學(xué)生的數學(xué)思維較弱，在學(xué)生自主探索時(shí)，離不開(kāi)教師適時(shí)的點(diǎn)撥和引導。比如，在畫(huà)圖實(shí)踐過(guò)程中，教師要步步示范，反復操練，及時(shí)指正，才可以讓學(xué)生輕松而牢固地掌握畫(huà)圖技能。
2、由于七年級學(xué)生思維活躍，易分神，在給學(xué)生提供思維時(shí)空時(shí)，教師要扮演好課堂組織者的.角色。否則，易出現課堂混亂的現象，把握不好課堂節奏，達不到預期目標。
3、對于學(xué)生思維上出現的障礙，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予疏導和鼓勵。
尺規作圖教學(xué)反思 篇4
尺規作圖七年級才開(kāi)始接觸的，有必要講清他的意圖，首先要強調直尺和刻度尺的不同，這樣在講畫(huà)一條線(xiàn)段與已知線(xiàn)段相等的時(shí)候，學(xué)生就會(huì )明白為什么不能用尺子直接量出長(cháng)度，而且也避免學(xué)生在以后的作圖中，還是習慣性的用到刻度尺進(jìn)行測量。
而教盲生畫(huà)圖，我在課前就預設了各種困難，針對盲生動(dòng)手能力差，學(xué)生差異性大的特點(diǎn)做好準備，分成小組，讓每個(gè)小組的小組長(cháng)組織小組內學(xué)習。譬如有的盲生不會(huì )用尺子畫(huà)直線(xiàn)，主要存在問(wèn)題是不懂得如何將尺子用手固定起來(lái)，固定起來(lái)之后如何沿著(zhù)尺子的一邊畫(huà)直線(xiàn)，很多同學(xué)的手不知道是如何放在尺子上，例如用手按住的直尺的.時(shí)候，手會(huì )擋住要畫(huà)直線(xiàn)的筆，如果手不按那么多的話(huà)，很難將尺子固定住，所以我想下次教畫(huà)直線(xiàn)的時(shí)候，可能借三角板給學(xué)生，他們手抓的地方更大，可能更容易操作。而且膠紙都很難固定在膠版上，作圖對盲生的難度還是遠遠大于正常學(xué)生的。
尺規作圖，往往很枯燥。要牢牢記住畫(huà)圖的步驟，否則就畫(huà)不出你要的圖形。我反問(wèn)了自己以下幾個(gè)問(wèn)題：
但是通過(guò)本次尺規作圖的教學(xué)，學(xué)生對尺規作圖有了一個(gè)具體直觀(guān)的認識，我覺(jué)得效果很是不錯的。
尺規作圖教學(xué)反思 篇5
1．利用現實(shí)情景引入新課，既能體現數學(xué)知識與客觀(guān)世界的良好結合，又能喚起學(xué)生的求知欲望和探求意識。而在了解基礎知識以后，將其進(jìn)行一定的升華，也能使學(xué)生明白學(xué)以致用的道理、體會(huì )知識的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程，增強思維能力的培養。同時(shí)，在整個(gè)探究過(guò)程中，怎樣團結協(xié)作、如何共同尋找解題的突破口，也是學(xué)生逐步提高的一個(gè)途徑。
2.雖然在教材當中只是提出了如何用尺規來(lái)作一個(gè)角等于已知角，但是對于教材的適當補充和拓展是十分有必要。教材只是為教師提供了最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當的.調整，要學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的使用教材。對于本節課有關(guān)角的和、差、倍的補充，既是對于學(xué)生知識的補充，也是對于學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗進(jìn)一步積累的一種提高。教學(xué)中除了要關(guān)注本節課的教學(xué)目標，同時(shí)還應注意本節課在學(xué)生整個(gè)學(xué)習當中的長(cháng)遠目標。剛剛開(kāi)始學(xué)習尺規作圖，語(yǔ)言的到位，作圖的規范，對于學(xué)生今后的學(xué)習是至關(guān)重要的。
尺規作圖教學(xué)反思 篇6
《比例尺》這一節是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是比例的現實(shí)生活中的具體應用。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作、交流的能力，對于比例尺的認識有一定的生活經(jīng)驗，所以本節課主要通過(guò)教師的組織和引導，結合學(xué)生的認知實(shí)踐，讓學(xué)生逐步突破重、難點(diǎn)知識，即掌握比例尺的概念、比例尺的類(lèi)型，會(huì )求比例尺并進(jìn)行不同比例尺之間的轉化，同時(shí)感受數學(xué)知識在現實(shí)生活的廣泛應用。
本節課通過(guò)1M的長(cháng)度在紙上畫(huà)不下這個(gè)認知沖突，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。然后通過(guò)小組討論解決圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系引出比例尺，讓學(xué)生經(jīng)歷了比例尺的產(chǎn)生過(guò)程，能更加深刻地理解比例尺的意義。本節課從學(xué)生的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生都能掌握比例尺的意義，會(huì )求比例尺。
當然還存在很多不足的地方：
1、數值比例尺和線(xiàn)段比例尺是比例尺的兩種形式，這一點(diǎn)兩者的關(guān)系講解的不透徹。
2、在計算比例尺的時(shí)候，帶單位化簡(jiǎn)比這里學(xué)生不夠熟練，影響教學(xué)進(jìn)程，這里可以安排復習一下舊知，可能教學(xué)效果比較好。
3、上課的語(yǔ)言語(yǔ)調要有起伏，還有肢體語(yǔ)言要更加的豐富。這樣能更加吸引學(xué)生的興趣，增強教學(xué)效果。
4、板書(shū)書(shū)寫(xiě)太急促，字不夠端正，整體還可以更美觀(guān)。
在今后的教學(xué)中，希望能一步步改進(jìn)這些不足，提高自己的教學(xué)能力。
《比例尺》小學(xué)數學(xué)六年級下冊的內容，它是在學(xué)習比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求平面圖的`比例尺，同時(shí)培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的思想感情。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。
這一課我在教學(xué)時(shí)，首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標，課的開(kāi)始，我設計了一個(gè)腦筋急轉彎題：“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從湘潭到武漢，這是為什么？”，這里創(chuàng )設了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后出示中國地圖，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。
接著(zhù)，引導學(xué)生帶著(zhù)老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：
1、什么叫比例尺？
2、怎樣求比例尺？
3、求比例尺時(shí)應注意哪些問(wèn)題？這樣，培養學(xué)生嘗試學(xué)習和獨立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問(wèn)：學(xué)習了比例尺，對我們有什么用處？使學(xué)生對今天所學(xué)知識有更深入地了解。
這一節課，通過(guò)這一系列的設計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習、探究，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認識，對其應用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
尺規作圖教學(xué)反思 篇7
《比例尺》的教學(xué)是北師大版數學(xué)下冊第二單元比例很重要一節課。這節課要求學(xué)生認識比例尺，包括數字比例尺和線(xiàn)段比例尺，會(huì )這兩者之間的互化，會(huì )利用有關(guān)條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實(shí)際距離。這一部分知識對小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務(wù)呢？
首先，由身邊問(wèn)題引入比例尺。為了在開(kāi)頭吸引孩子們，我提出問(wèn)題：“我們的教室長(cháng)9米、寬6米，你能設計出教室平面圖的長(cháng)寬各畫(huà)多少嗎？”這樣的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎人人有自己的想法。我讓學(xué)生大膽發(fā)言，然后思考問(wèn)題：你是怎么想的？這樣的教學(xué)孩子們對圖上距離和實(shí)際距離的倍數關(guān)系有了一定的認識，比例尺的引入也就水到渠成。
其次，結合教材特點(diǎn)，引用淘氣和笑笑繪制的學(xué)校周邊平面圖的比較，讓學(xué)生體會(huì )同一幅圖不同的距離必須按一定的比來(lái)畫(huà)，否則不合理，這個(gè)比就是比例尺。這一情景的出現，強調了比例尺的重要性，學(xué)生有了更為強烈的求知欲望。比例尺是什么？在小組合作交流中，讓學(xué)生理解討論，知道圖上距離與實(shí)際距離的比就是比例尺，這個(gè)比不是尺子，而是一個(gè)比，要求當圖上距離與實(shí)際距離單位統一時(shí)才可比。
然后，充分利用課本，引導學(xué)生計算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學(xué)校實(shí)際距離的某活動(dòng)中心的位置，讓學(xué)生畫(huà)出這一地點(diǎn)。那么學(xué)生就必須算出圖上距離來(lái)。這時(shí)學(xué)生算法較多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000x1/10000=4（厘米），也可以用比例來(lái)解答。解答過(guò)程讓學(xué)生在小組中展示比較，講清道理。
最后，在提問(wèn)中適度延伸。由于本節課容量過(guò)大，學(xué)生的積極參與也用去一些時(shí)間，所以對放大比例尺，我沒(méi)有時(shí)間去講解。所以，我巧設問(wèn)題：我們往往需要將實(shí)際距離縮小，但是有時(shí)候對一些精密零件，我們需要放大，想一想，這樣的'比例尺會(huì )是怎么樣的呢？這樣的問(wèn)題拋出后，讓學(xué)生課后思考。
總之，如何將數學(xué)這一相對來(lái)說(shuō)比較枯燥的學(xué)科“有情有趣”，我們就要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，結合教材。這樣，學(xué)生才會(huì )樂(lè )于學(xué)習，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識的探索過(guò)程中，才能取得更好的效果。
尺規作圖教學(xué)反思 篇8
通過(guò)創(chuàng )設生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，解決了線(xiàn)段比例尺和數值比例尺的轉化，讓學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅。同時(shí)鼓勵學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養學(xué)生思維的靈活性。這樣讓孩子在獲得知識的同時(shí)，培養了能力，通過(guò)本節課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數學(xué)，生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識。
有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們很多人都根據比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數關(guān)系，然后列乘法算式來(lái)做，所得結果再進(jìn)行單位的換算。還有學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來(lái)求，用圖上距離除以比例尺。
本節課的'教學(xué)時(shí)間把握得不好，因為，理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說(shuō)比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導致相應的習題沒(méi)有完成，學(xué)生的練習時(shí)間偏少。
“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數學(xué)老師，我會(huì )不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。
尺規作圖教學(xué)反思 篇9
《比例尺》是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。因此我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求平面圖的比例尺，同時(shí)培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的思想感情。
新課伊始，我設計了一個(gè)與本節課知識有關(guān)的腦筋急轉彎游戲，學(xué)生興趣高漲，每個(gè)學(xué)生的思維都處于興奮狀態(tài)，就象一個(gè)澆了油的火把，等待教師去點(diǎn)燃。接著(zhù)我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖），讓學(xué)生觀(guān)察這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變？”，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。復習了圖形的放大、
縮小和比例的基本性質(zhì)，在學(xué)生原有的認知基礎上引入新知識，學(xué)生才感到親切，學(xué)得主動(dòng)。
現代心理學(xué)認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。接著(zhù)，我引導學(xué)生自主理解什么叫比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時(shí)應注意哪些問(wèn)題？這樣，培養學(xué)生嘗試學(xué)習和獨立思考的能力。學(xué)生解決了這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自主發(fā)現數值比例尺的特點(diǎn)，又讓學(xué)生在觀(guān)察地圖的過(guò)程中自己發(fā)現比例尺還有另一種表現形式，即線(xiàn)段比例尺。并通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現數值比例尺與線(xiàn)段比例尺的聯(lián)系與區別，從而學(xué)會(huì )數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的轉化。在接下來(lái)的`計算比例尺，以及求實(shí)際距離和圖上距離時(shí)，我大多讓學(xué)生獨立解答，只在訂正時(shí)作適當指導。比如計算比例尺時(shí)，要讓學(xué)生知道只有圖上距離和實(shí)際距離單位統一才能寫(xiě)出比，并化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)整數比。另外，我十分注重算法的多樣化，通過(guò)讓學(xué)生用不同的思考方法去解答，培養學(xué)生的發(fā)散思維。最后是學(xué)以致用。
這節課的設計，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，重視啟發(fā)引導學(xué)生，解決問(wèn)題。整堂課，我努力構造師生間朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，努力營(yíng)造和諧、平等、民主、輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生處于開(kāi)放的活動(dòng)狀態(tài)中，學(xué)習是投入的，態(tài)度是積極的。我對學(xué)生的新發(fā)現及時(shí)給予肯定，正是由于時(shí)時(shí)處處的細心呵護，使學(xué)生天性中最靈動(dòng)的東西發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng )設了自主活動(dòng)的平臺。使學(xué)生經(jīng)歷猜想、探索、小組合作、討論交流等數學(xué)活動(dòng)，充分體驗成功的喜悅。學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習、探究，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，知識掌握較好，對比例尺也有了多角度的認識，對其應用價(jià)值也得到體驗。
新課程提出：數學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在本課中，根據學(xué)習內容的特點(diǎn)與學(xué)生的心理特征，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識，體會(huì )數學(xué)與生活的關(guān)系。課前，讓學(xué)生收集地圖和圖紙，激活學(xué)生對看地圖或圖紙的興趣，初步感知比例尺在地圖和圖紙中的重要作用；課中，創(chuàng )設操作情境，理解比例尺的含義，把已有認知與經(jīng)驗結合起來(lái)，通過(guò)課堂練習，同桌互相說(shuō)出多種比例尺的含義，運用比例尺如何將圖上距離與實(shí)際距離互相轉化，進(jìn)而加深學(xué)生對比例尺的直觀(guān)認識，提高運用知識的能力；課后，進(jìn)行實(shí)踐操作，測量教室的長(cháng)寬，用合適的比例尺畫(huà)出圖形，有利于提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，也進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
尺規作圖教學(xué)反思 篇10
《認識比例尺》是小學(xué)數學(xué)六年級下冊的內容，這一節是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是比例的現實(shí)生活中的具體應用。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作、交流的能力，對于比例尺的認識有一定的生活經(jīng)驗，所以本節課主要通過(guò)教師的組織和引導，結合學(xué)生的認知實(shí)踐，讓學(xué)生逐步突破重、難點(diǎn)知識，即知道比例尺的概念、比例尺的類(lèi)型，會(huì )求比例尺并進(jìn)行不同比例尺之間的轉化，同時(shí)感受數學(xué)知識在現實(shí)生活的廣泛應用。比例尺表示圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系，從表面上看學(xué)生似乎已經(jīng)知道比例尺，事實(shí)上并非如此，因此，如何運用新的理念，如何以學(xué)生為本，讓學(xué)生有更多自我體驗和感悟時(shí)間，是我所思考的，而且學(xué)生在生活中見(jiàn)的比例尺多是前項為1的比例尺，所以，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分認識放大比例尺也是我教學(xué)的重點(diǎn)。
在教學(xué)中，主要以探究式學(xué)習為主線(xiàn)，以解決問(wèn)題為依托，通過(guò)觀(guān)察、思考、歸納、對比等方法，讓學(xué)生充分認識比例尺的意義，掌握求比例尺的的方法，并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生在具體情境中，鞏固新知，解決重難點(diǎn)，較好的完成教學(xué)目標：
1、在生活中學(xué)習數學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
從新課導入“說(shuō)大不算大，小小地方放得下；說(shuō)小不算小，五湖四海裝得了�！焙汀耙砸划斒背烧Z(yǔ)填空，引出今天要學(xué)的內容—比例尺，不僅很好的引出新課，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。然后出示生活中不同的比例尺有縮小比例尺、放大比例尺、線(xiàn)段比例尺，讓學(xué)生進(jìn)一步理解比例尺，掌握求比例尺的'方法。整節課始終把數學(xué)和生活
聯(lián)系在一起，這樣讓學(xué)生更好的感受數學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、以學(xué)生為本，不斷設疑、解疑，在探究中認識比例尺本節課始終堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生親身經(jīng)比例尺的形成過(guò)程，利用觀(guān)察、思考、比較的方法設疑、解疑，通過(guò)觀(guān)察知道中國地圖的形狀相同、大小不同，通過(guò)在紙上表示長(cháng)1m的線(xiàn)段，然后小組討論交流，解決了比例尺的概念，讓學(xué)生認識到有的比例尺前項為1，通過(guò)講練結合，讓學(xué)生認識了放大比例尺。本節課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究中認識比例尺，在實(shí)踐中解決問(wèn)題。
通過(guò)本節課的教學(xué)使我深深的認識到：
第一、課堂教學(xué)，不應把學(xué)生當作“收音機”，只接收信息。而應為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松氛圍。提供“舞臺”，讓學(xué)生親身去體會(huì )、去觀(guān)察、去發(fā)現、去探索、去交流。這才是學(xué)生獲取知識的真諦”。第
第二、學(xué)生方面注重學(xué)生從體驗中學(xué)習，在體驗中自我構建新知識，在體驗中掌握學(xué)習方法。
第三、抓住要點(diǎn)、強調重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。由于在本節課中要認識數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，區別放大比例尺和縮小比例尺，知識點(diǎn)多，容量大。因此在引入數值比例尺時(shí)重點(diǎn)抓住比例尺的意義讓學(xué)生說(shuō)，介紹線(xiàn)段比例尺、強調千米和厘米之間的單位換算等等，注重了細節的強調及學(xué)生易出錯問(wèn)題的強調，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。
第四、靈活運用多媒體教學(xué)，增大了課堂容量，提高了課堂效率。各類(lèi)地圖的出示快捷、直觀(guān)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
尺規作圖教學(xué)反思 篇11
在比例尺應用這一課中，我先和學(xué)生一起回顧了比例尺的概念、意義及比例尺、圖上距離、實(shí)際距離的計算方法，為后面解決問(wèn)題做好鋪墊。
接下來(lái)，我創(chuàng )設一系列的情境，讓學(xué)生運用知識解決問(wèn)題。特別是讓學(xué)生設計家鄉方位圖這一教學(xué)環(huán)節是新課標中“數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的真切體現，也提高了學(xué)生靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的重要性。
這些問(wèn)題的設計是由易到難，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認知和發(fā)展規律。
自己在這節課中的不足：
1、對課堂教學(xué)的'時(shí)間結構把握的不到位，學(xué)生易掌握的知識講解的過(guò)多，導致后來(lái)的難點(diǎn)沒(méi)有足夠的時(shí)間很好的突破。在這一點(diǎn)上自己今后要特別注意。
2、在小組合作時(shí)，首先沒(méi)有對小組成員明確分工，導致了時(shí)倍功半的結果。所以在今后的教學(xué)中，在小組合作時(shí)應首先分工明確，每個(gè)小組成員都有事可做，體現真正意義上的小組合作，取得更好的教學(xué)效果。
3、在課堂中沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，這可能與自己的性格有關(guān)。這一點(diǎn)今后要向其他優(yōu)秀的教師學(xué)習，有助于很好的提高自身素質(zhì)。
尺規作圖教學(xué)反思 篇12
《比例尺》是人教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第四單元中的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分的主要內容是理解“比例尺”的意義，會(huì )求出一幅圖的比例尺，并會(huì )把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺。這部分知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。我認為這節課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解比例尺的意義，并要在學(xué)生深刻理解比例尺意義的基礎上進(jìn)行變通，學(xué)生才能真正掌握。因此我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的`做法，取得了一定的效果。我在通讀教材的基礎上，認真鉆研教材的編寫(xiě)意圖，從新的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。
1、課前設計：這部分知識因為小學(xué)生在生活中少接觸，學(xué)生普遍都感覺(jué)比較枯燥，也比較抽象，所以針對以上情況我設計了如下一個(gè)教學(xué)結構圖，在這節課的課堂教學(xué)中還取得 了一定的效果。創(chuàng )設情境——學(xué)生質(zhì)疑——認識比例尺—--研究比例尺——鞏固與應用、解決生活中的問(wèn)題——回顧與總結——布置研究性作業(yè)。
2、挖掘學(xué)生身邊的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。 在引入新課階段，我先讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)幾條線(xiàn)段：5厘米、1分米、10米，畫(huà)到10米時(shí)，發(fā)現不能把它的原長(cháng)畫(huà)在紙上，學(xué)生在畫(huà)線(xiàn)段時(shí)提出疑惑，出示地圖以此引入新課，這樣完全激起他們探尋真知的強烈欲望。
3、在引導學(xué)生理解比例尺階段，出示我國的地圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)比例尺的意義，這時(shí)，由于學(xué)生剛才已經(jīng)對比例尺的意義有了初步的認識，學(xué)生很快地從不同的角度說(shuō)出這幅地圖的比例尺1：100000000的意義。這樣從感性認識到理性認識，符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生真正理解比例尺的意義，突破了這節課的難點(diǎn)，達到了本節課的教學(xué)目標。加強對比，引導學(xué)生發(fā)現數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的區別和聯(lián)系。
4、在引導學(xué)生發(fā)現數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的區別和聯(lián)系階段，我先讓學(xué)生認識這兩種比例尺，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們有什么不同，然后提問(wèn)：你能把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺嗎？試試看。通過(guò)對比，學(xué)生發(fā)現數值比例尺是用數字比的形式表示出來(lái)，沒(méi)有單位名稱(chēng)；而線(xiàn)段比例尺是用線(xiàn)段表示的，并帶有單位名稱(chēng)。這樣進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生在對比中發(fā)現不同和它們的聯(lián)系，加深了學(xué)生對比例尺知識的認識，從而突破了這節課的難點(diǎn)。
5、教學(xué)時(shí)間把握得不好。因為理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說(shuō)比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導致相應的習題沒(méi)有完成，來(lái)不及反饋，學(xué)生的練習時(shí)間偏少。 通過(guò)這節課的教學(xué)，使我深刻地認識到，一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。作為一位數學(xué)老師，要不斷地探索出適合學(xué)生的有效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的駕馭課堂能力和應變能力，同時(shí)，還要自我加壓，不斷磨練，提高自己的課堂教學(xué)水平。
尺規作圖教學(xué)反思 篇13
1、在復習舊知時(shí)，本節課采取的方式達到了預期的效果，營(yíng)造了輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì )到“快樂(lè )數學(xué)”。
2、利用實(shí)際問(wèn)題情境有效地切入學(xué)生的數學(xué)思維，沖淡了數學(xué)的抽象性，讓學(xué)生感受到“數學(xué)就在我們身邊”。
3、在新課程教學(xué)中我嘗試的自主探索和合作交流相結合的學(xué)習方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和再創(chuàng )造性，使學(xué)生在課堂上從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，最終升華為“樂(lè )學(xué)”。
對于本節課教學(xué)的`幾點(diǎn)思考：
1、七年級學(xué)生的數學(xué)思維較弱，在學(xué)生自主探索時(shí)，離不開(kāi)教師適時(shí)的點(diǎn)撥和引導。比如，在畫(huà)圖實(shí)踐過(guò)程中，教師要步步示范，反復操練，及時(shí)指正，才可以讓學(xué)生輕松而牢固地掌握畫(huà)圖技能。
2、由于七年級學(xué)生思維活躍，易分神，在給學(xué)生提供思維時(shí)空時(shí)，教師要扮演好課堂組織者的角色。否則，易出現課堂混亂的現象，把握不好課堂節奏，達不到預期目標。
3、對于學(xué)生思維上出現的障礙，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予疏導和鼓勵。
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