望天門(mén)山教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的望天門(mén)山教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
望天門(mén)山教學(xué)反思1
平日教學(xué)中，我最不喜歡的就是古詩(shī)的教學(xué)。因為古詩(shī)離孩子的生活比較遙遠，孩子不容易理解。上古詩(shī)時(shí)，很容易出現不是一問(wèn)一答的場(chǎng)面，要不就出現老師包攬課堂的現象。所以備課時(shí)，我反反復復看教材及參考書(shū)，自我感覺(jué)這首詩(shī)比較難講。
怎樣避免課堂上自己包攬全部的現象。于是在教學(xué)初設計這樣的導入語(yǔ)：李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了，通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說(shuō)他是個(gè)出名的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)想象力豐富的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣的詩(shī)人等等，我不失時(shí)機地創(chuàng )設一段與李白同游天門(mén)山的情景，吸引學(xué)生學(xué)習興趣，然后通過(guò)課件的再現，讓學(xué)生欣賞天門(mén)山獨特的景色。
接著(zhù)讓孩子們反復朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì )了哪句詩(shī)怎樣學(xué)會(huì )的引導學(xué)生圖文結合自己學(xué)習古詩(shī)，為他們積累古詩(shī)的學(xué)習方法。
在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我又引導學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這首詩(shī)后，天門(mén)山留給你的印象是怎樣的（景色非常壯觀(guān)）我緊接著(zhù)發(fā)問(wèn)：你是從哪兒知道的我對難點(diǎn)再適當點(diǎn)撥，進(jìn)行品字品詞，強化抓重點(diǎn)字的理解，從字，詞的學(xué)習中感悟古詩(shī)的意境，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習效果不錯�？磥�(lái)，創(chuàng )設情景學(xué)習古詩(shī)，吸引孩子的學(xué)習興趣也是一種好的古詩(shī)教學(xué)方法。
望天門(mén)山教學(xué)反思2
《望天門(mén)山》是三年級上冊第21課，25歲的李白第一次離開(kāi)家鄉，接著(zhù)又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省當涂縣的東西梁山時(shí)寫(xiě)下了《望天門(mén)山》這首詩(shī)。
學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷很難想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。為了解決這一難題，在孩子們充分的讀熟古詩(shī)之后，我邊講解便用簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制了一幅兩山隔江對峙、孤舟日邊而來(lái)的畫(huà)面。孩子們對古詩(shī)有了理解，當我再次讓他們讀時(shí)，呂嘉惠的舉動(dòng)引起了我的注意。她一邊讀一邊加上動(dòng)作，“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”右手使勁向下猛劈，好似長(cháng)江將天門(mén)山猛然劈成東西兩半；“碧水東流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，這一動(dòng)作仿佛讓我真的感受到了長(cháng)江之水滾滾東流，到此回旋的情景�！皟砂肚嗌较鄬Τ觥睂芍桓觳哺吒吲e起，掌心相對。
“孤帆一片日邊來(lái)”左胳膊伸直，左手握拳好似一輪紅日，右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來(lái)。這一連串的動(dòng)作既優(yōu)美又生動(dòng)。我讓呂嘉惠做老師，我和孩子們一起邊讀邊表演，孩子們不僅理解了古詩(shī)，而且很快就能熟讀成誦了�？磥�(lái)，千萬(wàn)不能小看了這些小家伙，他們說(shuō)不定就是我們的老師呢！
望天門(mén)山教學(xué)反思3
古詩(shī)是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學(xué)好古詩(shī)對于培養少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統文化都具有重要意義。以下就是我教學(xué)李白《望天門(mén)山》的精彩片段和教學(xué)反思。
教學(xué)思路：
談話(huà)導入——課件欣賞——學(xué)習古詩(shī)——背誦古詩(shī)——古詩(shī)配圖。
片段一：入情入境，欣賞古詩(shī)。
師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學(xué)們想去看看嗎？
生：想，是什么呀？
師：早在唐朝時(shí)，大詩(shī)人李白來(lái)到這里，作下了流傳千古的《望天門(mén)山》一詩(shī)，現在請大家隨著(zhù)李白一同去游覽長(cháng)江吧。
利用多媒體展示給學(xué)生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門(mén)山一處奇特景象，配樂(lè )，李白誦詩(shī)：天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來(lái)。
欣賞結束。
師：你們游覽了天門(mén)山的景色，有何感嘆？
生A：天門(mén)山真雄偉��！
生B：長(cháng)江真浩瀚��！
生C：天門(mén)山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱(chēng)奇觀(guān)。
生D：這里的景色真美，真是畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)。
生E：李白很有才華，作了這么美的詩(shī)。
師總結：大家看得仔細，說(shuō)得更好，你們從不同的角度理解了詩(shī)中內容。
片段二：點(diǎn)撥難點(diǎn)，理解古詩(shī)。
師：想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來(lái)�！钡漠�(huà)面。
學(xué)生質(zhì)疑：
生A：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動(dòng)詞“出”呢？
生B：“出”在這兒是什么意思？
師：你們所提出的問(wèn)題，正是理解的難點(diǎn)所在。
師：把這句詩(shī)改為：“兩岸青山相對立”好不好？
學(xué)生個(gè)個(gè)搖頭，表示不贊成。
師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？
學(xué)生冥思苦想，卻張嘴結舌。
師：請大家再來(lái)欣賞課件。
學(xué)生看到詩(shī)人在茫茫長(cháng)江之上，孤帆順流而下，遠處天門(mén)兩山撲入眼簾，顯現出愈來(lái)愈清晰的身姿，這時(shí)“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。
生A：“出”比“立”好，“立”給人感覺(jué)呆板，而“出”給人感覺(jué)活躍。
生B：“出”表現詩(shī)人在行舟過(guò)程中由遠到近看到天門(mén)山的樣子。
生C：“出”給了我們動(dòng)感，天門(mén)山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。
師總結：是啊，李白不愧被后人稱(chēng)為“詩(shī)仙”。一個(gè)“出”字使本來(lái)靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美，更讓我們融入到詩(shī)的意境中。讓我們帶著(zhù)感情朗讀這首詩(shī)。
學(xué)生反復誦讀，感情升華。
當《望天門(mén)山》這首詩(shī)講完，心里備感輕松。不光是按規定課時(shí)講完，而且在課堂上沒(méi)有我反復冗長(cháng)的講解，多數是我與孩子們之間的互動(dòng)交流。認真回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有這樣一個(gè)設計環(huán)節牽引著(zhù)我和孩子們，讓我感覺(jué)這首詩(shī)教下來(lái)很順利。
初備課時(shí)，反反復復看教材參考，自我感覺(jué)這首詩(shī)難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時(shí)又要帶動(dòng)大家的興趣呢？于是教學(xué)初設計這樣的環(huán)節：關(guān)于李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了，通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說(shuō)他是個(gè)豪邁的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)浪漫的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)大氣的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩(shī)人等等。同時(shí)讓我沒(méi)有想到的是孩子們還例舉許多的詩(shī)來(lái)證明�？磥�(lái)孩子們對于李白了解得比較多。下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著(zhù)讓孩子們反復朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你留下什么樣的感受？孩子們結合詩(shī)人的風(fēng)格，一下子就說(shuō)對了這首詩(shī)的基調：壯觀(guān)。緊接著(zhù)發(fā)問(wèn)：你是從哪兒知道的？教師對難點(diǎn)適當點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字理解這首古詩(shī)，感悟這首詩(shī)的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì )詩(shī)人敏銳的觀(guān)察力，精煉的語(yǔ)言，更讓學(xué)生從側面感受到天門(mén)山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩(shī)中，融進(jìn)意境中，感受到詩(shī)人激越的創(chuàng )作情緒。在我的引導下，他們既說(shuō)出了天門(mén)山的險，又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩(shī)。
反思這節課，我沒(méi)有從以往常規的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩(shī)，而是從詩(shī)人的風(fēng)格上來(lái)作為突破口，即學(xué)了詩(shī)，又加深了對詩(shī)人的進(jìn)一步的了解�？磥�(lái)學(xué)習古詩(shī)這種教學(xué)方法也是挺好的！
望天門(mén)山教學(xué)反思4
《望天門(mén)山》全詩(shī)從“望”字著(zhù)眼，前兩句描寫(xiě)山川氣勢。第一句先寫(xiě)山，天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(cháng)江水被天門(mén)山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”“開(kāi)”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫(xiě)活了；第
三、四句是寫(xiě)行船的感受，坐在小船上迎著(zhù)陽(yáng)光順流而下，感覺(jué)兩岸的青山相對而來(lái)。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì )，也不可能寫(xiě)得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船，這“一片孤帆”把天門(mén)山點(diǎn)綴得活潑起來(lái)，展現了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門(mén)山的壯麗風(fēng)光。這節課，較大的突破就是要改變了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。課堂上，從學(xué)生認識“天、門(mén)、山”三個(gè)甲骨文字開(kāi)場(chǎng)，由文字想象引出今天要學(xué)的古詩(shī)，通過(guò)出示甲骨文，引導學(xué)生觀(guān)察字形，不但幫助學(xué)生理解了課題，還使學(xué)生體會(huì )到漢字具有表意的特點(diǎn)。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫(xiě)景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學(xué)生了解碧在古詩(shī)中的應用，豐富古詩(shī)積累，除此之外，通過(guò)這一環(huán)節讓孩子們感受畫(huà)面的溫暖昂揚—青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動(dòng)作的字詞，重點(diǎn)從分析“斷、開(kāi)、回”的字形體會(huì )山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會(huì )山的動(dòng)態(tài)美。同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生深入了解李白做此詩(shī)時(shí)的心情，最后結尾部分有感悟了古詩(shī)的吟唱，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
一節課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節課還是以老師問(wèn)學(xué)生答為主等，如果再次上這節課，我會(huì )先讓孩子們反復朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，讀后，說(shuō)說(shuō)感受，再說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì )了哪句詩(shī)？怎樣學(xué)會(huì )的？在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我對難點(diǎn)再適當點(diǎn)撥，進(jìn)行品字品詞，強化抓重點(diǎn)字的理解，注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
望天門(mén)山教學(xué)反思5
李白素有“浪漫主義詩(shī)仙”之稱(chēng)。他的詩(shī)歌大部分想象雄奇，語(yǔ)言大膽夸張�！锻扉T(mén)山》是詩(shī)人25歲時(shí)途經(jīng)長(cháng)江中下游（此段稱(chēng)楚江）寫(xiě)下的又一名作。以往教學(xué)古詩(shī)時(shí)，有個(gè)常見(jiàn)的毛病——難以共鳴。詩(shī)人所描繪的前景與學(xué)生的情感無(wú)法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。沒(méi)有動(dòng)情的朗讀。即便動(dòng)用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學(xué)生與詩(shī)人的情感碰撞。
為了改變這樣的現象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩(shī)歌，找到他的詩(shī)歌特色，然后引導學(xué)生對古詩(shī)“字斟句酌”。象詩(shī)人一般想象畫(huà)面，推敲品析。我們發(fā)現這首詩(shī)將天門(mén)山的峻拔，楚江的氣勢，及詩(shī)人的豪邁通過(guò)四個(gè)動(dòng)詞——“開(kāi)、回、出、來(lái)”體現出來(lái)。于是，教學(xué)初始，我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞，將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門(mén)山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩(shī)人描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。
讀好古詩(shī)，是非常關(guān)鍵的，在課堂上，積極引導學(xué)生有感情地朗讀，我是在讓學(xué)生理解好詩(shī)歌大概內容的基礎上開(kāi)展的。學(xué)生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩(shī)歌的節奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎上，根據自己的理解去讀。結果，在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)古詩(shī)，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調動(dòng)學(xué)生更多的感官，體驗通過(guò)不同的形式來(lái)發(fā)現古詩(shī)的樂(lè )趣和內涵。在課后，我還讓學(xué)生仿寫(xiě)古詩(shī)，進(jìn)行創(chuàng )作，直接將學(xué)習的內容為我所用。
在這一課堂上，其教學(xué)效果的評價(jià)非常重要，如何對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效延伸，積極引導，將是我今后需要改進(jìn)的地方。
望天門(mén)山教學(xué)反思6
古詩(shī)語(yǔ)言凝練，情感強烈，意境優(yōu)美。學(xué)習古詩(shī)，不僅可以積累漢語(yǔ)精華，還能陶冶情操，所以學(xué)習古詩(shī)非常重要�！锻扉T(mén)山》是李白的一首贊美祖國大好河山的詩(shī)，也體現了李白對大自然的熱愛(ài)。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩(shī)人，其詩(shī)也充滿(mǎn)了新奇的想象，學(xué)習起來(lái)有一定難度。
而兩位老師通過(guò)同課異構的方式，向我們展示了一堂精彩的課堂。李老師是一堂課只講了《望天門(mén)山》一首古詩(shī)，而吳老師是將《望天門(mén)山》與《望洞庭》對比教學(xué)。作為一名新手教師在聽(tīng)完兩位老師的課后，對古詩(shī)教學(xué)也有了基本認識。古詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中是一塊難啃的骨頭，而兩位老師向我們展示了她們深厚的功底。無(wú)論是簡(jiǎn)筆畫(huà)還是粉筆字，都是我今后需要學(xué)習和努力的地方。其中，李老師給我留下最深刻的印象是她將作者簡(jiǎn)介放在了課堂的尾聲才開(kāi)始講，從作者的自身經(jīng)歷出發(fā)去把握詩(shī)歌感情，進(jìn)而講出借景抒情，這一切都很自然，流暢。打破了我之前對古詩(shī)講解時(shí)先題目再作者簡(jiǎn)介的傳統觀(guān)念，真的是受益匪淺。吳老師將兩首詩(shī)放在一起對比講解，難度拔高后，依然能夠帶領(lǐng)學(xué)生探索新知。而且在吳老師的課堂上學(xué)生積極主動(dòng)思考，向老師提出問(wèn)題。吳老師語(yǔ)文素養深厚，在課堂上展示了教育機智，為學(xué)生耐心解答。這也反映出吳老師在平時(shí)的課堂中就比較關(guān)注學(xué)生自主合作探究，這也是我今后需要努力的地方。
教研員的講解讓我的思路也更加清晰，“回”字可以采用猜字的方法讓學(xué)生去聯(lián)系生活實(shí)際，再帶回詩(shī)中。而“斷”字可以和天門(mén)山的山勢聯(lián)系起來(lái)。這些都是我今后需要努力的地方，關(guān)注孩子的學(xué)習情況，并且注重聯(lián)系生活實(shí)際。關(guān)注整體教學(xué)觀(guān)，還有與單元主題的聯(lián)系。要結合古詩(shī)特點(diǎn)，遵循學(xué)生古詩(shī)認知結構。在學(xué)生誦讀時(shí)要有層次，理解，想象，感受。
望天門(mén)山教學(xué)反思7
《望天門(mén)山》全詩(shī)從“望”字著(zhù)眼，前兩句描寫(xiě)山川氣勢。第一句先寫(xiě)山，天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(cháng)江水被天門(mén)山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”“開(kāi)”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫(xiě)活了；第三、四句是寫(xiě)行船的感受，坐在小船上迎著(zhù)陽(yáng)光順流而下，感覺(jué)兩岸的青山相對而來(lái)。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì )，也不可能寫(xiě)得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船，這“一片孤帆”把天門(mén)山點(diǎn)綴得活潑起來(lái)，展現了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門(mén)山的壯麗風(fēng)光
這節課，較大的突破就是要改變了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。課堂上，從學(xué)生認識“天、門(mén)、山”三個(gè)甲骨文字開(kāi)場(chǎng)，由文字想象引出今天要學(xué)的古詩(shī)，通過(guò)出示甲骨文，引導學(xué)生觀(guān)察字形，不但幫助學(xué)生理解了課題，還使學(xué)生體會(huì )到漢字具有表意的特點(diǎn)。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫(xiě)景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學(xué)生了解碧在古詩(shī)中的應用，豐富古詩(shī)積累，除此之外，通過(guò)這一環(huán)節讓孩子們感受畫(huà)而的溫暖昂揚一青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動(dòng)作的字詞，重點(diǎn)從分析“斷、開(kāi)、回”的字形體會(huì )山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會(huì )山的動(dòng)態(tài)美。同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生深入了解李白做此詩(shī)時(shí)的心情，最后結尾部分有感悟了古詩(shī)的吟唱，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
一節課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節課還是以老師問(wèn)學(xué)生答為主等，如果再次上這節課，我會(huì )先讓孩子們反復朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，讀后，說(shuō)說(shuō)感受，再說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì )了哪句詩(shī)？怎樣學(xué)會(huì )的？在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我對難點(diǎn)再適當點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞，強化抓重點(diǎn)字的理解，注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
以上是我的拙見(jiàn)，還請各位老師多提寶貴建議。
望天門(mén)山教學(xué)反思8
《望天門(mén)山》這首詩(shī)講的是李白在25歲時(shí)，獨自一個(gè)人在乘船到天門(mén)山后的所見(jiàn)所聞，詩(shī)人有感而發(fā)，寫(xiě)了感人肺腑的《望天門(mén)山》，其氣勢非常打動(dòng)人。古詩(shī)的教學(xué)必須積極地創(chuàng )設情景，使得學(xué)生在輕松自然的氛圍中學(xué)習古詩(shī)詞。在整個(gè)教學(xué)中，我是這樣做的：
通過(guò)多媒體簡(jiǎn)單地再現了天門(mén)山的大概位置和風(fēng)景，給學(xué)生以“天門(mén)山”的印象。在這個(gè)基礎上，我再通過(guò)資料，簡(jiǎn)介了李白的生平情況，更讓學(xué)生在了解詩(shī)人的基礎上了解詩(shī)歌特點(diǎn)，李白的詩(shī)歌就是“豪放”型的。那么《望天門(mén)山》也是如此，所以在基本的朗讀基調上，我叫學(xué)生依然用充滿(mǎn)豪情的語(yǔ)氣來(lái)讀這首詩(shī)。
在讀的基礎上，學(xué)生開(kāi)始萌發(fā)了對詩(shī)歌了解的欲望。如何理解？如何知道詩(shī)中的意思？我教會(huì )了他們通過(guò)看注釋?zhuān)ㄟ^(guò)上下詞語(yǔ)的設想，通過(guò)查找資料等方式來(lái)學(xué)習。一些學(xué)生在課堂上表現的非�；钴S，這在一定程度上說(shuō)明，通過(guò)圖片和視頻的形式，有利于推動(dòng)學(xué)生對詩(shī)歌迫切理解的愿望。
讀好古詩(shī)，依然是非常關(guān)鍵的，在課堂上，積極引導學(xué)生有感情地朗讀，我是在讓學(xué)生理解好詩(shī)歌大概內容的基礎上開(kāi)展的。學(xué)生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩(shī)歌的節奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎上，根據自己的理解去讀。結果，在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)古詩(shī)，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調動(dòng)學(xué)生更多的感官，體驗通過(guò)不同的形式來(lái)發(fā)現古詩(shī)的樂(lè )趣和內涵。在課后，我還讓學(xué)生仿寫(xiě)古詩(shī)，進(jìn)行創(chuàng )作，直接將學(xué)習的內容為我所用。
在這一課堂上，其教學(xué)效果的評價(jià)非常重要，如何對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效延伸，積極引導，將是我今后需要改進(jìn)的地方。
望天門(mén)山教學(xué)反思9
一、 運用多媒體輔助教學(xué)。
課件使用讓學(xué)生看到25歲的大詩(shī)人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門(mén)山雄奇秀麗的景色，詩(shī)性大發(fā)，理解詩(shī)的寫(xiě)作背景。古詩(shī)語(yǔ)言精煉，學(xué)生又缺少生活經(jīng)驗，年齡小，坐船的機會(huì )也不多，在理解“兩岸青山相對出”一句中的“出”字是很有難度的。這時(shí)多媒體的運用，使詩(shī)句具體化，形象化，生動(dòng)化，讓學(xué)生有著(zhù)身臨其境之感，也使學(xué)生的形象思維得以發(fā)展。
二、 難點(diǎn)適當點(diǎn)撥。
抓重點(diǎn)字理解這首古詩(shī)，感悟這首詩(shī)的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì )詩(shī)人敏銳的觀(guān)察力，精煉的語(yǔ)言，更讓學(xué)生從側面感受到天門(mén)山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩(shī)中，融進(jìn)意境中，感受到詩(shī)人激越的創(chuàng )作情緒。
望天門(mén)山教學(xué)反思10
李白是我國最偉大的詩(shī)人之一，被人們稱(chēng)作“詩(shī)仙”。他的詩(shī)一方面豪邁狂放，另一方面又不失優(yōu)雅自然之氣。古往今來(lái)多少文人墨客，或為豪放派，或為婉約派，惟有李白能兼而有之兩派的精華，而且能自然地將其匯容。單憑這一點(diǎn)，他就可以在詩(shī)壇獨領(lǐng)風(fēng)騷。
拿《望天門(mén)山》這首詩(shī)舉例。"天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。"一個(gè)"斷"字就生動(dòng)地表現了天門(mén)山山勢險峻的特點(diǎn)。人們眼前會(huì )浮現出一幅畫(huà)面，在很久以前身高萬(wàn)仞的山神手持一柄大斧，用力向天門(mén)山一劈，頓時(shí)山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現在人們所看到的景象。這是發(fā)生在一瞬間的事情，而"斷"字就是表示一種急促有力的動(dòng)作。李白選用這個(gè)字真可謂獨具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江，在人們不注意時(shí)突然轉頭沖了回來(lái)。這種氣勢就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回過(guò)頭向你猛撲過(guò)來(lái)。你雖然知道情況十分危急，但是身子卻已經(jīng)完全僵住了，無(wú)法動(dòng)彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫(xiě)，除了李白誰(shuí)又能寫(xiě)得出呢？后兩句"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來(lái)。""出"字賦予了山生命，使它有了動(dòng)感。人們可以想象兩邊山崖走向遠方的情景。前三句氣勢恢弘，節奏緊促，而第四句卻筆鋒一轉，一切都仿佛慢了下來(lái)，最后定格在一幅畫(huà)面上：夕陽(yáng)西下，將要沉入江水中，一片金色的霞光灑向湖面，就在這時(shí)有一葉輕舟從遠方飄蕩過(guò)來(lái)。作者由動(dòng)寫(xiě)到靜，由緊張寫(xiě)到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對祖國壯麗河山的熱愛(ài)之情。
"詩(shī)仙"的稱(chēng)謂的確是名副其實(shí)。李白的詩(shī)之所以與眾不同，是因為他的性格中有仙人的一部分。他的灑脫、高潔使他的詩(shī)具有一種超凡脫俗的"氣質(zhì)"。詩(shī)是人思想的載體，人又是詩(shī)的基礎。所以李白在詩(shī)歌上的成就，主要是因為他有不同于凡人的性格。也許過(guò)去有很多的詩(shī)人想去模仿他的詩(shī)風(fēng)，但是卻沒(méi)有一個(gè)人的名氣能超過(guò)他，那時(shí)因為他們無(wú)法像李白一樣作生活中的仙。無(wú)論過(guò)去、現在或是將來(lái)，"詩(shī)仙"只有一個(gè)，那就是李白。
望天門(mén)山教學(xué)反思11
創(chuàng )設情景，以讀為本
讀通詩(shī)句是學(xué)習古詩(shī)的第一步，也是理解詩(shī)中蘊含的情誼的基礎。在教學(xué)本首詩(shī)時(shí)，我始終堅持將讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，設計了不同形式的讀，體現了讀的層次性，指導學(xué)生在讀中理解感悟，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的凝煉。
加強了課內外的結合
課堂上指導學(xué)生合理利用課前查閱的相關(guān)資料互，不但擴大了學(xué)生的視野，增長(cháng)了知識，更重要的是培養了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們再找一兩首描寫(xiě)祖國山水的古詩(shī)，我們開(kāi)一個(gè)祖國山水古詩(shī)交流會(huì )�！币源舜蚱普n內外的界限，擴大學(xué)生的課外閱讀。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
望天門(mén)山教學(xué)反思12
教材分析
人教版第五冊第六單元圍繞“壯麗的祖國山河”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)的，第一篇課文《古詩(shī)兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門(mén)山》�！锻扉T(mén)山》描繪的是天門(mén)山夾江對峙，長(cháng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。作者李白，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，寫(xiě)了大量歌頌祖國河山的詩(shī)篇。這首詩(shī)是李白25歲時(shí)懷著(zhù)濟世安民的雄心壯志第一次離開(kāi)四川前去洞庭湖游覽，接著(zhù)又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安微省當涂縣的東西梁山時(shí)寫(xiě)下的。詩(shī)中的第一句寫(xiě)山，寫(xiě)出了浩蕩東流的`長(cháng)江沖破天門(mén)奔騰而去的壯闊氣勢。第二句寫(xiě)水，寫(xiě)了夾江對峙的天門(mén)山對洶涌奔騰的長(cháng)江的約束力和反作用。第三句寫(xiě)遠望天門(mén)兩山所見(jiàn)的雄姿，第四句則點(diǎn)明“望”的立腳和詩(shī)人的淋漓興會(huì )。選編這首詩(shī)的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫(xiě)，在誦讀過(guò)程中培養熱愛(ài)祖國山河、熱愛(ài)傳統文化的感情。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）�！币虼�，我在教學(xué)設計中，創(chuàng )設情境，在通過(guò)各種不同形式的誦讀去體驗詩(shī)情，感悟詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)人對祖國大好山河的喜愛(ài)之情。
學(xué)情分析
學(xué)生對詩(shī)人李白并不陌生，之前就學(xué)過(guò)他的詩(shī)篇《望廬山瀑布》，了解到他這寫(xiě)了大量歌頌祖國山河的詩(shī)篇，在理解古詩(shī)上，沿用以前理解古詩(shī)的方法“增換調補”來(lái)理解詩(shī)意。由于本班學(xué)生掌握知識的能力不均衡，全班40個(gè)學(xué)生，能把話(huà)說(shuō)清楚完整的有15個(gè)左右，而有三四個(gè)學(xué)生的認識水平還相當于一年級，積累量不多，語(yǔ)言表達不流暢，所以在理解詞義句意、詩(shī)歌內容、體會(huì )思想感情上有很大的困難，所以有教學(xué)中幫扶會(huì )比較多，老師在課堂中也會(huì )更多的關(guān)注差異。
教學(xué)目標
知識目標：
通過(guò)本課的學(xué)習，要讓學(xué)生能借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習古詩(shī)，認識4個(gè)生字，這4個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。
能力目標：
理解詞義句意，掌握古詩(shī)的學(xué)習方法，.讀懂詞句意思，理解詩(shī)歌內容，體會(huì )思想感情。培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。
情感目標：
體會(huì )作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境。培養熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的情感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：借助注釋?zhuān)斫庠?shī)句意思，能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。
難點(diǎn)：體會(huì )古詩(shī)的意境及特點(diǎn)，體會(huì )作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山河的感情。
教學(xué)過(guò)程
望天門(mén)山教學(xué)反思13
根據《語(yǔ)文課程標準》的基本精神和要求，小學(xué)語(yǔ)文課程中的古詩(shī)詞教學(xué)一般應遵循這些原則：(一)以閱讀、記誦為主的原則。(二)循序漸進(jìn)的原則。(三)注重朗讀指導的原則。(四)借助歷史，還原現場(chǎng)的原則。(五)整體感知，把握大意的原則。(六)情感教育與情景感悟相結合的原則。
下面我以三年級上冊的一篇古詩(shī)《望天門(mén)山》的教學(xué)案例，談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中的一些設計和做法。
教學(xué)目標：
1、自讀自悟、小組合作，體會(huì )詩(shī)句含義。
2、背誦和默寫(xiě)《望天門(mén)山》。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，他體驗詩(shī)人的感情。
3、通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
4、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶詩(shī)人，導入新課。
1、師：同學(xué)們，你們了解李白嗎?誰(shuí)來(lái)背背他寫(xiě)的詩(shī)呢?
指定學(xué)生起來(lái)背一背李白的一些古詩(shī)。
2、師：看來(lái)同學(xué)們非常喜歡李白的詩(shī)，這節課我們再來(lái)
學(xué)習一首他寫(xiě)的詩(shī)——(學(xué)生齊讀課題)《望天門(mén)山》。
設計意圖：激趣導入新課，激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)樂(lè )趣。
二、讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意。(遵循了“循序漸進(jìn)的原則”)
1、學(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個(gè)問(wèn)號。
2、檢查交流。
(1)多媒體出示課文中的生字：斷楚孤帆亦妝
�。ㄗ寣W(xué)生讀生字，并幫助正音。）
(2)多媒體出示課文《望天門(mén)山》。如果大家把這些生字帶到詩(shī)中一定會(huì )讀得更好的!
(學(xué)生讀詩(shī)句，個(gè)人讀，集體讀。)
3、自讀自悟詩(shī)意。請大家聯(lián)系課文中的注釋?zhuān)⒖家恍┕ぞ邥?shū)，想一想詩(shī)句的意思。
(1)學(xué)生個(gè)人讀悟。
(2)在學(xué)習小組中交流。
(3)在全班交流：提出疑問(wèn)，大家商討解決。
(4)教師引導大家說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
設計意圖：培養學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌的能力，獨立理解詩(shī)歌的意思。
三、誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情。(遵循了“注重朗讀指導的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)
1、教師范讀，學(xué)生自由體驗。
2、多媒體配樂(lè )練習讀，整體體驗，力求讀出詩(shī)情。
3、指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好!
4、指導背誦：這么美的詩(shī)大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂(lè )有感情地背。)
設計意圖：有感情地朗讀詩(shī)歌、熱愛(ài)古詩(shī)。
四、書(shū)寫(xiě)生字，默寫(xiě)古詩(shī)。
1、練習寫(xiě)生字“斷、楚、孤、帆”。
2、默寫(xiě)古詩(shī)《望天門(mén)山》。
設計意圖：養成天天練、天天寫(xiě)的好習慣。
五、總結全詩(shī)，深化感悟。(遵循了“情感教育與情景感悟相結合的原則”)
讀完這首詩(shī)，你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來(lái)。
設計意圖：體會(huì )作者要表達的思想感情。
六、走出課文，拓展延伸。
新課標三上：《望天門(mén)山》教學(xué)反思
《望天門(mén)山》是唐玄宗開(kāi)元13年，25歲的李白懷著(zhù)濟世安民的雄心壯志第一次離開(kāi)四川前去洞庭湖游覽，接著(zhù)又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省當涂縣的東西梁山時(shí)寫(xiě)下了《望天門(mén)山》這首詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩(shī)主要描繪的是天門(mén)山夾江對峙，長(cháng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白的資料。課后，收集李白的其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課、一本書(shū)，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
一、打破�，F，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結構。
這節課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設計，體現出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
二、把思考的空間還給學(xué)生。
自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認真思考，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習古詩(shī)的方法，潛移默化培養自學(xué)能力。
三、創(chuàng )設情景，以讀為本。
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì )到詩(shī)人的思想感情，我千方百計創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè )范讀，投影打出的畫(huà)面，有感情色彩的激勵語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會(huì )背誦，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、主導作用發(fā)揮得當，讓學(xué)生把古詩(shī)畫(huà)成一幅畫(huà)。
在學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩(shī)的準確把握和深刻理解。你覺(jué)得應該畫(huà)什么?你是從哪兒看出來(lái)的，讓學(xué)生把古詩(shī)畫(huà)成一幅畫(huà)。
五、加強了課內外的結合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學(xué)生的視野，增長(cháng)了知識，更重要的是培養了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們再找一兩首，下節課你們來(lái)做老師，給大家介紹�！焙苡行乱�，它打破了課內外的界限，擴大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
望天門(mén)山教學(xué)反思14
不知道其他老師有沒(méi)有像我一樣的困惑，平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩(shī)的教學(xué)。因為學(xué)生對古詩(shī)不甚感興趣，每當上古詩(shī)時(shí)，不是一問(wèn)一答，就是老師一言堂。但是當《望天門(mén)山》這首詩(shī)講完后，卻沒(méi)有這種感覺(jué)，心反而里備感輕松。因為這節課我不光是在規定課時(shí)內講完，而且在課堂上沒(méi)有我反復冗長(cháng)的講解，多數是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認真回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有這樣一個(gè)設計環(huán)節牽引著(zhù)我和孩子們，讓我感覺(jué)這首詩(shī)教下來(lái)很順利。
備課時(shí)，我反反復復看教材參考，自我感覺(jué)這首詩(shī)比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時(shí)又要帶動(dòng)學(xué)生的興趣呢？于是在教學(xué)初設計這樣的導入語(yǔ)：李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了，通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說(shuō)他是個(gè)豪邁的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)浪漫的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)大氣的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩(shī)人等等，并隨口背誦了許多以前學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)，我沒(méi)有想到的是孩子們還能例舉這么多的詩(shī)來(lái)證明。我趁勢說(shuō)道：“沒(méi)想到你們對于李白了解得這么多，下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景（望天門(mén)山的課件），欣賞結束后學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。
接著(zhù)讓孩子們反復朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你留下什么樣的感受？孩子們結合詩(shī)人的風(fēng)格，一下子就說(shuō)對了這首詩(shī)的基調：壯觀(guān)。我緊接著(zhù)發(fā)問(wèn)：你是從哪兒知道的？我對難點(diǎn)適當點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字理解這首古詩(shī)，感悟這首詩(shī)的非凡意境。讓學(xué)生從“兩岸青山相對出”的“出”字中體會(huì )詩(shī)人敏銳的觀(guān)察力，精煉的語(yǔ)言，更讓學(xué)生從側面感受到天門(mén)山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩(shī)中，融進(jìn)意境中，感受到詩(shī)人激越的創(chuàng )作情緒。在我的引導下，他們既說(shuō)出了天門(mén)山的險，又談到了楚江的波濤洶涌。輕輕松松學(xué)懂了這首詩(shī)。
反思這節課，我沒(méi)有從以往常規的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩(shī)，而是從詩(shī)人的風(fēng)格上來(lái)作為突破口，既學(xué)了詩(shī)，又加深了對詩(shī)人的進(jìn)一步的了解�？磥�(lái)學(xué)習古詩(shī)這種教學(xué)方法也是挺好的！
望天門(mén)山教學(xué)反思15
本詩(shī)作者李白素有“浪漫主義詩(shī)仙”之稱(chēng)。他的詩(shī)歌大部分想象雄奇，語(yǔ)言大膽夸張�！锻扉T(mén)山》是詩(shī)人25歲時(shí)途經(jīng)長(cháng)江中下游（此段稱(chēng)楚江）寫(xiě)下的又一名作。以往教學(xué)古詩(shī)時(shí)，有個(gè)常見(jiàn)的毛病——難以共鳴。詩(shī)人所描繪的前景與學(xué)生的情感無(wú)法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。沒(méi)有動(dòng)情的朗讀。即便動(dòng)用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學(xué)生與詩(shī)人的的情感碰撞。
為了改變這樣的現象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩(shī)歌，找到他的詩(shī)歌特色，然后引導學(xué)生對古詩(shī)“字斟句酌”。象詩(shī)人一般想象畫(huà)面，推敲品析。我們發(fā)現這首詩(shī)將天門(mén)山的峻拔，楚江的氣勢，及詩(shī)人的豪邁通過(guò)四個(gè)動(dòng)詞——“開(kāi)、回、出、來(lái)”體現出來(lái)。于是，教學(xué)初始，我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞，將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門(mén)山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩(shī)人描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。通過(guò)這樣的引導想象，再帶著(zhù)體會(huì )和感悟誦讀，便能收到較好的教學(xué)效果。
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