數學(xué)教學(xué)反思匯編15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)教學(xué)反思1
本課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)一年級（下冊）19-20頁(yè)的內容。它是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊募訙p法和上學(xué)期所學(xué)的“用數學(xué)”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。是對前面所學(xué)的知識進(jìn)行綜合和提升。要求學(xué)生不僅能根據已知條件和問(wèn)題進(jìn)行列式，還能自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。我根據新課程理念，力求使學(xué)生認識到現實(shí)社會(huì )中蘊涵著(zhù)大量的數學(xué)信息，數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用；由于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗和數學(xué)知識水平不同，致使學(xué)生的思維方式、思維層次和愛(ài)好也存在差異。因此教學(xué)時(shí)，利用計算機演示信息。然后教師引導學(xué)生通過(guò)小組合作，觀(guān)察圖中的數學(xué)信息，選擇合適的條件提出問(wèn)題。既尊重學(xué)生個(gè)性化的思維方式，讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，又使三維目標得以落實(shí)。既尊重了學(xué)生學(xué)習的主體地位，體現教學(xué)的民主性；又體現了課程標準中的“人人都能獲得必需的教學(xué)”和“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。第二層次的練習讓學(xué)生獨立完成，指名展示，師生共同評價(jià)。面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略，達到了預期的目標。對如何靈活駕馭課堂、處理課堂動(dòng)態(tài)生成資源等方面還需進(jìn)一步研討。
數學(xué)教學(xué)反思2
“左右”這節課是一年級下冊第一單元位置中的一個(gè)內容，是在學(xué)生學(xué)習了上下、前后的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。能用“左右”來(lái)描述物體的位置，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì )左右的相對性是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節課我遵循了一年級兒童的認知規律，以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構新知。
反思“左右”這節課，我覺(jué)得有有以下幾點(diǎn)成功之處：
第一，在認識“左右”時(shí)，我從學(xué)生找自己身體中的左和右的游戲進(jìn)入，使學(xué)生在不知不覺(jué)中參與到學(xué)習的過(guò)程，這樣學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中悟，體會(huì )到了自己身體上的數學(xué)。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生互說(shuō)如何確定自己的左右，這樣學(xué)生獲的了大量感性材料，初步認識左、右的基本含義。接著(zhù)又從學(xué)生自己及身邊的學(xué)生入手，讓學(xué)生用左右來(lái)描述自己的鄰居，感受左右，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和反應能力。
第二，在教學(xué)左、右相對性時(shí)，我巧妙地設疑讓學(xué)生們判斷我舉的是不是右手，這樣一下子抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；接著(zhù)我讓學(xué)生舉起右手與我進(jìn)行比較，我適時(shí)提問(wèn)：是不是你們舉錯手了？你有什么辦法說(shuō)服大家？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后通過(guò)我的轉身結論得到了驗證。通過(guò)總結，學(xué)生明白：面對面站著(zhù)，方向不同，左右也不同。最后我通過(guò)讓學(xué)生握手和實(shí)踐活動(dòng)走樓梯，幫助了學(xué)生進(jìn)一步體驗左右的相對性，訓練了學(xué)生左、右的方向感，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
本課的不足之處是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和傾聽(tīng)的能力還有待提高，課上有些學(xué)生是只顧急著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)，還有的在用手比劃難以和大家交流。對于一年級的小學(xué)生我們今后還需有意培養其這方面的能力。
數學(xué)教學(xué)反思3
垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，在課的開(kāi)始部分，通過(guò)用鉛筆擺一擺，讓學(xué)生在白紙上去畫(huà)不同位置的兩條直線(xiàn)，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫(huà)法進(jìn)行分類(lèi)，從而引出平行與垂直的概念。再通過(guò)讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的互相平行與互相垂直的現象，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過(guò)找、擺等環(huán)節，在學(xué)生進(jìn)一步認識垂直與平行的同時(shí)，感受數學(xué)就在我們身邊；通過(guò)欣賞生活中的垂直與平行，感受數學(xué)的意義。
1、在課的開(kāi)始階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的平面上出現了一條直線(xiàn)，接著(zhù)，又出現了一條直線(xiàn)，那么這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )怎樣？請同學(xué)們睜開(kāi)眼，把你想象到的直線(xiàn)的位置畫(huà)出來(lái)。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無(wú)限大的平面內出現兩條直線(xiàn)，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，直接進(jìn)入純數學(xué)研究的氛圍，創(chuàng )設這樣純數學(xué)研究的問(wèn)題情境，用數學(xué)自身的魅力來(lái)感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開(kāi)研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎，做好過(guò)渡，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣。
2、讓孩子在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)互相平行”，我緊接著(zhù)追問(wèn)了一句：為什么要加上“互相”兩個(gè)字？問(wèn)題一拋出，我就后悔了，因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念，馬上讓他們去說(shuō)“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問(wèn)得一頭霧水，只有很少幾個(gè)學(xué)生能按照自己的理解來(lái)說(shuō)幾句。后來(lái)在評課的過(guò)程中，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識，必須讓學(xué)生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭解釋?zhuān)粫?huì )事倍功半。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題非常重要，只是在出現的時(shí)機上還應再考慮、再斟酌。我校周老師建議，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在讓學(xué)生說(shuō)了兩條平行直線(xiàn)的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會(huì )更好一些。
3、準備的教具使用不充分，我在白紙上畫(huà)了一組平行線(xiàn)， 讓學(xué)生觀(guān)察是否平行，然后左右對折白紙，讓學(xué)生觀(guān)察兩條直線(xiàn)是否還平行，由于太倉促，只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線(xiàn)不在同一平面了，如果多給學(xué)生一些時(shí)間，再去想象一下，效果會(huì )更好。
4、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)環(huán)節，兩條直線(xiàn)互相垂直順利完成，孩子掌握不夠好。
四、對“魚(yú)”與“漁”的思考
“授之以魚(yú)不如授之以漁”這句話(huà)經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著(zhù)教著(zhù)，忘了“授漁”的事兒，一門(mén)心思撲到“授魚(yú)”上去了。聽(tīng)了兩節區名師執教的《平行四邊形的認識》一課，給了我深刻地啟示。執教老師的精彩設計將學(xué)生的研究引向了深入。給我最深的印象的是知識和方法并行，在簡(jiǎn)單中挖掘“不簡(jiǎn)單”。教師不僅僅是在“授魚(yú)”，傳授知識，更是在“授漁”，教給方法。執教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個(gè)方面研究平面圖形的方法。課一始，老師提出了研究的方法，我們在認識一個(gè)圖形的時(shí)候，主要從兩個(gè)方面來(lái)研究。一是看這個(gè)圖形含有多少個(gè)零件？（板書(shū)：零件）二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系？（板書(shū)：關(guān)系）然后通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)交流，使學(xué)生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法。這正是老師設計的精彩之處。教給了學(xué)生這個(gè)方法后，對后面的學(xué)習認識梯形、三角形、圓，認識長(cháng)方體、正方體、圓柱、圓錐打下了基礎。
在小組合作活動(dòng)中，學(xué)生每一個(gè)結論的得出是建立在學(xué)生實(shí)驗驗證的基礎上，通過(guò)具體的操作活動(dòng)尋找驗證的方法。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習小組內自己動(dòng)手合作完成的。這樣的設計讓學(xué)生在研究中更加主動(dòng)，經(jīng)過(guò)自己的努力獲得知識也會(huì )更加印象深刻。
我們經(jīng)常強調學(xué)生的經(jīng)驗，實(shí)際上我們小學(xué)數學(xué)就是經(jīng)驗的數學(xué)，每堂課都給學(xué)生這樣的訓練，對他將來(lái)的發(fā)展是有益的，同時(shí)我們老師也得到了解放，“教是為了不教”自然也就會(huì )得到實(shí)現。在聽(tīng)課過(guò)程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑。在我們數學(xué)課堂上什么樣的內容可以放手讓學(xué)生自學(xué)？提出來(lái)也供大家討論。
五、如何培養學(xué)生認真檢查的習慣
俄國教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“良好的習慣是人在他的神經(jīng)系統中所儲存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著(zhù)它的利息�！边@說(shuō)明，小學(xué)生良好的學(xué)習習慣，對他今后的發(fā)展將起著(zhù)重要的作用。這學(xué)期新接了兩個(gè)四年級的新班，發(fā)現很多孩子都缺乏認真的品質(zhì)，更缺乏認真檢查的習慣，做完作業(yè)就交，好像只要寫(xiě)完了就萬(wàn)事大吉了�？山簧蟻�(lái)的作業(yè)總是這錯那錯，而改錯又要跑幾趟，老師指一個(gè)改一個(gè)，同樣的錯誤就不知道一起改。我在反思他們錯誤的原因，平時(shí)注意從以下幾方面著(zhù)手努力，培養學(xué)生認真檢查的習慣。
首先要認真、正確地審題。正確審題是做對題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時(shí)，把重點(diǎn)的字、詞點(diǎn)出來(lái)，要明確題目讓我們做什么；一道題到底有幾個(gè)要求，每個(gè)要求的具體內容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習題，是讓學(xué)生先估算，再準確計算，很多孩子都想當然地估算完了了事。在學(xué)習畫(huà)平行四邊形的高時(shí)，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫(huà)出兩條不同的高，由于學(xué)生不認真審題，不是．．
只畫(huà)了一條高，就是畫(huà)的兩條高都是相同的，只是位置不同，借此機會(huì )，我又引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何審題。只有在典型題例面前，才更有說(shuō)服力。
其次是要教會(huì )學(xué)生檢查題目的方法。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實(shí)是走馬觀(guān)花，一點(diǎn)用處也沒(méi)有。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如：填空題、選擇題檢查時(shí)不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和剛才做的一樣；計算題要用驗算的方法檢查：可以重算一遍，也可以利用逆運算檢驗等，如果是方程，就把未知數的值代入方程檢驗；應用題必須先弄清題。
數學(xué)教學(xué)反思4
南昌高新區王余家潔紀念學(xué)校 研修人：帥同金
數學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。而單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學(xué)生應試，而對學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng )新思維的培養了。下面筆者就對數學(xué)高效課堂教學(xué)中的策略方法淺談幾點(diǎn)與大家共勉。
一、重學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生參與數學(xué)
在新的數學(xué)課程標準中明確規定：“數學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應該遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展�！备咝дn堂教學(xué)必須強調學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念以及應用意識與推理能力，新的數學(xué)課程標準廢除了學(xué)科中心論，確立了數學(xué)教育應面向全體學(xué)生，體現數學(xué)教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì )的聯(lián)系；體現了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導自主性學(xué)習和探究性學(xué)習。
通過(guò)創(chuàng )設良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性�，F代教育家認為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎上，創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護學(xué)生的積極性。
交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機會(huì )，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。要提供合作學(xué)習的機會(huì )。 合作學(xué)習是21世紀學(xué)生學(xué)習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習方式，它能有效地改善學(xué)習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進(jìn)學(xué)習進(jìn)步和智力發(fā)展。通過(guò)合作，有利于引導學(xué)生用不同的方式探討和思考問(wèn)題，培養其參與意識、創(chuàng )造意識，產(chǎn)生創(chuàng )新思維。
二、 重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數學(xué)。
人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習作好充分的心理準備，讓學(xué)生親近數學(xué)�？梢杂幸韵聨追N方法：
1、創(chuàng )設動(dòng)畫(huà)情境：學(xué)生對于形象的FLSH動(dòng)畫(huà)、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對創(chuàng )設的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續的動(dòng)機，這種直觀(guān)是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對創(chuàng )設情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強了學(xué)生的學(xué)習策略意識的培養，必將促使學(xué)生積極思維。
2、創(chuàng )設生活情境：數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)�。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學(xué)生對數學(xué)的理解。
3、創(chuàng )設故事情境：學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，而且可以從故事中得到更多的數學(xué)啟示。
4、創(chuàng )設挑戰性情境：根據教學(xué)內容，創(chuàng )設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質(zhì)疑、解疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
5、創(chuàng )設游戲情境：學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習，以延長(cháng)有意注意的時(shí)間及增強學(xué)習效果。
6、創(chuàng )設發(fā)現情境：培養學(xué)生創(chuàng )新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng )造，更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現，這種發(fā)現本身就是創(chuàng )造。
7、創(chuàng )設實(shí)踐情境：適時(shí)、適度創(chuàng )設實(shí)踐情境，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使得學(xué)生對新知識滿(mǎn)懷無(wú)比強烈的求知欲。
三、 重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗數學(xué)。
馬芯蘭老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上�！爆F代教學(xué)論也認為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣，“在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué)”，發(fā)展思維能力。
例如教學(xué)立體圖形這一節課時(shí)，由于它接近于實(shí)際生活。在了解學(xué)生已掌握的知識基礎上，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動(dòng)手制
作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。通過(guò)動(dòng)手操作使數學(xué)知識不再那么抽象，理解數學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數學(xué)教學(xué)設計成看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的物化活動(dòng)，讓學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗是無(wú)比深刻的。
四、 重生活應用，讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)。
數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)中，教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。 如用數學(xué)知識去說(shuō)明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車(chē)保護攔成平行四邊形、車(chē)輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學(xué)原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱(chēng)、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的數學(xué)課堂教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標準的指導下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
數學(xué)教學(xué)反思5
為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，減少失誤和紕漏，反思成為教學(xué)工作的重要組成部分。在不斷反思和與同事探討的過(guò)程之中，我發(fā)現在高中數學(xué)教學(xué)應該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一、數學(xué)教學(xué)要有足夠的耐心
1、耐心引導，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)。學(xué)生思維與表達有差異，應該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學(xué)生有重復和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機會(huì )。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng )新的欲望。從而鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好數學(xué)的自信心。這對教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)持之以恒、潛移默化的過(guò)程，需要一定的時(shí)間，也應該有足夠的耐心。
2、耐心輔導，關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。后進(jìn)生是遲綻的花蕾，是待開(kāi)的資源。后進(jìn)生是相對的，是變化發(fā)展的，沒(méi)有一成不變的后進(jìn)生，后進(jìn)生是可以轉化為好學(xué)生的。那么，如何轉化后進(jìn)生呢?對后進(jìn)生要充滿(mǎn)愛(ài)心，只有熱愛(ài)后進(jìn)生，才能做好他們的轉化工作。這就是說(shuō)，對后進(jìn)生要動(dòng)之以情，要細致耐心地進(jìn)行輔導，使他們的心在溫暖的關(guān)懷中漸漸融化，點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。
3、耐心答疑，培養學(xué)生好問(wèn)的學(xué)習習慣。高中數學(xué)是基于問(wèn)題的理論與實(shí)踐相結合的學(xué)科，要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠在提出問(wèn)題的前提下解決問(wèn)題。其實(shí)，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題在一定程度上更為重要，這就要求教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中認真、細致、耐心地回答好各種學(xué)生提出的各種問(wèn)題，使每一位同學(xué)的每一個(gè)問(wèn)題都能夠得到滿(mǎn)意的答復。作為高中數學(xué)教師，應該在答疑上多花時(shí)間、多下功夫。
二、數學(xué)教學(xué)要有必要的愛(ài)心
學(xué)生的學(xué)習興趣往往以教師的情感為轉移，如果教師把愛(ài)心寓于教學(xué)之中，通過(guò)富有情感的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種信任佩服的感覺(jué)，學(xué)生就會(huì )以積極主動(dòng)、勤奮向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要多一些真誠的關(guān)懷和幫助，給學(xué)生以學(xué)習的信心和勇氣，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“肯學(xué)”、變“肯學(xué)”為“好學(xué)”。這樣學(xué)生就會(huì )積極性高漲、興趣濃厚，從而產(chǎn)生學(xué)習的激情和動(dòng)力。
三、數學(xué)教學(xué)要有十分的細心
克服粗心大意、培養學(xué)生嚴謹細致的思維品質(zhì)是學(xué)習數學(xué)的目的之一。首先，教師要做好示范和表率。教師的板演，批改作業(yè)的字跡、符號，一定要規范、整潔，以便對學(xué)生起到潛移默化的作用。其次，教師要善于總結經(jīng)驗、歸納方法。再次，要教育學(xué)生養成驗證的習慣�？此媒Y果是否符合實(shí)際、是否符合題目要求，代數式的變形是否符合邏輯，考慮問(wèn)題是否全面周到。另外，對于常見(jiàn)的易于馬虎的地方要經(jīng)常性地強調，并要提出要求，這樣有利于學(xué)生形成良好的思維習慣。然而，培養學(xué)生細致、嚴謹的思維品質(zhì)是一件費時(shí)、費力的工作，在這個(gè)過(guò)程中老師的潛移默化作用是相當重要的，老師自身的教學(xué)必須是細心的、嚴謹的。
四、數學(xué)教學(xué)要以教本為本
這是一個(gè)具體的教學(xué)要求，然而也是十分重要的。近幾年來(lái)，受社會(huì )各種綜合因素的影響，不管是老師還是學(xué)生都忽視了課本在教學(xué)和學(xué)習過(guò)程中的重要性，將大量的時(shí)間花費在課外的資料上。而大多數資料都有大量總結的公式和所謂的捷徑，表面是省時(shí)省力，其實(shí)質(zhì)是在浪費時(shí)間、浪費精力，到時(shí)候還是一無(wú)所獲，這就是舍本逐末所帶來(lái)的后果。因此，我們教學(xué)時(shí)要以課本為本，讓學(xué)生在學(xué)習、鉆研、挖掘課本的同時(shí)，提高他們的學(xué)習能力。教和學(xué)都是務(wù)實(shí)的工作，不能走任何的捷徑。
五、教學(xué)中還應做到
1、傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。
2、相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說(shuō)話(huà)，教師要誘導發(fā)現，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。
3、放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當“老師”。
4、教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的能力。
5、加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。
6、誠實(shí)守信，嚴傳身教，教書(shū)育人。
總之，數學(xué)教學(xué)工作任重道遠，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，更不能想著(zhù)一蹴而就，應該以高度的工作熱情，抱著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度和細心嚴謹的工作作風(fēng)、務(wù)本求實(shí)的工作精神，以學(xué)生的發(fā)展作為自身的工作使命，扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍地上好每一節課、批好每一本作業(yè)、關(guān)注每一位同學(xué)，只有這樣，我們的數學(xué)教學(xué)才能收到預期的效果。
數學(xué)教學(xué)反思6
小學(xué)階段用方程解決問(wèn)題是一個(gè)很重要的內容，最初學(xué)習解簡(jiǎn)易方程的時(shí)候，課本上就涉及到一些用方程解決的一些簡(jiǎn)單的應用題，在教學(xué)的時(shí)候，尤其在講例題的時(shí)候，是重點(diǎn)強調用方程解決問(wèn)題的方法，但是因為題目比較簡(jiǎn)單，題目中的等量關(guān)系也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很輕松地就會(huì )用算術(shù)解法，所以很多同學(xué)不愿意用方程去做，因為用方程解決的話(huà)，還要寫(xiě)解設，學(xué)生就想省事，不喜歡用方程來(lái)解決問(wèn)題。
但是，在學(xué)習稍復雜的方程的時(shí)候，也是通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，來(lái)引入的稍復雜的方程，進(jìn)一步講解學(xué)習稍復雜的方程的解法，解稍復雜的方程一般用到的把其中一項看做一個(gè)整體的方法比較多。當然，相對來(lái)說(shuō)，課后的解決問(wèn)題的題目類(lèi)型一般也是用稍復雜的方程來(lái)解決的問(wèn)題，孩子的用方程解決問(wèn)題的能力弱一些。
但是學(xué)生的可逆性思維不是特別好，所以有時(shí)候用方程解決問(wèn)題還是很簡(jiǎn)便和必要的。
數學(xué)教學(xué)反思7
通過(guò)這次上年月日的復習課，我有了深刻的體會(huì )，而且這次課也是作為我們組內的共同研究課，之前，很多老師都在研討如何才能上好數學(xué)的復習課，確實(shí)是一個(gè)很大的難題。作為剛接觸數學(xué)教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，更要虛心的學(xué)習，向他們請教了。大到一個(gè)環(huán)節，小到一句導語(yǔ)或者板書(shū)都非常重要。
我在分校上課，與組內的同事也沒(méi)有太多的時(shí)間討論，只能利用每周開(kāi)會(huì )的時(shí)間與他們交流，他們都非常樂(lè )意的幫助我。由于我們組內研討出上同課異構的研究課，對于本校的老師來(lái)說(shuō)，都要用到多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，而唯獨我那沒(méi)有這些，所以就不好統一教案，我們最后商量出每個(gè)老師都不用試講，剛好本校有多余的一個(gè)班級，所以就讓我用那個(gè)班級上，我也在充分的準備教案，板書(shū)都修改過(guò)好幾次，但是臨近上課時(shí)，我反倒有點(diǎn)不安，因為我對這個(gè)班級的學(xué)生不太了解，據說(shuō)一班的孩子很好，所以我也不用擔心了，但是最后因為1班有外教課，所以不能占用，那只能臨時(shí)調整，上五班的課，跟著(zhù)教案走下來(lái)，再加上臨場(chǎng)的發(fā)揮，總感覺(jué)學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)上，而且他們連基本的閏年什么的都不知道，我才當場(chǎng)給補充的這個(gè)知識點(diǎn)，，在課上我就有點(diǎn)郁悶了，但是還是繼續上下來(lái)了，上完后，老師們才說(shuō)我抽的那些學(xué)生都是差生，但是我感覺(jué)很納悶，差生為什么舉手啊。他們說(shuō)他們這個(gè)班級就這樣，好學(xué)生不愛(ài)舉手發(fā)言，偏偏是那些差生喜歡回答，不過(guò)這節課這幾個(gè)差生肯定有收獲，因為都跟著(zhù)你的思路走的。
聽(tīng)到這些，我才恍然大悟，在上課過(guò)程中，我看到那幾個(gè)聽(tīng)課的老師為什么老跟那笑了，可能是因為那幾個(gè)差生總是舉手，我還總是叫那幾個(gè)舉手的人回答問(wèn)題的原因吧，畢竟用別人的班級就有這樣的弊端，我想用同樣的教案，上我自己的班級，效果會(huì )更好，畢竟他們已經(jīng)熟悉了我的教法和語(yǔ)言。
在這節課中也得到了幾個(gè)肯定的地方，最為顯著(zhù)的就是我在講解一個(gè)習題的過(guò)程中用到了數形結合的方式，把抽象的問(wèn)題，難懂的問(wèn)題轉化成比較直觀(guān)的容易的問(wèn)題了，也能幫助學(xué)生理解。
數學(xué)教學(xué)反思8
《用數學(xué)》這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握20以?xún)韧宋粶p法的基礎上，利用這些知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生觀(guān)察和獲取有用數學(xué)信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。
教學(xué)本課我重視每一個(gè)環(huán)節、每一道例題都有明確的目的，并通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組合作交流、教師適時(shí)點(diǎn)撥達到了預設的教學(xué)目標。
我發(fā)現新課程背景下，許多課的教學(xué)都省略了復習舊知，導入新課的環(huán)節，直接創(chuàng )設情境導入新課。我覺(jué)得要想一節課上得扎扎實(shí)實(shí)，復習舊知是很必要的，因此我讓學(xué)生先口算了10道20以?xún)韧宋粶p法，第一道題還讓學(xué)生說(shuō)了口算過(guò)程，強調了算法。我在叫孩子們口算時(shí)分別請女生、男生、第1組、第3行……的同學(xué)來(lái)回答，孩子們只有注意力高度集中，才能在叫到他時(shí)快速準確的站起來(lái)回答。這樣既復習了舊知，為新課的學(xué)習做了鋪墊，又復習了一單元中的確定位置，同時(shí)培養孩子們的注意力，可謂一舉三得。
在板書(shū)完課題后我讓孩子們齊讀課題，符合低年級孩子的特點(diǎn)，如果再問(wèn)問(wèn)孩子什么是“用數學(xué)”？你怎樣理解？會(huì )更好的強化教學(xué)內容，幫助孩子更好的理解。
在教學(xué)主題圖時(shí)，我首先在大屏幕上出示了這幅彩色畫(huà)面，然后通過(guò)語(yǔ)言描述為學(xué)生創(chuàng )造出一種真實(shí)、生動(dòng)、活潑的游戲氛圍，激起學(xué)生的探究興趣。為了更好的為學(xué)生的思維提供導向，我采取先引導學(xué)生認真觀(guān)察“捉迷藏”圖，再引導他們獨立解決圖中問(wèn)題，然后全班交流，總結解題的思路。有了解決第一幅圖的基礎，于是丟手絹圖和踢足球圖我讓學(xué)生們在小組內討論解決。我則參與小組討論和巡視、了解、收集好的表現和出現的問(wèn)題，通過(guò)反饋、講評，提升同學(xué)們的思考水平。小組合作不流于形式，這與平時(shí)的指導、訓練分不開(kāi)。在小組合作學(xué)習時(shí)孩子們有分工，有合作，孩子們會(huì )說(shuō)、能說(shuō)出本小組學(xué)習的成果。
教學(xué)中我幫助孩子們理清怎樣用數學(xué)知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)概括總結出解決問(wèn)題的基本方法：發(fā)現問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題。把解決問(wèn)題的方法貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)以致用、條理清楚、主題鮮明。
由于這節課有撫順市的教研員田老師、新?lián)釁^的教研員王老師、欒校長(cháng)以及年組教師聽(tīng)課，所以在反饋時(shí)我為了顧全孩子們的面子，保護他們的自尊，沒(méi)有像平時(shí)那樣讓做錯的孩子說(shuō)說(shuō)自己錯在哪里。其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì )使教學(xué)反饋實(shí)實(shí)在在，及時(shí)糾正孩子們做題時(shí)出現的錯誤。
教研員聽(tīng)課后也提出了本節課的不足之處：一是反饋不到位；二是孩子的發(fā)言有兩處我沒(méi)有注意傾聽(tīng)，發(fā)言的錯誤沒(méi)有及時(shí)糾正。
從以上兩點(diǎn)，我感覺(jué)到自己教學(xué)機智運用不夠自如，因此，探索的道路上還需加倍努力。
數學(xué)教學(xué)反思9
《我們身邊的線(xiàn)條》一課，就是要引導學(xué)生發(fā)現生活中到處都有的線(xiàn)條。線(xiàn)條是繪畫(huà)造型的基本元素，也是用來(lái)表達感情的要素。由于運動(dòng)的方向，使用的材料，排列的方式，描繪的速度以及用力的輕重不同，線(xiàn)條會(huì )產(chǎn)生許多變化，具有豐富的表現力。
上課前，我先給學(xué)生出示了幾幅生活中不同葉子的圖片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，告訴學(xué)生我們這節課要學(xué)習的內容，①在這幾片葉子中就能找到，學(xué)生很快說(shuō)出了葉子上的線(xiàn)條有直的，有彎的，還有折線(xiàn)形的。通過(guò)觀(guān)察樹(shù)葉引出了課題，讓學(xué)生明白線(xiàn)條在我們的生活中無(wú)處不在。②接下來(lái)提問(wèn)學(xué)生，在自己的身上找一找有哪些線(xiàn)條？學(xué)生說(shuō)自己的衣服上有線(xiàn)條，褲子上有線(xiàn)條，鞋上有線(xiàn)條，還有的學(xué)生說(shuō)自己的手上有線(xiàn)條，頭發(fā)上有線(xiàn)條。③接下來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察教室里有哪些線(xiàn)條？學(xué)生很快找出教師的黑板上，墻上的紅花評比臺，窗戶(hù)框，教室的地面，還有的學(xué)生說(shuō)我們寫(xiě)的字也是曲線(xiàn)條構成的，學(xué)生尋找線(xiàn)條的興致特別高，爭先恐后的匯報自己的發(fā)現，充分體現了學(xué)生參與觀(guān)察的主動(dòng)性，學(xué)生由教學(xué)樓中的線(xiàn)條一直找到操場(chǎng)上的線(xiàn)條。④下面的環(huán)節我給學(xué)生出示了大量圖片課件，讓學(xué)生小組合作，邊觀(guān)察，邊分析并在紙上畫(huà)出自己觀(guān)察到的線(xiàn)條。很快在每個(gè)小組的紙上出現了：直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)，還有的畫(huà)出了弧線(xiàn)、螺旋線(xiàn)、蝸牛線(xiàn)、波浪線(xiàn)等等。我及時(shí)的告訴孩子們其實(shí)這些線(xiàn)條也是曲線(xiàn)，學(xué)生對曲線(xiàn)和折線(xiàn)區分得不是很好，在這里我用折紙的方法給學(xué)生演示，讓學(xué)生觀(guān)察折完后的線(xiàn)折痕給你什么樣的感覺(jué)？學(xué)生說(shuō)堅硬、扎手，緊接著(zhù)畫(huà)一條曲線(xiàn)讓學(xué)生再感受，它給你什么樣的感受？學(xué)生說(shuō)：“柔軟、溫柔、流暢、舒展、溫馨”。通過(guò)這樣的對比觀(guān)察分析，學(xué)生對曲線(xiàn)和折線(xiàn)的理解也就順暢多了。為了幫助學(xué)生更好的繪畫(huà)表現，我設計了讓學(xué)生運用對比觀(guān)察的方法欣賞畫(huà)家作品，觀(guān)察每幅作品中都采用了什么樣的繪畫(huà)工具，在學(xué)生對畫(huà)面中的線(xiàn)條不十分理解的情況下，讓學(xué)生到黑板前分別用鉛筆、水彩筆、毛筆等不同工具嘗試畫(huà)線(xiàn)，看看不同的工具，畫(huà)出的線(xiàn)條有什么不同。從而感受線(xiàn)條的美感及表現力。
在學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng )作環(huán)節，我沒(méi)對學(xué)生作過(guò)多的要求，是要能運用不同的線(xiàn)條進(jìn)行表現就可以。有很多學(xué)生只畫(huà)出了自己認識的線(xiàn)條，而沒(méi)能運用這些線(xiàn)條畫(huà)出具體的形象來(lái)，在創(chuàng )作中如果對學(xué)生提出更明確的要求也許效果會(huì )更好。
經(jīng)過(guò)學(xué)生的自我嘗試后，我發(fā)現學(xué)生基本都能借助量角器畫(huà)指定度數的角。因此我請我班學(xué)困生1到黑板上示范畫(huà)，行動(dòng)才能說(shuō)明一切嘛。生1畫(huà)角的順序是：
1、在量的中心位置（凹槽處）點(diǎn)個(gè)點(diǎn)，做角的頂點(diǎn)。
2、將向下平移，畫(huà)出角的一條邊。
3、根據度數，確定輔助點(diǎn)的位置。
4、連接角的頂點(diǎn)和輔助點(diǎn)，畫(huà)出另一條邊。
看了生1的示范，學(xué)生有話(huà)想說(shuō)。
生1：畫(huà)頂點(diǎn)不用尺的，直接點(diǎn)。
生2：量角器老是移來(lái)移去，挺麻煩的生3：我們畫(huà)第一條邊要幾步呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，最后我們歸納為：定頂點(diǎn)、畫(huà)邊、找點(diǎn)、連邊。教材中安排的練習是：
以下面的射線(xiàn)為角的一條邊，用量角器分別畫(huà)出40°、70°和135°的角。為了更好地幫助解決學(xué)生深刻理解畫(huà)角的方法，糾正學(xué)生對量角器的內圈刻度和外圈刻度混淆不清的現象，我將題目改為：
以下面的射線(xiàn)為角的一條邊，用量角器畫(huà)出2個(gè)40°的角。個(gè)別學(xué)生由于不會(huì )看內圈刻度和外圈刻度，把前兩個(gè)角，一個(gè)畫(huà)成40°，一個(gè)畫(huà)成了140°。一個(gè)是銳角，一個(gè)是鈍角，相差那么大。不用我多講，學(xué)生自己就知道錯了，直懊惱自己太粗心。一定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了，千萬(wàn)不能混淆不清。
數學(xué)教學(xué)反思10
新課標強調把所學(xué)知識應用于實(shí)際生活中去解決問(wèn)題這種能力的培養。新課一開(kāi)始，就出現生動(dòng)、美麗的“秋游”的故事情境，在體驗情境的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，大膽地探索，并找到解決問(wèn)題的辦法，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)的數學(xué)知識同生活實(shí)際緊密結合起來(lái)，切實(shí)感受用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中明確大括號和問(wèn)號所表示的意義，怎樣在問(wèn)題情境中去選擇有用的信息解決問(wèn)題，以此讓學(xué)生獲得運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的基本方法和途徑。在圖畫(huà)應用題的教學(xué)中，抓住教材中的教學(xué)要點(diǎn)，突出圖畫(huà)一一語(yǔ)言一一算式三位一體的教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)一步了解應用題的基本結構，形成一定的表象。在復習8、9的加法和相應的減法之后，應用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題，都需要學(xué)生在圖畫(huà)中找出。教學(xué)的切入點(diǎn)在引導學(xué)生找出條件和問(wèn)題，復習大括號和問(wèn)號所表示的意思，然后根據條件和問(wèn)題的關(guān)系，寫(xiě)出算式和結果。由易到難，循序漸進(jìn)，在圖畫(huà)、語(yǔ)言、算式三者中突出了兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題的有機組合。通過(guò)教學(xué)和練習，使學(xué)生初步知道一步應用題的基本結構和解答方法，為進(jìn)一步學(xué)習文字應用題打基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生在敘述圖意時(shí)，卻總是把要求的問(wèn)題直接說(shuō)成了答案，如“原來(lái)有７個(gè)向日葵，摘下來(lái)３個(gè)，還剩４個(gè)�！蔽乙庾R到，是我之前的數學(xué)，認識加減法時(shí)用３句話(huà)敘述圖意時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生提問(wèn)題，使得學(xué)生對現在的學(xué)習造成了負遷移，顯然這以前的教法是存在問(wèn)題的。后來(lái)我就只有多次強調這個(gè)“？”的含義，最后才使得大部分學(xué)生能正確說(shuō)出問(wèn)題。
數學(xué)教學(xué)反思11
班級授課制的課堂教學(xué)，以統一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強調教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設的全班學(xué)生知識基礎和學(xué)習能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著(zhù)承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著(zhù)學(xué)習的結果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學(xué)生表現出不同的數學(xué)學(xué)習傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著(zhù)搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的`教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結構；應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或學(xué)困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
數學(xué)教學(xué)反思12
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣，是一個(gè)人積極完成一件事物的首要前提和條件。小學(xué)生的年齡還比較小，穩定性較差，注意力容易分散。要改變這種現象，必須使學(xué)生對數學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，有了對學(xué)習的興趣，他們就能全身心地投入學(xué)習中。
1、要積極嘗試與學(xué)生建立平等的地位，像朋友一樣討論教學(xué)內容，走進(jìn)學(xué)生的心理，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉變成為“我要學(xué)”。課堂上，如果部分學(xué)生出現注意力不集中的現象，那么我會(huì )用眼神提個(gè)醒；如果學(xué)生比較疲憊，我會(huì )給他們講個(gè)笑話(huà)或開(kāi)展一個(gè)競賽，活躍氣氛，調動(dòng)積極性。但有一點(diǎn)我是從來(lái)不放松的，那就是我的課堂學(xué)生必須要精神，學(xué)生只有課堂學(xué)得好，學(xué)得輕松，才能真正喜歡數學(xué)。
2、創(chuàng )設問(wèn)題情景是在教學(xué)中不斷提出與新內容有關(guān)的情景問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心和思考力，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力和信心。
3、要因材施教，適當降低難度，使得教學(xué)過(guò)程中人人都能學(xué)，人人都能有收獲。因此在教學(xué)中我總是從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，總是不斷激發(fā)小師傅的幫助作用，總是堅持不懈地關(guān)注他們，使得學(xué)困生感覺(jué)到問(wèn)題是可以解決的，從而為這部分學(xué)生堅持聽(tīng)完一節課打下基礎。
二、給予給學(xué)生成功的機會(huì )
1、我告訴學(xué)生，在我心目中，每個(gè)學(xué)生都是平等的，都有很大的進(jìn)步空間。每個(gè)同學(xué)都還有機會(huì )去努力，不要輕言放棄。我給每一個(gè)孩子創(chuàng )造一個(gè)快樂(lè )、和諧、平等的學(xué)習環(huán)境。在自己的努力和小師傅的幫助下，重新取得成功。
2、雖然教學(xué)的知識是簡(jiǎn)單的，但每次傳授的方式都不可能是相同的。為了讓自己能更好地開(kāi)展工作，我會(huì )看一些關(guān)于心理研究等類(lèi)型的書(shū)籍，使得在教學(xué)中能夠結合學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。例如，在課堂的教學(xué)中我注意結合學(xué)生注意力的特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)安排在學(xué)生注意力集中的時(shí)段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注意減少相關(guān)干擾，使學(xué)生注意力能更加集中。
3、在學(xué)生遇到較多的數學(xué)方法感到混亂，努力了也難以取得進(jìn)步而感到非常困惑時(shí)，我告訴他這是學(xué)習中的“高原現象”，不要太擔心，只要努力跨過(guò)這個(gè)關(guān)就會(huì )豁然開(kāi)朗了。當學(xué)生感覺(jué)總是記不牢知識時(shí)，我指導學(xué)生根據心理遺忘曲線(xiàn)來(lái)進(jìn)行記憶，使學(xué)生記得好，記得牢。
三、活用和諧互助教學(xué)策略
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際連在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
4、積極提問(wèn)，貫穿課堂始終。要想學(xué)生40分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì )說(shuō)話(huà)打鬧。這時(shí)如果采用提問(wèn)的方式的話(huà)，就會(huì )使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，因為這樣他們思考的空間就會(huì )很小，這樣不利于培養學(xué)生的思維能力；另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。
數學(xué)教學(xué)反思13
教材分析：
《圖形分類(lèi)》是學(xué)生已經(jīng)認識了正方體、長(cháng)方體、圓柱、長(cháng)、正方形、圓等圖形的基礎上學(xué)習的,但這些知識在學(xué)生頭腦里是零散的。這節課是在學(xué)生已有的知識基礎上引導學(xué)生對這些學(xué)過(guò)的圖形進(jìn)行整理歸納，建立初步的圖形知識體系。
設計理念：
在數學(xué)教學(xué)中，教師應積極引導學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)（如：觀(guān)察、猜想、操作、實(shí)驗、交流等），讓學(xué)生經(jīng)歷“做數學(xué)、再創(chuàng )造”的過(guò)程，并給他們留有充分的思維空間，通過(guò)交流展示思維活動(dòng)的過(guò)程，表達自己對數學(xué)的理解，在學(xué)生主動(dòng)獲取知識的過(guò)程中，發(fā)展數學(xué)思考，培養數學(xué)能力。而且數學(xué)于生活并服務(wù)于生活，在課堂上開(kāi)展生動(dòng)而開(kāi)放的數學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，并利用所學(xué)知識解決了實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)收獲：
一、在課堂上采用自主探索、合作交流的學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在獨立思考與合作交流中成長(cháng)，通過(guò)提供的合作探索和交流的機會(huì )，使學(xué)生更全面的認識圖形，形成清晰的圖形分類(lèi)體系。
二、體現“數學(xué)源于生活，又寓于生活”的理念，在生活中找圖形并把圖形特性運用于生活，擴展練習的設計，進(jìn)而體驗到數學(xué)對于了解周?chē)澜绲膶?shí)際價(jià)值；打開(kāi)了學(xué)生的思維空間。
三、學(xué)生參與了知識的形成過(guò)程，學(xué)生只有參與到現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，獲得豐富的直接經(jīng)驗，才能真正的理解數學(xué)的知識、思想和方法，在課上學(xué)生根據教具，充分的觀(guān)察、比較、思考、、交流、合作、親歷探索圖形分類(lèi)的過(guò)程，將抽象的、靜止的、枯燥無(wú)味的圖形生動(dòng)、豐富、具體的展示，讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。在最后匯報自己的課堂上的收獲，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅。
四、學(xué)生主體地位得到了凸顯，學(xué)生在操作中主動(dòng)進(jìn)行知識的探索，多元的分類(lèi)方法，形成互相交流的氛圍，也給學(xué)生留下了足夠的操作、體驗的空間和時(shí)間，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，有強烈的求知欲和好奇心，在正為如此，學(xué)生知識的建構和能力的形成才更有效。
存在不足：
1、教師對數學(xué)教材的鉆研不夠透徹，在學(xué)生出現不同的結論后不能用簡(jiǎn)潔而專(zhuān)業(yè)的數學(xué)術(shù)語(yǔ)給以指導、總結。
2、學(xué)生的讀寫(xiě)說(shuō)能力有待提高。說(shuō)要說(shuō)重點(diǎn)、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔不羅嗦；寫(xiě)要寫(xiě)重點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)規范美觀(guān)；讀要聲音洪亮，邊讀邊思考。
3、數學(xué)活動(dòng)單一，可設計兩人合作或小組合作學(xué)習；展示形式單一，可借助實(shí)物投影或黑板展板展示更直觀(guān)，學(xué)生會(huì )學(xué)得更投入。
4、教師參與過(guò)多，牽、扶的痕跡太重。
再教設想：
1、在出示教具各種圖形時(shí)，不僅僅讓學(xué)生叫出名字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖形的特征，在對這些基本圖形特征充分感知的基礎上再為圖形分類(lèi)，充分墊定了知識基礎，而且讓學(xué)生在看一看，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中調動(dòng)了他們的多種感官，進(jìn)行積極思維。
2、學(xué)生在自主思考后，應該在小組內交流，給予充分的自學(xué)、合作交流時(shí)間，創(chuàng )造條件讓學(xué)生自己獲得基本知識，展示學(xué)生的思考過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷從模糊到清楚的知識形成過(guò)程。
3、在課余時(shí)間讓學(xué)生自己用小棒做三角形和四邊形的框架，自主動(dòng)手拉一拉，體會(huì )圖形的特性。
4、在學(xué)習了三角形和四邊形的特性后，讓學(xué)生找找生活中應用這些圖形特性的物體，體會(huì )數學(xué)要應用于生活，注重數學(xué)知識的拓展和應用，應該給孩子們補充更多的圖形，如金字塔、斜拉橋、半球形建筑、東方明珠等建筑物中用到了三角形和半球形，才使它們更牢固，更穩定，從而總結其實(shí)多彩的圖形世界就在我們的生活中，就是我們生活的美麗世界。
數學(xué)教學(xué)反思14
<<兩位數加兩位的估算>>是二年級上冊百以?xún)燃臃ê蜏p法中的第三課時(shí)的內容。教學(xué)完這一課我總感覺(jué)有某些地方不對勁，甚至是很牽強的講完了這一課，聽(tīng)了主任及幾位老師的評課，自己再反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程現總結如下：
一充分備課是一節成功課的前提。
剛開(kāi)始備課時(shí)我覺(jué)得這一節太簡(jiǎn)單，也就理出了大體的流程，并沒(méi)有考慮學(xué)生每個(gè)環(huán)節可能出現的情況，結果在課的一開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生怎么處理舊電池時(shí)，學(xué)生的回答是我會(huì )用舊電池做手工，當時(shí)我想是呀，我小時(shí)候也用舊電池做玩具，可舊電池究竟對人體有沒(méi)有危害呢？因為備課準備不充分，也就沒(méi)有把握指出這種做法的對錯，而是糊里糊涂的進(jìn)入了下環(huán)節，我覺(jué)得這是沒(méi)有充分備課的結果，如果知道了這些方面的知識自己也就能承受機地告訴學(xué)生他的這種做法的對與錯。
二教學(xué)中應體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系
估算主要用在人們的日常生活中，良好的估計意識和估算能力是一個(gè)人數學(xué)素養的重要標志，“加強估算”重在培養學(xué)生的估計意識和習慣為重點(diǎn)。在教學(xué)中應努力給學(xué)生創(chuàng )造較多嘗試估算的機會(huì )。把估算貫穿在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，教學(xué)中我只注意了學(xué)生學(xué)習中估算意識和估算能力的訓練，忽視了生活中的估算，導致了這堂課枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)的不積極主動(dòng)而且對于估算的目的，他們更不明確，試想如果課的開(kāi)始如果這樣做“同學(xué)們你回頭看一眼，你能估計出共有幾位聽(tīng)課老師來(lái)聽(tīng)課”學(xué)生肯定很有興趣，老師在順勢利導估算在生活中作用很大，在學(xué)習中估算也有很重要的作用，這節課我們就學(xué)習兩位數加兩位數的估算，這樣做學(xué)生會(huì )感興趣，也充分體現了數學(xué)和生活的密切聯(lián)系
數學(xué)教學(xué)反思15
在這節課當中，充分運用了動(dòng)手操作這個(gè)手段，讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問(wèn)題的基本解題思路。師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法后問(wèn)：能用圖形來(lái)表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎？
雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)單操作活動(dòng)，但是，在畫(huà)圖的過(guò)程中充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，經(jīng)歷了一個(gè)探索的過(guò)程，這時(shí)候再介紹假設法就水到渠成了。也實(shí)現了運用多種方法解決問(wèn)題的目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問(wèn)題：
(1)、在創(chuàng )設完情景引導學(xué)生用什么方法解這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的一些回答，沒(méi)有預想到。
如有學(xué)生認為可以通過(guò)數雞和兔的頭或一只只放出來(lái)數從而知道雞兔各有幾只。說(shuō)明在情景創(chuàng )設上有漏洞，需進(jìn)一步完善。
(2)、我在假設之后怎么驗證結果是否正確分析得較細，但對怎么假設覺(jué)得沒(méi)有引導好，過(guò)程中出現了學(xué)生只假設了雞的只數，然后根據腿的數量去推算出兔的只數，誤解了題意。
(3)、由于時(shí)間練習量不多，最后一個(gè)練習題應有多種結果，也沒(méi)有一一羅列。今后教學(xué)中要緊湊課堂結構，要少講，留更多的時(shí)間給學(xué)生于練習。
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