《蒲公英》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《蒲公英》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《蒲公英》教學(xué)反思1
《蒲公英》是一則童話(huà)故事，全文用擬人手法，寫(xiě)蒲公英的種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現自己的理想。文章語(yǔ)言通俗易懂，內容淺顯明了。如何通過(guò)簡(jiǎn)單的文本內容進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓練？在教學(xué)第二自然段“太陽(yáng)公公囑咐小種子”時(shí)，抓住“囑咐”這個(gè)詞，我進(jìn)行了連環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)。
一、初讀“囑咐”，感知內容：
在出示了第二自然段太陽(yáng)公公的囑咐時(shí)，我讓學(xué)生讀讀這段話(huà)，邊讀邊思考：太陽(yáng)公公對小種子們說(shuō)了什么？讀完后，嘗試用自己的語(yǔ)言概括表達。這個(gè)環(huán)節，我旨在“讀中內化，說(shuō)中運用”，讓學(xué)生讀懂太陽(yáng)公公的話(huà)，知道文本所表達的意思，并通過(guò)口頭概括的方式，把文本語(yǔ)言?xún)然煽陬^語(yǔ)言。在學(xué)生用否定形式概括了“太陽(yáng)公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時(shí)，我引導學(xué)生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)公公對小種子的勸告。這一環(huán)節，從否定和肯定兩方面對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，加深了對太陽(yáng)公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。
二、摳詞品句，體會(huì )“囑咐”
在學(xué)生明確了太陽(yáng)公公對小種子囑咐的內容后，我讓學(xué)生再讀太陽(yáng)公公的話(huà)，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強調了“記住”這個(gè)詞，我讓她說(shuō)說(shuō)這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因為太陽(yáng)公公在關(guān)照小種子，要讀出’囑咐’的語(yǔ)氣�！苯柚�(zhù)這個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的太陽(yáng)公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現“囑咐”語(yǔ)氣的詞語(yǔ)。學(xué)生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過(guò)語(yǔ)氣朗讀，體會(huì )“囑咐”。這一環(huán)節，在摳詞的過(guò)程中，學(xué)生對“囑咐”的特殊內容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進(jìn)一步的認識，在隨后的“生活中有誰(shuí)，也用這樣的語(yǔ)氣囑咐過(guò)你？”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，一路無(wú)阻：“每天早晨，我背著(zhù)書(shū)包要上學(xué)時(shí)，媽媽總是囑咐我’過(guò)馬路多看看，要小心車(chē)輛�！薄靶瞧谔�，爸爸媽媽上班去，只有我一個(gè)人在家，媽媽再三囑咐我：’懌懌，千萬(wàn)別玩弄家里的電器插座，要觸電的�！薄吧象w育課時(shí)，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險的游戲�！�
三、情感體驗，親切“囑咐”
語(yǔ)文，是語(yǔ)言與人文的融合。學(xué)習語(yǔ)文，不僅要積累運用語(yǔ)言文字，還因從語(yǔ)言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學(xué)生已學(xué)會(huì )結合生活實(shí)際用“囑咐”說(shuō)話(huà)后，我并未停止訓練，而是讓學(xué)生回想父母老師在囑咐時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生都談到了長(cháng)輩們的關(guān)心、愛(ài)護，以此，把生活情感轉移至文本情感，學(xué)生不難從文本中感受出太陽(yáng)公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛(ài)，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽(yáng)公公，帶著(zhù)這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話(huà)，已是有聲有色，入情入境。
[反思]
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以“囑咐”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，進(jìn)行了較為細膩的教學(xué)處理，是成功的，主要體現在以下幾方面：
1、教學(xué)設計體現了學(xué)習的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知規律。從環(huán)節來(lái)說(shuō)，“初讀內容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現了知識體系的連貫遞進(jìn)；在細節上看，從“讀”到“說(shuō)”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學(xué)生的認知規律。
2、聯(lián)系生活體驗，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練。會(huì )用“囑咐”說(shuō)話(huà)造句，是本課教學(xué)中的一個(gè)訓練要求。由于“囑咐”的對象（長(cháng)輩對晚輩、上級對下級）有限制，“囑咐”的內容（要做什么，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個(gè)限制中真正理解、運用“囑咐”這個(gè)詞語(yǔ)，就成了本課基礎知識教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習語(yǔ)文須與生活緊密相連。日常生活學(xué)習中，學(xué)生都被父母師長(cháng)囑咐過(guò)，利用生活中的真實(shí)體驗，通過(guò)“摳詞”進(jìn)行規范語(yǔ)言訓練，化難為易，不僅讓學(xué)生明確了“囑咐”的三個(gè)特定范圍，而且在結合生活實(shí)際的說(shuō)話(huà)中，扎實(shí)了語(yǔ)言文字的運用，并在此基礎上感悟了“囑咐”所蘊涵的人文情懷。
3、學(xué)習過(guò)程中，抓住“生成”契機與教師“引導”的有機結合。當學(xué)生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時(shí)，抓住學(xué)生對“記住”一詞特殊朗讀的細微之處作文章，步步引導，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語(yǔ)氣朗讀中，使得“囑咐”的三個(gè)限定迎刃而解。
由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字積累、運用的訓練，抓好“訓練點(diǎn)”非常重要，特別對于那些“牽一發(fā)動(dòng)全身”的點(diǎn)，更應做科學(xué)的、周密的設計，為學(xué)生語(yǔ)文能力與素質(zhì)的提高而精心思考設計！
《蒲公英》教學(xué)反思2
《蒲公英》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事，通過(guò)擬人化的手法形象生動(dòng)地體現出了小蒲公英種子選擇成長(cháng)環(huán)境的不同的人生觀(guān)，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽(tīng)取別人的親切囑咐，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂(lè )。在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )：
（1）新課的導入力求具有趣味性
新課教學(xué)一開(kāi)始的設計，我想參考備課書(shū)上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來(lái)導入新課的。但思來(lái)想去，總覺(jué)這種方法不適合自己的教學(xué)風(fēng)格。愁眉苦臉間，手無(wú)意識翻到“練習3”，練習中的題目點(diǎn)燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學(xué)生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料，把這個(gè)練習利用課余時(shí)間提前教給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內容比我更生動(dòng)。在此基礎上，我設計出了實(shí)踐課中的新課導入方案——先用簡(jiǎn)短的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)植物是怎樣傳播種子的；然后觀(guān)察蒲公英的簡(jiǎn)筆畫(huà)，初步了解蒲公英各部分的名稱(chēng)、顏色和形狀，引導學(xué)生認識“降落傘”，并懂得它的作用；接著(zhù)打開(kāi)課本觀(guān)察小女孩的動(dòng)作，跟著(zhù)一起吹一吹，體會(huì )當時(shí)愉快的心情。學(xué)生學(xué)習新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅信語(yǔ)文教學(xué)需要創(chuàng )新，更需要不斷的嘗試。
（2）生字的學(xué)習力求具有深刻性
學(xué)生從低年級升入中年級，語(yǔ)文課堂教學(xué)的側重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導學(xué)生學(xué)習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。翻閱教科研雜志，實(shí)踐課觀(guān)摩取經(jīng)，耐心聽(tīng)取同事的建議……一個(gè)個(gè)方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學(xué)環(huán)節的設計初步成型——以“囑咐”為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時(shí)機，層層遞進(jìn)，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過(guò)程中適時(shí)滲透學(xué)法，教會(huì )學(xué)生幾種解釋詞語(yǔ)的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。
（3）朗讀的指導力求具有扎實(shí)性
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習，在讀中感悟，這是中年級語(yǔ)文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。由于學(xué)生朗讀訓練到位，教學(xué)的各環(huán)節才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。
（4）內容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿(mǎn)的結果，語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。在讀每一個(gè)自然段的時(shí)候，我試著(zhù)用不同的語(yǔ)言表達方式給學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)清楚自然段的主要內容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過(guò)——結果”三個(gè)層次的環(huán)節上，我沒(méi)有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò )，自然而然的過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節，可謂順理成章。
（5）寫(xiě)字的指導力求具有方法性
學(xué)生能寫(xiě)出一手好的鋼筆字，離不開(kāi)老師日積月累的諄諄教導。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)指導。我在這一環(huán)節的教學(xué)中，先和學(xué)生復習字的結構分類(lèi)，然后讓學(xué)生觀(guān)察生字，找出自己覺(jué)得難寫(xiě)的筆順，指導學(xué)生一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，再分析“生字中哪種結構的字居多？”“這些結構的字大小有什么特點(diǎn)？”“其它字的結構又有什么特點(diǎn)？”一步一個(gè)目的，學(xué)生一步一個(gè)腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學(xué)生寫(xiě)好字提供了一定的導向輔助，也能提高學(xué)生寫(xiě)字的實(shí)效性。
（6）板書(shū)的設計力求具有吸引性
我根據自己的特長(cháng)，設計了學(xué)生易于接受而又形象逼真的簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)，那“慈祥可親的太陽(yáng)公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個(gè)言簡(jiǎn)意賅的詞語(yǔ)，抽象而又完整地刻畫(huà)出了文章的主旨，受到了學(xué)生的大力歡迎和聽(tīng)課老師的一致好評。
（7）教學(xué)的語(yǔ)言力求具有激勵性
教師的魅力來(lái)自于教師自身的修養，教師的語(yǔ)言是教師修養最直接的表現。因為我愛(ài)教師這份事業(yè)，因為我更愛(ài)我的學(xué)生，所以我的每一句話(huà)都是我最真心的告白�！吧謱殞殹�、“實(shí)事求是”“你是個(gè)聽(tīng)話(huà)的好孩子”，“長(cháng)輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來(lái)是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學(xué)生在這個(gè)天地里同憂(yōu)愁同歡笑，共同體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
（8）思想的教育力求具有滲透性
只有讓學(xué)生真正體會(huì )了文章所包含的思想寓意，語(yǔ)文教學(xué)才算是獲得了真正的成功。教學(xué)的每一時(shí)刻，教師都要抓住契機，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習中長(cháng)才智，更要讓學(xué)生在學(xué)習中不斷長(cháng)大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中仍繼續探索著(zhù)……
我清楚的認識到：語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實(shí)踐課，也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績(jì)，而在于我們培養的學(xué)生能否成為新時(shí)代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實(shí)踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會(huì )在實(shí)踐中不斷實(shí)踐，在創(chuàng )新中不斷創(chuàng )新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過(guò)這座山，對面的海一定很美。
《蒲公英》教學(xué)反思3
《蒲公英》采用童話(huà)的形式，寓常識道理于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上，并在閱讀的過(guò)程中達到積累的目的，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
執教時(shí)，我以心情作為教學(xué)的主線(xiàn)，首先引導學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉換了角色。假設自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情，再引導學(xué)生體驗并讀出輕和柔緩的語(yǔ)氣。多媒體的生動(dòng)直觀(guān)演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學(xué)生帶著(zhù)各自的體驗朗讀第一自然段，學(xué)生們讀出了味，讀出了形。
課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落，主要是以對話(huà)的形式來(lái)敘述了太陽(yáng)公公地囑咐和小種子們三種不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對話(huà)，必須先讓學(xué)生體會(huì )不同人物的性格特點(diǎn)和他們當時(shí)的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說(shuō)、得意地說(shuō)）在教學(xué)“太陽(yáng)公公親切地囑咐”時(shí)，首先讓學(xué)生聽(tīng)教師的范讀，潛意識地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)“親切地囑咐”，這時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出“媽媽親切地囑咐我上課要認真聽(tīng)講�！钡戎T如此類(lèi)的話(huà)，這樣，學(xué)生不僅準確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達到了積累的目的。我馬上對學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎上，我要求學(xué)生來(lái)當一回太陽(yáng)公公并進(jìn)行賽讀，學(xué)生讀書(shū)的勁十分足，讀出了慢且親切的語(yǔ)氣，體會(huì )到了太陽(yáng)公公的語(yǔ)重心長(cháng)。面對小種子們不同的回答，我放手讓學(xué)生自己去勾畫(huà)、去朗讀、去感悟，志在培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。（學(xué)習效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內容作為學(xué)生語(yǔ)言訓練的基地，讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書(shū)形式的多樣化，使學(xué)生愛(ài)讀，沒(méi)有厭煩感。
語(yǔ)文學(xué)習的主要方式就是積累,朗讀則是積累語(yǔ)言材料的一個(gè)有效途徑�！靶抡n標”對此有明確規定,要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”, “積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段”。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過(guò)程極其漫長(cháng)，然而又是不可或缺的。在這節課上也有所體現，在朗讀課文的過(guò)程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設問(wèn)：“誰(shuí)還能說(shuō)一些這樣類(lèi)型的詞語(yǔ)？”學(xué)生們踴躍地回答著(zhù)：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹(shù)林。但在說(shuō)ABCC式的詞語(yǔ)時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語(yǔ)讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節只用了兩三分鐘，卻擴充了學(xué)生的詞匯，做到在學(xué)習中積累，在積累中學(xué)習。
回想這節課，其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí)，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學(xué)生讀了之后卻沒(méi)什么提高。究其原因：當中讀的時(shí)間還不夠充裕，教師的引導也不到位，學(xué)生沒(méi)能靜下心來(lái)感受角色的內心世界，自然無(wú)法快速的轉換三種不同的角色。其實(shí)，讀書(shū)不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書(shū)面語(yǔ)言轉化為有聲語(yǔ)言，帶著(zhù)感情讀書(shū)，真正把讀書(shū)落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認識到在朗讀教學(xué)這條路上，我還需要不斷地學(xué)習、不斷地磨練、不斷地總結，才能不斷地進(jìn)步。
《蒲公英》教學(xué)反思4
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，以?xún)?yōu)美形象的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理：不要被事物美麗的表面所迷惑，做事要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。
學(xué)生對童話(huà)故事是很感興趣的，可通過(guò)學(xué)文，悟出蘊含的道理，我想，也是有一定難度的�；谶@一點(diǎn)，我在教學(xué)中，結合中心，設計了兩處說(shuō)話(huà)練習。
一、當落在沙漠里和湖泊里的蒲公英種子，在生命垂危的時(shí)候，會(huì )想些什么呢？因為學(xué)生此時(shí)對課文內容已有了一定的理解，所以他們已走進(jìn)這兩顆種子的內心。
生1：“我要是當初聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，也不會(huì )落到今天的下場(chǎng)，我真是自討苦吃��！我不該被那美麗的外表迷惑了�！�
生2：“俗話(huà)說(shuō)得好‘不聽(tīng)老人言，吃苦在眼前’，我要是聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，落在泥土里，相信我此時(shí)已茁壯成長(cháng)起來(lái)，我現在真是后悔莫及呀！”
…………
聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的精彩發(fā)言，我感覺(jué)到他們已領(lǐng)悟了課文蘊含的道理。
二、在學(xué)完課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“第二年的春天，當落在泥土里的種子茁壯成長(cháng)起來(lái)后，她們的孩子也將要離開(kāi)母親的懷抱，去找新家時(shí)，她們會(huì )怎么囑咐孩子們呢？”
沉思片刻后，很多學(xué)生都能抓住兩顆種子的教訓，以蒲公英媽媽的角色叮囑孩子們。此時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)真正讀懂了這篇文章。
我想：語(yǔ)文課堂上的說(shuō)話(huà)訓練，不僅能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，拓展學(xué)生的思維，而且會(huì )使學(xué)生成為學(xué)習的主人！
《蒲公英》教學(xué)反思5
《蒲公英的夢(mèng)》是一則讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)，講述一棵生長(cháng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來(lái)她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現了。教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園。
這篇文章是以童話(huà)的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內將蒲公英和椰子樹(shù)伯伯都化身為人，用人物對話(huà)的方式來(lái)引出環(huán)保問(wèn)題，課文從蒲公英擔心開(kāi)不了花的原因和第二天開(kāi)花的現狀進(jìn)行思考，結尾以夢(mèng)境的形式出現，更襯托出蒲公英開(kāi)花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現的悲痛心理。
這 篇文章內容較清晰，文體學(xué)生比較喜歡，在設計過(guò)程中運用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，蒲公英擔心開(kāi)不了花地原因是什么?這樣的問(wèn)題 學(xué)生在書(shū)中都能找到答案，我再用圖片的方式對環(huán)境污染的問(wèn)題進(jìn)行渲染，學(xué)生很快就能體會(huì )到現在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問(wèn)題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的 汽車(chē)尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生思維的發(fā)散及問(wèn)題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問(wèn)題的刻不容緩，加強了環(huán)保意識。學(xué)生在體會(huì )了環(huán)境問(wèn)題 后，就更能體會(huì )到蒲公英的擔心，讓學(xué)生作為蒲公英想象著(zhù)能開(kāi)出美麗的花來(lái)讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂(lè )與高興。在教學(xué)過(guò) 程中，我注重了以下幾方面：
1、把握文章“感情線(xiàn)”，進(jìn)行品讀、感悟。
拋開(kāi)以往以分析課文為主，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模 式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線(xiàn)，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂(lè )”，作者是由蒲公英的不快樂(lè )來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè )”作為引導學(xué)生們學(xué)習文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到 有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識，重視環(huán)保。
2、以讀為本，自讀自悟。
采取分角色等多種方 式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是 一篇科學(xué)童話(huà)，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè )與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快 樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語(yǔ)氣詞，引導學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世 界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴
讓事實(shí) 來(lái)說(shuō)話(huà)是最好的論證方法。在學(xué)習這一課時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì )更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴。特別是學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō) 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識。
4、品詞品句，練習詞句。
學(xué)習語(yǔ)文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì )應用，效果不錯。
《蒲公英》教學(xué)反思6
這是一篇童話(huà)故事，課文運用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑的道理。在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
新課教學(xué)一開(kāi)始的設計，我想參考備課書(shū)上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來(lái)導入新課的。但是我忽然想起之前教《做一片美的葉子》時(shí)，我曾經(jīng)讓孩子搜集有關(guān)樹(shù)葉的知識，他們很感興趣，并且把樹(shù)葉做成了標本，于是，我有了新的想法，讓他們搜集一些有關(guān)植物種子傳播的資料，學(xué)生們很感興趣，介紹的內容比我想象的豐富。上課伊始，我讓孩子們用一句簡(jiǎn)短的話(huà)來(lái)介紹一下你搜集的植物的傳播種子的方式。然后我引出了今天故事的主人公也是一種植物——蒲公英，讓了解的孩子介紹一下蒲公英。接著(zhù)我總結，蒲公英的形狀、顏色等等。學(xué)生的學(xué)習熱情很高，在不知不覺(jué)中葉積累了一些生活的知識。
生字詞是教學(xué)的基礎，只有把一些難讀的字，容易讀錯的字讀好了，才能做到讀通讀順課文。如何指導學(xué)生理解生字，掌握生字，讓課堂做到更高效，成了一個(gè)讓我很困惑的問(wèn)題。在設計時(shí)，我是以“囑咐”一詞尾重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內容，在發(fā)言的適合時(shí)機，層層遞進(jìn)，例如，文中是誰(shuí)囑咐誰(shuí)？囑咐他們什么？引出沙漠和湖泊還有泥土三個(gè)詞語(yǔ)，并且描述一下這三個(gè)地方的特點(diǎn)，又引出：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。期間，一些難寫(xiě)的生字我會(huì )讓他們在自己的書(shū)桌上用小手劃一劃，環(huán)環(huán)相扣，孩子一定有很深的印象，課后，我隨意抽查了幾個(gè)孩子，果然，他們記得很牢固，看來(lái)這節課生字詞的效率還是很高的。
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習，在讀中感悟，這是中年級語(yǔ)文教學(xué)尤其重要的教學(xué)規律，以前我上課時(shí)給孩子讀的時(shí)間太少了，導致孩子對課文的理解不夠透徹，今天整節課我給予了孩子充分的朗讀時(shí)間，學(xué)生讀得津津有味。
經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨練，感覺(jué)自己在不斷地成長(cháng)，希望我的每節課都是精彩的，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)到更多的知識。
《蒲公英》教學(xué)反思7
在學(xué)習《蒲公英的種子》一課后，我引導孩子們說(shuō)一說(shuō)：“假如你是“蒲公英的種子”，你會(huì )飛到哪兒，在哪兒安家呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )飛到操場(chǎng)上安家，我可以天天看到小朋友們跑步、玩游戲�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我會(huì )飛到海邊，吹吹海風(fēng)，聽(tīng)聽(tīng)海浪的聲音�！眲傞_(kāi)始還只有一、兩個(gè)學(xué)生回答，經(jīng)過(guò)同學(xué)的啟發(fā)，馬上便小手如林般舉了起來(lái)。有的說(shuō)：“我會(huì )飛到長(cháng)城上去看看我們的萬(wàn)里長(cháng)城，而且站得高我還可以看到更美的風(fēng)景�！庇械恼f(shuō)：“我要飛到災民身邊，安慰他們，幫助他們渡過(guò)難關(guān)�！庇械恼f(shuō)：“我要找一個(gè)沒(méi)有人的地方，安靜地生活，不受人打擾�！庇械恼f(shuō)：“我要找一個(gè)雨水充足的地方安家，這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽�！庇械恼f(shuō)：“我要飛到花園里，因為那兒有我的朋友�！庇械恼f(shuō)：“我要飛到田野里，跟禾苗一起成長(cháng)�！边�有的說(shuō)……孩子們的回答真是太精彩了，我不得不佩服他們的想象、思維能力。
在以后的課堂上，我一定要更精心設計好每一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們有更大的思維空間，有更大的思考積極性。
《蒲公英》教學(xué)反思8
本節課是在前面幾節課學(xué)生已有LOGO語(yǔ)言的一些初步命令基礎上來(lái)簡(jiǎn)化命令，讓學(xué)生能正確使用重復命令畫(huà)出圖形。此次課我主要運用了小組合作學(xué)習的方法，采用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習來(lái)完成課程的重難點(diǎn)。
瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問(wèn)題�！睂W(xué)生有了興趣才能有所發(fā)展，因此，這節課我采用故事情景導入，讓“幫助小海龜快速畫(huà)蒲公英”為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。整堂課，學(xué)生都圍繞著(zhù)幫助小海龜的過(guò)程中，完成了本課的知識，興趣也比較濃厚，這樣一節課下來(lái)學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的也比較扎實(shí)。
還運用了“小組合作”的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間做交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在學(xué)習過(guò)程中，我只是引導學(xué)生體驗REPEAT的簡(jiǎn)便性和方便性，真正的操作還是由學(xué)生自己去入手，通過(guò)看一看、畫(huà)一畫(huà)、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)、想一想等方式去進(jìn)行，個(gè)別動(dòng)手能力差的學(xué)生可以由本組完成情況好的去幫助，盡量縮小差距。另外我還設計了一些拓展題，讓操作能力強、完成快的同學(xué)去試著(zhù)完成。
本節課，給我留下的反思內容很多，越是研究越覺(jué)得深刻，通過(guò)這節課，我的教學(xué)理念更有所提高，我會(huì )再學(xué)習提高自己，有不當之處希望大家指正。
《蒲公英》教學(xué)反思9
一、教例
�。▽W(xué)完了課文）
師：你們想和這兩顆蒲公英種子說(shuō)些什么嗎？
生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽(yáng)光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。
生：（急忙補充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。
師：（肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭）說(shuō)得很有道理。
生：（急不可待地）你們不聽(tīng)太陽(yáng)公公的話(huà)，才落得這樣的下場(chǎng)：早知今日，何必當初呀。
生：應該聽(tīng)長(cháng)輩的話(huà)。不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前。
生：（馬上反對）長(cháng)輩的話(huà)不可能都是對的，應該仔細想一想，正確的就聽(tīng)，不正確的就不能照著(zhù)做。
師：（欣喜地）對呀，不能盲目地聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。
生：老師，我有補充。做任何事情前都要三思而后行。
師：說(shuō)得真好。
生：（手舉得高高的）老師，我有不同意見(jiàn)。我想對蒲公英種子說(shuō)：你們?yōu)榱藢?shí)現自己的夢(mèng)想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。
�。ń處熇镆黄o寂，大家都在回味、思考著(zhù)這個(gè)學(xué)生的話(huà)。片刻）
生：（堅定地舉起手）蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對別的蒲公英種子來(lái)說(shuō)也是一種寶貴的財富，他們不會(huì )再做無(wú)謂的犧牲了。
師：（欣喜地鼓掌）說(shuō)得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無(wú)謂的犧牲；要聽(tīng)從別人的正確意見(jiàn)，但不提倡盲從；要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現象聽(tīng)迷惑。
二、評析
陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會(huì )創(chuàng )造的人�！苯陶咔擅顒�(chuàng )設“對蒲公英種子說(shuō)一說(shuō)”的情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的.學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著(zhù)學(xué)生美麗的創(chuàng )新思維的火花。學(xué)生體驗著(zhù)成功的喜悅，追求著(zhù)創(chuàng )新的價(jià)值，走向創(chuàng )新的人生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對話(huà)
《蒲公英》教學(xué)反思10
在教學(xué)過(guò)程中我主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導學(xué)生自主學(xué)習，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。
本節課我采取了以文章所表達的思想感情為主線(xiàn)，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。
我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì )更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識。重點(diǎn)練習三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì )應用。
一節課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。首先在時(shí)間安排上，把握得不夠 好，以至于后來(lái)的總結部分內容講得不夠完整。再者是對于“蒲公英的夢(mèng)”應該進(jìn)行更深刻的挖掘，這樣才能和后來(lái)“蒲公英的不快樂(lè )”進(jìn)行對比。相信自己，一切會(huì )更好。
《蒲公英》教學(xué)反思11
教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，在學(xué)生讀懂了課文的主要內容后，為了鞏固學(xué)生對課文的感悟，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，會(huì )怎么做？學(xué)生的回答出乎我的意料。以下是這一問(wèn)題的教學(xué)片段：
師：假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，會(huì )怎么做？
生1：我想落近黑黝黝的泥土里，也茁壯成長(cháng)起來(lái)。
師：好的，你能為自己選擇最適合生長(cháng)的環(huán)境。
生2：我想去沙漠，到那兒去探險，鍛煉一下自己。
師：（略作思考）可以，你有自己獨特的見(jiàn)解，有冒險精神。
生3：我想去湖泊，在銀光閃閃的湖面上漂流多么舒服呀。
師：（滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭）你敢于嘗試，不錯。
生4：老師，你說(shuō)得不對。
師：（愣了一下，微笑著(zhù)）是嗎？為什么？
生4：因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風(fēng)把它吹到哪兒它只能落在哪兒。
師：說(shuō)得太好了。你的想法令老師耳目一新。
�。ɡ蠋煄ь^為學(xué)生鼓掌）
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應又往往是多元的，因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
揭示《蒲公英》這則語(yǔ)言故事的道理時(shí)，要在學(xué)生充分閱讀的基礎上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的想法。陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會(huì )創(chuàng )造的人�！苯虒W(xué)中我巧妙創(chuàng )設“假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，會(huì )怎么做？”的情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，閃爍著(zhù)學(xué)生美麗的創(chuàng )新思維的火花。學(xué)生體驗著(zhù)成功的喜悅，追求著(zhù)創(chuàng )新的價(jià)值。課堂成了心靈的對話(huà)，這時(shí)的對話(huà)才是師生間、生生間智慧的碰撞。
課上，當學(xué)生說(shuō)想去沙漠，對于這個(gè)背離了標準答案的發(fā)言，我沒(méi)有立即打斷，而是耐心傾聽(tīng)。這無(wú)疑給了學(xué)生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試的學(xué)生，這時(shí)我沒(méi)有把自己預設的答案強加給學(xué)生，而是民主地接納了，肯定學(xué)生獨到的見(jiàn)解。在教師的鼓勵之下，喚醒了更多學(xué)生潛在的心智，產(chǎn)生了“老師，你說(shuō)得不對”的獨創(chuàng )的靈氣。生生、師生相互啟發(fā)：凡事并非隨心所欲！有時(shí)不能選擇，無(wú)法改變，那就要學(xué)會(huì )適應。這里面蘊涵了一個(gè)多么深刻的生活哲理呀！
同樣的教學(xué)內容，同樣的教學(xué)時(shí)機，在學(xué)生作出了有悖于“標準”的答案之后，教師給予恰當的評價(jià)，友善的尊重，學(xué)生就會(huì )有截然不同的反應，會(huì )得到迥然各異的收獲。學(xué)生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂(lè )，向往美好……
的確，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的另一種聲音，民主地接納學(xué)生的標新立異，充分尊重學(xué)生的個(gè)人獨特體驗，引導和鼓勵學(xué)生對課文多元理解，張揚學(xué)生的閱讀個(gè)性，使語(yǔ)言文字在學(xué)生們的頭腦中“活”起來(lái)。這一教學(xué)設計讓我真切地感受到：學(xué)生的創(chuàng )新精神根植于教師尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生求異。學(xué)生思想碰撞和觀(guān)點(diǎn)交鋒的過(guò)程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過(guò)程，更是追求真理、探求真知的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗得到了升華，主體性得到了落實(shí)。長(cháng)此以往，就能達到《語(yǔ)文課程標準》所提倡的“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！钡木辰�。
《蒲公英》教學(xué)反思12
在《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)過(guò)程中我在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習中積累詞句，通過(guò)小組形式，引導學(xué)生自主學(xué)習，體會(huì )文中的蘊意，從蒲公英的擔心與遭遇體會(huì )環(huán)保的重要，從而提高環(huán)保意識。
一、把握文章“感情線(xiàn)”，進(jìn)行品讀、感悟。
采取了以蒲公英的擔心和遭遇為主線(xiàn)，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。體會(huì )文章所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè )”，作者是由蒲公英的不快樂(lè )來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè )”作為引導學(xué)生們學(xué)習文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識，重視環(huán)保。
二、以讀為本，自讀自悟。
課文描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè )與被城市惡劣環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，把蒲公英的“快樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導學(xué)生通過(guò)角色朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿課堂，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
三、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴。
蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì )更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)或者滑倒過(guò)？當時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識。結合家鄉陽(yáng)朔的環(huán)境整治前后的圖片，從而做到：不亂排廢氣、不制造噪音、不污染水源、不亂扔垃圾，保護自己的家鄉。
四、品詞品句，訓練詞句。
在這篇課文，要求學(xué)生積累好詞好句，重點(diǎn)訓練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì )應用。
五、不足之處需要完善。
一節課下來(lái)，自己還有很多做的不夠的地方。在導學(xué)方面引導不夠好，一些學(xué)習能力中下的學(xué)生在自主學(xué)習是還是覺(jué)得有些困難，以至于影響了學(xué)生之間的交流合作。在以后的教學(xué)設計以及過(guò)程還學(xué)加強學(xué)生學(xué)習信息方面的設計和指導。
《蒲公英》教學(xué)反思13
這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，作者采用擬人的手法把蒲公英的生活生動(dòng)形象地展現在我們面前。我在教學(xué)中采取了以文章所表達的思想感情為主線(xiàn)，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟，讓學(xué)生在學(xué)習中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導學(xué)生自主學(xué)習，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。
課堂上，我采取多種方式引導學(xué)生朗讀感悟，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，在讀中理解體會(huì )，從而與作者產(chǎn)生共鳴。特別是抓住描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè )與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比，同時(shí)利用“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。如學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)��？當時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結果學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，等等。這樣，學(xué)生在學(xué)習中自然而然地樹(shù)立起保護生態(tài)環(huán)境的意識，并學(xué)習到一些環(huán)保做法。
《蒲公英》教學(xué)反思14
歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有夢(mèng)幻色彩的兒童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情優(yōu)美，蒲公英被風(fēng)兒一吹，打起了瞌睡，做起了美夢(mèng)，引發(fā)學(xué)生天真的想象。孩子的夢(mèng)可能是甜美的、愉快的、也可能是離奇的、怪誕的，但音樂(lè )里的夢(mèng)總是充滿(mǎn)幻想的。所以在設計這堂課的時(shí)候，我以學(xué)生的形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強的身心特點(diǎn)，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的手段，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。指導學(xué)生在演唱中發(fā)揮想象，在編創(chuàng )中得到發(fā)展。
(一)、音畫(huà)結合，情境體驗
課件展示洋娃娃的夢(mèng)畫(huà)面，背景音樂(lè )《洋娃娃的夢(mèng)》，用孩子喜歡的洋娃娃來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)想象的積極性，通過(guò)看、想、說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)形式讓學(xué)生感受音樂(lè )，理解夢(mèng)的美�！靶∨笥�，今天老師請來(lái)了一個(gè)小伙伴，它是誰(shuí)呢？誰(shuí)又能說(shuō)說(shuō)看它在干什么呢？”新的音樂(lè )課堂里更強調教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，通過(guò)語(yǔ)言交流更有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì )音樂(lè )中的美，能喚起學(xué)生的興趣。
(二)、歌曲體驗、行知相融
《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節奏平緩，旋律優(yōu)美。在教唱環(huán)節中，我用輕柔的聲音：“蒲公英邊飛邊唱起了歌，那快樂(lè )的歌聲感染了我們，老師看到小朋友們輕輕的搖晃著(zhù)身體也想來(lái)唱一唱，那么請小朋友用la來(lái)哼一哼旋律”。把學(xué)生帶到天空、白云的情景當中。良好情境的設置，激起了學(xué)生演唱欲望，他們很感興趣的輕輕地哼唱，為學(xué)唱歌曲做準備。在教唱歌曲的時(shí)候，我讓學(xué)生想象一下自己就是蒲公英媽媽?zhuān)兂梢粋�(gè)個(gè)小傘兵滿(mǎn)天飛，這一過(guò)程中我轉變角色，和孩子們一塊變成天空中的小傘兵，在藍天上盡情的歌唱。在學(xué)會(huì )歌曲的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作來(lái)配合歌曲，用打擊樂(lè )器來(lái)給歌曲伴奏，用鼓勵的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽上來(lái)表演。
�。ㄈ�、自主合作，創(chuàng )作表現
編創(chuàng )環(huán)節中，運用生動(dòng)活潑的游戲引入，激起學(xué)生編創(chuàng )的興趣。我引導學(xué)生用肢體語(yǔ)言表現各種小動(dòng)物睡覺(jué)的形態(tài)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，這時(shí)孩子們都想參與到游戲當中，最后讓他們在聆聽(tīng)的時(shí)候，跟著(zhù)音樂(lè )來(lái)一一扮演，無(wú)形中創(chuàng )立了一種自由平等愉悅的學(xué)習氛圍，使得孩子們大膽的參與、充分的表現。
《蒲公英》是一首以“愉快的夢(mèng)”為主題，讓孩子們在課堂上、音樂(lè )活動(dòng)中分享夢(mèng)中的情景。在教學(xué)中我引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作來(lái)配合音樂(lè )節奏，用簡(jiǎn)明的表演動(dòng)作表現音樂(lè )情緒，用線(xiàn)條表現音樂(lè )的旋律走向。那么怎樣才能把整個(gè)教學(xué)內容有機融合起來(lái)不顯單一呢？聆聽(tīng)的音樂(lè )和歌曲教學(xué)如何去找他們的共性就顯得尤為重要了。聆聽(tīng)《洋娃娃的夢(mèng)》和教唱《蒲公英》他們都是在描述的夢(mèng)境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子搖曳的韻律之后，歌曲的色彩，旋律走向等等都是我們所要了解的橫向的共同點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)“學(xué)無(wú)止境”只有在教學(xué)中不斷充電，才能將新的理念第一時(shí)間傳遞給學(xué)生們，我們音樂(lè )教師只有重新審視音樂(lè )課程的標準，理念，在研究和思考狀態(tài)下認真學(xué)習，不斷反思，不斷進(jìn)取，認識到音樂(lè )教學(xué)應該盡可能地做的生活化，社會(huì )化，多元化和個(gè)性化，才能不斷去追求理想中的音樂(lè )課堂，才能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè )教師。我會(huì )不斷朝著(zhù)這個(gè)方向去努力，引領(lǐng)我的學(xué)生們暢游在音樂(lè )藝術(shù)的海洋中。
《蒲公英》教學(xué)反思15
在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導學(xué)生自主學(xué)習，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！痹陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
（一）、把握文章“感情線(xiàn)”，進(jìn)行品讀、感悟
我國近代教育家夏沔尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！睊侀_(kāi)以往以分析課文為主，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線(xiàn)，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè )”，作者是由蒲公英的不快樂(lè )來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè )”作為引導學(xué)生們學(xué)習文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識，重視環(huán)保。
（二）、以讀為本，自讀自悟
《語(yǔ)文課程標準》要求：重視讀的訓練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)、進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“向往美好的情景”“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，獲得正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè )與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
（三）、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴
讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)是最后的論證方法。在學(xué)習這一課時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對學(xué)習內容表現出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì )更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)��？時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識。
（四）、品詞品句，訓練詞句
學(xué)習語(yǔ)文，其中一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文，重點(diǎn)訓練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì )應用。
（五）、不足之處，有待完善
一節課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來(lái)的總結部分內容講得不夠完整。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進(jìn)。
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