四年級數學(xué)教學(xué)反思（通用26篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的四年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇1
本節課的教學(xué)目標是通過(guò)具體活動(dòng)，認識方向與距離對確定位置的作用。能根據方向(任意方向)和距離確定物體的位置。 能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。在教學(xué)中我拋出大象館在猴山東北面，你能找到大象館的具體位置嗎？引導學(xué)生發(fā)現還要知道具體的方向。接著(zhù)我又拋出大象館在猴山的'東偏北30度，現在你能指出大象館的具體位置嗎?通過(guò)討論學(xué)生發(fā)現還是不能找到，那么還要知道什么呢？學(xué)生馬上能說(shuō)出還要知道大象館到猴山的距離。通過(guò)這三步的練教學(xué)，學(xué)生知道了判定方向的方法，再由學(xué)生描述，方向就準確的多了，最后用語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇2
本節課的教學(xué)內容是經(jīng)歷處理實(shí)驗數據的過(guò)程，了解單式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。能根據一組相關(guān)的數據，繪制折線(xiàn)統計圖。能從折線(xiàn)統計圖上，獲取數據變化情況的信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)單預測。在教學(xué)時(shí)，我利用學(xué)生栽蒜苗的實(shí)驗數據，向學(xué)生提出“如果想知道蒜苗生長(cháng)的趨勢該用什么方法”的問(wèn)題，供學(xué)生討論。在學(xué)生的.討論中，引出折線(xiàn)統計圖。接著(zhù)，師生共同討論畫(huà)折線(xiàn)統計圖的方法，并讓學(xué)生親自試一試。本活動(dòng)的另一個(gè)要點(diǎn)是能根據折線(xiàn)統計圖提供的有關(guān)信息，了解并預測蒜苗生長(cháng)的趨勢。所以，當學(xué)生認識了折線(xiàn)統計圖后，接著(zhù)應是分析與預測：
如蒜苗第10天大約長(cháng)到多少厘米，蒜苗第20天約長(cháng)到多少厘米？
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇3
本課的教學(xué)重點(diǎn)是會(huì )正確的讀數、寫(xiě)數。在教學(xué)時(shí)我結合本班的實(shí)際情況，把該內容分成2課時(shí)教學(xué)。由于學(xué)生對萬(wàn)以上的'數位順序表還沒(méi)有完全熟練，所以在課堂中我花了10分鐘的時(shí)間幫助孩子鞏固萬(wàn)以上的數位順序表。只有學(xué)生熟練地記住數位順序表，才能順利地學(xué)習讀數、寫(xiě)數。在教學(xué)讀數時(shí)，我還特別強調學(xué)生分級。引導學(xué)生認識四位一級，從最高位讀起，每一級的讀法都和個(gè)級一樣，讀完億級在后面加個(gè)億字，讀完萬(wàn)級在后面加個(gè)萬(wàn)字。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇4
我們常說(shuō)的快慢指的就是速度�？墒堑降资裁词撬俣�，速度的快慢又與什么有關(guān)呢？學(xué)生便不太清楚。所以在情境中，教師通過(guò)劉翔奪得110米欄冠軍的成績(jì)表以及我校運動(dòng)員與劉翔比賽的成績(jì)分析，使學(xué)生知道了在路程相等和時(shí)間相等的時(shí)候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。同時(shí)也埋下一個(gè)伏筆，如果路程和時(shí)間都不相同，又該怎樣比快慢呢？進(jìn)而揭示課題。當學(xué)生理解到1時(shí)、1分、1秒這樣的時(shí)間內行駛的路程就是速度時(shí)，教師給出“單位時(shí)間”的.概念，進(jìn)而引導學(xué)生概括出“速度”的意義，既體現了從一般到特殊的數學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇5
計算課教學(xué)是學(xué)生最不喜歡，老師最不愿意認真備課、最容易忽視的教學(xué)內容，可是數學(xué)中計算又占了很大一部分，一些課堂上沒(méi)掌握計算方法的'同學(xué)課后就要在大量的練習中尋找方法，這樣就給學(xué)生增加了學(xué)習負擔，所以計算教學(xué)教師也要認真備課。在這節課中，我抓住為什么要用中括號？中括號里的小括號算完后是用中括號還是用小括號？在用脫式計算時(shí)需要注意什么？引導學(xué)生發(fā)現下一步?jīng)]算到的要注意抄下來(lái)。為什么一定要用脫式計算？等一系列的問(wèn)題研究，通過(guò)探索學(xué)生完全掌握了中括號的運用方法。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇6
今天講了一節《租船問(wèn)題》這節關(guān)于解決最優(yōu)方案的課，本節課是新授課比以往的應用題要難的多，我提前備了一下課，設想了孩子們的幾種情況，但是講解時(shí)還是出現了沒(méi)有想到的結果。
1、備課還是不是很充分，應變不是很機智。
2、我本身有點(diǎn)思維定勢，就想按著(zhù)我的.思維走，以至于錯過(guò)了們孩子的思維火花。應該順著(zhù)他們走。
3、這樣大的問(wèn)題不要放手給孩子，應循序漸進(jìn)一步一步設置問(wèn)題，明白每個(gè)環(huán)節，清晰剖析原因，引導孩子們突破重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。
上完課之后我的感覺(jué)好像經(jīng)過(guò)了一次精神洗禮。記得之前自己講失敗了肯定會(huì )自責，糾結自己。但是現在的感想就是自己學(xué)會(huì )了東西，是豁然開(kāi)朗后的喜悅。原來(lái)我變成熟了。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇7
本節課的教學(xué)內容是通過(guò)結合實(shí)驗數據畫(huà)統計圖的活動(dòng)，體會(huì )統計圖中1格表示不同單位量的`必要性和靈活性。理解條形統計圖上的數據所表示的各種信息。會(huì )將實(shí)驗中所得的數據繪制條形統計圖。教材在85頁(yè)的“實(shí)踐活動(dòng)”已組織學(xué)生栽種蒜苗并作數據記錄。學(xué)生在這一活動(dòng)中，經(jīng)歷了數據收集、整理、描述以及分析的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程分為三步：第一步，交流實(shí)驗觀(guān)察記錄的數據；第二步，將各小組記錄的數據填入統計表；第三步，討論如何將所得的數據制成條形統計圖。在學(xué)生繪制條形統計圖時(shí)，對單位量的選擇，教師不要作硬性的規定，每個(gè)小組可以根據蒜苗高度范圍確定單位量。然后再交流討論。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇8
本課的教學(xué)目標是通過(guò)數一數的活動(dòng)感受較大數的必要性，體會(huì )較大數的實(shí)際意義。認識“十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億”等較大的計數單位，了解各單位之間的關(guān)系。在課前我就布置學(xué)生自己去尋找有關(guān)萬(wàn)以上的數的信息，在課堂中又為學(xué)生準備了大量的于大數目有關(guān)的現實(shí)情境，讓學(xué)生從中感受到一萬(wàn)、十萬(wàn)，甚至更大的數到底是多少，大數在孩子的頭腦中不再是沒(méi)有意義的。在教學(xué)計數單位時(shí)，從已經(jīng)學(xué)過(guò)的個(gè)級入手，結合計數器，學(xué)習萬(wàn)級、億級，以及各個(gè)數位之間的`關(guān)系。本節課的教學(xué)太保守，始終牽著(zhù)孩子走。如學(xué)習萬(wàn)級的計數單位后完全可以放手讓孩子自己探索億級的計數單位，各個(gè)數位之間的關(guān)系也可以讓孩子自己去發(fā)現。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇9
本節課是在量角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，有了量角的基礎，學(xué)生在畫(huà)角時(shí)的困難相對來(lái)說(shuō)已減少了。因此，本節課的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生的自主探索上，通過(guò)學(xué)生自主的探索，總結畫(huà)角的`基本方法。在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生想辦法畫(huà)一個(gè)60°的角，有困難的學(xué)生看書(shū)自學(xué)新課——畫(huà)角的方法與步驟，試著(zhù)畫(huà)角，然后小組交流，談?wù)勛约寒?huà)60°角的方法。哪一個(gè)同學(xué)畫(huà)得好，還有哪一個(gè)同學(xué)不會(huì )畫(huà)，讓小伙伴幫幫他。在學(xué)生初步掌握畫(huà)角的方法之后，我要求每小組的一個(gè)同學(xué)在小組內展示畫(huà)角，邊畫(huà)邊講，其它三人邊聽(tīng)邊糾正評價(jià)，力爭讓所有同學(xué)都能熟
練的畫(huà)角。最后引導學(xué)生小結畫(huà)角的方法：一畫(huà)射線(xiàn)，二重合，三找點(diǎn)，四連線(xiàn)，標出角度，再檢驗。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇10
計算教學(xué)應該是整個(gè)數學(xué)教學(xué)中最枯燥無(wú)味的，也是學(xué)生最不喜歡的。在這節課中，我所設計的各項活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中自然地理解算理，并掌握計算方法。在教學(xué)中我重點(diǎn)引導學(xué)生理解“154÷22＝你是怎樣算的.？”引導學(xué)生說(shuō)出自己的算法；“你是怎樣想的？”引導學(xué)生說(shuō)出自己對算理的理解�！�154÷22＝為什么你要把22看作20來(lái)試商？” “120÷18＝為什么你要把18看作20來(lái)試商？”“為什么要把除數看作整十數來(lái)試商？”加深對算法和算理的理解。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇11
《人口普查》一課旨在學(xué)習億以?xún)葦档淖x寫(xiě)法。大數的教學(xué)主要存在的困難是。
1、四年級學(xué)生在生活中接觸大數的機會(huì )不多，生活經(jīng)驗極少，基本上都是首次接觸大數的讀寫(xiě)，需要一個(gè)逐漸適應的過(guò)程。
2、大數的'數位多，數字冗長(cháng)，對學(xué)生的瞬間記憶、細心程度、書(shū)寫(xiě)習慣是一個(gè)大挑戰。
3、大數的學(xué)習比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習興趣可能不大，不以利于組織教學(xué)。
但大數的讀寫(xiě)是學(xué)生后續學(xué)習的基礎，課堂教學(xué)可采用多種形式的探討和練習逐步引領(lǐng)學(xué)生掌握大數的讀寫(xiě)法。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇12
怎樣才能化解乘法分配律的教學(xué)難點(diǎn)，我想，最終還得在情境中體驗從乘法的意義上去理解。
于是，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng )設了許多的'生活情境，讓學(xué)生多次的感悟和體驗，學(xué)生從意義上有了較好地理解，比如：6×12+4×12，可以讓學(xué)生理解成6個(gè)12加4個(gè)12共10個(gè)12，所以可以這樣得出：6×12+4×12=（6+4）×12。
從意義上的理解使學(xué)生最終擺脫了因強記模式而不會(huì )解的題，如：99×99+99，學(xué)生可以輕松地說(shuō)出99個(gè)99加上1個(gè)99，一共100個(gè)99，99×99+99=100×99=9900。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇13
數學(xué)課程本身是一門(mén)非常嚴格的科學(xué)。這根本不可能是假的。它是什么。我的問(wèn)題是我不敢讓學(xué)生在課堂上思考。一些問(wèn)題需要合作學(xué)習，然后討論并得出結論。我沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生。因為我擔心如果我讓他們這么做，他們會(huì )太自由，不能談?wù)撘恍o(wú)關(guān)的'事情，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。
事實(shí)上，正確的方法是給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，這也有利于提高學(xué)生的學(xué)習意愿。因為我知道孩子的天性是積極的。他們喜歡“玩”有時(shí)，他們不希望學(xué)生們這樣做；玩”數學(xué)
學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不正確
經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現我教的班上有些學(xué)生學(xué)習態(tài)度不正確，課堂紀律得不到保證。這種學(xué)習態(tài)度包括他們平時(shí)在課堂上的表現和對家庭作業(yè)的態(tài)度。
一些學(xué)生不關(guān)心自主學(xué)習的過(guò)程和結果
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇14
新課程強調：數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)思維活動(dòng)，而不是程序操練的過(guò)程。學(xué)生總是帶著(zhù)自己的數學(xué)現實(shí)參與課堂教學(xué)，不地利用原有的經(jīng)驗背景對新的問(wèn)題作出解釋?zhuān)M(jìn)行加工，從而實(shí)現對新數學(xué)知識、數學(xué)思想的意義建構。在“溫度的.讀寫(xiě)”這一環(huán)節中，首先考慮讓學(xué)生感知負數產(chǎn)生的必要性，以溫度為切入點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生感知零上溫度、零下溫度的冷暖，使學(xué)生初步認識到正負數是表示在一個(gè)情境中成對出現的兩個(gè)具有相反意義的量。 在教學(xué)中注意引導學(xué)生在溫度計上撥出零上和零下溫度，操作性強，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。在此基礎上再通過(guò)一系列的操作、觀(guān)察、討論，讓學(xué)生在思維的碰撞中明確感悟到：在溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低的溫度則用負數表示。最后教師結合學(xué)生的操作結果，引導學(xué)生進(jìn)行正負數大小的比較。在引導學(xué)生理解和掌握正負數大小的比較這一知識點(diǎn)上溫度計教具發(fā)揮了很大作用。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇15
《衛星運行時(shí)間》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元乘法的內容。本課通過(guò)一些有關(guān)人造衛星運行的數據，讓學(xué)生學(xué)會(huì )能對較大的數進(jìn)行估計，并在具體活動(dòng)情境中探索并掌握三位數乘兩位數計算方法。這節課是三位數乘兩位數的計算課，我將重點(diǎn)主要放在計算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再小組合作具體討論交流；從而掌握三位數乘兩位數計算方法。估算教學(xué)也是非常重要，對于一些學(xué)生來(lái)講，估算較為困難。在教學(xué)過(guò)程中我過(guò)于擔心學(xué)生不會(huì )估算，所以就使勁提示，結果估算這一環(huán)節花費時(shí)間過(guò)長(cháng)，影響了下一環(huán)節，導致試一試沒(méi)能讓學(xué)生充分的練習。本節課教學(xué)節課重點(diǎn)體現的是“重視知識的'獲取過(guò)程”這個(gè)新理念，提供了大量的時(shí)間給學(xué)生以小組合作探究的形式對數學(xué)知識的感受和體驗，關(guān)注孩子獲取新知識和掌握新知識的層次性和遞進(jìn)性，圍繞它還創(chuàng )設了生動(dòng)的情境和豐富的競賽游戲。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇16
學(xué)生學(xué)習中，難免有疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應及時(shí)發(fā)現，并抓住它，站在兒童的角度，以?xún)和乃季S去介入，用兒童的語(yǔ)言去幫助，和學(xué)生一起探討、研究，分解學(xué)生探究的`難點(diǎn)，使難點(diǎn)不難，讓學(xué)生容易明白。
對于“乘法分配律”概念，老師們都是這樣描述的：兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，用這兩個(gè)數分別與這個(gè)數相乘，再把兩次乘得的積相加。第一次教學(xué)時(shí)，我照本宣科，反復講解，但每次作業(yè)仍會(huì )出現這樣的錯誤：如（3+5）×8=3×8+5。究其原因，是沒(méi)有真正理解乘法分配律的意義。所以第二次教學(xué)時(shí)，我就采用適于兒童理解的語(yǔ)言來(lái)理解乘法分配律：如9×99+99是這樣描述的：9個(gè)99再加1個(gè)99共有10個(gè)99，寫(xiě)成算式就是：9×99+99=（9+1）×99。無(wú)需重復，學(xué)生居然能迎刃而解。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇17
本節課的教學(xué)目標是通過(guò)具體的情境，體驗“調商”的過(guò)程。能正確計算三位數除以?xún)晌粩�，并能解決簡(jiǎn)單的`實(shí)際問(wèn)題。本課教學(xué)中，我精心設計與實(shí)際生活相聯(lián)系的數學(xué)情境，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)生的學(xué)習欲望。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)情境圖上的信息，然后討論怎樣安排乘車(chē)，在學(xué)生充分討論的基礎上，引出第（1）題；接著(zhù)估計商的得數。教材中呈現了兩種估計的方法：一是把除數看作整十數，估計約需要 9 輛車(chē)；二是車(chē)輛數直接取整十數，知道需要的車(chē)輛應比 10 輛少。在討論時(shí)，學(xué)生可能會(huì )有其他的估計方法，只要他們說(shuō)得合理，就應肯定。在試商的
過(guò)程中，學(xué)生仍會(huì )把“34”看作“30”來(lái)進(jìn)行試商，但在具體的計算時(shí)，會(huì )發(fā)現“9 × 34的積”比被除數大。那么，積大了說(shuō)明什么，為什么會(huì )大呢，這些都是討論的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生明白了其中的道理，那么商是改大還是改小，自然就理解了。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇18
數據收集的方法是統計知識的重要步驟，而方法的獲得是需要學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成的，當然，學(xué)生在形成這樣的過(guò)程中仍需要老師的指導。在本教學(xué)設計中，雖然教學(xué)的知識點(diǎn)是掌握1格表示多個(gè)單位，但在教學(xué)中，教師則在導入的階段，與學(xué)生共同討論觀(guān)察實(shí)驗對象與數據收集的過(guò)程。這看上去與本課時(shí)的目標不是十分的貼切，然后正是這種師生的討論，才能逐步使學(xué)生懂得數據收集的方法。
當學(xué)生開(kāi)始嘗試將收集的數據用條形的形式來(lái)反映時(shí)，他們碰到了一個(gè)新的問(wèn)題：“格子不夠了”。（這是教師事先完全預測到的問(wèn)題，而故意作為一種激發(fā)學(xué)生認知沖突的契機）學(xué)生帶著(zhù)一種疑惑，認為是教師的'準備不足。而教師則將這個(gè)問(wèn)題提供給學(xué)生自己進(jìn)行討論，讓他們自己在想辦法的過(guò)程中把問(wèn)題解決了。從案例中可以看到，數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中處處、時(shí)時(shí)都存在著(zhù)學(xué)生的認知沖突，而如何把握住這種機會(huì )來(lái)促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習是本課時(shí)教學(xué)中值得注意的一點(diǎn)。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇19
本課是在學(xué)生聯(lián)系生活、收集數據、討論讀法、鞏固與應用下完成的。引導學(xué)生不是為了讀數而讀數，而是通過(guò)會(huì )讀較大的數來(lái)了解大數在生活中的意義與作用。
本節課完成較好的'部分有以下幾部分。
1、創(chuàng )設了讓學(xué)生收集大數這樣一個(gè)活動(dòng)。主要讓學(xué)生知道了大數在生活中的意義。
2、在讀數的過(guò)程中，給學(xué)生提供了自主探索、合作交流的時(shí)間，并關(guān)注合作的過(guò)程。先讓學(xué)生自己試著(zhù)讀數，在獨立思考的的基礎上進(jìn)行小組交流，對于學(xué)生合作中出現的問(wèn)題、困難及時(shí)進(jìn)行反饋。
3、在鞏固與應用過(guò)程中，學(xué)生都能認真地練習，但出現的問(wèn)題不少。如：在讀書(shū)時(shí)，讀萬(wàn)級的數漏寫(xiě)“萬(wàn)”字。
不足之處在于，我有時(shí)會(huì )輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)沒(méi)有很好地把課堂中暴露出來(lái)的問(wèn)題解決掉。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇20
在三年級就學(xué)過(guò)了除數是一位數的除法，所以教學(xué)中應抓住新舊知識的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對比教學(xué)。相同點(diǎn)：計算方法（都是從高位除起，一位一位的往下除，除到哪一位商就寫(xiě)在哪一位的上面）計算要求：余數要比除數小、書(shū)寫(xiě)格式一樣。不同點(diǎn)：除數是一位數的除法，先看前一位，前一位不夠商1，就看前兩位，再一位一位的往下除。除數是兩位數的除法，先看前兩位，前兩位不夠商1，就看前三位，再一位一位的往下除。本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓孩子明白除數是整十數的'除法的算理。如：80÷20＝4 把80表示8個(gè)十，20表示2個(gè)十，8個(gè)十中每2個(gè)十分一份，可以分成4份，說(shuō)明80里面有4個(gè)20，80÷20＝4。追問(wèn)：為什么4寫(xiě)在個(gè)位不寫(xiě)在十位？因為4寫(xiě)在個(gè)位表示4個(gè)20，寫(xiě)在十位表示40個(gè)20，40個(gè)20是800而不是80。讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，避免商的數位寫(xiě)錯。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇21
根據數學(xué)新課標理念，我把本節課的重點(diǎn)放在經(jīng)歷探索過(guò)程，引導學(xué)生自主探究上。課開(kāi)始引導學(xué)生進(jìn)行一些特殊算式的口算，例如：25×4，125×8，25×8等，為學(xué)習簡(jiǎn)算作鋪墊，再讓學(xué)生猜一猜情景圖中用了多少個(gè)小正方體，并估一估，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。接著(zhù)出示課本情景圖，通過(guò)從不同角度觀(guān)察寫(xiě)出計算小長(cháng)方體個(gè)數的不同算式，在計算過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，提出假設，合作交流討論后，舉例驗證，進(jìn)而建立模型，歸納總結用字母表示乘法結合律。最后應用規律，由學(xué)生獨立嘗試練習，集體交流對一些算式進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。課后仔細分析，我覺(jué)得從教學(xué)效果和教學(xué)效率來(lái)看，應該讓學(xué)生邊學(xué)邊練，講完乘法結合律就來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的教學(xué)，這樣更利于運算定律的掌握、理解。并不是每次按照學(xué)生上課隨機調整教學(xué)就是靈活的.課堂，就是符合教學(xué)規律，有時(shí)也應該把學(xué)生調整到自己預定的計劃、預期目標、認準的方向去。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇22
本課的教學(xué)是在學(xué)習了平移和直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段認識的基礎上學(xué)習的�！稑藴省分赋觯骸皵祵W(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的`情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望�！备鶕@一理念，我在教學(xué)中通過(guò)課件展示生活中的平移，引導學(xué)生動(dòng)手移窗戶(hù)、同桌之間移鉛筆盒，課件演示鉛筆的移動(dòng)等讓學(xué)生感受到由平移與平行線(xiàn)的關(guān)系，平行線(xiàn)之間的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，抽象出平移與平行的關(guān)系，平行線(xiàn)之間的特點(diǎn)。讓學(xué)生感受到數學(xué)探究的趣味性。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇23
對于新的概念，學(xué)生總是接受得比較困難，何況“素數”和“合數”是生活中研究不到的。按理說(shuō)，今天的課上，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)1～10每個(gè)數的因數，然后找這些因數的特點(diǎn)，發(fā)現有的數只有1和它本身兩個(gè)因數，有些數的`因數除了1和它本身以外還有別的，而1的因數只有1個(gè)，得出“素數”和“合數”兩個(gè)概念，其實(shí)是比較順利的，而且，我在課上還讓學(xué)生研究了他們自己的學(xué)號，得出了50以?xún)鹊乃財岛秃蠑�，我還特別整理了50以?xún)鹊乃財当�，讓學(xué)生在明確判斷理由的基礎上，專(zhuān)門(mén)花了時(shí)間去記憶。
關(guān)于書(shū)本上的練習，由于全是基本題，而且在昨天預習的基礎上解決得比較順利，但是《一課一練》上的變式題解決時(shí)就困難重重，特別是找1～20中的既是奇數又是合數以及既是偶數又是合數的數兩題，大部分學(xué)生都找不全�？赡苡行┩瑢W(xué)對本單元的概念比較混淆，依次就無(wú)從下手了。希望通過(guò)明天的練習，情況有所好轉。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇24
《連減的簡(jiǎn)便計算》是一節計算課，為了有效地讓學(xué)生獨立思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計算方法。我在教學(xué)時(shí)：
1、創(chuàng )設學(xué)生喜歡和熟悉的`情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的問(wèn)題情境中感受知識的形成過(guò)程，在解決生活問(wèn)題中理解連減的簡(jiǎn)便計算，體驗解決問(wèn)題的多樣化。
2.通過(guò)設計游戲練習：看看哪種方法更簡(jiǎn)便？讓學(xué)生在對比中明白：哪種方法簡(jiǎn)便不能一概而論，要根據數據的特點(diǎn)，選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，符合學(xué)生的思維發(fā)展。
3、在解決過(guò)程實(shí)際問(wèn)題中掌握學(xué)習方法：例如，舉例驗證、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。
綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：
1、在簡(jiǎn)便計算中，學(xué)生對減法性質(zhì)的逆向運用掌握不理想，需加強指導練習。從而靈活的掌握計算方法，提高計算能力。
2、合作學(xué)習多停留于表面，雖然整節課學(xué)生也活躍，但有些同學(xué)不能積極主動(dòng)地參與大家的討論。
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇25
這節課最重要的我認為是引導學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現“商不變規律”的過(guò)程，因此我非常重視和期待生成的過(guò)程。在觀(guān)察4個(gè)算式的被除數和除數的變化時(shí)，我預設了3 個(gè)階段----1、末尾0多少的`變化；2同時(shí)擴大或縮小相同的倍數；同時(shí)乘或除以相同的數（0除外）。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生充分的通過(guò)全班交流、小組合作、同桌探討等方式，運用觀(guān)察、比較、分析、概括歸納和驗證的學(xué)法，積極主動(dòng)地探索規律，符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不但發(fā)現、理解和掌握了商不變的規律，最重要的經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程，為學(xué)生以后的發(fā)展，尤其是自主學(xué)習的能力的培養起到一定的促進(jìn)作用。實(shí)際的效果也比較明顯，這是我本節課最大的收獲。
因此，在以后的教學(xué)中，我還要根據學(xué)生情況和教學(xué)內容，注重學(xué)習過(guò)程，相信經(jīng)過(guò)長(cháng)年累月的訓練，學(xué)生會(huì )掌握必備的學(xué)習方法，取得長(cháng)足的進(jìn)步，正所謂：積硅步，至千里！
四年級數學(xué)教學(xué)反思 篇26
一直以為整數加法的運算定律在分數加減法中的應用，學(xué)生能夠很容易掌握，因此，在課前我讓學(xué)生舉例驗證加法的交換律和結合律同樣適用于分數。在課上，學(xué)生在小組內交流自己的例子。很自然得出結論。在應用的.環(huán)節中，我讓學(xué)生舉例什么樣的分數加減法可以簡(jiǎn)算。學(xué)生也表現的非常好。我心頭一喜“看來(lái)學(xué)生的基礎扎實(shí)”。新授后完成做一做時(shí)，學(xué)生們無(wú)論是填運算符號，還是填數據都正確，“看來(lái)學(xué)生們很會(huì )遷移”�？稍谂喗簧系淖鳂I(yè)時(shí)，卻發(fā)現雖然計算正確，但計算過(guò)程并非最簡(jiǎn)，在解答時(shí)還出現了這樣的情況
問(wèn)題一：沒(méi)有對計算結果及時(shí)約分，導致出現異分母分數相加
問(wèn)題二：雖然及時(shí)對結果進(jìn)行了約分，但對2/1=2的觀(guān)念卻很淡薄
在講評作業(yè)時(shí)，出示12/7+1/5+2/7+1/5集體進(jìn)行計算，并重點(diǎn)強調：中間計算結果也要及時(shí)進(jìn)行約分。對于“2/1”這樣的假分數應化成整數“2”。
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