景陽(yáng)岡教學(xué)反思（通用24篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的景陽(yáng)岡教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇1
本課的教學(xué)基調定位在“賞評”上，這對老師自身的文學(xué)素養和審美鑒賞能力提出了挑戰。課前我做足功課，課上盡可能地將自己對于文本的理解通過(guò)課堂展示出來(lái)，但文本的高度和學(xué)生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著(zhù)距離和空隙，如何邁過(guò)“文本解讀”這道坎，仍然需要努力。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇2
統編小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二單元編排了“古典名著(zhù)”的學(xué)習，其語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法；學(xué)習寫(xiě)讀后感”�！毒瓣�(yáng)岡》一課是本單元的第二篇課文，與《草船借箭》不同，本文是一篇古白話(huà)文，學(xué)生在閱讀和理解上有一定難度。
本課的課后習題一共有四道題：第一題，默讀課文，遇到不懂的詞語(yǔ)，可以猜一猜意思；第二題，按照故事的發(fā)展順序，提煉關(guān)鍵詞，再說(shuō)說(shuō)故事的主要內容；第三題，詳細講述武松打虎的過(guò)程，可以加上適當的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作；第四題，列舉了對武松的兩種不同評價(jià)，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，并說(shuō)明理由。資料袋中，介紹了《水滸傳》的主要內容，概述了武松的生平，并以圖文的形式呈現了部分人物的畫(huà)像和名號。
根據課后練習題，本課教學(xué)的目標非常明確：
第一課時(shí)：
1．學(xué)習猜測詞語(yǔ)的大意的方法。
2．按照故事的發(fā)展順序，提煉關(guān)鍵詞，再說(shuō)說(shuō)故事的主要內容
第二課時(shí)：
3．復習第一節所學(xué)，并能詳細講述重點(diǎn)部分——武松打虎。
4．對人物進(jìn)行評價(jià)，且能簡(jiǎn)單闡明理由。
圍繞教學(xué)目標，我選取第二課時(shí)，主要從以下幾方面引導學(xué)生展開(kāi)本課第二課時(shí)的學(xué)習。
1、溫故知新
回顧上節課學(xué)習方法：了解故事背景，快速瀏覽故事，猜測生疏詞義，熟知故事梗概。重點(diǎn)復習了生字詞，運用多種方法理解詞語(yǔ)，用小標題把下面的內容補充完整，然后再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。
2、品詞酌句話(huà)人物
重點(diǎn)聚焦打虎部分，通過(guò)“三閃”“棒打”“拳打”“棒打”這四個(gè)回合把武松打虎的過(guò)程牢牢記在心里，通過(guò)個(gè)人讀、男女生賽讀，齊讀等多種方式，讓學(xué)生把自己代入其中，對當時(shí)的情場(chǎng)景進(jìn)行合理想象，想象出人物的心情變化，在讀時(shí)更能突出緊張、激烈的氣氛。此時(shí)，把關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，幫助孩子們講故事時(shí)用到。
3、繪聲繪色講故事
詳細講述“武松打虎”這部分，講清楚不難，然而要加上適當的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，要把這部分內容講精彩，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰。課堂上，引導學(xué)生關(guān)注武松與老虎的招式和動(dòng)作，幫助學(xué)生，把整個(gè)打斗過(guò)程分成四個(gè)階段，讓學(xué)生在腦海中呈現出清晰的畫(huà)面。學(xué)生在小組內自由練習，可以采用講故事或表演等不同的方式。最后，選出比較出色的同學(xué)，在班級展示。
4、有理有據說(shuō)觀(guān)點(diǎn)
讀小說(shuō)時(shí)，抓住文中的重點(diǎn)詞句、文本細節等進(jìn)行體會(huì )，從而感受人物形象，是一種非常重要的讀書(shū)方法。但學(xué)生年齡尚小，評價(jià)人物時(shí)可能會(huì )方式單一，非黑即白。如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度多元評價(jià)人物呢？
課后第四題中，列舉了人們對武松的兩種不同評價(jià)：1．武松真勇敢，“明知山有虎，偏向山行”；2．武松很要面子，有些魯莽，不聽(tīng)別人善意的勸告。先引導學(xué)生針對說(shuō)說(shuō)是否同意這兩種觀(guān)點(diǎn)，并說(shuō)出自己的理由，同時(shí)也要鼓勵提出自己的新見(jiàn)解。
鑒于對“武松打虎”這部分內容印象深刻，學(xué)生先總結出了武松具有“勇猛、機智、武藝高強”等英雄性格。有的同學(xué)關(guān)注到了文中的句子，例如，“欲待發(fā)步再回酒店里來(lái)，尋思道：‘我回去時(shí)，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去�！�。學(xué)生得出了這樣的結論：武松很要面子。在“喝酒”這部分內容中，學(xué)生從“一飲而盡“等詞語(yǔ)中，發(fā)現了武松豪爽的性格特點(diǎn)。還有學(xué)生發(fā)現了武松在酒店第一次聽(tīng)說(shuō)景陽(yáng)岡有老虎的消息時(shí)的表現，可以看出他多疑的特點(diǎn)。對于武松不聽(tīng)勸告，喝下十八碗酒，學(xué)生則認為他固執、倔強。
在學(xué)習本課之前，已經(jīng)有很多同學(xué)看過(guò)《水滸傳》，學(xué)生對武松的認識不僅僅來(lái)自本課，還有的是來(lái)自小說(shuō)或者影視劇。在這一環(huán)節，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，可見(jiàn)，已初步掌握了多角度多元評價(jià)人物的方法。
本課教學(xué)的不足之處：
1．學(xué)生在表演“武松打虎”這一場(chǎng)景時(shí)，因為準備不充分，表演時(shí)沒(méi)有達到預期的效果，對“詳細講述故事“這一目標的落實(shí)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性幫助。
2．如果能插進(jìn)去武松打虎的視頻，能讓學(xué)生更直觀(guān)的感受到打虎的驚心動(dòng)魄。
3．老師和孩子們面對鏡頭都有些緊張，望以后多多鍛煉，孰能生巧。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇3
這節課根據五年級新課標要求，參考教師參考書(shū)，結合第二單元的學(xué)習目標和本節課在這個(gè)單元的作用。根據學(xué)情，原創(chuàng )設計了《景陽(yáng)岡》第一課時(shí)的教學(xué)設計。充分體現學(xué)生的自主學(xué)習，根據學(xué)習目標共設四關(guān)：自主學(xué)習字詞，自主猜測詞意，自主理清順序，自主評價(jià)人物。以闖關(guān)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生合作交流，各種形式的朗讀，老師的點(diǎn)撥，使學(xué)生順利學(xué)會(huì )了本課的生字詞和多音字。學(xué)會(huì )了猜測詞語(yǔ)意思的方法并在課文第三自然段中活學(xué)活用。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，理清故事的順序，并能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。最后通過(guò)自主學(xué)習找句子，想特點(diǎn)，做批注，感情讀體會(huì )武松的性格特點(diǎn)。教學(xué)武松打虎前寫(xiě)喝酒這部分課文，引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫(xiě)武松打虎前的內容，引導學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強、固執和無(wú)畏。教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導學(xué)生抓住武松的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機敏。
這個(gè)環(huán)節在學(xué)生邊體會(huì )邊板書(shū)中，完成學(xué)習目標，最后闖關(guān)成功！
通過(guò)課文學(xué)習，引導學(xué)生能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì )人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。為下節課講述武松打虎的部分，做好鋪墊。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)習目標明確，重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)設計思路清晰，學(xué)生在闖關(guān)中學(xué)習有興趣，學(xué)習積極性很高。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇4
《景陽(yáng)岡》一文中講了梁山好漢武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內豪飲后，不聽(tīng)店家勸告，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死老虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏得英雄性格。
全篇分為喝酒，上岡，打虎，下岡四部分內容，打虎是重點(diǎn)，喝酒部分通過(guò)分角色朗讀武松與店小二的對話(huà)，體會(huì )武松豪放倔強的英雄性格。上岡部分通過(guò)朗讀對武松心理描寫(xiě)的部分，讓學(xué)生了解當時(shí)武松雖有猶豫，但更多的是勇往直前的勇氣。打虎部分通過(guò)動(dòng)詞的運用，讓學(xué)生想象武松打虎的精彩場(chǎng)面，體會(huì )武松勇敢無(wú)畏的英雄性格。講完打虎部分給學(xué)生播放昆劇中武松打虎的視頻，讓學(xué)生再現武松打虎時(shí)的場(chǎng)面。
通過(guò)此次教學(xué)，我認為，只有把語(yǔ)言的學(xué)習置于濃郁的情感氛圍之中，才能喚起學(xué)生對語(yǔ)言文字的深切感受。學(xué)生的語(yǔ)言表達一旦進(jìn)入精神層面，人物的形象就會(huì )在他們的心中就鮮活起來(lái)，從而使精神和語(yǔ)言達到一種水乳交融的程度。而這一過(guò)程的實(shí)現，主要是讓同學(xué)通過(guò)各種方式朗讀課文，在不同的情景中相機指引學(xué)生用不同的語(yǔ)氣、情感來(lái)朗讀課文，在朗讀中培養情感氛圍，體會(huì )人物形象。同時(shí)，更重要的是，通過(guò)昆劇武松打虎的片段，讓學(xué)生把文字和畫(huà)面進(jìn)行充分的再次建構，這也是信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的再次體現。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇5
人教新課標版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊的《景陽(yáng)岡》是一篇獨立閱讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學(xué)習目標確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復述和體會(huì )人物性格特點(diǎn)這樣兩項。下面是我對《景陽(yáng)岡》的教學(xué)反思。
武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認知水平，學(xué)生容易接受。但如果按照以前的教學(xué)方式，通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)、回答來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然會(huì )產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫(xiě)的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點(diǎn)。
“打虎”部分重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇，通過(guò)一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程，“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會(huì )人物性格。
小練筆的隨機進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內容、思想、情感這根線(xiàn)上，保證了教學(xué)主線(xiàn)的統一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統一。
學(xué)習語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫(xiě)訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語(yǔ)文讀寫(xiě)訓練課同樣令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
在學(xué)課文時(shí)，很多同學(xué)質(zhì)疑：“武松這種不聽(tīng)別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學(xué)指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應寫(xiě)，似乎有損英雄形象，
同學(xué)們讀后能思考，提出自己的見(jiàn)解，這就是進(jìn)步。我先肯定了同學(xué)的思考，我再請同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點(diǎn)及自己的實(shí)際來(lái)理解，同學(xué)們領(lǐng)悟到：這樣的描寫(xiě)，非但無(wú)損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿(mǎn)、逼真、可信。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇6
《景陽(yáng)岡》一文改編自中國四大古典名著(zhù)《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著(zhù)酒性上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚了武松豪爽倔強、沉著(zhù)機智和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
因為這是一篇獨立閱讀課文，所以我將本課的學(xué)習目標定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復述和體會(huì )人物性格特點(diǎn)這樣兩項。
就文章內容本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉。所以，對于五年級的孩子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單復述故事情節，不成問(wèn)題。
那么，怎樣指導學(xué)生把握人物性格特點(diǎn)呢？我覺(jué)得，應該在文章的語(yǔ)言文字上找答案。例如教學(xué) “武松喝酒”這一部分，我先引導學(xué)生找出描寫(xiě)武松語(yǔ)言的句子，如寫(xiě)他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個(gè)勁地說(shuō)：“你如何不肯賣(mài)酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！”根本不相信“三碗不過(guò)岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過(guò)岡、以防猛虎傷害時(shí)，武松更是出語(yǔ)豪壯：“就有大蟲(chóng)，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢�，我也不怕�！弊寣W(xué)生自讀自悟，通過(guò)小組研讀，角色對讀，情景表演等形式體會(huì )武松豪爽倔強的性格特點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”，打虎過(guò)程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著(zhù)冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì )“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì )出武松的沉著(zhù)機智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象。
但僅僅這樣，還不夠。通過(guò)在網(wǎng)上搜索，我們找到了一段武松打虎的視頻文件，借助視頻感受人物形象，這可幫了我教學(xué)這一段的大忙了。播放武松打虎的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受當時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險�？催^(guò)之后，再讓學(xué)生讀書(shū)上有關(guān)武松的動(dòng)作的描寫(xiě)，感受作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言。武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象通過(guò)作者生動(dòng)的描寫(xiě)躍然紙上。在這樣反復體會(huì )中讓學(xué)生感受作者用詞的恰當和名著(zhù)的精彩之處，這自然激起了學(xué)生對名著(zhù)學(xué)習的興趣，我可以在一旁偷著(zhù)樂(lè )了。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇7
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下幾個(gè)方面：
1.抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感反思悟人物特點(diǎn)。
教學(xué)武松打虎前寫(xiě)喝酒這部分課文,引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫(xiě)武松打虎前的內容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。引導學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松倔強、勇武的特點(diǎn)。
2.抓住心理活動(dòng)描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。
教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)默讀找出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強、固執和無(wú)畏。
3.領(lǐng)悟作者通過(guò)描寫(xiě)老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。
教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機敏。
4.讀寫(xiě)結合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
通過(guò)課文學(xué)習，引導學(xué)生能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì )人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。無(wú)形中，也讓學(xué)生感受到，在寫(xiě)作時(shí)，也要為筆下的人物設計出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫(xiě)出的文章更加具有感染力。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。如果在教學(xué)中引導學(xué)生讀一讀、演一演，教學(xué)效果會(huì )更好。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇8
《景陽(yáng)岡》這篇課文是按照事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過(guò)，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。反思自己的教學(xué)過(guò)程，有幾點(diǎn)值得反思和改進(jìn)：
1、抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。教學(xué)武松打虎前寫(xiě)喝酒這部分課文，引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫(xiě)武松打虎前的內容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。引導學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松倔強、勇武的特點(diǎn)。
2、抓住心理活動(dòng)描寫(xiě)。教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)默讀找出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強、固執和無(wú)畏。
3、讀寫(xiě)結合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。通過(guò)課文學(xué)習，引導學(xué)生能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì )人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。無(wú)形中，也讓學(xué)生感受到，在寫(xiě)作時(shí)，也要為筆下的人物設計出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫(xiě)出的文章更加具有感染力。
在本課時(shí)的教學(xué)中，還有很多不足的地方。如：有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。如果在教學(xué)中引導學(xué)生讀一讀、演一演，教學(xué)效果會(huì )更好。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇9
《景陽(yáng)岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。教學(xué)開(kāi)始我就播放一段錄像，讓學(xué)生直觀(guān)感受水滸憨憨的高大形象。在授課時(shí)，我先讓學(xué)生理清課文主要講了一件什么事情，弄清楚這個(gè)問(wèn)題以后，便向學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得文中哪些內容寫(xiě)得最精彩？學(xué)生異口同聲的說(shuō)：武松打虎。
我順勢就開(kāi)始了本課最重要的教學(xué)要點(diǎn)“武松打虎”，然后又讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”等動(dòng)詞。再通過(guò)換詞比較，體會(huì )作者用詞的準確。然后想象武松打虎的畫(huà)面，感情朗讀課文，體會(huì )武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。當賞析完這段精彩內容后我又問(wèn)學(xué)生：除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內容，這些內容與打虎有什么關(guān)系。其實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)落在抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受武松人物形象上。我給出充分的時(shí)間讓學(xué)生品讀課文，邊讀邊寫(xiě)批注，體會(huì )人物性格。
學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語(yǔ)言、心理、神態(tài)的句子，通過(guò)全班交流，集體講讀這些句子，學(xué)生對武松的性格特點(diǎn)有了較全面的了解。通過(guò)此次教學(xué)，我認為，將激情地、設置懸疑的語(yǔ)言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學(xué)生對語(yǔ)言文字的深切感受。學(xué)生的感情一旦進(jìn)入精神層面，人物的形象就會(huì )在他們的心中就鮮活起來(lái)。學(xué)生只有理解了課文內容、領(lǐng)悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進(jìn)文本、感悟文本。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇10
本節課能將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合，利用幻燈片、視頻、錄音等信息技術(shù)的功能?chē)@武松打虎的前因后果，層層滲透、步步渲染，優(yōu)勢調控教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思路更寬闊，提高了教學(xué)效率。
我創(chuàng )造性地處理教材，對文本進(jìn)行了獨到的分析和精妙的設計。講課伊始，我以涵蓋打虎事件的快板導入新課，孩子們興趣盎然，迫不及待地想去感受名著(zhù)、親近武松。接著(zhù)用豐富恰當的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行四個(gè)場(chǎng)面的教學(xué)：喝酒重點(diǎn)抓住人物對話(huà)，引導學(xué)生分角色多形式朗讀，并適時(shí)加上動(dòng)作、表情，以此融入文本；上岡抓住人物心理活動(dòng)，要求學(xué)生劃出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的句子，逐一分析體會(huì )；打虎場(chǎng)面通過(guò)默讀、對讀、范讀、激發(fā)想象、品悟動(dòng)詞、播放視頻等方法讓學(xué)生理解打虎過(guò)程；下岡抓住“挨”字讓學(xué)生懂得打虎的不易。整個(gè)學(xué)習環(huán)節清晰明確、環(huán)環(huán)相扣、反復推進(jìn)，武松勇猛無(wú)畏、機智勇敢的高大形象深深根植在了學(xué)生心中，學(xué)生掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
“新大綱”明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要避免繁瑣的分析，要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，突出對學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養。因此教學(xué)中緊緊圍繞“朗讀”這個(gè)中心，讓學(xué)生不斷讀，反復讀，相機指引學(xué)生有感情讀，有所感悟去讀，讀文中人物精妙的語(yǔ)言，讀武松忐忑、猶豫的心理活動(dòng)，讀打虎場(chǎng)面的驚險，以讀為起點(diǎn)，以讀為歸宿，從而感受作者的表情達意，體會(huì )人物的鮮活形象，感受名著(zhù)的獨特魅力。
每篇課文都是學(xué)習習作的范文，領(lǐng)悟文章的表達方法十分重要。我注意引導學(xué)生領(lǐng)悟文中作者運用語(yǔ)言、心理、動(dòng)作多種表現手法來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法，并設計了多處說(shuō)寫(xiě)小練筆。例如：武松喝酒可以用哪些四字詞語(yǔ)來(lái)形容？此練筆旨在讓學(xué)生積累與眾不同、獨樹(shù)一幟等詞語(yǔ)。老虎進(jìn)攻用了“撲、掀、剪”三招，武松避其鋒芒，以三“閃”應之，此環(huán)節讓學(xué)生模仿比喻句用“似的”寫(xiě)話(huà)，并讓學(xué)生把“閃”與“躲”比較，體會(huì )“閃”字之妙。這樣以讀促說(shuō)，說(shuō)寫(xiě)結合，始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內容、思想、情感這根線(xiàn)上，保證了教學(xué)主線(xiàn)的統一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，提高了語(yǔ)言文字訓練的強度，學(xué)生會(huì )感到樂(lè )于表達、易于動(dòng)筆。長(cháng)此以往，筆下的人物就會(huì )栩栩如生，文章就會(huì )具有感染力。
教學(xué)預設是美好的，然而現實(shí)卻很殘酷。反思本課教學(xué)，存在著(zhù)以下不足：教學(xué)語(yǔ)言表達不夠簡(jiǎn)練；課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生品讀課文的時(shí)間不夠充分，不能把這篇經(jīng)典名著(zhù)讀得有滋有味；教師的點(diǎn)撥多了些，學(xué)生的自悟少了些。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇11
本課是五年級下冊第五單元的第一篇略讀課文。第一次試講之后，李彭老師與我耐心研討，發(fā)現了授課時(shí)的不少問(wèn)題。在第二次講課時(shí)我能糾正不足。講完課后，收獲頗豐�，F總結如下：
一、學(xué)生自主學(xué)習少，教師的牽引嚴重：
在第一次試講時(shí)，我按照課文的順序，依次講述了武松飲酒、上岡、打虎、下岡時(shí)的內容，一節課內容繁冗，沒(méi)有突出重點(diǎn)，最重要的是沒(méi)有關(guān)注到本課是自學(xué)課文的特點(diǎn)，老師一味的講課，孩子缺少自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在經(jīng)過(guò)李彭老師的指導之后，我在初讀課文后，加入了“讓學(xué)生學(xué)習導語(yǔ)，發(fā)現問(wèn)題”的部分，學(xué)生自主質(zhì)疑的能力得到鍛煉。
1.同時(shí)，調整了授課的順序，教師重點(diǎn)講授武松打虎的部分，尤其重視打虎部分動(dòng)詞的賞析，讓學(xué)生明白作者能從人物的細節入手來(lái)寫(xiě)人物。并通過(guò)讓學(xué)生上臺來(lái)表演武松打虎，深刻理解“撲、掀、剪“這三個(gè)動(dòng)詞。讓孩子明白武松打虎的部分作者側重于動(dòng)作描寫(xiě)。剩下的課文內容，讓學(xué)生們自主學(xué)習，能明確提示學(xué)生自主學(xué)習的方法。并發(fā)放小組討論記錄單，同時(shí)，提醒小主持人做好主持工作，成員小聲有秩序的討論。在學(xué)生討論交流之后匯報時(shí)，讓每個(gè)組的記錄員上黑板，配合發(fā)言人的發(fā)言，完成板書(shū)。學(xué)生積極參與討論，課堂氣氛活躍。
2.做到長(cháng)文短教課文篇幅較長(cháng)，主要從四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，上課時(shí)，我選擇主講武松打虎的部分，滲透、總結學(xué)習方法，其他的飲酒、上岡、下岡三個(gè)部分讓學(xué)生自學(xué)，真正做到了學(xué)生自主學(xué)習的要求，同時(shí)，使得長(cháng)篇文章在教授起來(lái)有張有弛。所學(xué)也有所收獲。
二、對于略讀課文導語(yǔ)部分的`重視不足：
在第一次試講時(shí)，我沒(méi)有重視略讀課文導語(yǔ)部分的重要性，在李彭老師的提醒之下，我在揭示課題之后，讓學(xué)生學(xué)導語(yǔ)部分，并發(fā)現導語(yǔ)部分要求我們學(xué)習本課的哪些問(wèn)題，學(xué)生自己提問(wèn)，并能積主動(dòng)在文中尋找答案。
三、結合學(xué)段特點(diǎn)，重視復述課文內容能力的鍛煉
五年的學(xué)生應該具備一定的復數課文的能力。在第一次試講中，我沒(méi)有重視學(xué)生的復述課文的能力。李老師發(fā)現問(wèn)題后及時(shí)糾正了課文中的不足。提醒我復述的重要性。因此，在學(xué)習“武松赤手空拳打老虎”時(shí)，我讓學(xué)生根據屏幕上出現的幾個(gè)動(dòng)詞的提示，試著(zhù)去復數這一部分的內容，鍛煉了學(xué)生復述的能力。
四、深挖教材，讓學(xué)生從本課感受小說(shuō)的特點(diǎn)，了解小說(shuō)的的寫(xiě)作風(fēng)分。
第一次試講，雖能指引學(xué)生發(fā)現本文的謀篇布局和寫(xiě)作方法，但是總結不明確，第二次授課時(shí)，在學(xué)生發(fā)言的基礎上，教師能深度概括本文的謀篇布局，并拓展到小說(shuō)的顯著(zhù)特點(diǎn)。讓學(xué)生知道小說(shuō)寫(xiě)作的風(fēng)格。明確小說(shuō)的顯著(zhù)特點(diǎn)是：通過(guò)完整的故事情節來(lái)刻畫(huà)一個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象。這樣，使得本次授課生動(dòng)卻不失深度。
五、能重視本課在本組單元中的地位和作用。
本組教材以“中國古典名著(zhù)”，前兩篇文章分別是根據司馬遷《史記》中著(zhù)名篇章《廉頗藺相如列傳》改變的《將相和》，根據古典歷史小說(shuō)《三國演義》中“草船借箭”的情節改寫(xiě)的《草船借箭》。在第一次授課時(shí)，我只關(guān)注了《景陽(yáng)岡》的課文內容，沒(méi)有重視它在本組課文中的作用。這是本組的第一篇略讀課文，在授課時(shí)應該承接前兩篇文章，同時(shí)我也注意了與語(yǔ)文園地中習作的結合。(由于本組課文位置靠后，且前兩篇課文沒(méi)有教授。所以這一部分的在授課時(shí)沒(méi)有完全按照教學(xué)設計，但是也讓我知道了在備課時(shí)要關(guān)注本課在組內的重要性。)
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇12
《景陽(yáng)岡》全文按事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過(guò)，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。
一、教學(xué)效果
�。ㄒ唬┚脑O計“臺階”，促使學(xué)生自主學(xué)習。本節課，我為幫助學(xué)生完成學(xué)習目標，共鋪設了4層“臺階”：
1.讀武松打虎前的內容，找出描寫(xiě)武松的語(yǔ)言。
2.讀武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松的特點(diǎn)。
3.如何根據這些語(yǔ)言體會(huì )人物特點(diǎn)。
4.練習根據人物特點(diǎn)設計語(yǔ)言。通過(guò)教師的輔助指導，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習。
�。ǘ┩怀鰧W(xué)生運用能力的培養�！靶抡n程標準”明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習，要加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設計上，我注意把理解與運用緊密結合起來(lái)，把理解作為基礎，突出對學(xué)生運用能力的培養。通過(guò)練習，學(xué)生基本上掌握了方法。
二、成功之處
�。ㄒ唬┙o連環(huán)畫(huà)配解說(shuō)詞、說(shuō)書(shū)：吸收語(yǔ)言。
“老師這里有《水滸傳》的連環(huán)畫(huà)，請你們欣賞一回�！�(播放連環(huán)畫(huà)課件)“你們仔細讀讀文中武松和店家的對話(huà)，等會(huì )請你們給它配音�！睂W(xué)生朗讀文中對話(huà)，練習對話(huà)表演。指名上臺給連環(huán)畫(huà)配音，隨著(zhù)圖文并茂的解說(shuō)，課文的語(yǔ)言也就不知不覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)生的頭腦。
“老師，我想用說(shuō)書(shū)的方式來(lái)復述這個(gè)故事�！笨赡苁鞘芰恕冻啾谥畱稹返膶W(xué)習啟發(fā)，解說(shuō)剛完，又有學(xué)生“另劈蹊徑”。好啊!李正一幾乎是蹭地上來(lái)了，還從抽屜里拿出或許是早已“預謀”好的一把扇子。于是，這個(gè)被大家稱(chēng)之為“相聲大王”的李正一同學(xué)憑借一把扇子，一個(gè)“驚堂木”──其實(shí)只不過(guò)是一個(gè)木質(zhì)黑板擦而已，將文中的精彩部分──武松打虎的經(jīng)過(guò)，老虎的“撲、抓、剪”，武松的“三閃”栩栩如生地展現了出來(lái)。真是叫絕!于是，下面的學(xué)生便坐不住了……
�。ǘ┚难凶x：正確認識人物形象。
教學(xué)到此，學(xué)生對武松的英勇“壯舉”可謂是體驗頗深，如何引領(lǐng)學(xué)生更好地正確認識文中的武松形象，從而為學(xué)生閱讀評價(jià)《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用？我設計了以下的教學(xué)環(huán)節：
“請你結合閱讀課文的感受，用一個(gè)字來(lái)贊揚武松，并寫(xiě)在課文插圖邊的空白處�！睂W(xué)生寫(xiě)的字有勇、猛、智、神、威等�！斑@些字中，哪一個(gè)最全面最概括地贊揚了武松?”學(xué)生比較出“神”字，進(jìn)而提煉出研讀專(zhuān)題：武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現出來(lái)?用筆讀課文(默讀、點(diǎn)畫(huà))，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。學(xué)生交流，教師隨機點(diǎn)撥并落實(shí)訓練。
三、不足之處
課后拓展部分不夠精彩，只是說(shuō)文中還有很多人物，找一兩個(gè)人物說(shuō)一說(shuō)。這樣拓展處理太簡(jiǎn)單了，起不到引導學(xué)生有興趣地讀下去，讀更多的《水滸傳》故事的欲望。
四、改進(jìn)措施
針對以上不足，可以這樣設計：在《水滸傳》這部小說(shuō)中，作者還刻畫(huà)了許許多多人物，請你在課外認真閱讀，選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物寫(xiě)一份200字左右的人物速寫(xiě)，下周進(jìn)行交流。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇13
教學(xué)時(shí)，我采用學(xué)生自學(xué)、自悟為主，教師加以適當的啟發(fā)、誘導、點(diǎn)撥，達到長(cháng)文短教的目的。我讓學(xué)生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓描寫(xiě)了武松吃酒的內容，通過(guò)武松與店家的對話(huà)，集中表現了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來(lái)勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著(zhù)機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生品析武松無(wú)所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行，而后思考：
三碗酒過(guò)后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說(shuō)的？從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？然后讓學(xué)生分小組學(xué)習、討論、交流。學(xué)習課文８～１２自然段也是同上第３自然段的方法，先出示自學(xué)提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾個(gè)階段寫(xiě)的？每一個(gè)階段各有什么表現？表現了武松的什么性格？
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇14
第二教時(shí)從抓人物的動(dòng)作入手，研讀打虎這一部分。本打算在五一長(cháng)假前上的，后因身體欠佳推遲到了今天才開(kāi)出這一次學(xué)校的教研活動(dòng)。說(shuō)實(shí)在的，那次備完課后也沒(méi)再做太多的思考，只希望把課堂留給孩子，讓孩子多呈現一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺(jué)地思慮起來(lái)，以至于過(guò)了十二點(diǎn)還毫無(wú)睡意，于是把想到的即興記了幾字，凌晨1點(diǎn)多終于進(jìn)入夢(mèng)鄉。
早上起來(lái)第一慶幸身體沒(méi)出問(wèn)題，匆匆到學(xué)校后知道自己一定還是會(huì )丟三落四，我把講臺桌和教案都移到了一邊，只想投入地和孩子一起學(xué)習。課畢后，總覺(jué)得打虎只打了個(gè)不死，自己的激情與調控力還難以把打虎推向高潮，尤其是后半部分生怕時(shí)間耽誤有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水了，學(xué)生讀得不到位，演得不出力，講得更是膽怯，動(dòng)的課堂沒(méi)有動(dòng)出效果來(lái)，很是遺憾！細細回顧以下幾點(diǎn)值得思考與改進(jìn)——
1．教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話(huà)，這類(lèi)課文一定不適合自己如此纖細柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選，反正是學(xué)校里的教研活動(dòng)挑戰一下也好，所以也就這么打一回了。一開(kāi)課就進(jìn)入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵動(dòng)作與語(yǔ)言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調解氛圍的，終究也沒(méi)喊出來(lái)；研讀后安排整理整個(gè)打虎過(guò)程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來(lái)好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機會(huì )……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒(méi)有完全整個(gè)的活靈活現地跳出來(lái)。教師的“導”得欠虎，學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧！
2．學(xué)生不敢“虎”一把。平時(shí)在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的，敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個(gè)聽(tīng)課老師就更加拘謹了，害羞了，這也似乎成了高年級孩子的一種通病。班上女孩27個(gè)，男孩18個(gè)，本來(lái)就陰盛陽(yáng)衰，女孩溫柔，男孩更缺乏虎氣，再加我這么一位溫柔型的教師，哎，老虎攻擊都不知道閃呀！
冰凍三尺非一日之寒吧，想要“虎”一點(diǎn)的課堂非臨時(shí)抱佛腳可得！
3．簡(jiǎn)單的語(yǔ)文總不簡(jiǎn)單。昨又讀了于永正老師的《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文》，他把語(yǔ)文課堂歸結為讀與寫(xiě)兩個(gè)字。我也想讓孩子喜歡讀這個(gè)武松打虎的故事，喜歡讀《水滸》，喜歡讀名著(zhù)。但受多年的教學(xué)改革的浪潮襲擊，反而越來(lái)越簡(jiǎn)單不了，光讀不練行嗎？光說(shuō)不寫(xiě)行嗎？語(yǔ)言與文字的訓練能丟嗎？而今還說(shuō)“語(yǔ)文”不僅僅是語(yǔ)言與文字，更是語(yǔ)言與文學(xué)，語(yǔ)言與文藝，語(yǔ)言與文化……上課前還有點(diǎn)虎勁的話(huà)，上課后剩下的實(shí)在是害怕與涼意，就如同生寶寶時(shí)的心情一樣，當醫生的手術(shù)刀下來(lái)的時(shí)候什么都豁出去了，娃娃出來(lái)了又那么擔心大家品頭論足，何況也許是個(gè)畸形嬰兒呢？
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇15
《景陽(yáng)岡》是部編版語(yǔ)文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回改編的。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是能詳細復述“武松打虎”的部分，并能對武松做出簡(jiǎn)單的評價(jià)。另外，幫助學(xué)生掌握閱讀名著(zhù)的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣是本單元的語(yǔ)文要素。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊圍繞著(zhù)單元語(yǔ)文要素以及本課的教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)。
一、理解詞句，掃除障礙
這篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格屬于古代白話(huà)文，表達方式與現在有很多的不同，有一些生僻的詞句比較難懂。因此在初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)出不懂的詞句，然后全班一起交流討論，弄懂正確的意思，初步感知古代白話(huà)文的語(yǔ)言特點(diǎn)，為后面正確感受武松的人物形象掃除障礙。
二、研讀課文，品讀形象
“喝酒”和“打虎”是這篇文章中最精彩的兩個(gè)情節，也是感知武松形象的兩個(gè)重要部分，因此我主要引導學(xué)生學(xué)習這兩方面的內容，其他部分放手讓學(xué)生自學(xué)�！昂染啤边@部分主要圍繞武松與店家的對話(huà)展開(kāi)，教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住人物語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生同桌合作朗讀這一部分內容，然后分角色朗讀課文，在充分的朗讀中感受武松的語(yǔ)言，接著(zhù)讓學(xué)生找出能體現武松性格特點(diǎn)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，進(jìn)一步感受武松豪放、倔強、固執、愛(ài)逞能的性格特點(diǎn)。在教學(xué)“打虎”這部分內容時(shí)，我引導學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，并結合武松打虎動(dòng)作的關(guān)鍵詞，感受武松的勇敢和機敏。
三、理清思路，講好故事
詳細復述“武松打虎”的部分是本課的難點(diǎn)，在有限的時(shí)間內將故事完整地講出來(lái)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)考驗。我認為，只有對整個(gè)打虎的過(guò)程非常熟悉，才能講好故事。因此教學(xué)時(shí)，我將武松打虎的經(jīng)過(guò)梳理為兩個(gè)部分，即“防御”和“進(jìn)攻”。在“防御”階段，武松的動(dòng)作主要是“閃、躲”，在閃躲的過(guò)程中發(fā)現老虎的絕招就是“一撲、一掀、一剪”。當老虎再次撲向武松時(shí)，武松開(kāi)始反擊。先是“輪”起稍棒“劈”過(guò)去，然后是丟掉棒子就勢“揪”住老虎的頂花皮，抬起腳只顧朝老虎腦門(mén)上、眼睛里“踢”，老虎使勁掙扎，兩只前爪在地上拼命地扒土，扒出個(gè)黃泥坑，被武松用力一“按”，按得老虎滿(mǎn)嘴是泥。接著(zhù)武松抽出一直手，拿起鐵錘般的拳頭只顧往老虎腦門(mén)上“打”，打了五七十回，老虎躺在地上一動(dòng)不動(dòng)。最后，武松拿起斷了的棒子又打了一回，打虎徹底斷了氣。這就是武松打虎的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生一邊梳理武松打虎的動(dòng)作一邊想象畫(huà)面，然后借助關(guān)鍵詞復述打虎的整個(gè)經(jīng)過(guò)。
四、拓展延申，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣，我結合課后資料袋里的信息，設置了一個(gè)“水滸知識我知道”游戲競答環(huán)節。課件出示了一些水滸里比較有名的人物圖片，讓學(xué)生猜名字及綽號，并對猜對的人物做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。班級里看過(guò)《水滸傳》的同學(xué)不是特別多，但是大家對書(shū)中的故事都很感興趣。課后我推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》中的《花和尚倒拔垂楊柳》《吳用智取生辰綱》《宋公明三打祝家莊》等篇目，希望能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。
讀懂人物是讀懂名著(zhù)的關(guān)鍵，但大多數學(xué)生讀名著(zhù)關(guān)注的故事情節而不是人物，因此教學(xué)中引導學(xué)生如何感受人物形象非常重要。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇16
《景陽(yáng)岡》選自元末明初小說(shuō)家施耐庵寫(xiě)的著(zhù)名長(cháng)篇小說(shuō)《水滸傳》。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1、教學(xué)效果（思效）
抓人物動(dòng)作，見(jiàn)特點(diǎn)。
打虎中的精彩動(dòng)詞是本文的一大特色，這些動(dòng)詞既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中，是作者的精妙所在。教學(xué)這部分時(shí)，我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，首先我請學(xué)生讀一讀片段，找一找表現武松動(dòng)作的詞語(yǔ)，把你認為最精彩的詞語(yǔ)勾畫(huà)下來(lái)，再想一想從這些詞語(yǔ)中能夠看出武松什么樣的特點(diǎn)，把你對詞語(yǔ)的感受寫(xiě)在片段旁，做一個(gè)眉批。力量超人�！熬�、按、提、打”，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，演一演，體會(huì )作者用詞的精妙，感悟武松的英勇、機敏。
同時(shí)，我讓學(xué)生找出老虎的動(dòng)作，然后提問(wèn)老虎進(jìn)攻使出了哪“三招”？學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲、一掀、一剪”，武松則避其鋒芒，只“閃、躲”應之。這“閃、躲”充分表現了武松的沉著(zhù)冷靜、有勇有謀。因此寫(xiě)老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強，沉著(zhù)冷靜。
2、教學(xué)收獲（思得）
�。�1）品味“閃”“躲”。
“閃”和“躲”的意思相近，但內涵有些不同�！伴W”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃”是本能反應，說(shuō)明武松動(dòng)作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開(kāi)或隱蔽起來(lái)，使人看不見(jiàn)�！岸恪笔怯幸鉃橹�。閃和躲，同時(shí)說(shuō)明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著(zhù)冷靜和勇敢無(wú)畏的性格。
3、不足之處（思失）
為了使導入課文更有效，我在課文開(kāi)頭時(shí)，播放《好漢歌》，引導學(xué)生學(xué)唱�？墒�，由于對這首歌不是很了解，我自己沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，今后要善于突破自我。
4、改進(jìn)措施（思改）
結合新時(shí)代，注入新元素。
武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉，按部就班地教學(xué)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。在以后教學(xué)時(shí)，我們可以結合新時(shí)代，注入新元素，采用“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)武松的事跡、特點(diǎn)、專(zhuān)長(cháng)，讓這項活動(dòng)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫(xiě)的訓練，從而更好地感知文章內容和人物特點(diǎn)。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇17
在講授了《景陽(yáng)岡》一課之后，有些感悟。下面將本節課的設計理念、設計意圖以及存在的不足作以反思。
一、認真參讀教材，了解課文的編排目的。
本文是五年級五單元的一篇閱讀課文，是本單元的第三篇課文。本單元的主題是“體會(huì )名著(zhù)的魅力”，學(xué)習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著(zhù)的魅力，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。
本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中，已經(jīng)對積累語(yǔ)言、感受名著(zhù)魅力做了鋪墊，《景陽(yáng)岡》作為本組的略讀課文，本課我以“欣賞”為主線(xiàn)，培養學(xué)生欣賞名著(zhù)，積累、運用語(yǔ)言的能力。
由于本課的篇幅較長(cháng)、內容較多。因此，我整體把握教材，抓住文章中有代表性的語(yǔ)言，進(jìn)行欣賞。例如，對話(huà)描寫(xiě)中的“叫”字；心理描寫(xiě)的句子，標點(diǎn)；動(dòng)作描寫(xiě)中的“閃”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通過(guò)對這些字、詞、句的品味，讓學(xué)生感受名著(zhù)中語(yǔ)言的魅力，達到積累語(yǔ)言的目的。
二、抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，培養學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
《景陽(yáng)岡》一課抓住人物對話(huà)、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現人物的內心世界，刻畫(huà)人物性格。本課教學(xué)我就抓住對武松語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，利用各種教學(xué)方法，認真品味語(yǔ)言，了解武松的性格特點(diǎn)。
對于武松與店家的對話(huà)描寫(xiě)，我引導學(xué)生抓提示語(yǔ)“叫道”，通過(guò)指名讀、分角色讀、齊讀、讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫(xiě)，我引導學(xué)生抓描寫(xiě)武松心理變化的句子，通過(guò)聯(lián)系上下文、品讀標點(diǎn)等方法，體會(huì )了武松的內心變化過(guò)程，了解了武松膽大、要面子、自負的性格特點(diǎn)；對于武松動(dòng)作的描寫(xiě)，引導學(xué)生通過(guò)勾動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法，體會(huì )了武松的勇猛、機智、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇18
《景陽(yáng)岡》是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編，部編版五年級下冊第二組“名著(zhù)賞析”單元中的第六課，課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，刻畫(huà)了武松豪放、機敏、勇武的英雄形象。整節課，我通過(guò)山東快書(shū)、猜詞說(shuō)法、配樂(lè )朗讀、視頻拓展、創(chuàng )造性復述等手段激起學(xué)生的學(xué)習興趣，展開(kāi)高效教學(xué)。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣
這節課是第二課時(shí)，以“識虎威品英雄”為主要內容�？紤]到學(xué)習“古白話(huà)語(yǔ)句”的枯燥（相對孩子們來(lái)說(shuō)），我以“聽(tīng)快書(shū)猜新課”為突破口，為原本平靜的課堂注入一潭活水，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生賞析古典文學(xué)名著(zhù)《水滸傳》的興趣，拓寬了眼界，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
二、多種方法猜詞義。
古白話(huà)文詞句生澀難懂，課堂上我盡量使用淺顯易懂的語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生熟讀文章以后，由學(xué)生分享自己感覺(jué)陌生的詞語(yǔ)，并介紹自己的猜詞方法，學(xué)生順利習得“看字面猜詞義”“聯(lián)系上下文猜詞語(yǔ)”“觀(guān)察插圖猜詞語(yǔ)”“借助資料猜詞語(yǔ)”等閱讀法寶。
三、識虎威品英雄。
通過(guò)“識虎威品英雄”培養學(xué)生抓關(guān)鍵詞品人物性格的方法；通過(guò)“大討論”學(xué)會(huì )客觀(guān)公正評價(jià)小說(shuō)中的人物；在整個(gè)課堂落實(shí)“閱讀和表達并重”的課題研究理念，通過(guò)讓學(xué)生挖掘文中簡(jiǎn)潔有力的動(dòng)詞來(lái)領(lǐng)略武松機警靈敏、武藝高強的英雄氣概。
人虎過(guò)招片段中，我引導學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機敏，同時(shí)深入剖析武松“閃”“拿”等關(guān)鍵動(dòng)詞，幫助學(xué)生體會(huì )武松面對老虎時(shí)心理上的微妙變化，感受名著(zhù)的魅力。抓住“劈”“揪”兩個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞，引導學(xué)生細細品讀文章，感受“劈”字的勢大力沉，和“揪”的毫不放松，生動(dòng)展現了一個(gè)力大過(guò)人的武松。通過(guò)調換“踢”“打”兩動(dòng)詞的出場(chǎng)順序，引導學(xué)生展開(kāi)深入思考和激烈討論，讓一個(gè)機智的武松躍然紙上。
四、精準拓展，引導學(xué)生客觀(guān)評價(jià)英雄人物
本課，我和同學(xué)們分享了《武松醉打蔣門(mén)神》的原著(zhù)文字片段和《血濺鴛鴦樓》的視頻資料。通過(guò)找同學(xué)激情朗讀《醉打蔣門(mén)神》片段，繼續帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )武松的武藝高強。而《血濺鴛鴦樓》則旨在讓學(xué)生了解一個(gè)被人侮辱、陷害后失控的武松。通過(guò)拓展，學(xué)生體會(huì )到：武松雖然是打虎英雄，但也有著(zhù)常人的情感，也會(huì )倔強，也會(huì )暴躁，也會(huì )失控，也會(huì )兇殘，也會(huì )傷及無(wú)辜，那才是一個(gè)活生生的，真實(shí)的，完整的人。
五、不足之處
由于擔心教學(xué)內容不能按時(shí)完成，個(gè)別環(huán)節夯得不夠實(shí)；因疫情原因，本來(lái)設計好的“人虎過(guò)招”課本劇沒(méi)有如期上演，頗顯遺憾。
我始終秉承“合適的才是最好的”理念，在備課中力求能夠根據課例的特點(diǎn)、結合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最適合孩子們的教學(xué)方法展開(kāi)課堂教學(xué)�？傊�，“且行且思，且思且尋……”教學(xué)的路上需要我會(huì )不斷地潛心鉆研，撒播關(guān)愛(ài)與智慧，凝望每一朵花蕾燦爛綻放！
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇19
《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶(hù)曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認知水平，學(xué)生容易接受。本節課中，一些游戲的加入又使這篇文章熠熠生輝。
一、導入環(huán)節
水滸人物大競猜，這讓他們生而就有的好勝心完全被激發(fā)了出來(lái)，帶著(zhù)這樣的情緒走進(jìn)課堂，這節課已成三分之一。
二、借助注釋?zhuān)盐照w內容。
對于這個(gè)耳熟能詳的故事，這一關(guān)不作重點(diǎn)，一筆帶過(guò)。
三、抓重點(diǎn)，演一演，感知人物形象。
“喝酒”、“上岡”這兩部分的內容冗長(cháng)，主要通過(guò)學(xué)生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點(diǎn)好面子的特點(diǎn)�！按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\用了多種表現方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三閃”：面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫(xiě)到武松的動(dòng)作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會(huì )哪個(gè)詞更合適？，引導學(xué)生體會(huì )“閃”字的巧妙之處：是武松主動(dòng)地躲過(guò)，說(shuō)明武松反應很快，動(dòng)作輕巧敏捷，而不是被動(dòng)地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。
2、轉守為攻的痛打：對于武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對付大蟲(chóng)？讓學(xué)生體會(huì )武松的動(dòng)作，并讓學(xué)生試著(zhù)表演，直觀(guān)感受當時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險。在這時(shí)，武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。
四、結尾部分
《好漢歌》的加入，讓學(xué)生如見(jiàn)真人，回味無(wú)窮。學(xué)完本課，我設計了以下拓展：
1、把“武松打虎”的故事講給身邊的親人或朋友聽(tīng)；
2、讀一讀《水滸傳》中與武松有關(guān)的章節，繼續探究武松的性格。
這節課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著(zhù)不足之處：由于時(shí)間有限，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著(zhù)讀得有滋有味。這些都是這節課的遺憾之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習中，應該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓練
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇20
《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文，文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。
這個(gè)故事早已家喻戶(hù)曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認知水平，學(xué)生容易接受。但是由于本篇課文內容較多，文字篇幅較長(cháng)，并且語(yǔ)言很有特點(diǎn)，不是特別通俗易懂，例如：接近現代文章但又不是現代文，類(lèi)似文言文但又比文言文更易理解。所以這篇課文分了兩個(gè)課時(shí)來(lái)講解：第一課時(shí)讓學(xué)生朗讀課文，解決生字詞，理解課文大致意思；第二課時(shí)重點(diǎn)著(zhù)手武松打虎部分，分析武松的性格特點(diǎn)以及文中除了打虎的其他內容。
這篇課文當講解第一課時(shí)時(shí)，說(shuō)到本文講了一件什么事，課件上呈現的是“北宋年間”如何如何，在這個(gè)地方，北宋年間是不準確的，所以當時(shí)課堂上學(xué)生們提出了一些異議，不過(guò)只有一兩個(gè)學(xué)生，便沒(méi)有深究這個(gè)問(wèn)題。這說(shuō)明知識點(diǎn)準備不恰當，確實(shí)是我的過(guò)錯，應該充分閱讀大量資料之后，再來(lái)總結答案，而不是單純地相信哪一份教師參考書(shū)、過(guò)分依賴(lài)它，有的書(shū)里的知識畢竟是片面的觀(guān)點(diǎn)，一些觀(guān)點(diǎn)仍需要自己來(lái)總結。
另外，對于課件中的“武松赤手空拳打死老虎”這一觀(guān)點(diǎn)不少同學(xué)對此有不同意見(jiàn)，他們認為武松是用哨棒打死老虎的，這確實(shí)屬于一個(gè)突發(fā)情況，我沒(méi)有考慮到，所以課堂上我只是秉持自己觀(guān)點(diǎn)，讓同學(xué)們討論，這時(shí)的課堂稍微有點(diǎn)亂。我應該讓他們重新讀武松打虎那部分，回歸課文中，多讀，便可以發(fā)現文中提到了武松把半截哨棒“丟到了一邊”，而且后來(lái)用哨棒又打了一回，這時(shí)候老虎已經(jīng)快沒(méi)氣兒了，所以老虎死了，并不是哨棒起了大作用，這里更應該突出武松，應該讓幾個(gè)同學(xué)不要過(guò)分鉆“牛角尖”。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇21
《景陽(yáng)岡》是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》改編的。本課篇幅較長(cháng)，同時(shí)又是一篇閱讀課文。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇敢無(wú)畏，機智敏捷的英雄性格。
我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”，這部分是抓動(dòng)作。打虎過(guò)程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松只用一招，以“閃”應之。這個(gè)“閃”充分表現了武松的機智敏捷，勇敢無(wú)畏。然后讓學(xué)生繼續找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子，“把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“揪、按、踢、提、打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松機智敏捷，勇敢無(wú)畏的高大形象。
學(xué)習這部分的內容我采用的是由段到句，由句到字，由字到視頻，層層深入，讓武松的英雄形象深入人心！
打虎前寫(xiě)喝酒，抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)，先讓學(xué)生瀏覽這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松有什么特點(diǎn)。學(xué)生體會(huì )到武松具有倔強豪放的特點(diǎn)。上岡部分抓人物的心理描寫(xiě)見(jiàn)特點(diǎn)，體會(huì )武松的豪放倔強的性格特點(diǎn)。
在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準確把握人物的特點(diǎn)。在寫(xiě)作時(shí)，也要為筆下的人物設計出符合他的特點(diǎn)。
最后的小練筆提高了語(yǔ)言文字訓練的強度。安排恰當，方法得當，令學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。
這節課的教學(xué)，完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著(zhù)不足之處：由于時(shí)間有限，做到了長(cháng)文短教，但不能把這篇經(jīng)典名著(zhù)讀得有滋有味，是這節課的遺憾之處。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇22
《景陽(yáng)岡》是五年級上學(xué)期第四單元的一篇課文，也是一篇閱讀課文。本文節選自施耐庵的長(cháng)篇小說(shuō)《水滸傳》。課文講述的是武松景陽(yáng)岡打虎的故事，表現了武松豪放倔強、英勇無(wú)畏、機警敏捷的特點(diǎn)。
同學(xué)們對武松打虎的故事早已知曉，故我先讓學(xué)生講述自己知道的武松打虎的故事。在此基礎上再讓學(xué)生讀課文，了解課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。課文按照事情發(fā)展的順序講述了武松在酒店喝酒后不聽(tīng)勸阻執意上岡，后知真有虎但仍繼續上岡，赤手空拳打死猛虎后一步步挨下岡來(lái)。據此引導學(xué)生理出課文結構：喝酒、上岡、打虎、下岡。并提出問(wèn)題：課文講述的重點(diǎn)部分是哪一部分？其他部分是否多余？引導學(xué)生思考打虎部分之外的內容對于塑造武松形象的作用及意義。
重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習武松打虎這部分內容，主要抓住老虎的三招：一撲、一掀、一剪，武松的應對的“三閃”，武松打虎時(shí)的一系列動(dòng)作“掄、劈、踢、揪、打”等動(dòng)詞，理解武松面對兇猛無(wú)比的老虎毫不畏懼、沉著(zhù)機敏、有勇有謀的英雄豪氣。在此基礎上我又讓學(xué)生上臺演一演武松打虎的情節，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也加深了學(xué)生對課文的理解。
總之，對于像這樣的篇幅較長(cháng)的課文，我們應化繁就簡(jiǎn)，長(cháng)文短教，努力激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇23
武松打虎這個(gè)故事學(xué)生們都非常熟悉，在教學(xué)本文時(shí)，我讓學(xué)生先自由讀課文，再在相關(guān)語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，感知武松是一位怎樣的人，經(jīng)過(guò)幾分鐘的默讀，學(xué)生紛紛寫(xiě)下“勇敢、不聽(tīng)勸告、好面子、豪爽、愛(ài)喝酒”等詞語(yǔ)，可見(jiàn)通過(guò)幾遍朗讀，武松的形象便能很快浮現出來(lái)，《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思。我讓學(xué)生寫(xiě)好詞語(yǔ)后告訴我相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生也能很迅速地找出來(lái)。除了打虎，課文還寫(xiě)了喝酒、上岡、下岡，這四個(gè)板塊內容學(xué)生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點(diǎn)，通過(guò)探究武松的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來(lái)豐滿(mǎn)武松的形象。
我的教學(xué)設計：明確各自的學(xué)習方法。
�。�1）“優(yōu)點(diǎn)”部分學(xué)法提示：
�、偃Ξ�(huà)動(dòng)詞：選擇第9~11自然段中一個(gè)自然段，圈畫(huà)出最能看出武松優(yōu)點(diǎn)的動(dòng)詞。
�、诶首x段落：朗讀所選自然段至少一遍，注意讀好圈出來(lái)的動(dòng)詞。
�、劢M內交流：說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的運用好在哪里。
�。�2）“缺點(diǎn)”部分學(xué)法提示
�、俜纸巧首x找出武松與店家的“對話(huà)”，進(jìn)行分角色朗讀，從中體會(huì )武松的缺點(diǎn)。
�、谧宰x自悟自己讀讀描寫(xiě)武松“心理活動(dòng)”的句子，從中體會(huì )武松的缺點(diǎn)。
打虎中的精彩動(dòng)詞是一大特色，既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中，是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫(xiě)人虎相遇時(shí)，作者在文中并沒(méi)有賦予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是這樣寫(xiě)道：“武松見(jiàn)了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來(lái)，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊�！睂τ诶匣⒌某鰣�(chǎng)，作者極力渲染，不遺余力，先是環(huán)境描寫(xiě)“狂風(fēng)大作”，再是“撲地一聲響，跳出……”；而武松的反應則與常人無(wú)異，“叫聲‘啊呀’！……”看似長(cháng)了老虎的志氣，滅了英雄的威風(fēng)，實(shí)則是先抑后揚的寫(xiě)法。先極言老虎之兇猛，后頌揚武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動(dòng)詞，可知這只大蟲(chóng)動(dòng)作多變敏捷，力大無(wú)窮，兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時(shí)唯一的對策就是“躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲(chóng)背后”、“閃在一邊”……這段話(huà)里連用了許多個(gè)“閃”字，為什么不用“躲”字呢?從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品玩一下，就會(huì )發(fā)現“閃”和“躲”的內涵是不同的：一是“閃”字表現了動(dòng)作的敏捷，武藝之高強，異乎常人之膽識�？梢�(jiàn)武松在遭到大蟲(chóng)的突然襲擊，毫無(wú)戒備的情況下，“閃”既是本能的反應，又是防御的有效手段；二是刻畫(huà)了鮮明的人物形象�！伴W”這個(gè)動(dòng)作，具有針對性，用在這里很能表現人物的機警敏捷；三是這“閃”字體現了武松有智謀地、主動(dòng)地躲過(guò)。
學(xué)生們在尋找相關(guān)語(yǔ)句時(shí)找得很準確。特別是“閃”字，一些學(xué)生能說(shuō)出“閃”寫(xiě)出了武松的靈敏，但還是有很多學(xué)生不甚明了。課文中，作者并沒(méi)有描寫(xiě)武松毫不怕虎，作者具體描寫(xiě)了武松怕虎的言行和心理活動(dòng)。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面對老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對虎充滿(mǎn)著(zhù)恐懼，課文多處進(jìn)行了描寫(xiě)。特別是武松在廟前看見(jiàn)榜文時(shí)，才知道真的有虎。武松想∶“轉身回酒店吧，一定會(huì )叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去�！奔毾肓艘换�，說(shuō)道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！啊奔毾搿焙汀耙换亍闭f(shuō)明他方方面面想得很多，由于猶豫不決逗留時(shí)間也長(cháng)�！翱纯础币辉~準確地反映出了武松當時(shí)懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。
再從武松在半路上自言自語(yǔ)道“哪兒有什么大蟲(chóng)！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心里最擔心的還是那只大老虎。當老虎突然出現在他面前時(shí)，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對虎的懼怕。課文最后寫(xiě)他打死老虎后，雖然疲憊不堪，卻不敢在岡上多歇息，唯恐再有虎出來(lái)。這些描寫(xiě)，都真實(shí)地反映出了武松怕虎的心理。關(guān)于喝酒，我沒(méi)有講，此處也可體現武松的性格特點(diǎn)。故事以酒店招旗上寫(xiě)著(zhù)“三碗不過(guò)岡”五個(gè)大字開(kāi)場(chǎng)，并由武松一句“主人家，快拿酒來(lái)吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”，與文本和人物的對話(huà)活動(dòng)中，限于“‘三碗不過(guò)岡’的韻味”，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話(huà)生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情節，又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生平，只此開(kāi)場(chǎng)第一句，便如聞其聲，如見(jiàn)其人�！贝挚�，似乎文章“主次不分”，輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處，寫(xiě)酒就是寫(xiě)武松,，寫(xiě)吃酒就是寫(xiě)打虎。英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。
如果刪去吃酒的描寫(xiě)，武松打虎就要大為減色，甚至簡(jiǎn)直不可思議，人物形象也絕不可能像現在這樣血肉豐滿(mǎn)、真實(shí)動(dòng)人。由此可言，不管以何方式呈現《景陽(yáng)岡》教學(xué)，還原“武松痛飲”的場(chǎng)景應是品味故事，感受人物，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上充分感悟古典文學(xué)的魅力，體驗閱讀名著(zhù)樂(lè )趣的關(guān)鍵所在。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇24
《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊上的一篇自讀課文，按要求應利用一課時(shí)完成，可今天在我教讀這篇課文時(shí)卻沒(méi)有按計劃完成教學(xué)任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有以下不足之處：
一、自讀課文，當然是引導學(xué)生自學(xué)，以達到自己的教學(xué)目的�？稍诤艽蟪潭壬�，都是由我來(lái)把握學(xué)生所感知的內容，導致無(wú)效的重復，變趣學(xué)為被動(dòng)接受了。
二、在學(xué)生討論匯報的過(guò)程中，我一直努力引導學(xué)生說(shuō)出我想要聽(tīng)到的詞匯，以有利于完成板書(shū)，造成課堂語(yǔ)言的干澀，學(xué)生因為怕不能使我“滿(mǎn)意”而不愿再開(kāi)口，使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。
三、因為前面的時(shí)間耽擱，導致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有有效地完成。
總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得所收甚少，干癟無(wú)趣，我感覺(jué)這一堂課簡(jiǎn)直是受罪。其實(shí)，如何上好自讀課，這也是我一直以來(lái)思考的問(wèn)題。下一課依然的自讀課《猴王出世》，我又該如何設計教學(xué)呢？怎樣有效引導學(xué)生，怎樣調動(dòng)學(xué)生的興趣，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣使學(xué)生學(xué)有所得……我思考著(zhù)。
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