《烏塔》教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《烏塔》教學(xué)反思（通用20篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《烏塔》教學(xué)反思 篇1
本組教材以“我國的世界遺產(chǎn)”為專(zhuān)題，選編了精讀課文《長(cháng)城》《頤和園》、略讀課文《秦兵馬俑》�！堕L(cháng)城》一課表現了長(cháng)城的高大堅固與雄偉壯觀(guān)。也贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量；《頤和園》描繪了北京頤和園的美麗景觀(guān)；《秦兵馬俑》詳盡介紹了秦兵馬俑。３篇課文都配有精美的實(shí)景或實(shí)物圖片，展現了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的`一扇扇窗口。這一組課文，都是寫(xiě)我國的文化遺產(chǎn)的文章。是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生盡可能多地了解我國的“世界遺產(chǎn)”，引起探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷，培養保護文物古跡和風(fēng)景名勝的意識。
因此，訓練的重點(diǎn)一是理解內容，增長(cháng)見(jiàn)聞。二是品味語(yǔ)言領(lǐng)悟表達。三是通過(guò)朗讀感受文章表達的情感。在閱讀感悟課文重點(diǎn)內容時(shí)，放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，再對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、指點(diǎn)。對學(xué)生提出的問(wèn)題，注意引導學(xué)生通過(guò)反復閱讀課文、相互討論等得到答案，在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥。教學(xué)中創(chuàng )設情境，讓學(xué)生小組合作，自主探究，深入研究，感情文章內容。引導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )景色的美，還引導學(xué)生探究課文是怎樣描寫(xiě)景物的特點(diǎn)的。并指導學(xué)生體會(huì )課文在寫(xiě)作上的特點(diǎn)，達到讀寫(xiě)結合。尤其是學(xué)了《頤和園》一課，讓學(xué)生也寫(xiě)一次瀏覽活動(dòng)，應用了按瀏覽順序寫(xiě)作的方法。另外，本單元還讓學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，查找關(guān)于世界文化遺產(chǎn)的資料，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也為習作打下了基礎。
《烏塔》教學(xué)反思 篇2
《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫(xiě)的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個(gè)人游歐洲的故事，表現了這個(gè)少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛(ài)。學(xué)這篇課文目的：一是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解世界上其它國家兒童的成長(cháng)經(jīng)歷，培養自己獨立生活的意識和能力。二是培養學(xué)生閱讀有主見(jiàn)的見(jiàn)解，并愿意與大家交流閱讀感受。
教學(xué)時(shí)，有學(xué)生提出“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問(wèn)題，我沒(méi)像別的老師要求學(xué)生圍繞“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問(wèn)題展開(kāi)討論，而是針對這個(gè)問(wèn)題提出了反問(wèn)：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題呢？還有，課文圍繞十四歲的`烏塔獨自一人游歐洲這個(gè)問(wèn)題都講了哪些事？你對這些事又有什么看法呢？”接著(zhù)，我組織小組繼續自學(xué)討論。學(xué)生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開(kāi)朗，思路一下子開(kāi)闊。結果學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系實(shí)際談了許多見(jiàn)解，真正形成了人與教材的對話(huà)。最后我給學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“面對烏塔，面對一個(gè)我們的同齡人，你們想說(shuō)些什么呢？”
雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節課留給學(xué)生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無(wú)限的思考。布置作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“羨慕烏塔的三個(gè)理由、佩服烏塔的三個(gè)理由”還布置學(xué)生圍繞這篇文章寫(xiě)信給爸爸媽媽?zhuān)岢鲎约旱脑竿�，也用短信通知家長(cháng)要回信，這樣幾個(gè)來(lái)回，使學(xué)生自己、學(xué)生家長(cháng)都收到了各個(gè)層面的教育，進(jìn)行了心與心的溝通、碰撞，在學(xué)生的人生路上留下了濃重的一筆。
《烏塔》教學(xué)反思 篇3
今天，我和孩子們一起學(xué)習了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是一種震撼，對于我來(lái)說(shuō)也簡(jiǎn)直不可思議。一個(gè)十四歲的小姑娘，竟然獨自一人到歐洲去旅行，真讓人佩服。
孩子們羨慕烏塔，對烏塔佩服得五體投地，不僅僅是因為烏塔的勇敢，敢獨自一人游歷歐洲，更重要的是烏塔為了這次旅行做了三年時(shí)間的準備，事先設計好旅行路線(xiàn)和日程，并閱讀了很多與這些國家有關(guān)的書(shū)籍；連旅費都是自己打工掙的，每個(gè)周末去幫餐館或超級市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。
本課的重點(diǎn)是引導孩子向烏塔學(xué)習，但不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴(lài)思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。為此我組織了一個(gè)小小的辯論：一個(gè)外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對我們中國小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這卻是一件不敢想的事。烏塔的做法和說(shuō)法你贊同嗎？接著(zhù)我讓學(xué)生立足課文語(yǔ)言，聯(lián)系我們的生活實(shí)際，認真地思考這個(gè)問(wèn)題。在一番思考之后，同學(xué)們展開(kāi)了唇槍舌劍的辯論。正方觀(guān)點(diǎn)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。學(xué)生很自覺(jué)地引用前幾天下的第一場(chǎng)雪，孩子們從玩雪，看雪過(guò)程中體會(huì )到快樂(lè )。這種快樂(lè )無(wú)論是報紙，還是電視、圖片都無(wú)法讓人獲取這種感受和快樂(lè )的體驗。同樣，外出旅游，既可以開(kāi)闊自己的眼界，又可以增長(cháng)自己的閱歷，還是豐富自己的經(jīng)驗的有效途徑。積累了經(jīng)驗，這是人生的一筆寶貴的精神財富。我們不能做溫室里的花朵。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？反方的觀(guān)點(diǎn)主要集中在擔心周?chē)h(huán)境的安全隱患，也談到了電視、書(shū)本也是很好的獲取知識的'渠道。最后我讓學(xué)生進(jìn)行了一分鐘演講，談?wù)勎覀兊降自撊绾五憻捵约旱莫毩⒆灾鞯哪芰�。教師適時(shí)引導并提醒孩子們向烏塔學(xué)習，并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴(lài)思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。
在課中，我還拋出這樣一個(gè)話(huà)題。當我今天想獨自體驗海灘上捉螃蟹的樂(lè )趣，家長(cháng)么你會(huì )怎么做？孩子們活靈活現地描述，可能會(huì )百般阻止，可能會(huì )去市場(chǎng)買(mǎi)幾只螃蟹來(lái)替代�？梢�(jiàn)我們中國家長(cháng)的愛(ài)近乎溺愛(ài)，不利于孩子的成長(cháng)。同時(shí)，我詢(xún)問(wèn)，你在希望獲取這種體驗的同時(shí)，你是否做好了充分的準備？孩子們搖搖頭�？梢�(jiàn)，我們中國孩子的獨立性也是比較欠缺的。
最后老師給學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“面對烏塔，面對一個(gè)我們的同齡人，你們想說(shuō)些什么呢？”雖然下課鈴聲響了，但我們知道，這節課留給學(xué)生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無(wú)限的思考。
用好教材是每一位教師都必須研究的問(wèn)題，從上述例子中我們可以看出，如何使用教材將直接影響到對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，也影響到語(yǔ)文的感染作用。因此，我們應正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，用好教材，靈活疏導，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
《烏塔》教學(xué)反思 篇4
當我讓孩子們打開(kāi)書(shū)本自由閱讀這篇課文的時(shí)候，當我在孩子們讀完文章后一言不發(fā)而讓孩子自己談閱讀感受的時(shí)候，相信文章帶給孩子們的震撼和我初讀它的時(shí)候一樣，甚至可能更強。烏塔，一個(gè)十四歲的德國小女孩，精心準備了三年，利用假期，獨自一人只身旅游歐洲。她所表現的成熟、細密、樂(lè )觀(guān)、睿智，她的強烈的'獨立意識和自理能力，對于一直生活在父母呵護下的中國孩子無(wú)疑是在思想、心靈和意識上的一次沖擊。孩子們紛紛發(fā)表自己的看法，暢談自己的感受，其佩服和向往之情溢于言表。
由于孩子非常喜歡這篇文章，所以學(xué)習起來(lái)分外輕松、順利，效果極好。
之后，我讓孩子結合自己搜集的資料，寫(xiě)一篇《烏塔》讀后感，孩子們準備充分，學(xué)習主動(dòng)，思想活躍，因此寫(xiě)來(lái)不太困難，效果比平時(shí)寫(xiě)作要好得多。
雖然《烏塔》只是一篇略讀課文，但是，真希望孩子能有更多機會(huì )了解和接觸其他孩子的成長(cháng)故事，多讀此類(lèi)文章，使孩子漸漸長(cháng)大、走向成熟。
《烏塔》教學(xué)反思 篇5
《烏塔》這篇課文，主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無(wú)論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著(zhù)極大的反差，在教學(xué)過(guò)程中如何把握這些，使用好教材，這對教學(xué)效果會(huì )產(chǎn)生極大的影響。
我先把課文中易錯字（讀音、字形）找出來(lái)，和學(xué)生一起討論容易弄混的讀音和形近字，通過(guò)組詞，理解詞義加以區分，然后圍繞著(zhù)文中難以理解的詞語(yǔ)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文等方式解決掉，接著(zhù)是檢查課文，針對學(xué)生讀錯或不熟練的句子加以指導和練習，并理清了課文的寫(xiě)作順序。
在初步了解了課文內容的基礎上，我和學(xué)生們開(kāi)始了對文章的品讀。女孩兒烏塔是一個(gè)獨立、有思想的孩子。文中通過(guò)直接描寫(xiě)與對比描寫(xiě)相結合的方式向我們講述了12歲的女孩烏塔獨自游歷歐洲的事。這是一篇典型的寫(xiě)人文章。教學(xué)時(shí)，應該讓學(xué)生體會(huì )女孩的性格。因此，在教學(xué)時(shí)，我以“女孩兒烏塔給你留下了什么印象？”統領(lǐng)全文，學(xué)生勾畫(huà)有關(guān)的語(yǔ)句。在交流中，學(xué)生首先說(shuō)道“烏塔是一個(gè)自理能力強的孩子�！比缓髧@課文的第二段開(kāi)始交流。學(xué)生能抓住“麻利”一詞和烏塔自己穿衣體會(huì )出烏塔做事很熟練，從烏塔所說(shuō)的話(huà)體會(huì )出她很有經(jīng)驗，在學(xué)生說(shuō)的基礎上，我幫孩子們總結出：這說(shuō)明烏塔是一個(gè)獨立、成熟有經(jīng)驗的孩子。接下來(lái)學(xué)生提到烏塔做事很有計劃，圍繞第五段展開(kāi)交流，在這里學(xué)生抓住“整整三年、自己掙錢(qián)、查找書(shū)籍……”再次感受到了烏塔的獨立、成熟，并從最后一句體會(huì )到她的懂事。為了讓學(xué)生體會(huì )更深刻，我補充指導了“一摞書(shū)”，也引導他們體會(huì )到了烏塔的性格。文中烏塔語(yǔ)言的.描寫(xiě)，學(xué)生只能說(shuō)出她敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，但不能更深的體會(huì )所說(shuō)話(huà)的條理清晰、邏輯嚴謹，也能體現她的獨立，需要教師提點(diǎn)。在交流烏塔性格時(shí)，學(xué)生結合獨自游歷歐洲也說(shuō)出烏塔是一個(gè)勇敢的女孩。
最后給學(xué)生這樣的一個(gè)問(wèn)題：“面對烏塔，面對一個(gè)我們的同齡人，你們想說(shuō)些什么呢？”給留給學(xué)生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無(wú)限的思考。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我對如何解讀文本，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力有了更深的認識。
《烏塔》教學(xué)反思 篇6
《烏塔》主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無(wú)論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著(zhù)極大的反差。
烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是一種震撼，對于我來(lái)說(shuō)也覺(jué)得簡(jiǎn)直是不可思議。文章內容較淺顯，我讓學(xué)生帶著(zhù)“你認為烏塔是個(gè)怎么樣的孩子?”這一問(wèn)題自讀全文。學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀交流，對烏塔有了一個(gè)初步的認識以后，我便花較多的時(shí)間讓學(xué)生反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現烏塔特點(diǎn)的語(yǔ)句，畫(huà)一畫(huà)，品一品，讀一讀。
課堂中，我還讓學(xué)生就烏塔提的問(wèn)題“中國的孩子缺少很多樂(lè )趣吧?”進(jìn)行了一場(chǎng)辯論。正方觀(guān)點(diǎn)：是!反方觀(guān)點(diǎn)：不是!學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，雙方輪流發(fā)言，唇槍舌戰，辯得有模有樣，很不錯。課后的家庭作業(yè)布置學(xué)生寫(xiě)“由《烏塔》想到……”大多數學(xué)生都能很真實(shí)地表達自己的讀后感受，能結合烏塔的`事情來(lái)分析，有的提出自己的愿望，有的懂得了要學(xué)會(huì )自理，自己生活，不能什么事都依賴(lài)父母，要勇敢，要堅強的道理等。
《烏塔》教學(xué)反思 篇7
《烏塔》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊的一篇略讀課文。本文描寫(xiě)了一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時(shí)也表現了他們對生活的熱愛(ài)。學(xué)習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴(lài)思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗；另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養獨立閱讀能力以及讀后表達自己見(jiàn)解的能力。
上課文前，我先讓學(xué)生閱讀“閱讀提示”，看看課文主要讓我們解決什么問(wèn)題�！伴喿x提示”要求我們：認真默讀課文，看看講的是件什么事。再想一想：烏塔這樣做好不好？
我讓學(xué)生默讀課文，看看課文講了一件什么事情。有些學(xué)生讀完以后，馬上抑制不住地想要表達自己對烏塔的看法：“烏塔真是一個(gè)大膽的女孩子”；“我真羨慕烏塔，能自己一個(gè)人旅游”；“烏塔是一個(gè)勇敢的女孩”；“烏塔是一個(gè)對世界充滿(mǎn)好奇的女孩”；“烏塔是一個(gè)獨立自主的女孩”；烏塔是一個(gè)有一顆獨立自主的心，并很勇敢的女孩”；“我覺(jué)得烏塔一個(gè)人去旅游是錯的，那多危險啊”……嗨，有些沒(méi)讀完書(shū)的學(xué)生也加入到談?wù)撝衼?lái)了�？磥�(lái)課文的主要內容還是放到后面去交流吧。
我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論，先來(lái)說(shuō)說(shuō)烏塔是個(gè)什么樣的女孩。在大家對烏塔有了一個(gè)初步的認識以后，便讓學(xué)生用較多的時(shí)間來(lái)反復閱讀課文和思考：從哪地方能夠看出烏塔是個(gè)怎樣的女孩，并在文中劃出具體表現烏塔特點(diǎn)的語(yǔ)句；然后分小組討論烏塔的種種特點(diǎn)，學(xué)生討論十分激烈。
在小組討論的基礎上，最后進(jìn)行全班交流。學(xué)生們都爭著(zhù)發(fā)言，紛紛匯報自己的意見(jiàn)。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太舉手發(fā)言的女孩站起來(lái)充滿(mǎn)自信地說(shuō)道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是很不安全啊�！笔前�，換成是你，你敢一個(gè)人出遠門(mén)去旅游嗎？
一石激起千層浪，將全班學(xué)生的注意力立刻轉移到這個(gè)話(huà)題上，學(xué)生展開(kāi)了激烈地辯論。
學(xué)生們侃侃而談：“我從書(shū)中知道，在歐洲那些國家里，人們的法制意識強，治安措施好，烏塔不會(huì )有生命危險�！薄盀跛@樣做，如果出現萬(wàn)一，她不是拿自己的性命開(kāi)玩笑？”“書(shū)中寫(xiě)道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷�！薄拔艺J為課文并不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們克服依賴(lài)思想，逐步提高獨立生活的能力�！�
學(xué)生們各抒己見(jiàn)，各有各的道理。辯論的中心最后還是轉移到烏塔那遠超我們中國孩子的自立能力上來(lái)了。我們想一個(gè)人去旅行，首先必須解決的是提高自己的自理能力。學(xué)生明白了這個(gè)道理后，我又引導學(xué)生圍繞自立精神結合生活實(shí)際談看法和見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)要培養自己的'獨立生活的能力，我們就應該象烏塔一樣獨自一人外出旅游；有的同學(xué)說(shuō)每次我外出，就算到學(xué)校里報個(gè)名，父母也要陪伴在我身邊，所以我一直依賴(lài)性很強；也有的同學(xué)說(shuō)一個(gè)人外出旅游雖然能鍛煉自己獨立生活的能力，但是非常不安全……因此，我抓住學(xué)生此時(shí)思想活躍的現象，立即出了一個(gè)辯論題：“獨自一人外出旅游好不好”。讓學(xué)生自由組合分成正反兩方展開(kāi)辯論。這下學(xué)生的話(huà)匣子打開(kāi)了，正反兩方的同學(xué)都爭先恐后地談自己的看法。通過(guò)辯論學(xué)生認識到了學(xué)了《烏塔》這篇課文后并不是要求學(xué)生像烏塔一樣獨自一人外出旅游，安全是第一位的，而是要克服依賴(lài)思想，在生活中逐步養成自立的好習慣。
激烈的辯論可以提高學(xué)生的思想認識，總結全文時(shí)，著(zhù)重點(diǎn)撥說(shuō)的兩段話(huà)：
�。�1）愛(ài)孩子，為什么就不能讓他們單獨出門(mén)？
�。�2）只從電視和書(shū)本中認識世界總不完美。
在總結提升時(shí)，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不要求學(xué)生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著(zhù)去逐步提高生活能力。當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。
《烏塔》教學(xué)反思 篇8
以往的課堂教學(xué)，通常是老師問(wèn)學(xué)生答，而且都是帶有一種強迫性的語(yǔ)氣。許多時(shí)候，學(xué)生往往出現沉寂與冷漠。如果，我們改變一下提問(wèn)的方式，比如：誰(shuí)來(lái)當小老師設計一個(gè)問(wèn)題，讓大家來(lái)回答。當老師提出問(wèn)題時(shí)，用一種請求的語(yǔ)氣說(shuō)，你能幫幫老師嗎?這樣，學(xué)生就會(huì )很樂(lè )意地回答。
有一次，我在教學(xué)《烏塔》一文時(shí)，學(xué)完課文后，便提問(wèn)：“同學(xué)們，此時(shí)此刻你想對說(shuō)烏塔些什么?”這時(shí)，教室里便一下子沉寂了下來(lái)，同學(xué)們你看我我看你，都不敢舉手。見(jiàn)此情景，我靈機一動(dòng)，改口說(shuō)：“老師都有很多話(huà)想對她說(shuō)，你能幫幫老師嗎?你能代老師說(shuō)說(shuō)話(huà)嗎?”這是，同學(xué)們紛紛舉起手來(lái)，有的還說(shuō)老師我來(lái)幫你。
看著(zhù)同學(xué)們都樂(lè )意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的'學(xué)生說(shuō)：“我想對烏塔說(shuō)，你真勇敢，一個(gè)人獨自游歐洲�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我想對烏塔說(shuō)，我要向你學(xué)習，自覺(jué)鍛煉自己�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我想對烏塔說(shuō)，你是可愛(ài)又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢�！�
《烏塔》教學(xué)反思 篇9
烏塔這一略讀課文，描寫(xiě)了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。這對從沒(méi)出過(guò)遠門(mén)的中國小朋友來(lái)說(shuō)，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無(wú)論是從內容上，還是思想意義方面都讓學(xué)生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書(shū)積極性相當高，可以說(shuō)是主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當多。無(wú)論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂(lè )趣�？傊�，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚，真正做了一回主人。反思這一課的教學(xué)，主要有如下幾點(diǎn)的收獲和教訓。
一、以學(xué)定教，明確目的
課文通過(guò)對烏塔獨自旅行的故事了解，讓我們學(xué)習她為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質(zhì)。以及讀書(shū)要有自己的見(jiàn)解，有個(gè)人的想法。為了讓學(xué)生明確目的，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；有利于師生雙方共同參與教學(xué)活動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。先后在四個(gè)教學(xué)班內磨礪。讓同學(xué)們先預習課文，寫(xiě)該課的讀書(shū)筆記，查找歐洲主要國家的風(fēng)土人情。課前師生共同觀(guān)察歐洲地圖，了解歐洲的主要國家、著(zhù)名城市，如英國的貝克漢姆的足球學(xué)校，德國的牙醫，德國孩子欣賞柏林墻上的藝術(shù)畫(huà)和意大利首都佛羅倫薩大教堂，以幫助學(xué)生理解歐洲主要國家的風(fēng)土人情和文化背景，以幫助學(xué)生理解課文。這樣就能將傳統的“教師在前面走，學(xué)生在后面追”現象變?yōu)椤皫熒g迎面而行的相遇問(wèn)題”，大大地提高課堂教學(xué)效率。在第一個(gè)教學(xué)班設計的教學(xué)目標中，缺乏流利的朗讀課文這一認識，學(xué)生對一個(gè)外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對中國小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這卻是一件不敢想的事始終不明，導致在拓展訓練，展開(kāi)辯論這一環(huán)節處于被動(dòng)，加上四年級學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習辯論問(wèn)題，條理不清晰，教師在引導讀書(shū)，以課文主要描寫(xiě)烏塔自主旅行的第七自然段為根據，缺乏真正的理解，角色置換上缺少經(jīng)驗，以至于學(xué)生辯論觀(guān)點(diǎn)不夠鮮明，兜兜轉轉，啰啰嗦嗦，不能理解烏塔在生活上獨立，基礎是她在思想上和精神上也是獨立的。拖延了教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有達到教學(xué)目標。
二、學(xué)為主體，把握原則
在第二次磨礪之后，學(xué)生對14歲的烏塔獨自一人游歐洲，她不怕遇到困難，遇到困難她會(huì )如何解決這一疑問(wèn)有了深刻的認識之后，而對烏塔獨自一人游歐洲，她的爸爸、媽媽會(huì )不會(huì )擔心和父母對此事會(huì )怎樣想？這一疑點(diǎn)該如何引導解決呢？在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，只有把握“學(xué)為主體，教為主導，能力為目的”的教學(xué)原則，才能有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，培養學(xué)生閱讀有自己的見(jiàn)解和口語(yǔ)交際的本領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作技巧的能力。真正達到略讀的目的。
只是課前收集外國風(fēng)情的資料和淺顯的、肢解的閱讀句段和纏繞不清的辯論是遠遠不夠的，如何真正的讓學(xué)生讀懂課文，說(shuō)出心聲應該是這一堂課的另外一個(gè)亮點(diǎn)。大小聲都行，拿起筆來(lái)讀課文，在自己感觸深刻的地方寫(xiě)注釋。讓孩子們充分體會(huì )閱讀的自由，他們寫(xiě)下了“在中國，不要說(shuō)14歲游歐洲，就是把自己所居住的城市游一圈都不可能，天方夜潭”對文章真實(shí)性的懷疑，“我是家里的.小太陽(yáng)，是父母的掌上明珠，我要什么就有什么，但除了一個(gè)自由的空間。從我懂事起，爸爸媽媽就象關(guān)小鳥(niǎo)一樣把我關(guān)在了家里。于是，書(shū)本和電視就成了我消磨時(shí)間的唯一辦法。我很少出門(mén)，爸爸媽媽總是說(shuō)外面的壞人多，萬(wàn)一出事，后悔也來(lái)不及了。所以就算要去什么地方，也是由爸爸媽媽拉著(zhù)護著(zhù)，生怕沖出一個(gè)壞人把我抱走�！钡臅r(shí)間上不能自主的困惑�？焖匍喿x課文，一目十行，邊讀邊想，并讓學(xué)生把自己體會(huì )到的烏塔的性格特點(diǎn)板書(shū)到黑板，同學(xué)們對這一肯定和鍛煉積極響應，寫(xiě)下了烏塔是“勇敢、膽大、心細、豪爽、可愛(ài)、活潑”的女孩。我對烏塔和學(xué)生的“獨立自主”給予了充分的肯定。介紹異國風(fēng)情時(shí)，同桌同學(xué)主動(dòng)積極，互相交流他國人情，雷樂(lè )康的介紹---英國的教父習俗，更是深深的打動(dòng)了每個(gè)在場(chǎng)的師生。小朋友獨自出行好還是不好？的辯論，同學(xué)們激情的辯白，把烏塔獨自旅行前設計路線(xiàn)、閱讀資料、打工掙錢(qián)做好的充分準備，表達的清晰而有條理，“中國比歐洲一些國家要安全，歡迎烏塔到我們中山來(lái)旅行�！薄皻W洲七個(gè)游的學(xué)生旅行套票需要四百馬克，我也有900塊錢(qián)“利是”，我也可以去周游廣州�！钡男穆�，“我和爸爸去上�？词啦�，我學(xué)到更多知識�！钡恼J識。讓我這個(gè)“烏塔的媽媽”驚嘆不已。如何培養自己的獨立自主意識？這一話(huà)題更是讓每一個(gè)學(xué)生意識到在危難關(guān)頭，迅速判斷，有效躲避是多么的可貴。馮思捷的學(xué)會(huì )管理自己的時(shí)間，有效的進(jìn)行期末復習的一分鐘演講又是多么的有必要。從烏塔的一文中，我知道出游要先做好準備，讀書(shū)要有自己的思考和意見(jiàn)的體會(huì )，從同學(xué)們的心中自然而出。
三、以生為本，講究方法
1、課堂教學(xué)方法多樣化
為了讓烏塔的人物形象“活起來(lái)”，讓她游歷歐洲這一事“趣起來(lái)”，必須采取靈活的教學(xué)手段，學(xué)生的自讀自悟是關(guān)鍵，在教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的默讀和思考的時(shí)間，幫助他們理清烏塔一文是按照我與烏塔相識到與她的交談感到吃驚和敬佩最后分別的敘述順序，了解課文寫(xiě)烏塔游歷意大利的故事，引導他們獨立讀懂課文，要求思考的是與她的不同在何處？在整體感知課文的基礎上，他們才比較容易歸納出課文的主要內容是通過(guò)寫(xiě)烏塔游歷歐洲的故事，反映中西方教育的差異。最后，引導他們針對這些內容發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，因而，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了朗朗的書(shū)聲，充滿(mǎn)了快樂(lè )、樸實(shí)的高談闊論，充分發(fā)掘了學(xué)生自主學(xué)習的潛能，巧妙的引導學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現，從而學(xué)習烏塔的獨立自主的精神。通過(guò)把世界當教材這一大語(yǔ)文觀(guān)，生動(dòng)有趣的創(chuàng )設了烏塔暑假游歷歐洲的圖片，通過(guò)層層的朗讀課文，讓學(xué)生很好理解了“愛(ài)孩子，為什么就不能讓他們單獨出門(mén)”理性的問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)流暢，文眼之處設計的唯一問(wèn)題，強化學(xué)生對中心的理解在于培養自己獨立自主的思想。
2、講究過(guò)程管理和調控的方法。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，開(kāi)場(chǎng)白“現在，就讓我們一起來(lái)學(xué)習烏塔這一課”，一下子就縮短師生之間的心理距離，在堂下我以飽滿(mǎn)的熱忱與學(xué)生溝通，使他們始終處在輕松、愉快、興奮、和諧的狀態(tài)，讓他們主動(dòng)、積極地參與學(xué)習。在堂上充分信任每一個(gè)學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生都一視同仁；充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，哪怕謝潔瑩上臺板書(shū)“豪爽”一次寫(xiě)錯，我對她的這種舉動(dòng)也給予肯定，讓她充滿(mǎn)信心進(jìn)行學(xué)習。課堂上，有大量的信息反饋，比如學(xué)生的辯論過(guò)程把握，因為自己的課堂的調控能力有限，不善于把握學(xué)生的真知灼見(jiàn)，對他們希望充分發(fā)表自己意見(jiàn)的想法把握不夠，在教學(xué)方法的設計中，為節省組織辯論的時(shí)間，采取了較主觀(guān)的角色置換，而自己又未能夠主動(dòng)進(jìn)入“烏塔媽媽”的角色，以至于讓這一環(huán)節遜色不少，該更精彩的課堂生成無(wú)法實(shí)現。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，只有不斷的反思，才有更好的進(jìn)步。但愿如今的思考，能成為明日的基石。
《烏塔》教學(xué)反思 篇10
我覺(jué)得我的教學(xué)存在兩點(diǎn)問(wèn)題。
一是因為我沒(méi)能將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結合。學(xué)生們課外知識比較貧乏，對于國外孩子的教育和生活情況一無(wú)所知，對于其他國家的國情也不了解，所以對于烏塔的很多行為都覺(jué)得不可思議。
二是我駕馭課堂的.能力較差，當學(xué)生因為“一個(gè)人出游如果出現了危險怎么辦？”這一問(wèn)題時(shí)，我茫然不知所措，如果我能針對這個(gè)問(wèn)題提出了反問(wèn)：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題呢？還有，課文圍繞‘十四歲的烏塔獨自一人游歐洲’這個(gè)問(wèn)題都講了哪些事？”再組織小組繼續讀課文，從課文中找出論據證明自己的觀(guān)點(diǎn)。如：烏塔為了實(shí)現自己的目標他是如何做準備工作的？整整花了三年的時(shí)間，讀了大量的書(shū)籍以了解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅游路線(xiàn)，做好了周密的考慮，還利用每個(gè)周末的時(shí)間去掙錢(qián)準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？為了安全起見(jiàn)，每到一個(gè)地方就先查警察局電話(huà)，以備求助。為了不讓家里人擔心，定時(shí)給家里人打電話(huà)，寄明信片。她這種考慮周到、有備無(wú)患，心里有著(zhù)他人的品質(zhì)不正是我們所需要的嗎？……這樣才能真正形成了人與教材的對話(huà)。
如果這樣安排的話(huà)，那么我相信這節課留給學(xué)生的就不是困惑了，而是心靈的震撼，是無(wú)限的思考.
《烏塔》教學(xué)反思 篇11
《烏塔》這篇課文寫(xiě)的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現了這個(gè)少女的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛(ài)。
第一次接觸這個(gè)文本時(shí)，在一天半時(shí)間里既要聽(tīng)課評課，又忙于教學(xué)設計與制作課件，在解夠讀文本時(shí)不夠深入透徹，在設計教學(xué)時(shí)偏重于人文性，但也有設計了小練筆，讓學(xué)生遷移運用本課的寫(xiě)作方法。直到試教時(shí)我仍在糾結“如何讓學(xué)生更快地理解文本呢？”“板書(shū)應該如何設計會(huì )更有助于學(xué)生理解文本呢？”在思緒理不清的狀態(tài)下進(jìn)行試教，盡管很流暢地按照教學(xué)設計完成了目標，但仍覺(jué)得未能讓學(xué)生深入地去理解文本，領(lǐng)悟作者的意圖。
在游校長(cháng)的幫助下，我調整了整個(gè)教學(xué)設計，主要有以下教學(xué)環(huán)節“激趣導入——預習檢查——研讀感悟——小試牛刀——總結全文”�；仡欎浿茣r(shí)的教學(xué)過(guò)程，較為滿(mǎn)意的有以下方面：
一、激趣導入。
以一組美麗的異國風(fēng)光圖片欣賞拉開(kāi)課堂的帷幕，接著(zhù)，在學(xué)生的贊嘆聲中出示了歐洲地圖。我說(shuō)：“多美的風(fēng)景��！同學(xué)們想去游覽一下嗎？有一個(gè)小女孩年僅14歲，卻獨自一個(gè)人游覽了圖片上這些美麗的地方。她就是誰(shuí)呀？”揭示課題后引導學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生紛紛回答：“烏塔遇到危險怎么辦？她沒(méi)錢(qián)了怎么辦?”為下面理解文本作下了鋪墊。
二、預習檢查。
預習有利于學(xué)生在課堂更快更好地掌握內容，但只布置不反饋，只流于形式。通過(guò)同桌互相檢測，了解學(xué)生的預習情況，既有督促作用，也為下文的學(xué)習掃清了障礙。
三、探究感悟。
學(xué)習是基于學(xué)生已有知識發(fā)展能力。我認為知識和能力是密不可分的，學(xué)生要有一定的知識，然后放手讓他們自學(xué)，這樣可以發(fā)展學(xué)生。已有知識和經(jīng)驗是進(jìn)一步學(xué)習的基礎，能力是學(xué)生知識和經(jīng)驗的結合。此環(huán)節首先引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從“為什么年僅14歲的烏塔卻能獨自一人游歐洲？”這個(gè)問(wèn)題切入，挖掘文本里反映小女孩烏塔的獨立精神和獨立人格的表現，跟“我”對比，跟中國孩子對比，通過(guò)反復斟酌關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生概括自己的觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生的概括能力，既關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又關(guān)注了工具性。教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生思考：假設一個(gè)14歲的中國孩子能不能獨自一人游歐洲？為什么？有的學(xué)生說(shuō)：“能，但很少�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“不能�！苯又�(zhù)我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，舉個(gè)例子。同學(xué)們各有說(shuō)法：“有些人不會(huì )做飯，更不會(huì )洗衣服。有些人自己不會(huì )照顧自己�！苯�(jīng)過(guò)一番討論以后，才讓學(xué)生再讀課文，并與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)探究：烏塔為什么能獨自一個(gè)游歐洲呢？交流時(shí)，我試著(zhù)去觸發(fā)學(xué)生內心思辨表達的欲望，從文本中提取信息并能把自己的觀(guān)點(diǎn)概括起來(lái)，達到本課的目標。最后的小練筆“我對獨立的思考”也是為了訓練孩子遷移運用課堂所學(xué)而設計的。
反思不足之處：
一、解讀文本的能力有待加強。教師應從工具性和人文性為出發(fā)點(diǎn)去解讀文本。在試教課上，我只關(guān)注了文本的`人文性，而忽略了工具性。修改以后，我在關(guān)注文本中所反映小女孩烏塔的獨立精神和獨立人格的表現這一人文性的同時(shí)，也認真思考學(xué)生掌握些什么能力。最后在游副校長(cháng)的指導下，決定引導學(xué)生學(xué)會(huì )從文本中提取信息，找到表現烏塔“獨立”的例子，并概括陳述自己的觀(guān)點(diǎn)。
二、心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)。在錄播時(shí)，學(xué)生第一次到錄播室上課比較緊張，而我自己也比較緊張。課前交流時(shí)，為了舒緩學(xué)生的緊張，我組織學(xué)生玩了一會(huì )兒游戲才開(kāi)始上課�？墒切Ч幻黠@。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我一緊張，思維也打結了，即使學(xué)生回答得很精彩也只給了個(gè)簡(jiǎn)單的評價(jià)，鼓勵性不強。我的情緒影響了學(xué)生，學(xué)生比較拘謹，無(wú)法暢所欲言。
盡管課堂尚未完美，但與試教時(shí)相比，仍是有進(jìn)步的。我相信，只要繼續努力，就會(huì )有更好的自己。
《烏塔》教學(xué)反思 篇12
《烏塔》是篇寫(xiě)人記事的文章，講述了德國一個(gè)14歲的小朋友烏塔獨自游歷歐洲的事情，通過(guò)教學(xué)培養學(xué)生獨立生活的意識和能力，以及對生活的熱愛(ài)。下面我簡(jiǎn)單說(shuō)一下我觀(guān)課后的思考：
一、以讀促思，層層深入
佘老師大致安排了三次集中讀書(shū)的時(shí)間，一次在輕松愉快地談話(huà)導入課文，引導學(xué)生看世界地圖和歐洲地圖后，出示了學(xué)習要求，安排了初讀課文：用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順，畫(huà)出不理解的地方。老師給了孩子們足夠的時(shí)間讀書(shū)，我覺(jué)得很有必要，也很重要，只有讓學(xué)生充分和文本接觸，與人物對話(huà)后才能為深入學(xué)習打下基礎，有的.老師上課這點(diǎn)做的不到位，學(xué)生對課文不熟悉就提一些問(wèn)題，學(xué)生只能丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。隨后，進(jìn)行集中認讀生字詞，因為字詞教學(xué)不在是中年級教學(xué)重點(diǎn)，和教學(xué)時(shí)間原因，佘老師基本是“一筆帶過(guò)”。接著(zhù)以填空方式引導學(xué)生概括課文主要內容，方法很好的，至少學(xué)生知道該從哪些方面去說(shuō)，隨著(zhù)學(xué)生閱讀能力提高，到高年級后可以不再用這樣的方法。二次緊扣《烏塔》導讀引導學(xué)生再讀課文：你對烏塔獨自一人游歷歐洲有什么看法和見(jiàn)解？學(xué)生再次自由放聲朗讀課文，邊讀邊找相關(guān)語(yǔ)句，我想這里如何讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)題是否要好一些，因為隨著(zhù)學(xué)習深入，有聲讀書(shū)不太適合理解課文。隨后師生對話(huà)，師：一個(gè)人外出游玩，好還是不好？生：不好，危險。生：好，鍛煉獨立生活能力。生??。三次引導學(xué)生讀書(shū)要求更高，層次更深，教師提出一個(gè)中心問(wèn)題：烏塔是怎樣的孩子？要求快速去讀，可以圈圈畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。我想這種有針對性有選擇性地讀書(shū)，讀書(shū)目標清楚，學(xué)
生自然會(huì )投入進(jìn)來(lái)。只是佘老師要求用2分鐘時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)對烏塔的評價(jià)，雖然落實(shí)了“寫(xiě)”的訓練，但時(shí)間到底有些倉促，學(xué)生恐怕也寫(xiě)不好。這次讀書(shū)是理解全文、體會(huì )文章思想重要環(huán)節，如果適當指導學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀中深入理解課文，相機概括出烏塔做事有條理、有獨立意識、責任感，為人熱情禮貌等品質(zhì)特點(diǎn)效果會(huì )更好。
二、面向全體，以生為本
佘老師的課堂是很民主的，歸功于老師引導的好，老師總能給足時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去說(shuō)、去寫(xiě)，以學(xué)生學(xué)習和發(fā)展為教學(xué)根本。比如在引導學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，老師總是面帶微笑地等全體學(xué)生讀完，然后不急不緩地提一個(gè)問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)往下一個(gè)環(huán)節發(fā)展。學(xué)生說(shuō)不全面，甚至說(shuō)錯了，老師總能耐心地引導出大家比較滿(mǎn)意的答案，我想學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習語(yǔ)文應該是輕松愉快的，是有效果的。
三、教學(xué)基本功扎實(shí)
佘老師的教學(xué)語(yǔ)言規范，普通話(huà)很好，聲調抑揚頓挫，表達準確連貫；板書(shū)清楚，畫(huà)龍點(diǎn)睛，書(shū)寫(xiě)認真，字體優(yōu)美；操作課件熟練，能用現代教學(xué)技術(shù)提高教學(xué)效果（建議不用鼠標，直接用白板筆或手指操作大屏幕）。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我希望《烏塔》有第二課時(shí)教學(xué)，這篇課文除了理解課文，體會(huì )感情，評價(jià)人物外，應該還有其他語(yǔ)文方面需要教學(xué)的東西，比如，本課詞語(yǔ)還是很豐富的，筋疲力盡、愜意、游歷、一時(shí)語(yǔ)塞、反駁、邏輯等詞語(yǔ)是什么意思？要不要培養理解詞語(yǔ)能力？特別是烏塔的個(gè)性特征是如何表現的？抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、細節等描寫(xiě)，通過(guò)與作者和中國小朋友對比等方法來(lái)表現烏塔有獨特見(jiàn)解、自立意識和獨立生活能力，以及烏塔對世界的看法和對生活的熱愛(ài)。還希望學(xué)生能把課文讀得更熟練，讀出理解讀出感情來(lái)。
《烏塔》教學(xué)反思 篇13
《烏塔》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第七組以“成長(cháng)的故事”為專(zhuān)題的一篇略讀課文，寫(xiě)的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的故事，表現了這個(gè)少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛(ài)。全文敘述的事情具體清楚，揭示的主題耐人尋味。本課的教學(xué)設計力求指導學(xué)生在自讀自悟中讀懂課文內容，引導學(xué)生就課文的學(xué)習提出自己關(guān)心的問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行交流。
一個(gè)14歲的德國小姑娘獨自一人游歐洲，這對沒(méi)出過(guò)遠門(mén)的中國小朋友來(lái)說(shuō)，是一件不敢想的事。教學(xué)時(shí)要培養學(xué)生在閱讀中發(fā)表對此事的看法和自己的見(jiàn)解，并愿意與大家交流閱讀感受。此外，文中的烏塔無(wú)論是在行動(dòng)上還是理念上都與我們現在的獨生子女有著(zhù)極大的反差，通過(guò)本課的學(xué)習，不僅會(huì )使學(xué)生開(kāi)闊視野，了解世界上其他國家兒童的成長(cháng)經(jīng)歷，而且學(xué)生在對比中認識要增強自己獨立生活、自強自立的意識。根據文本特點(diǎn)、學(xué)情分析，我確定本課的教學(xué)目標是：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。
2、能對文中的人和事進(jìn)行評價(jià)，增強獨立生活、自強自立的意識。教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，明白僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲。教學(xué)難點(diǎn)是感受人物的特點(diǎn)，并在閱讀后與同學(xué)交流自己的見(jiàn)解。
根據以上思考，我覺(jué)得在教學(xué)呈現過(guò)程中體現了以下幾點(diǎn)：
1．大膽放手，自讀自悟要“足”
略讀課文的教學(xué)最大的目的也就是讓我們培養學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。因此實(shí)施略讀教學(xué)要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。
因此我組織學(xué)生明確課型后，給學(xué)生5分鐘時(shí)間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過(guò)程中，好的學(xué)生可以走幾個(gè)來(lái)回，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會(huì )有足夠的機會(huì )去盡自己最大的努力把課文給讀完。在引導學(xué)生“說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事”的片段中，先是讀讀課文，自己試著(zhù)說(shuō)說(shuō)。在學(xué)生出現概括困難時(shí)，我用填空題作為扶手幫助學(xué)生。在優(yōu)生示范后，我并不就此而止，而是把學(xué)生的個(gè)體學(xué)習轉化為群體學(xué)習，再次鼓勵同桌互相說(shuō)說(shuō)課文內容，學(xué)生便能簡(jiǎn)潔地說(shuō)出課文內容。
2．反復斟酌，重點(diǎn)聚焦須“精”
略讀課文講究“略中有精”，“精”讀的點(diǎn)要更突出、集中，要與文本的主題內涵和教學(xué)目標緊密聯(lián)系。教師需要反復斟酌，尋找準確的著(zhù)力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上，通過(guò)有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上達到比較理想的效果。
我選擇“精”的著(zhù)力點(diǎn)在討論“烏塔是個(gè)怎樣的女孩子？”，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上抓住課文中的有關(guān)語(yǔ)句反饋時(shí)，我的處理不是平均使用力氣，而是重點(diǎn)點(diǎn)撥句子“光從電視和書(shū)本中認識世界總不完美�！焙汀盀跛䦟ξ疫@番解釋很不滿(mǎn)意，馬上反駁說(shuō)：‘……愛(ài)孩子，為什么就不能讓他們單獨出門(mén)？我不明白。你的話(huà)不合邏輯�！弊寣W(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，調動(dòng)生活經(jīng)驗，理解“反駁”“不合邏輯”“為什么光從電視和書(shū)本中認識世界總不完美”等語(yǔ)句，然后，“再讀讀這兩處語(yǔ)句，從這些詞語(yǔ)中你體會(huì )到了什么？”，感受作者的表達準確，以及烏塔的個(gè)性鮮明，體會(huì )烏塔在行動(dòng)上的獨立，正是基于精神上和思想上的獨立。
3．提示引路，語(yǔ)文實(shí)踐重“法”
略讀課文的教學(xué)，教師應該注重學(xué)生閱讀方法的指導，授之以法，循法而學(xué)。略讀課文前有一段連接語(yǔ)，既將前后的課文連接起來(lái)，又提示略讀課文的學(xué)習要求和方法，加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。我們在設計教學(xué)時(shí)要充分利用這段學(xué)習提示，努力挖掘學(xué)習提示的引領(lǐng)資源，指導學(xué)生學(xué)習略讀課文的方法。在這個(gè)大框架的建構下嘗試運用其他方法開(kāi)展字詞句的學(xué)習和感悟。我讓學(xué)生明確略讀課文的課型，自主學(xué)習提示，畫(huà)出學(xué)習任務(wù)“①課文講了一件什么事？②烏塔這樣做好不好？把自己的看法與大家交流�！辈⒏鶕䦟W(xué)情給予一個(gè)扶手讓學(xué)生跳一跳夠得著(zhù)。在關(guān)鍵詞語(yǔ)的教學(xué)上也是滲透以各種方法，如聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“愜意”、“反駁”等詞，抓住學(xué)生可感受得到的.方式讓學(xué)生感性地理解。
4．整合資源，課外拓展求“寬”
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！甭宰x課文的教學(xué)，在進(jìn)行課外拓展時(shí)，必須充分挖掘單元主題資源，促進(jìn)課堂學(xué)習資源與課外學(xué)習資源的互為補充。如本課的教學(xué)，插入的拓展內容有歐洲的簡(jiǎn)要介紹，聯(lián)系生活實(shí)際的練筆寫(xiě)話(huà)等。
預設總是理想的，生成總是有很多各種各樣的因素制約著(zhù)，與預設有差距。在本校的“聽(tīng)班制”活動(dòng)中，因為手表出了問(wèn)題，看錯了時(shí)間，前半節課花的時(shí)間太多，后面的環(huán)節來(lái)不及呈現。在澤雅一小的送教活動(dòng)中，因為澤雅的學(xué)生學(xué)情的原因，在初讀，概括主要內容的教學(xué)展開(kāi)上花了很多時(shí)間，所以以學(xué)定教，重點(diǎn)點(diǎn)撥的點(diǎn)只保留了一處，即烏塔思想獨立，有自己見(jiàn)解的內容。在理解“不合邏輯”時(shí)，學(xué)生換詞理解為“不對”時(shí)，表述不是很準確，本來(lái)要聯(lián)系上下文讓學(xué)生再深入體會(huì )，也因為沒(méi)有時(shí)間而作罷。
《烏塔》教學(xué)反思 篇14
本課是一篇略讀課文，講了14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人游歐洲的事，烏塔才14歲，可她就敢獨自一人游歷歐洲，這對中國父母來(lái)講是如何也不能允許的事。他們從小就被灌輸了不跟陌生人說(shuō)話(huà)、不給陌生人開(kāi)門(mén)、如何防騙防拐等知識。這節課，同學(xué)們圍繞能不能獨自出游這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論。
這里，我采用了小記者采訪(fǎng)的形式進(jìn)行教學(xué)。
首先，通過(guò)閱讀課文，了解烏塔為什么敢獨自出游，她在出發(fā)前做了哪些工作？在這個(gè)問(wèn)題的'合作在學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)朗讀交流，感受到了獨自出游并不是說(shuō)走就走那么簡(jiǎn)單，為保證旅途的順利和安全，需要做大量工作，這項計劃，烏塔準備了三年。
由于國情的不同，在德國能做到的事，在中國不一定能做到。接下來(lái)，小組內組織采訪(fǎng)，談自己對這件事的看法。最后總結匯總匯報。在交流中，學(xué)生無(wú)不對烏塔的做法感到羨慕，但是他們大多數是沒(méi)有勇氣自己的。當我問(wèn)道，獨自出門(mén)你最想帶的是什么，竟然有的同學(xué)答刀、槍?zhuān)@說(shuō)明我們的社會(huì )治安是多么的不令人放心��！
《烏塔》教學(xué)反思 篇15
本單元是以“自然奇觀(guān)”為專(zhuān)題編寫(xiě)的，由四篇課文組成，這些課文雖然都是描寫(xiě)自然景觀(guān)，但描寫(xiě)的方法卻不一樣，各有特色，每篇課文都是經(jīng)典之作。其中兩篇精讀課文兩篇略讀課文。精讀課文分別是《觀(guān)潮》和《鳥(niǎo)的天堂》；略讀課文分別是《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》�！队^(guān)潮》選自《喜看今日錢(qián)塘潮》，描寫(xiě)了大潮的奇特、雄偉、壯觀(guān)；《雅魯藏布大峽谷》，作者用具體準確的數字來(lái)證明它的大，還用了很多優(yōu)美的語(yǔ)言文字寫(xiě)出了它的神奇美麗；《鳥(niǎo)的天堂》是著(zhù)名作家巴金的作品，充滿(mǎn)生機的大榕樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)，展示了一派美麗動(dòng)人的南國風(fēng)光;
《火燒云》是著(zhù)名女作家蕭紅的作品，描寫(xiě)了一幅多姿多彩的火燒云圖景。除了四篇課文以外，還安排了很多與專(zhuān)題密切相關(guān)的學(xué)習內容，如“資料袋”中有相關(guān)背景材料的介紹；“口語(yǔ)交際”與“習作”要求學(xué)生就自己了解的自然奇觀(guān)展開(kāi)交流；“日積月累”中，安排的是描寫(xiě)自然景物的趣聯(lián)。整組教材中安排的各種語(yǔ)文活動(dòng)，可以使學(xué)生感受到，大自然真像一位神奇的魔術(shù)師，鬼斧神工，天機獨運，在世界上留下了那么多綺麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現象，使學(xué)生油然而生熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)本組課文，主要引導學(xué)生認真讀書(shū)，揣摩、品味語(yǔ)言，從字里行間感受大自然的美。這幾篇課文都描寫(xiě)了自然界的美景、奇景，畫(huà)面感很強，教學(xué)時(shí)要注意引導學(xué)生邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面。同時(shí)要重視豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，課文中精彩的語(yǔ)段應讓學(xué)生熟讀成誦。另外，應建議學(xué)生運用課上獲得的閱讀方法閱讀選讀課文中的《五彩池》，并引導學(xué)生課前課后搜集有關(guān)自然奇觀(guān)的'其他資料，通過(guò)相互交流，豐富見(jiàn)聞，進(jìn)一步感受大自然的美好和神奇。
第二單元教學(xué)反思
第二單元教材圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”這一專(zhuān)題編排。選擇的課文形式多樣，內容豐富。都是關(guān)于觀(guān)察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的�！豆旁�(shī)兩首》不僅寫(xiě)了詩(shī)人觀(guān)景的所見(jiàn)所聞，還寫(xiě)了從觀(guān)察事物中得到的啟示�！杜郎交⒌哪_》和《蟋蟀的住宅》分別寫(xiě)了有特色的植物和動(dòng)物，容易激起學(xué)生閱讀的興趣�！妒澜绲貓D引出的發(fā)現》，生動(dòng)地講述了科學(xué)家從生活中的無(wú)意發(fā)現道不斷尋求政局直至創(chuàng )立學(xué)說(shuō)的故事。進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，既要學(xué)習課文時(shí)仔細體會(huì )課文的作者是怎樣觀(guān)察的，還要在課后認真觀(guān)察周?chē)挛�，學(xué)習些觀(guān)察日記。怎樣引導學(xué)生用一雙善于發(fā)現的眼睛去認識世界，了解世界？并且在實(shí)踐活動(dòng)與習作中得到體現？我邊教學(xué)邊琢磨。首先，教學(xué)第一步，讓學(xué)生充分注意單元與課文的“導語(yǔ)”，讓學(xué)生明了單元的重點(diǎn)與課文學(xué)習的要求。而且學(xué)生的課前預習、課后練習，老師的課堂教學(xué)都是圍繞這些要求而進(jìn)行。如：《古詩(shī)兩首》中除了讀懂詩(shī)詞的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境之外，兩首詩(shī)的寓意必須理解，并能結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)。我在教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生邊讀《題西林壁》，邊突出“橫”“側”“遠”“近”“高”“低”幾個(gè)字，讓他們體會(huì )詩(shī)人的觀(guān)察地點(diǎn)和角度發(fā)生變化，所看到的景象也就各不相同。再聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《畫(huà)楊桃》，幫助他們理解從不同的角度觀(guān)察結果也就各不相同。其次，在教學(xué)中，引導學(xué)生在理解文意的同時(shí)，引導學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言。古詩(shī)中，既讓學(xué)生欣賞詩(shī)句的意境優(yōu)美，還要引導他們感受詞語(yǔ)的對偶，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的韻律節奏美�！杜郎交⒌哪_》中描寫(xiě)爬山虎的葉子那一段落，讓學(xué)生抓住“一順兒”“鋪”等詞語(yǔ)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )葉子的整齊、均勻。描寫(xiě)爬山虎怎么爬的那一段，抓住動(dòng)詞，反復朗讀，并且用手演示其爬行生長(cháng)的動(dòng)作，加深體會(huì )。第三，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì )之后，再三品讀，學(xué)會(huì )寫(xiě)品讀文章。并從中學(xué)會(huì )怎么觀(guān)察，連續觀(guān)察，并寫(xiě)出有分量的文章。我在學(xué)生學(xué)完《蟋蟀的住宅》之后，布置他們自我選材寫(xiě)文章。
1、當一回游客，寫(xiě)寫(xiě)自己看到的蟋蟀的家的樣子。
2、當一次導游，介紹蟋蟀的住宅。
3、評論蟋蟀的房子，說(shuō)說(shuō)你的感受。學(xué)生在課堂上欣賞了課件，仔細讀了文本，回去后又一次重新品味文章，寫(xiě)出了不少好的文章。從這，他們也學(xué)會(huì )了如何仔細觀(guān)察，怎樣細致描繪所見(jiàn)所聞了。第四、寫(xiě)作之前，預先布置學(xué)生觀(guān)察任務(wù)。我們語(yǔ)文老師在教研活動(dòng)時(shí)，就統一了意見(jiàn)，根據本組課文學(xué)習目標，讓學(xué)生先觀(guān)察，做好記錄。在寫(xiě)作時(shí)就有素材可寫(xiě)，有內容填充。觀(guān)察具有連續性，內容具體多了。
《烏塔》教學(xué)反思 篇16
本組課文主要是寫(xiě)動(dòng)物的文章，有的是不同作家寫(xiě)的相同的的動(dòng)物，有的是同一作家寫(xiě)的不同的動(dòng)物，全組課字里行間流露出作者對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，我按照“五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式展開(kāi)課堂。成功之處：首先創(chuàng )設情境，介紹關(guān)于作者的文學(xué)常識，之后讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)上的圖畫(huà)，讓學(xué)生談自己看過(guò)圖后的感受，激發(fā)學(xué)生想認識作者筆下動(dòng)物的興趣，從而導入課文。緊接著(zhù)讓學(xué)生自由讀文，在解決字詞的基礎上，進(jìn)而再讀課文歸納主要內容。之后老師提出大問(wèn)題：文中的動(dòng)物有什么性格特點(diǎn)？從哪些語(yǔ)句可以看出作者對動(dòng)物的喜愛(ài)。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，然后小組交流在讀文過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，之后匯報組內無(wú)法解決的問(wèn)題全班共同學(xué)習，充分體現以問(wèn)題引導為中心教學(xué)法。在解決問(wèn)題這一環(huán)節，我力求以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。
注重品詞析句訓練，讓學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)語(yǔ)文，舉一反三。品讀句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)氣助詞的.作用，進(jìn)而體會(huì )作者對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。在讀透文，理解作者情感之后，讓學(xué)生自己總結這一段的結構特點(diǎn)——總分，從而指導寫(xiě)作方法。歸納概括部分，讓學(xué)生自己從字詞句到課文表達的思想情感來(lái)談收獲，真正的達到工具性與人文的統一。采取的措施：最后是拓展應用這一環(huán)節，我沒(méi)有要求學(xué)生提筆去寫(xiě)小動(dòng)物，而是要求他們：摘抄自己喜歡的句子，然后背給你的同桌聽(tīng)。這樣設計體現新課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求：高效語(yǔ)文課堂要注重對學(xué)生學(xué)習興趣的培養，體現刻意感覺(jué)的無(wú)意化。讓學(xué)生根據自己的興趣去積累詞句，從而把這些詞句靈活的運用到自己的習作之中。采取的措施：語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，語(yǔ)文是字、詞、句、篇，在日后的語(yǔ)文教學(xué)中我還要再接再厲，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，注重語(yǔ)文能力的培養。
《烏塔》教學(xué)反思 篇17
在設計指導過(guò)程的時(shí)，我依據《語(yǔ)文課程標準》的要求，并結合學(xué)生的`年齡特征及知識的儲備狀況，側重了幾點(diǎn)：一是整合資源，將“我的發(fā)現”和“成
語(yǔ)故事”結合起來(lái)進(jìn)行；二是注重了學(xué)習方法的自主性，將學(xué)生的獨立學(xué)習與有效交流結合起來(lái)；三是適度進(jìn)行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，而且還引導學(xué)生將習作“寫(xiě)出去”。這樣設計并實(shí)踐，確保了訓練目標的實(shí)效性在教學(xué)本語(yǔ)文園地時(shí)，我將重點(diǎn)放在了口語(yǔ)交際、作文指導和日積月累�？谡Z(yǔ)交際與作文指導相結合，學(xué)生在說(shuō)真情故事的同時(shí)也積累了寫(xiě)作素材，為寫(xiě)好作文做了極佳的鋪墊。作文指導時(shí)，我重點(diǎn)結合“勝似親人”的圖片，指導學(xué)生觀(guān)察、思考、想象、描述，降低了寫(xiě)作了難度，同時(shí)也很好地緩解了學(xué)生的“習作恐懼癥”，取得了較好的教學(xué)效果。
《烏塔》教學(xué)反思 篇18
本組課文包括《為中華之崛起而讀書(shū)》、《那片綠綠的爬山虎》、《烏塔》、《尺有所短寸有所長(cháng)》�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》記敘的是12歲的周恩來(lái)的故事。年小志大的周恩來(lái)，為我們樹(shù)立了熱愛(ài)祖國、振興中華的榜樣�！赌瞧G綠的爬山虎》記敘的是作家肖復興上初中時(shí)受到葉圣陶老先生指導寫(xiě)作的`事，表達了作者對葉老感激與懷念之情�！稙跛酚洈⒌氖�14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人旅游歐洲的事，贊揚了小烏塔極強的獨立自主能力�！冻哂兴檀缬兴L(cháng)》告訴了我們每個(gè)人既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，我們要發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。學(xué)習本組課文，要注意培養學(xué)生獨立自主的生活能力，正確認識、評價(jià)自我的認知觀(guān)念，還要教育他們熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民、尊重他人、懂得感謝，提高閱讀能力和寫(xiě)作水平。學(xué)生運用已有的學(xué)習方法，繼續學(xué)習第七單元的四篇文章，在理解課文內容的基礎上，體會(huì )文章的思想感情，從著(zhù)名文學(xué)家一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度中受到啟發(fā)，懂得認真修改自己作文的好處。
學(xué)生在教師的指引下，學(xué)會(huì )用記敘手法描寫(xiě)人物的一些基本方法。本組課文安排了以“成長(cháng)故事”為主線(xiàn)，其目的在于讓中年級的學(xué)生學(xué)習了課文后有樣可依，也在于給學(xué)生在人生成長(cháng)過(guò)程中的第一步初步借鑒課文的正面指引去初步規劃自己的學(xué)習目標與人生，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。正因為有了本組課文的安排，讓語(yǔ)文老師的教學(xué)更具人文性，不但關(guān)注了學(xué)生的自然發(fā)展，還尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在各項發(fā)展中培養了學(xué)生的情感，并從學(xué)生的體驗當中予以情感的熏陶與陶冶，讓語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生展現個(gè)性，表現個(gè)性，培養個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。
《烏塔》教學(xué)反思 篇19
《烏塔》是一篇略讀課文，寫(xiě)的是一個(gè)１４歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事。
本節課雖過(guò)去一月有余，可同學(xué)們學(xué)習場(chǎng)景歷歷在目。
鏡頭一，７２雙眼睛入神的閱讀，不時(shí)地從不同方位傳來(lái)朗讀聲。
鏡頭二，大家在自然段旁寫(xiě)看法與見(jiàn)解。
鏡頭三，渴望的眼神一齊望著(zhù)大背投找烏塔旅游路線(xiàn)。
鏡頭四，朗讀擂臺賽熱烈。
鏡頭五，四人一小組討論，各抒己見(jiàn)。
鏡頭六，小組選派代表班上發(fā)言，談理解和感受，有的同學(xué)認為烏塔還小，不應該一個(gè)人外出旅游，這樣太危險；有的`同學(xué)認為只要做好充分準備，烏塔可以一個(gè)人外出旅游；有的結合了本地本人情況與烏塔對比談看法，認為自己從家里到外婆家都不敢獨自乘車(chē)，怕壞人……等，老師問(wèn)：“湖南省會(huì )在哪里？瀏陽(yáng)有哪些出名的地方？出名人物？文家市最出名的是什么？”學(xué)生們面面相覷。
【反思】
學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐太少了，往往只從有限的課本中獵取，忽視自主學(xué)習，忽視與他人溝涌，老師也只圍繞課本布置作業(yè)�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”學(xué)生應在自主學(xué)習和反復實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累運用中，逐漸形成適合自己學(xué)習方法，提高語(yǔ)文綜合素養�，F在的學(xué)生活動(dòng)范圍狹窄，缺乏人際交流，不能留心觀(guān)察身邊的人和事，往往只注重書(shū)面作業(yè)，輕視實(shí)踐活動(dòng)，所以任課老師要有意識組織或安排課外活動(dòng)，擴大學(xué)生的知識面，形成良好的學(xué)習氛圍。
其次，學(xué)生缺乏獨立自主的能力，膽小怕事，這與家長(cháng)溺愛(ài)，社會(huì )風(fēng)氣有關(guān)，老師在進(jìn)行語(yǔ)文知識傳授時(shí)，也不能忘記德育教育，與人要坦城相待。雖然經(jīng)常能從電視上、周邊事例中聽(tīng)到駭人聽(tīng)聞的搶劫、綁架等，傷害著(zhù)幼小的心靈，但教育學(xué)生勇敢、機智還是必要的。
《烏塔》教學(xué)反思 篇20
《烏塔》主要講述的是一位14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無(wú)論是在行動(dòng)上還是在思想認識上都與我們現在的獨生子女有著(zhù)極大的反差，在教學(xué)過(guò)程中如何把握這些，使用好教材，這對教學(xué)效果會(huì )產(chǎn)生極大的影響。而這次教學(xué)面臨的又是回民二小這一群思維活躍又敏感的孩子，所以我在教學(xué)設計上采取了很寬泛的形式，放手讓學(xué)生自讀自悟。
根據教參和自讀提示的問(wèn)題，我設計的第一個(gè)問(wèn)題是，默讀課文思考：課文講了一件什么事？當我的問(wèn)題剛一出來(lái)時(shí)，便有學(xué)生舉起了小手，這讓我很驚訝。在我的預設中這一問(wèn)題的時(shí)間是五分鐘，那時(shí)我便不斷的問(wèn)自己，還要不要給充足的時(shí)間來(lái)讀文。要知道我在學(xué)校試講時(shí)我們的孩子很難能用一句話(huà)來(lái)總結出來(lái)的，為了不讓學(xué)生復述課文我還采取了填空的形式，后來(lái)我才發(fā)現在這里，這些都是多余的，他們的回答簡(jiǎn)練而完整。
我設置的第二個(gè)問(wèn)題是勾畫(huà)出令你感觸最深的句子，批注自己的感受，與同學(xué)交流。這一問(wèn)題的設計目的就是讓學(xué)生吃透課文，所以我預設了二十分鐘的時(shí)間�？稍趯�(shí)際操作中我才發(fā)現，如果想讓每一個(gè)孩子都談的話(huà)，二十分鐘還不夠，他們對每句話(huà)都有自己的理解，每個(gè)人的理解又不盡相同。第三個(gè)環(huán)節，也就是設計中最出彩的這一環(huán)節：辯論賽。針對烏塔的說(shuō)法和做法，你認為她的說(shuō)法和做法好不好？為什么？在這一環(huán)節的`實(shí)際教學(xué)中讓我一驚，因為認為不好的，也就是反方只有兩個(gè)人。在我的啟發(fā)引導之下終于又有兩名同學(xué)加入了進(jìn)來(lái)，這樣就形成了四對六十幾的形式。然而令我欣慰的是這幾位辯手思維相當敏捷，語(yǔ)言表達也非常流暢。在激烈的爭辯中將烏塔的特點(diǎn)挖掘的更加細了，同時(shí)也完成了略讀提示中第二個(gè)問(wèn)題，整堂課設計思路清晰流暢完成了教參中的教學(xué)目標。達到了引導孩子向烏塔學(xué)習，但不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴(lài)思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。
然而課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的。在辯論過(guò)程中由于自己的經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力還有待提高，所以將學(xué)生的一些精彩的觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有捕捉到，放掉了課堂上生成的東西，留下了小小的遺憾。很佩服張利民老師，他很善于捕捉學(xué)生的信息，一個(gè)“知音”一詞讓《月光曲》的創(chuàng )作源由一下子變脫引而出，剩下的問(wèn)題自然是水到渠成。十幾減幾教學(xué)反思獅子和鹿教學(xué)反思道士塔教學(xué)反思
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