蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》教學(xué)反思1
第一次參加這樣的上課比賽，收獲頗多。從拿到教材到備課、上課，我對自己的語(yǔ)文教學(xué)有了新的認識和思考：
一、字詞教學(xué)應扎實(shí)
字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，應該在語(yǔ)文教學(xué)中占一定的分量，結合我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，更應加強字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時(shí)，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)顯然不夠扎實(shí)，有的學(xué)生甚至根本沒(méi)能會(huì )讀。也許是因為上的是比賽課，我將本應兩課時(shí)完成的教學(xué)壓縮到了一課時(shí)中，所以在教學(xué)設計時(shí)出于時(shí)間上的考慮而忽略了。但是，想想自己平時(shí)的教學(xué)，時(shí)間充分卻也未能細致教學(xué)每課的生字詞，導致生字詞默寫(xiě)幾遍，都有學(xué)生仍然出錯，學(xué)生寫(xiě)起作文、日記來(lái)錯別字連篇�？此坪�(jiǎn)單的字詞教學(xué)可真是不能小瞧啊!
二、抓課后問(wèn)題
有時(shí)課后問(wèn)題的設計可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，深刻地思考，就能在準確地“把握文章主要內容”的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地“體會(huì )文章表達的思想感情”。例如本課課后練習第5題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學(xué)的有效切入點(diǎn)，如能抓住這個(gè)問(wèn)題設計教學(xué)環(huán)節，就可使整個(gè)教學(xué)環(huán)節更有整體感，也能更準確的扣緊課文內容和主題。
三、課堂小環(huán)節處理不到位
有句話(huà)說(shuō)“細節決定成敗”，一節課的成功與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節把握是否恰到好處。而我在本節課的教學(xué)中則恰恰疏忽了這些。比如：在第二年春天，孩子觀(guān)察到了第一朵杏花開(kāi)放了，興奮地去告訴竺爺爺的那個(gè)片段的教學(xué)中，我設計了讓學(xué)生給人物對話(huà)補充提示語(yǔ)的環(huán)節，有三個(gè)學(xué)生發(fā)了言，我只是讓他們根據自己補充的提示語(yǔ)把人物對話(huà)分角色朗讀出來(lái)便草草結束了。其實(shí)在學(xué)生的回答中，有的提示語(yǔ)很符合當時(shí)的情境和人物的心理，而有的學(xué)生的回答則不夠妥當，或值得推敲。在這里教師不妨將學(xué)生的回答寫(xiě)在黑板上，然后組織學(xué)生來(lái)作個(gè)對比，通過(guò)這樣的處理，幫助學(xué)生揣摩特定語(yǔ)境中的人物表現，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的學(xué)習鍛煉的機會(huì )。
蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》教學(xué)反思2
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的`具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的科學(xué)研究態(tài)度。
設下疑問(wèn)：開(kāi)課時(shí)，我在板書(shū)上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫(xiě)，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫(xiě)了一個(gè)‘第’字�！表樦�(zhù)學(xué)生話(huà)我問(wèn)：“不就漏了一個(gè)字嗎?都是寫(xiě)杏花，沒(méi)有什么不同?”學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“老師，意思不一樣……”……一下子，課堂的氣氛活躍起來(lái)，看著(zhù)學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習積極性已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)了。我把“第”也寫(xiě)在了黑板上。
帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，理解文章的思想內容：緊接著(zhù)讓學(xué)生，我追問(wèn)學(xué)生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’?并勾畫(huà)出來(lái)�！睂W(xué)生帶著(zhù)激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時(shí)間。在理解感悟課文內容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話(huà)可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
想象寫(xiě)提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì )竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現了幾組一問(wèn)一答對話(huà)，而這段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導學(xué)生讀好對話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì )，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì )到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
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