四年級語(yǔ)文上冊《爬天都峰》簡(jiǎn)短課后教學(xué)反思范文（精選6篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的四年級語(yǔ)文上冊《爬天都峰》簡(jiǎn)短課后教學(xué)反思范文（精選6篇），希望對大家有所幫助。
四年級語(yǔ)文上冊《爬天都峰》簡(jiǎn)短課后教學(xué)反思1
教了《爬天都峰》之后，一種感覺(jué)就是自己教低段的時(shí)候，好像在打散彈，課文的教學(xué)沒(méi)有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點(diǎn)，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學(xué)習上做了很多的文章，花了很大的力氣。
每篇課文的生字學(xué)習，讀認擴詞就要花半節多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選擇一些語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)，展開(kāi)訓練之后學(xué)生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以?xún)商谜n就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺(jué)得我的路是走對的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路。在教學(xué)中，我們選擇了這樣兩個(gè)訓練點(diǎn)，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節之后，我問(wèn)孩子一個(gè)普通的問(wèn)題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們馬上得出——高、陡。我接著(zhù)并沒(méi)有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫(xiě)的？原來(lái)前面一句是說(shuō)特點(diǎn)的，后面一句是舉個(gè)例子的�！案摺钡奶攸c(diǎn)，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話(huà)鋒一轉，說(shuō)：“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物，我們也來(lái)根據生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)�！背靥晾锏乃苌�。
天空中的小鳥(niǎo)飛得很快。學(xué)生思路開(kāi)闊，暢所欲言，不時(shí)有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習時(shí)對學(xué)習“總分”句式的鋪墊，對寫(xiě)作有一定的幫助。
二是補一補課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中，作者寫(xiě)了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，我又安排了一個(gè)訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的，同學(xué)們想象豐富。老爺爺左手扶著(zhù)鐵鏈，右手住著(zhù)拐杖，眼睛盯著(zhù)石級向上爬；老爺爺弓著(zhù)身子，吃力地邁著(zhù)腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉著(zhù)叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個(gè)訓練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象，并且放開(kāi)思路才能夠完成的。
四年級語(yǔ)文上冊《爬天都峰》簡(jiǎn)短課后教學(xué)反思2
今天，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子“我一會(huì )兒攀著(zhù)鐵鏈向上爬，一會(huì )兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學(xué)生照樣子用“……一會(huì )兒……一會(huì )兒……象……一樣”說(shuō)一句話(huà)，有一個(gè)學(xué)生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說(shuō)，他是這樣說(shuō)的：小明一會(huì )兒吃飯，一會(huì )兒睡覺(jué)，就像豬一樣。我當時(shí)就讓他坐下，生氣的說(shuō)：你怎么可以說(shuō)出這樣的句子呢？后來(lái)，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現了僵局。下課后，我反復的想著(zhù)這件事，我才發(fā)現自己在處理這個(gè)學(xué)生的句子時(shí)，方法不太恰當，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問(wèn)題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因為他們害怕自己又說(shuō)錯了，老師會(huì )責怪他�；蛟S，當時(shí)我這樣說(shuō)：“你的這個(gè)句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會(huì )完全不一樣的。
這個(gè)問(wèn)題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中，我應該多顧及學(xué)生的感受，注意對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)方式，適當的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感，從而他們會(huì )在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營(yíng)造出良好的課堂氣氛。
四年級語(yǔ)文上冊《爬天都峰》簡(jiǎn)短課后教學(xué)反思3
《爬天都峰》這篇課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎上又讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出天都峰的高聳入云、山高路遠，學(xué)生運用喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式體會(huì )出天都峰的“高”和“陡”。同時(shí)，也達到了熟讀成誦的教學(xué)效果。
著(zhù)名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀(guān)點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的。在學(xué)習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內容時(shí)，我抓住兩次對話(huà)，以角色體驗的方式，通過(guò)填補內心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三年級的學(xué)生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，爭先恐后來(lái)要求角色。其中一個(gè)小男孩還運用上了肢體語(yǔ)言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動(dòng)換來(lái)了個(gè)別學(xué)生的嬉笑聲，但是學(xué)生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿(mǎn)了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感。不過(guò)，由于時(shí)間有限，對學(xué)生的重點(diǎn)字詞指導不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。
四年級語(yǔ)文上冊《爬天都峰》簡(jiǎn)短課后教學(xué)反思4
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對課文的朗讀體會(huì )善于從別人身上相互學(xué)習、相互激勵、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話(huà)語(yǔ)上面。這里重點(diǎn)說(shuō)一直對于第二自然段的教學(xué)。在體會(huì )天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì )。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì )天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí)，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個(gè)詞語(yǔ)，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時(shí)間就相對多了些，最后我希望通過(guò)知識的遷移來(lái)使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過(guò)這里的“掛”字來(lái)使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī)，所以這樣一來(lái)就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學(xué)習對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強求了，要通過(guò)知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！
四年級語(yǔ)文上冊《爬天都峰》簡(jiǎn)短課后教學(xué)反思5
今天是第一次講公開(kāi)課，題目是《爬天都峰》。反思內容如下：
1、心態(tài)。上課前很緊張，早上五點(diǎn)半的時(shí)候就突然醒過(guò)來(lái)了，意識里還是準備的公開(kāi)的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設。因為我明白，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對于小學(xué)生而言，他們會(huì )更加緊張，不敢回答問(wèn)題了。因此，正式上課后，大概有1分鐘的過(guò)渡吧，之后就沒(méi)再想這件事，所有的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言情況展開(kāi)。
2、時(shí)間。上課前會(huì )擔心自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點(diǎn)多，時(shí)間夠不夠用，學(xué)生能不能消化得了。上課后，感覺(jué)對于每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間分配上不是特別清晰。但最后的結果是，總結剛說(shuō)完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。
3、教姿教態(tài)。無(wú)論是從衣著(zhù)還是行為舉止上，感覺(jué)都符合一個(gè)教師的身份，這一點(diǎn)對自己還是滿(mǎn)意的。
4、教學(xué)方法，明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導，具體采用了以語(yǔ)言傳遞為主的.教學(xué)方法，如討論法、朗讀法、講授法等。
四年級語(yǔ)文上冊《爬天都峰》簡(jiǎn)短課后教學(xué)反思6
《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序，描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn)：
首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚(yú)背，沒(méi)有親自去過(guò)的學(xué)生也許對這些景色了解甚少，課外材料的補充可以更好地幫助學(xué)生理解課文。因此，在預習本課時(shí)，我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚(yú)背的資料，然后在課前進(jìn)行交流。為了讓學(xué)生更加直觀(guān)的了解，我出示了天都峰和鯽魚(yú)背的圖片。這些環(huán)節，為學(xué)生理解天都峰的高和陡，以及爬風(fēng)的不易，一老一小的相互鼓勵，都起到了很好的鋪墊。
然后抓關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫(xiě)了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎上，說(shuō)一說(shuō)這一段寫(xiě)了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓學(xué)生區分“望”和“看”的區別，“望”寫(xiě)出了天都峰的高；觀(guān)插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)更加直觀(guān)形象；“掛”？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思？為什么發(fā)顫？寫(xiě)出了作者的怎樣的內心世界？在理解的基礎上，有了自己獨有的感受，學(xué)生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。
最令我驚喜的是班中有學(xué)生對課文的感悟，說(shuō)出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個(gè)爬字寫(xiě)出了天都峰的高和陡，更寫(xiě)出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是需要勇氣的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致謝。
不足之處是可能學(xué)生讀得多，讀得多，說(shuō)的也多，在祖孫倆的對話(huà)中，相對讀得少了些，最后導致收尾有些倉促。以后要更加準確把握教學(xué)時(shí)間。
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