小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊只有一個(gè)地球教學(xué)反思（精選8篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊只有一個(gè)地球教學(xué)反思（精選8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊只有一個(gè)地球教學(xué)反思1
《只有一個(gè)地球》是本冊中一篇的科學(xué)說(shuō)明文，教學(xué)目標是要使學(xué)生了解一些有關(guān)地球的知識，受到環(huán)保教育，同時(shí)培養其思維的靈活性、獨創(chuàng )性，并提高語(yǔ)言表達能力。由于在五年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習過(guò)一個(gè)單元的說(shuō)明文，因此，有關(guān)說(shuō)明方法的類(lèi)型和作用在本文中也要有所強調。作為一片較為嚴肅的說(shuō)明性課文，在上完以后也是感受頗深。
首先是在本課教學(xué)中，在提出“我們應該怎樣對待地球母親”這一問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流之后，就馬上提出中心問(wèn)題“實(shí)際上人類(lèi)又是怎樣對待地球母親的，使她面臨著(zhù)怎樣的危機？對此你又有何感想？”組織學(xué)生進(jìn)行自讀與小組探討。這樣就使學(xué)生全面清楚地了解到由于人類(lèi)對地球的無(wú)節制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態(tài)環(huán)境的危害等問(wèn)題。在與之前地球的美麗壯觀(guān)，哺育人類(lèi)的內容形成反差，學(xué)生心靈受到較大觸動(dòng)，水到渠成地發(fā)出“保護地球”的呼吁。因此為了使學(xué)生在最短的時(shí)間內，達到能力范圍之內的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。
其次盡管文中明確提出“人類(lèi)不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，但是受科幻作品的影響，不少同學(xué)提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類(lèi)未來(lái)家園。這是學(xué)生思維活躍的表象，也表明學(xué)生開(kāi)始敢于質(zhì)疑。此時(shí)，把“只有一個(gè)地球”的結論強加給學(xué)生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。于是我出示了火星等其他星球的圖片，并結合文中出現的“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬(wàn)億千米的范圍內，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球�！睂⑵湔酆铣赡壳帮w機的速度，讓學(xué)生明白即使能到達其他星球，以目前的人類(lèi)技術(shù)也是無(wú)法移居的，加深學(xué)生對“只有一個(gè)”的理解。
最后為了教學(xué)的需要，可以對文本的順序進(jìn)行調整，以更適應學(xué)生的認知規律，促進(jìn)閱讀理解。文中宇航員的話(huà)是在接近尾聲時(shí)出現的，起到了總結前文、激發(fā)感情的作用。但當學(xué)生了解到地球的被破壞程度，便發(fā)出了類(lèi)似“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)也太容易破碎”的感慨，因此調整原順序，在“讀議”之后請學(xué)生讀一讀宇航員的話(huà)，不僅沒(méi)有妨礙教學(xué)進(jìn)程，反而使學(xué)生加深了理解，情感也得到自然的升華。
課堂上也有許多不足之處，最明顯的，在上說(shuō)明文的時(shí)候，科普性加強了，但是語(yǔ)文味卻少了很多，到后來(lái)感覺(jué)語(yǔ)文課變成了科學(xué)課。我想最大的問(wèn)題還是老師自己對課文的研究和把握還不夠，尤其是對文中的一些重要的詞語(yǔ)或者句子沒(méi)有抓準。而恰巧這些語(yǔ)句對理解課文中心又起到了關(guān)鍵的作用，如何能將說(shuō)明文上得更有語(yǔ)文味，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續加以重視和研究。
小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊只有一個(gè)地球教學(xué)反思2
所謂“語(yǔ)文味”，就是讓學(xué)生品味語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，體悟情趣。對于科學(xué)小品文的學(xué)習，同樣也要引導學(xué)生關(guān)注知識背后的語(yǔ)言文字，摸索表達方式和語(yǔ)言規律，獲得語(yǔ)言智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃的“語(yǔ)文味”。
下面以《只有一個(gè)地球》為例，談?wù)勗诳茖W(xué)小品文具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何體現“語(yǔ)文味”的。
一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，揣摩科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)——科學(xué)性、嚴密性。
文中有這樣一句話(huà)：“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬(wàn)億千米的范圍內，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球�！辈捎脤Ρ乳喿x的方法讓學(xué)生品讀：去掉“至少”一詞后讀讀句子，體會(huì )句子的表達效果有什么不同。學(xué)生在對語(yǔ)言的斟酌中理解了“至少”一詞是強調了目前的科學(xué)研究成果還只限于“40萬(wàn)億千米”這個(gè)范圍，至于“40萬(wàn)億千米”以外的情況目前還不能確定，自然而然就感受到了科學(xué)小品文用語(yǔ)的嚴謹性。在此讓學(xué)生去文中找找類(lèi)似的語(yǔ)句，運用刪減詞語(yǔ)的方法讀讀、品品，既增強了學(xué)生語(yǔ)言的敏感性，又訓練了學(xué)生準確運用語(yǔ)言的能力。
二、借品讀感悟，注重讀書(shū)方法地指導。
例如：學(xué)生在感悟地球的可愛(ài)時(shí)，先讓學(xué)生了解地球的美麗、壯觀(guān)和慷慨提供資源，此時(shí)學(xué)生萌生了對地球的熱愛(ài)之情，趁機引導學(xué)生帶著(zhù)贊嘆、感激的語(yǔ)氣自由讀“這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃……”這段話(huà)，再指名讀，最后全班齊讀共同感受地球的可愛(ài)。這個(gè)時(shí)候告訴學(xué)生讀書(shū)不能僅僅停留在讀上面，要心腦并用，要把文字讀成畫(huà)面，那樣才能讀出自己的體驗，才能真正觸摸到語(yǔ)言的精妙之處。
相信只要我們挖掘出了科學(xué)小品中的語(yǔ)文因素，就一定會(huì )讓我們的課堂煲出濃濃的語(yǔ)文味。
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《只有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學(xué)小品文的形式，從人類(lèi)的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應該珍惜資源，保護地球。
本文有一條明顯的主線(xiàn)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這一中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)表現在哪里？通過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀(guān)美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀(guān)”、“和藹可親”等詞語(yǔ)，體會(huì )地球的外表的美麗可愛(ài)，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。在引導學(xué)生體會(huì )地球的渺小。再讀三四段從中知道了什么。體會(huì )只有母親才會(huì )這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子，然而面對養育我們的母親，人類(lèi)是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”， “礦產(chǎn)資源的枯竭”。接著(zhù)全班分小組圍繞“是否可以移居”展開(kāi)辯論。告訴我們只有保護地球，因為只有一個(gè)地球。
教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標準》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導學(xué)生在與文本的對話(huà)中主體內化，激發(fā)了孩子的情思。當學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著(zhù)自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話(huà)語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自己對“地球母親”全部的愛(ài)在說(shuō)。
教學(xué)后，和學(xué)校的老師交流，我覺(jué)得自己在教學(xué)中評價(jià)太膚淺的，“你讀得很有感情”、“你說(shuō)的很好”……辯論會(huì )的時(shí)候只是一個(gè)小組上去展示，而沒(méi)有讓全班參與進(jìn)來(lái)，讓孩子白白準備了，學(xué)生的參與度降低了，影響了一下學(xué)生的積極性。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們必須致力于引導學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評價(jià)，讓評價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。
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這一次執教《只有一個(gè)地球》，旨在引導學(xué)生明白“貴在得法”，特別是訓練提升閱讀理解方法。
從文章內容上來(lái)看�！吨挥幸粋�(gè)地球》是一篇教育意義較強的說(shuō)明文，本文有一條明顯的主線(xiàn)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。
從文本寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)看，本文的說(shuō)明方法有：列數字、舉例子、作比較、打比方、引用。這些說(shuō)明方法的運用，更有效地突出了課文的重點(diǎn)內容。教學(xué)中，我通過(guò)對比教學(xué)讓學(xué)生感受到它們的作用。例如，在品讀“周?chē)?zhù)一層一層薄薄的水藍色’紗衣’”一句時(shí)，引導學(xué)生思考“直接說(shuō)周?chē)?zhù)一層大氣層有何不妥”，從而讓學(xué)生自主得出“打比方的運用可以使抽象的事物更具體，使說(shuō)明更生動(dòng)形象”。除了引導學(xué)生體會(huì )說(shuō)明方法及其好處外，說(shuō)明文語(yǔ)言的準確嚴謹性也是本課的一教學(xué)重點(diǎn)，對于這一方面，我采取學(xué)一練一的方法，在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )“本來(lái)”的不可或缺之后，讓學(xué)生自主去發(fā)現“至少”的重要性。
在掃清生字詞障礙環(huán)節，我這次沒(méi)有面面俱到，而是緊抓學(xué)生容易出錯的點(diǎn)，有選擇性的拿“薄”“扁”這兩個(gè)多音字來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明白根據多音字在詞中的具體意思來(lái)認讀是最有效最準確的方法，課后發(fā)現，這樣清晰、單純的呈現難點(diǎn)，學(xué)生掌握的會(huì )更好。
不過(guò)執教這節課，也觸動(dòng)了我些許的困惑和深思。生字詞環(huán)節能根據以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的預習表現很直觀(guān)的提煉出學(xué)生不會(huì )的點(diǎn)，可是課文領(lǐng)悟環(huán)節，由于學(xué)生的能力和基礎不同，呈現出來(lái)的學(xué)生的認知也有很大的不同，面面俱到的理解領(lǐng)悟性教學(xué)又使重點(diǎn)相對較為模糊。因此在把握學(xué)情方面還得且行且思。
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本文以“只有一個(gè)地球”為題，采用科學(xué)小品文（文藝性說(shuō)明文）的形式，從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應該珍惜資源，保護地球。課文采用了列數字、舉例子等多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴謹，表達生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。同時(shí)，課文多處采用比喻、擬人等手法，體現了科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想。教學(xué)本課：
一是引導學(xué)生把握主要內容，了解地球的'有關(guān)知識，懂得人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”；
二是引導學(xué)生學(xué)習“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的方法，加深對課文的理解，激發(fā)學(xué)生珍惜資源，保護地球的情感；
三是引導學(xué)生在閱讀中體會(huì )文章用詞的準確，領(lǐng)悟文章的說(shuō)明方法。本課教學(xué)的重點(diǎn)是明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。難點(diǎn)是通過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動(dòng)。教師在課堂上創(chuàng )造一種適宜的“對話(huà)”環(huán)境，或是情感誘導，或是方法指點(diǎn)，或是激勵肯定，努力促成“對話(huà)”的不斷生發(fā)與深入，使學(xué)生有感而發(fā)，有情可抒。
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本單元的重點(diǎn)是正確領(lǐng)會(huì )文章的中心思想，這篇文章結構嚴謹，中心明確，以學(xué)生現有的知識和能力，要領(lǐng)會(huì )中心并不難。因此，我設想讓學(xué)生以自瀆自悟、交流學(xué)習心得的方法來(lái)讀懂課文，還學(xué)生課堂的主權，他們能自己學(xué)懂的就讓他們自己去感悟。
一，大膽設想，了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)
本篇文章的標題就是文章的中心思想，所以可以從課題入手，展開(kāi)學(xué)習。揭題后我讓學(xué)生談?wù)剬φn題的理解，學(xué)生很快就明確了“全世界人民都是地球村的居民“這一道理。然后我追問(wèn)：你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎?如果是你，你打算怎么來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)?學(xué)生沉默片刻后，大膽設想：可以舉些有關(guān)這方面的例子，讓大家從他的事例中明白“只有一個(gè)地球”;可以運用一些名言警句，從中感悟“只有一個(gè)地球”，使說(shuō)理更充分。
同學(xué)們的設想多有道理!雖然學(xué)生接觸說(shuō)明文不多，或許還不了解舉例子是說(shuō)明文常用的一種方法，但實(shí)踐證明，這樣設計可行，而且可以讓學(xué)生懂得：要說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，很好的一個(gè)辦法就是用充分的事實(shí)有力地來(lái)證明。
二、感情朗讀，感受精心保護地球是每個(gè)地球人責任。
說(shuō)明文一般不如記敘文生動(dòng)，所以往往過(guò)分注重課文的分析。本篇課文例舉了三項保護地球的事例，可以讓學(xué)生深深地感悟到“地球的資源是有限的，地球的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒(méi)有其它星球可去”。因此，是一篇對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好文章。那么怎樣讓學(xué)生感悟地球急需人類(lèi)保護呢?我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì )，激發(fā)學(xué)生對愛(ài)護地球之情。從而懂得：我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。
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本篇課文是六年級上冊第四組的第一篇精讀課文，該組課文以環(huán)保為主題，第一篇課文是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言講述了地球的可愛(ài)與容易破碎，同是又是唯一的，呼吁人們要愛(ài)護地球。
在第一課時(shí)中，我引導學(xué)生在解決完字詞的基礎之上，對全文進(jìn)行了結構劃分，從整體上引。導學(xué)生把握全文。因此，在這一節課上，我主要是想通過(guò)讓學(xué)生抓住宇航員在太空俯瞰地球時(shí)發(fā)出的一句感慨，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習地球的可愛(ài)及容易破碎，以及地球的唯一性，最后再帶著(zhù)整節課的體會(huì )，來(lái)發(fā)出熱愛(ài)地球的呼吁。
上課伊始，我采用視頻導入的方法，將邁克爾杰克遜的《地球之歌》MV播放給學(xué)生，雖然前期營(yíng)造了較好的氛圍，但視頻時(shí)間太長(cháng)，擠占了后面的時(shí)間。在回顧舊知識，可以找一兩個(gè)人回顧一下，不需要耗費太多的精力。
在地球的可愛(ài)這一環(huán)節還能順利的完成，但是，到了地球容易破碎這一環(huán)節，就出現了一些問(wèn)題，我沒(méi)能以較好的銜接形式將這一部分呈現給學(xué)生，同時(shí)，朗讀和分析的方式單一性，也使得學(xué)生被老師牽著(zhù)鼻子走，教學(xué)的過(guò)程中缺少個(gè)性閱讀，同時(shí)又在方法的講解上忽略了科學(xué)小品文最重要的說(shuō)明方法。整個(gè)中后期顯得較為混亂，同時(shí)課堂氛圍顯得死板。最后由于時(shí)間不足，撰寫(xiě)廣告語(yǔ)的小練筆也沒(méi)能進(jìn)行。
此外，板書(shū)字體還有待于進(jìn)一步練習，板書(shū)的設計不容忽視，應該再多用些心，將其設計得更為完美而嚴謹。
這次講課，問(wèn)題還是很多的，尤其是對于引導學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生積極性方面，還得不斷加強。需要改進(jìn)的地方還很多，下次要盡量避免并改正。
小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊只有一個(gè)地球教學(xué)反思8
一篇課文就是一個(gè)語(yǔ)言文字的大千世界，字詞句篇，語(yǔ)言修辭各種語(yǔ)言現象無(wú)處不在。在講課時(shí)，作者的思想感情，文章主導全都滲透在語(yǔ)言文字里，對語(yǔ)言文字訓練越準確，對文章主旨就把握得越深刻。我不能貪多求全，詞詞講，句句說(shuō)，違背學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，破壞課堂教學(xué)有限的容量。
《只有一個(gè)地球》是一篇比較生動(dòng)的科學(xué)小品文，同時(shí)緊扣環(huán)保主題，深入淺出，發(fā)人深省。在教學(xué)中，我比較重視對學(xué)生的預習指導，引導學(xué)生充分搜集了相關(guān)資料，學(xué)生對我們唯一的家園――地球有了較多的了解，對學(xué)習課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。俗話(huà)說(shuō)，動(dòng)人心者，莫不先于情，情不深，則無(wú)以驚心動(dòng)魄。教師教學(xué)不僅要重知識的教學(xué)，還應重視學(xué)生情感活動(dòng)。在教學(xué)中我通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件的演示，讓學(xué)生充分體會(huì )到地球家園的美好，對地球母親的親切、熱愛(ài)之情油然而生。
課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。我緊緊抓住這一句開(kāi)展教學(xué)，先讓學(xué)生找出這句話(huà)讀一讀，然后抓住了這個(gè)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛(ài)”“易碎”“同時(shí)”，聯(lián)系全課，說(shuō)說(shuō)地球的“可愛(ài)”表現在哪里？“容易破碎”又表現在哪里？。為幫助學(xué)生理解地球的容易“破碎”，通過(guò)不少具有視覺(jué)震撼力的圖片，學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環(huán)境污染，自然產(chǎn)生了保護環(huán)境的強烈愿望。讓學(xué)生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”。
當然，在本課教學(xué)中也有許多需要可加以改進(jìn)的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類(lèi)作品的邏輯力量。因為一堂成功的閱讀課，留給學(xué)生是無(wú)盡的回味，帶給學(xué)生深遠的影響。這也是我渴盼達到的語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。
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