部編版五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思（精選12篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的部編版五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思（精選12篇），希望對大家有所幫助。
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界”的贊嘆。
在教學(xué)中，我分兩條線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線(xiàn)的交融點(diǎn)就是“信賴(lài)”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴(lài)”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的感情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復復請學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度�？瓷先�，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確能夠透過(guò)聲音的輕重與節奏的快慢，來(lái)表達他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè )，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。我適時(shí)引導：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng )造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信賴(lài)’是相互的，‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們對別人充分信賴(lài)，那么就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴(lài)無(wú)處不在。
不足之處：課前對文本理解不夠透徹；課堂上提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對文本的品讀；低估學(xué)生的能力，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的機會(huì )�？傊�，這節課留給自己的反思很多，爭取在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步！
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思2
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》是著(zhù)名作家是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心結撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動(dòng)物一向是孩子們喜愛(ài)的并愿意了解的，備課之初我就認為這一課一定會(huì )引起學(xué)生的極大興趣�？蓻](méi)想到第二課時(shí)的教學(xué)并不順利，學(xué)生們沒(méi)見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)，一點(diǎn)兒不感冒。說(shuō)實(shí)話(huà)，那種小鳥(niǎo)我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，只知道它長(cháng)得很小，是否美麗可愛(ài)可真不知曉，而我的手邊偏又沒(méi)有有關(guān)的圖片。
為難之際，同年級的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發(fā)。于是，第二課時(shí)上課時(shí)，我設計了幾處口語(yǔ)訓練。首先，我讓學(xué)生用自己的話(huà)描述小珍珠鳥(niǎo)的外形，敘述清晰者獎勵給小珍珠鳥(niǎo)起名的權利。頓時(shí)，課堂活躍起來(lái)，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥(niǎo)的外形說(shuō)清楚。最后，經(jīng)過(guò)大家評議，給小珍珠鳥(niǎo)起名的光榮被班長(cháng)獲得，她親切地稱(chēng)小珍珠鳥(niǎo)為“小珍珠”。在接下來(lái)的教學(xué)中，孩子們對這個(gè)由他們的伙伴起名的小鳥(niǎo)投入了更多地關(guān)注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過(guò)程時(shí)，我趁機讓他們揣摩小鳥(niǎo)的心理。我讓他們把自己當成“小珍珠”，把我當成作者，于是藏在文本描述后面的心語(yǔ)被課堂上師生間的對話(huà)所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內心的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)起來(lái)，我和孩子們在想象的現場(chǎng)解讀著(zhù)作者的寫(xiě)作動(dòng)機，感受著(zhù)文本所營(yíng)造的和諧。而這種良好的學(xué)習氣氛使學(xué)生的朗讀、理解都相當到位，他們對這一課的學(xué)習也就收到了良好的效果。
課后，我反思這節課的成功之處，認為及時(shí)地調整教學(xué)，將學(xué)生帶入文本所設定的環(huán)境是教學(xué)成功的關(guān)鍵。新課改理念認為，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)對話(huà)，當學(xué)生對談話(huà)的主題沒(méi)有興趣時(shí)，教師的教學(xué)就已喪失了意義。這時(shí)，如何抓住學(xué)生的目光就必須是教師思考的問(wèn)題了。有些課文所描述的事物可能給學(xué)生陌生感，那么我們可以換一個(gè)角度去體悟，去感受，根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。就像我們可以忽略小珍珠鳥(niǎo)具體是什么樣，有多大，但我們可以以一個(gè)童真的視角去體察鳥(niǎo)與人之間的和諧相處，而這不真是文本所要顯露的內涵嗎？
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)————珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的？珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴(lài)我的？讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人，但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥(niǎo)兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂(lè )不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的基礎。不但讓學(xué)生們明白要愛(ài)護動(dòng)物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴(lài)是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，。讓學(xué)生熟悉課文、理解知識。
但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性體驗、與作者交流、體會(huì )情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有采取多種讀的形式，沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì )，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱(chēng)“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句，應當讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情，讓孩子們在活力四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書(shū)就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受�！币囵B學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗感悟經(jīng)過(guò)他們的朗讀表現出來(lái)，所以，如何讓學(xué)生在自我的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自?xún)刃牡南矚g語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標。
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思4
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文，課文以生動(dòng)細膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到信賴(lài)“我”的變化過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界”的深刻道理。在教學(xué)中，我采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)和作者情感變化這一主線(xiàn)，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀感悟感受作者和珍珠鳥(niǎo)之間深厚的情感。
一、初讀課文，暢談體會(huì )
在學(xué)習中，我首先創(chuàng )設情境并展示珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；然后引導學(xué)生初讀課文，談感受。初讀課文后有的孩子說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜歡它�！庇械暮⒆诱f(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種很怕人的鳥(niǎo)，可是唯獨不怕作者，因為它和作者有感情�！敝灰獙W(xué)生能說(shuō)出自我的體會(huì )，我都會(huì )及時(shí)的表?yè)P并鼓勵他們，因為這些感受都是孩子們最真實(shí)的情感，是難能可貴的。根據學(xué)生的體會(huì )，我進(jìn)一步引導學(xué)生深入文章，理解作者的寫(xiě)作真諦。
二、細讀課文，理解信賴(lài)
經(jīng)過(guò)初讀課文，學(xué)生感受到作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。順勢我引導學(xué)生根據課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的？同時(shí)理解課文最終一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界�！�
經(jīng)過(guò)默讀課文，要求學(xué)生分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)畫(huà)出作者與珍珠鳥(niǎo)相處時(shí)“我的表現”和“珍珠鳥(niǎo)的表現”的有關(guān)語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)朗讀從而體會(huì )出作者和珍珠鳥(niǎo)之間感情變化的過(guò)程。深刻明白由“尊重——理解——寬容——欣賞——信賴(lài)”的情感，明白信賴(lài)是人和動(dòng)物，人和人之間友好相處的基礎，僅有經(jīng)過(guò)信賴(lài)才會(huì )產(chǎn)生的愛(ài)、溫暖和包容。
三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)
了解到作者和珍珠鳥(niǎo)在相處時(shí)的不一樣表現后，我再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生，你們認為珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎？你們是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的？經(jīng)過(guò)拋出問(wèn)題，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作，抓關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)體會(huì )的方式理解珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，學(xué)生學(xué)習進(jìn)取主動(dòng)，交流時(shí)妙語(yǔ)連珠，體會(huì )深刻。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì )加強對學(xué)生的朗讀指導和語(yǔ)言文字的積累，因為僅有真正理解了課文資料才會(huì )把自我的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，僅有在學(xué)習中鼓勵學(xué)生積累語(yǔ)言文字，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作才可有提高。
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思5
《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文連這次已經(jīng)是第三次上了，備課的時(shí)候一直想有所突破，搞創(chuàng )新。思來(lái)想去，還是從“我”抓起，讓學(xué)生在充分感受我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)這個(gè)環(huán)節，最后領(lǐng)悟到信賴(lài)，就能創(chuàng )造出美好的境界。
這節課我設計了幾個(gè)自認為得意的地方，可是卻沒(méi)起到應有的效果，過(guò)渡語(yǔ)還是那樣的蒼白，有些環(huán)節甚至給人的感覺(jué)是唐突的，這里就想到了：預設！我預設了學(xué)生可能會(huì )找到的反映我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，讓學(xué)生去讀，在讀中感悟，讓學(xué)生去說(shuō)、想象。尤其小鳥(niǎo)親近我的過(guò)程，引導時(shí)自己都感到有點(diǎn)別扭，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，還是一個(gè)過(guò)渡的問(wèn)題，應該如何做好，我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛(ài)的的地方也沒(méi)有提出來(lái)，特別是信賴(lài)我的真正原因，就是因為我喜愛(ài)這小家伙，所以才會(huì )信賴(lài)我。但感覺(jué)指導讀書(shū)，比以前都做的不錯，直到最后學(xué)生看了一些人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面的時(shí)候，好像都有所感悟，真有一種千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的感覺(jué)。本次課途中還有個(gè)小插曲，正當我讀的入情時(shí)居然同學(xué)來(lái)找我要畢業(yè)論文，我竟然什么也沒(méi)說(shuō)，將大家無(wú)情地扔在了一邊，把一個(gè)創(chuàng )設好的場(chǎng)給打破了，自己也沒(méi)有做出相應的措施�？赡苁怯龅竭@樣的狀況較少的緣故吧，在今后的教學(xué)過(guò)程是要注意的。
這堂課的設計雖然抓準了喜愛(ài)和信賴(lài)，教學(xué)過(guò)程卻很有很多不盡人意的地方，例如我設計了聽(tīng)讀并畫(huà)出能體現我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，這部分卻讀的還不夠透，理解不是很深刻，我想還應該把時(shí)間留給學(xué)生去把書(shū)透了，因為讀的不夠，導致最后學(xué)生不能水到渠成地和作者發(fā)出同樣的感嘆，有的學(xué)生卻有點(diǎn)扯遠了，其實(shí)我喜愛(ài)還是不夠的，更重要的突出“愛(ài)”。因為愛(ài)所以愛(ài)，如果沒(méi)有我的愛(ài)，怎么會(huì )有小珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)呢？小珍珠鳥(niǎo)趴在我身上睡著(zhù)了這幅畫(huà)面的出示，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，感悟美好的境界，學(xué)生的發(fā)言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內容沒(méi)領(lǐng)悟透。
最后想說(shuō)的是，只有每一次的反思才會(huì )有提高，但反思后不去改觀(guān)那還是無(wú)效的。
亂說(shuō)了很多，請大家指正。
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思6
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì )不好，文章主旨的理解會(huì )顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復的朗讀，仔細的體會(huì )，并仔細觀(guān)察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì )抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
我首先經(jīng)過(guò)檢查預習來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就能夠引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內涵。
整堂課教學(xué)我都試著(zhù)根據文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結果效果十分好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自我所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機會(huì )讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì )創(chuàng )造出更多的奇跡！
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的'鳥(niǎo)————珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對于農村的學(xué)生而言，在理解上還是存在必須的難度的。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話(huà)過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。
�。ㄒ唬┮郧闉榍腥朦c(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境，在感受中學(xué)習。
教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng )設質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再?lài)@學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。這充分體現了“學(xué)生是學(xué)習的主題，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者”這一教學(xué)理念。
�。ǘ┮宰x為本，引導學(xué)生在體驗中學(xué)習。
要十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話(huà)、師生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”這句有了更深的感悟。
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思8
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。體會(huì )作者對鳥(niǎo)的真誠、細膩的愛(ài)，認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文，大致了解課文資料之后，我同學(xué)生共同梳理需要解決的問(wèn)題：為什么怕人的珍珠鳥(niǎo)之后一點(diǎn)都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥(niǎo)做了些什么從哪里體現了“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情然后引導學(xué)生自讀、自悟、討論、交流，體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟到人和動(dòng)物是完全能和諧相處的，人鳥(niǎo)相親相依的情景是信賴(lài)創(chuàng )造的完美的情景。
閱讀提示還給學(xué)生提出學(xué)習要求：結合生活實(shí)際和同學(xué)交流對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”這句話(huà)的體會(huì )。在即將結課時(shí)，我向學(xué)生提問(wèn)：珍珠鳥(niǎo)對作者如此信賴(lài)，源于作者對它的喜愛(ài)，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎他想告訴我們什么呢學(xué)生由人與動(dòng)物的和諧畫(huà)面，想到只要心中有愛(ài)，我們在世界的每一個(gè)角落里都會(huì )感受到人與動(dòng)物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創(chuàng )造出這種完美的境界。學(xué)生加深了對課文重點(diǎn)句的理解和認同，悟出了人類(lèi)生活的哲理。
學(xué)完課文，學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對同學(xué)的友愛(ài)，對信賴(lài)的理解，都在情感的體驗中得到感性的理解，在學(xué)生與本文、作者的對話(huà)中提高了道德的認識。
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思9
今天我們學(xué)習了《珍珠鳥(niǎo)》一課，由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預習，我也沒(méi)有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自己都調動(dòng)不起自己的熱情來(lái)，后來(lái)才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請學(xué)生聽(tīng)錄音，自學(xué)課文�！八仁请x我較遠，見(jiàn)我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應。后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著(zhù)我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指�！碑攲W(xué)生聽(tīng)到這里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì )了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預習會(huì )有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”“為了更好的學(xué)習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問(wèn)題標出來(lái)�！薄白屛覀儙е�(zhù)這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，也許，你自己就能解決這些問(wèn)題�！薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書(shū)聲，愿意展示一下自己?jiǎn)�？”“請同學(xué)們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂(lè )�！薄坝新暤刈x書(shū)是一種交流，無(wú)聲的讀書(shū)是一種思考，最后請同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì )這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的地主�！�
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思10
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。感受小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程，體會(huì )作者對它不一般的愛(ài)，我是這樣做的：
通過(guò)初讀，學(xué)生們都能感受到作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如，第三小節，小鳥(niǎo)出生了作者該是多么好奇��！可他卻沒(méi)有掀開(kāi)葉片往里看，我問(wèn)孩子這是為什么？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛(ài)。
第四小節是個(gè)重點(diǎn)段，小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒(méi)采取任何行動(dòng)，任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對小鳥(niǎo)的包容，感受到了不一般的愛(ài)。接著(zhù)，我們又重點(diǎn)朗讀了句子，用朗讀來(lái)加深體會(huì )和理解。交流后面的課文內容，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進(jìn)行了板書(shū)，讓學(xué)生隨著(zhù)作者一步步和小鳥(niǎo)進(jìn)行融合，一步步親近。從字里行間中，學(xué)生們能感受到作者對小鳥(niǎo)的那種愛(ài)絕對不一般，正是有了這不一般的愛(ài)，才有了小鳥(niǎo)在作者肩上睡著(zhù)的結果。
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思11
〈珍珠鳥(niǎo)〉是第九冊教材中的一篇略讀課文。作者以細膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料，誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。根據本文的特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)上主要以讀為本，抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流。讓學(xué)生在各種形式的對過(guò)程中理解課文。我主要是：
�。ㄒ唬┏踝x課文，感受“情意”揭示課題讓學(xué)生自己閱讀課文，讀后談?wù)剬φ渲轼B(niǎo)有哪些了解。
再出示學(xué)習目標：珍珠鳥(niǎo)是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？
�。ǘ┘氉x課文，理解“真愛(ài)”讓學(xué)生動(dòng)手在文中劃出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)變化的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì )有這些變化，你從中體會(huì )到了什么？在學(xué)習小組交流后匯報。
�。ㄈ┢纷x重點(diǎn)句子體會(huì )指名讀第１４自然段體會(huì )。
看小珍珠鳥(niǎo)落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥(niǎo)就像什么？感受是什么？
�。ㄋ模┰僮x課文，評價(jià)“信賴(lài)”學(xué)習后，說(shuō)說(shuō)對信賴(lài)的理解。
我主要是以讀為本，引導學(xué)生充分在讀的過(guò)程中理解課文，讓他們在讀的過(guò)程中發(fā)揮想象力，感受課文的人與鳥(niǎo)之間的真情，再理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)。所以聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生舉的例子就各種各樣。
不足之處是：學(xué)生朗讀的過(guò)程中會(huì )感到厭煩，出現松懈現象。
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思12
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著(zhù)作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現了鳥(niǎo)對人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常完美的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì )不好，文章主旨的理解會(huì )顯得生硬
講授這篇文章我期望同學(xué)們在理解課文的基礎上增強保護動(dòng)物保護環(huán)境的意識。所以我的課堂導入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì )作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因為本單元的學(xué)習重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上增強保護環(huán)境的意識，學(xué)會(huì )與動(dòng)物、與自然和諧共處。
同時(shí)，學(xué)習這篇文章還想教給學(xué)生一些寫(xiě)作的方法。所以教案的設計上也是比較側重作者寫(xiě)作方法的理解和體會(huì )。比如課文中關(guān)于珍珠鳥(niǎo)外形的描述是為了讓學(xué)生感受不同文體的文章在表達上的不同效果，讓學(xué)生透過(guò)說(shuō)明性描述和本文描述的比較體會(huì )到作者語(yǔ)言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務(wù)的，是能夠充分展示作者內心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現的那些描述珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞語(yǔ)（跳、蹦、偏等）讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示，此時(shí)同學(xué)們似乎有了熱情，這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準確運用動(dòng)詞的意識，認真觀(guān)察生活的意識。
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