絕句教學(xué)反思范文（通用20篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的絕句教學(xué)反思范文（通用20篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
絕句教學(xué)反思 篇1
《絕句》兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，是唐代詩(shī)人杜甫快炙人口的詩(shī)詞，全詩(shī)采用對偶句式，用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)了臨窗而望看到的窗外美麗的景色。
理解詩(shī)意對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不用太深，我讓學(xué)生結合書(shū)中的插圖找出詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物。把描寫(xiě)的景物用“三角號”標出來(lái)，這樣就讓學(xué)生知道這是一首描寫(xiě)景物的古詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物學(xué)生就一目了然了。理解詩(shī)句的意思我給學(xué)生設計了兩個(gè)梯度：這首詩(shī)的前兩句意思淺顯，所以在教學(xué)設計時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，后兩句意思學(xué)生比較難以表達，所以以老師的講解為主。整首詩(shī)四句話(huà)的理解，我都是創(chuàng )設了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì )。如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設計情境的：讀著(zhù)這首詩(shī)，我們一起跟著(zhù)大詩(shī)人杜甫去他的家鄉四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音，他往窗外一看，看見(jiàn)了什么？在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設計情境的：我們再隨著(zhù)杜甫的眼睛往高遠的藍天看看，又看見(jiàn)了什么？在教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設計情境的：讀了這兩行詩(shī)，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？在教學(xué)第四句時(shí)我是這樣設計情境的：這時(shí)詩(shī)人又低頭一看，門(mén)外的江面上停著(zhù)一艘艘船。猜猜哪個(gè)字是“�！钡囊馑�？這些船都是從遙遠的東吳行駛而來(lái)的。哪個(gè)詞說(shuō)明這些船行駛的路途很遙遠？我們的眼睛始終跟隨著(zhù)大詩(shī)人杜甫的眼睛去觀(guān)察，去體會(huì )，仿佛自己置身于其中。
詩(shī)中采用了對偶句式，教學(xué)中要滲透給學(xué)生。課后練習中也有這樣的訓練，在課堂上就更應該落實(shí)�！皟蓚�(gè)——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”。在第三、四句中，“窗——門(mén)”、“西嶺——東吳”、“千秋雪——萬(wàn)里船”讓學(xué)生在讀中悟出相對詞語(yǔ)中的關(guān)系。
優(yōu)秀的古詩(shī)，語(yǔ)言凝煉含蓄，意境深邃悠遠，講究平仄，講究格律、押韻、對仗，顯示著(zhù)無(wú)限的魅力，是陶冶學(xué)生情感，增強語(yǔ)言文字修養，提高審美鑒賞能力的好教材。
《絕句》是詩(shī)圣杜甫的代表作之一。杜甫一生歷經(jīng)喪亂，顛沛流離。社會(huì )的現狀使得杜詩(shī)充滿(mǎn)了“沉郁頓挫”之感。除了他的“生平第一快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》之外，《絕句》應當算得上是一首表達老杜喜悅心情的千古絕唱了。我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生去理解詩(shī)人的情，充分感受詩(shī)歌的形象美、語(yǔ)言美、意境美。難點(diǎn)定位于“含”字的理解上�！白髡咝赜芯�，入境始于親”古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩(shī)畫(huà)一家”。本節課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導學(xué)生根據詩(shī)句，展開(kāi)想象，促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內容。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟來(lái)也會(huì )誦”。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，進(jìn)而感受詩(shī)人歡快激揚的情感，升華了詩(shī)情。課講完了，效果還算理想。
絕句教學(xué)反思 篇2
古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)階段是個(gè)特殊的課題，對于喜歡古詩(shī)的我，在講課時(shí)當然偏愛(ài)講古詩(shī)。一是因為古詩(shī)篇幅短小，記憶力日漸衰退的我容易記憶，二是因為古詩(shī)短短幾句話(huà)蘊涵著(zhù)多少情，貯藏著(zhù)多少景，讓我們遐想無(wú)限，心向往之。
杜甫的《絕句》，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船�！眱H僅從詩(shī)引出的故事就足令人驚嘆、興奮。更不用說(shuō)詩(shī)人滿(mǎn)懷的喜怒哀樂(lè )和詩(shī)句滿(mǎn)行的柔情美景了。
在講《絕句》之時(shí)，我除了用既定的教學(xué)模式
1.知詩(shī)人
2.解詩(shī)題
3.明詩(shī)意
4.悟詩(shī)情
5.誦詩(shī)文
五個(gè)步驟外又加上延詩(shī)趣。我認為低段古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)是讓孩子們喜歡古詩(shī)，讓孩子們在不知不覺(jué)中走進(jìn)古詩(shī)世界，在潛移默化中領(lǐng)略古詩(shī)的燦爛光輝。所以我自做主張在五個(gè)環(huán)節的教學(xué)模式中又添加了“延詩(shī)趣”一環(huán)。杜甫在寫(xiě)《絕句》一詩(shī)時(shí)心情是如此陽(yáng)光燦爛，幸福洋溢。雖然住在物質(zhì)條件極差的草堂里卻依然能用眼看到美，用心感受到美，并用語(yǔ)言文字表達著(zhù)對美的感悟，對美的熱愛(ài)，對美的追求。而從這四句，僅僅28個(gè)字中衍生出的思緒、情感、故事、趣聞給了唐朝以后的人們多少快樂(lè )。尤其想我這樣喜歡唐詩(shī)，“附庸風(fēng)雅”之人所得的快樂(lè )更是無(wú)與倫比：或喜上眉梢，或吟吟有韻，或手舞足蹈，或夢(mèng)入詩(shī)境。真可謂“小瘋”。
每每講古詩(shī)，總是覺(jué)得一節課40分鐘太短了，孩子們會(huì )在意猶未盡的遺憾中等待下一節語(yǔ)文課，在等待中心不在焉地上別的課，在等待中消磨了上節語(yǔ)文課的熱情。再上語(yǔ)文課時(shí)，那熱情如何再次培養？等培養起來(lái)了，已經(jīng)又該靜心寫(xiě)字了。
遵照榆次區教育局教研室的“三步導學(xué)”課堂教學(xué)模式操作要素。我對自己所講的這一課進(jìn)行深刻反思：
首先“激情導課”
兩分鐘的時(shí)間，因為用自己的學(xué)生，所以簡(jiǎn)單的“上課、起立”“師生問(wèn)好”，在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節課已經(jīng)開(kāi)始。先是對唐詩(shī)歷史的三句話(huà)簡(jiǎn)要概括，緊接著(zhù)列舉了我們已經(jīng)接觸過(guò)的山西的詩(shī)人：盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰，并且與學(xué)生一問(wèn)一答。讓學(xué)生因此而為山西驕傲，為自己是山西人而自豪。此時(shí)我與學(xué)生之間的一問(wèn)一答便有了情感的交流。我真誠地回應著(zhù)學(xué)生，熱情的地期待著(zhù)學(xué)生出色的表現，充分相信我們會(huì )一起上好這一課。
針對“激情導課”的效果預期，我的導課并沒(méi)有提出學(xué)習的課題，也沒(méi)有讓學(xué)生明確學(xué)習的目標，只在我的心中有效果的預期。此時(shí)，我認為語(yǔ)文如此靈動(dòng)美麗的課，如此深沉厚重的課，實(shí)在難以用一個(gè)框子框住。只要老師的心中有了效果的預期，一步一步與學(xué)生共同完成即可。在講課時(shí)如何顯現呢？這一個(gè)小的“三步”應該在說(shuō)課時(shí)，反思時(shí)體現，在課堂上老師心中有底就完全可以了。
第二步是“民主導學(xué)”
1情景導學(xué)，
2.學(xué)法導學(xué)，
3.問(wèn)題導學(xué)�；仡櫿谜n，情景導學(xué)的模式在介紹杜甫的寫(xiě)詩(shī)背景時(shí)，與老師共同板書(shū)時(shí)曾經(jīng)體現。而學(xué)法導學(xué)則體現在以下幾個(gè)方面：
1.會(huì )查資料，把書(shū)上的變成自己的；
2.資源共享，把別人的變成自己的；
3.會(huì )作筆記，把老師的比自己的；
4.積極展示，把自己的奉獻給大家。
而問(wèn)題導學(xué)，我為孩子們設計了哪些難易適度的問(wèn)題呢？
1.找出詩(shī)中所描寫(xiě)的景物。
2.詩(shī)圣杜甫每一句詩(shī)中用一個(gè)動(dòng)詞，使詩(shī)中描寫(xiě)的景物形成了美麗靈動(dòng)的畫(huà)面生動(dòng)形象地顯現在我們面前，如果你找到就把它圈住。
3.你體會(huì )到詩(shī)圣杜甫想借這首詩(shī)表達怎樣的情感呢？
第三步是“檢測導結”
包括“目標的檢測”，“檢測方式”，“檢測效果”三項。在這堂課中體現的環(huán)節應該是“誦詩(shī)文”，把古詩(shī)朗讀給聽(tīng)課老師聽(tīng)并請聽(tīng)課老師評價(jià)，以及“杜甫詩(shī)宴”的四道菜的菜名應該是什么？這樣“延詩(shī)趣”的兩個(gè)環(huán)節。
其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂，古詩(shī)教學(xué)的模式已經(jīng)嵌入了“三步導學(xué)”的課堂教學(xué)模式操作要素。只是我們的實(shí)踐能力遠遠要高于理論能力，所以要想成功，必須在實(shí)踐中總結理論，用理論指導實(shí)踐。會(huì )做，更要會(huì )說(shuō)！
絕句教學(xué)反思 篇3
學(xué)校的課博會(huì )開(kāi)始了，沒(méi)輪到我的時(shí)候就一直擔心自己上不好，所以一直在準備。光是選課就選了4節，可是臨到最后講的時(shí)候居然決定改選一篇來(lái)講，結果就如自己想的一樣：講得的不好。心里面默默練習過(guò)很多次，但是上臺講的時(shí)候還是和自己預想的差很多。課博會(huì )讓我受益匪淺，我從中學(xué)到了很多東西。通過(guò)這次的課程看到了自己很多很多的不足之處。
《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)，詩(shī)的開(kāi)頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統治者而說(shuō)的。詩(shī)的后兩句承接前兩句意思，舉一個(gè)歷史人物繼續發(fā)揮。李清照用項羽的骨氣來(lái)強調自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀(guān)點(diǎn)。全詩(shī)圍繞一個(gè)“思”字，直抒胸懷，寫(xiě)出了英雄對待生死的態(tài)度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵著(zhù)一代又一代讀者。
本節課課堂上我準備抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，體會(huì )項羽的英雄氣節，李清照的贊頌、悲憤、擔憂(yōu)等復雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng )設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩(shī)賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學(xué)目標就完成了。
每節課都會(huì )有遺憾，回顧整節課的教學(xué)，心中有一份失落感，因為教學(xué)效果沒(méi)有像自己預設的那樣好，主要表現有以下幾點(diǎn)：
1、在小組展示時(shí)學(xué)生發(fā)揮不佳，而我也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導和引導。學(xué)生可能也有緊張心理，而且三年級的小組展示學(xué)生還是初級階段，我預設的太高了。
2、我的心情有些急躁，當學(xué)生的回答有些茫然時(shí)，沒(méi)有更好地去引導他們去思考，而是將自己的想法告訴孩子。
3、課堂上有個(gè)別學(xué)生的回答中有錯誤時(shí)沒(méi)有及時(shí)糾錯。
4、學(xué)習古詩(shī)的方法只是泛泛而談沒(méi)有深入介紹。
5、高估了學(xué)情，雖然在課之前有布置查閱背景，可是學(xué)生小，理解不了。
絕句教學(xué)反思 篇4
杜甫的《絕句》全詩(shī)僅二十八字，描寫(xiě)的景物卻極有特色。詩(shī)人寓主觀(guān)之情于客觀(guān)之景，寓胸中之意實(shí)在之物，情景交融，意境深遠。
尤其是詩(shī)人巧用數字入詩(shī)，兩、一、千、萬(wàn)四個(gè)字，虛實(shí)結合，時(shí)空結合，增強了詩(shī)歌的藝術(shù)表現力。
本詩(shī)的第一句是兩個(gè)黃鸝鳴翠柳。黃鸝在柳枝上鳴叫，詩(shī)人指明兩個(gè)，說(shuō)明鳥(niǎo)的叫聲不是嘰嘰喳喳的，而是一唱一和式的對鳴，歡快而不嘈雜，熱鬧而不喧囂。第二句是一行白鷺上青天。白貴鷺向藍天飛去，從一行可見(jiàn)此鳥(niǎo)排列有序、漸次遠去，而不是轟然飛散，各奔東西；再用上了一個(gè)上字，更顯示了白鷺奮力高飛、展翅向上的姿態(tài)。
第三句是窗含西嶺千秋雪。千秋一詞是虛指，出于詩(shī)人的想象，它賦予了雪這一靜態(tài)景物以滄桑之感。千年不化的積雪似乎在訴說(shuō)著(zhù)什么、見(jiàn)證著(zhù)什么。窗中之景雖小，卻由此可感受時(shí)間之縱深。第四句是門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。船停泊在門(mén)前的碼頭邊，也是靜態(tài)之物，但因其行程萬(wàn)里，使人頓覺(jué)天地開(kāi)闊，似插翅而難及。門(mén)外之景也不大，卻由此可感受空間之廣袤。
以上四句描寫(xiě)的是詩(shī)人當時(shí)寓居浣花溪草堂周旁可見(jiàn)的景色。前兩句中兩個(gè)、一行是實(shí)指，黃鸝與白鷺，翠柳與青天，兩兩相對，四種景物，有聲有色，描繪了一幅色彩明麗、清新動(dòng)人的圖畫(huà)，表現出詩(shī)人此時(shí)閑適的心情。后兩句
千秋與萬(wàn)里都是虛指，均出于詩(shī)人的想象，而詩(shī)的意境因此而幽遠、開(kāi)闊，又顯示了詩(shī)人開(kāi)闊的胸懷。
多讀是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)重要方法，要讓少于在讀中對所學(xué)之詩(shī)知其意、臨其境、悟其情，逐步增強對古詩(shī)的語(yǔ)言感知能力，感受古詩(shī)的藝術(shù)魅力。
1、初讀知其意
�。�1）學(xué)生自讀全詩(shī)，要求讀得音準句順，聲音響亮。
�。�2）指名學(xué)生讀第1、第2句，理解鳴、上的意思，用補省略，調整詞序的方法說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
�。�3）學(xué)生齊讀第3、第4句，理解含、泊的意思，用上述方法說(shuō)說(shuō)這兩句的意思。教師相機指導。
�。�4）指名學(xué)生把四句詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、再讀臨其境
�。�1）學(xué)生回答：第1、第2句寫(xiě)了什么景物？有哪幾種色彩？第3、第4句寫(xiě)了什么景物？
�。�2）教師出示掛圖。學(xué)生看圖，教師聲情并茂地朗誦詩(shī)句，并作適當講解。前兩句，突出鳴、上二字，幫助學(xué)生理解，是這兩個(gè)字使景物產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)效果，使畫(huà)面顯得生機盎然。后兩句，突出含、泊二字，以此了解詩(shī)人的思緒由現時(shí)到了過(guò)往、由近處到遠處；而且也正是這二字，使現時(shí)之景（窗）和想象中的過(guò)往之景（千里雪）、近處之景（門(mén)）和想象中的遠處之景（萬(wàn)里船）有機融合于完整的畫(huà)面之中。
�。�3）學(xué)生看書(shū)上插圖，一邊手指景物，一邊自由朗讀。
�。�4）指名學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生嘗試在腦里再現畫(huà)面。
�。�5）指名學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪的美麗景色。
3、三讀悟其情
�。�1）比較讀。在黑板上出示：
黃鸝鳴翠柳，
白鷺上青天。
窗含西嶺雪，
門(mén)泊東吳船。
讀一讀，與原句比較一下，哪個(gè)寫(xiě)得好？
為什么這樣說(shuō)？幫助學(xué)生明確這首詩(shī)的朗讀停頓及重音，并完成下列板書(shū)：
兩個(gè)/黃鸝/鳴翠柳，
一行/白鷺/上青天。（前兩句聲色兼美）
窗含/西嶺/千秋雪，
門(mén)泊/東吳/萬(wàn)里船。（后兩句意境開(kāi)闊）
�。�2）表演讀。播放課前制作好的配樂(lè )朗誦錄音，讓學(xué)生欣賞。隨后要求學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )誦讀，要求他們掇民對古詩(shī)的理解用適當的語(yǔ)氣和動(dòng)作表現出來(lái)，甚至可以搖頭晃腦，手舞足蹈。
絕句教學(xué)反思 篇5
《絕句》是大詩(shī)人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周?chē)鷻C盎然的春色，前兩句朗朗上口，通俗易懂，此時(shí)詩(shī)人的情緒是悠然的，而隨著(zhù)視線(xiàn)的轉移、景物的轉換，江船的出現，心情有了微妙的變化。這種復雜細致的內心思想活動(dòng)是三年級的孩子無(wú)法感受的，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。鑒于此，我把本課重點(diǎn)放在欣賞春景，讓學(xué)生從不同角度感受春天的美好，感受詩(shī)人的喜悅。
為了達成這樣的教學(xué)目標，教學(xué)中，我在扎扎實(shí)實(shí)地引導學(xué)生讀懂古詩(shī)的基礎上，嘗試把古詩(shī)與散文相結合，讓經(jīng)典潤澤學(xué)生的生命，拓展古詩(shī)學(xué)習的空間，拓寬美的視野，培養審美情趣，積淀文化底蘊。
首先，整堂課都努力創(chuàng )設春日的美好氛圍，在課件的制作中，我始終以明麗的色彩為背景，給學(xué)生強烈的視覺(jué)沖突，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官，變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生全身心地投入春的懷抱，感受春天的美好，進(jìn)而體會(huì )詩(shī)人愉悅的心情。
其次，教學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法，邊讀邊想象，在想象中體會(huì )春天的美好，體會(huì )詩(shī)人的快樂(lè )。
想象力是人類(lèi)所特有的一種思維能力，語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)廣闊的想象空間，小學(xué)階段是進(jìn)行想象力訓練的良好時(shí)機。這堂課，我引導學(xué)生通過(guò)想象，將古詩(shī)的內容再現出來(lái)，使詩(shī)情畫(huà)意盡在學(xué)生的腦海中，那么如何去展現呢，誦讀是最好的方式，教學(xué)生朗讀時(shí)延長(cháng)某些字的讀音，就是讓學(xué)生有充分的想象余地。在不斷地朗讀中，孩子們還可以進(jìn)行創(chuàng )造想象，所謂“思接千載，視通萬(wàn)里”，飛向智慧的樂(lè )園。
最后，從文學(xué)的角度，強化春天美。
這堂課的設計嘗試把散文與古詩(shī)結合，尋找散文與古詩(shī)的結合點(diǎn)。
我拓展了朱自清的《春》和郭沫若的《白鷺》。這兩段文字與《絕句》一樣經(jīng)典�！洞骸返钠喂雌鹆藢W(xué)生回憶——大自然多么美好，溝通了課內與課外的聯(lián)系。在由衷的贊美聲中，學(xué)生進(jìn)入到《絕句》的教學(xué)。郭沫若的《白鷺》對化解“上”字的理解起到了很好的作用，從學(xué)生的反映來(lái)看，他們感受到了白鷺蘊含的動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。雖然這兩段文字對三年級的孩子來(lái)說(shuō)，理解有難度，但是兩位大文豪的文筆清新雋永，帶給人美的遐想，相信在佳句美文的滋養下，孩子們潛移默化的受到了美的熏陶，也希望能激起學(xué)生課后閱讀的興趣。這兩次的拓展是第一層次的，其目的是讓學(xué)生欣賞美、感知美，培養審美情趣。
而關(guān)于春天成語(yǔ)的拓展和“遲日江山麗”的拓展是扎扎實(shí)實(shí)的，要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的，這兩處拓展告訴學(xué)生：語(yǔ)文學(xué)習需要不斷積累，需要掌握一定的學(xué)習方法，需要將課內和課外鏈接起來(lái)，擴大學(xué)習的空間。
從課后學(xué)生的反映來(lái)看，孩子感受到文字所表達的春天的美好，體會(huì )到了作者的情感，感受到語(yǔ)言文字的韻味，這是本堂課成功之處。但是，本課也出現了一些不足，如：對學(xué)生的關(guān)注不夠，很多問(wèn)題都是點(diǎn)到為止，沒(méi)能深入；缺少大型活動(dòng)的經(jīng)驗，準備不夠充分，忘記發(fā)畫(huà)紙，造成環(huán)節缺失；而最大的問(wèn)題在于與學(xué)生的相處不夠和諧。正如錢(qián)瀾校長(cháng)在評課中指出“學(xué)生與老師心靈的距離較遠”。
靜觀(guān)上海洋涇實(shí)驗小學(xué)的楊弋老師的課堂，老師與學(xué)生親密無(wú)間，課堂上的楊老師如魚(yú)得水，游刃有余。她能巧妙運用教學(xué)細節營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，不斷運用個(gè)性化的教學(xué)細節激活教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)細節中蘊含深厚的人文關(guān)懷，是值得我好好學(xué)習的。
課前交流：快樂(lè )、幽默
上課前，楊老師跟學(xué)生的一段對話(huà)，從自我介紹，談到太倉，談到請學(xué)生做小導游，當學(xué)生只是介紹一些商業(yè)區，楊老師笑著(zhù)說(shuō)：“你們都想讓楊老師來(lái)太倉花錢(qián)吧，能不能給老師介紹一些風(fēng)景秀麗的地方呢？”幽默的話(huà)語(yǔ)，使課堂里飄蕩起春風(fēng)，充盈著(zhù)歡笑，消除了學(xué)生內心的拘束和緊張，拉近了師生之問(wèn)的距離。在笑聲中，學(xué)生開(kāi)始說(shuō)到大自然。課前交流的最后，楊老師說(shuō)，“小朋友對我這么熱情，我就唱一首歌回報大家”，轉入《村居》的教學(xué)。在這過(guò)程中，楊老師始終面帶微笑，語(yǔ)言親切，而且用商量的語(yǔ)氣。這樣的交流，沒(méi)有年齡的溝壑，沒(méi)有身份的阻隔，沒(méi)有師生的痕跡；這樣的交流，給人們的感受是，楊老師也是兒童，是“長(cháng)大的兒童”。正因為如此，學(xué)生與老師對話(huà)時(shí)無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快，在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)生不自覺(jué)地跟著(zhù)老師輕輕地唱起歌來(lái)，進(jìn)入了快樂(lè )學(xué)習的狀態(tài)。
師生對話(huà)：心靈交融
師生間的對話(huà)應該是思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融。在這一堂課中，楊老師帶領(lǐng)著(zhù)孩子們一遍一遍地朗讀著(zhù)，從最初的不知“平仄為何物”，到最后有板有眼地朗讀，他們一起融入到春日的美好中，這段過(guò)程中，孩子的學(xué)習是快樂(lè )的。此刻，師生關(guān)系的痕跡已經(jīng)淡化，師生之間心相撞、情相融，他們儼然是情意相投的朋友。
指導朗讀：關(guān)愛(ài)有加
新型的良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結果。它是師生創(chuàng )造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體�！�
她見(jiàn)初次讀平仄的孩子讀時(shí)有困難，微笑著(zhù)說(shuō)：“楊老師帶大家一起讀�！碑斠粋�(gè)學(xué)生依然不知所以然時(shí)，楊老師附在他耳邊輕輕地帶讀著(zhù)，耐心地等待，熱情地鼓勵，給學(xué)生莫大的鼓舞，學(xué)生終于讀成功了。從這個(gè)細節中，我們不僅看到楊老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，還可以從這種關(guān)愛(ài)中感受到楊老師平等地對待每一個(gè)學(xué)生的教育思想。在教學(xué)中，楊教師把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)送給每位學(xué)生，把溫馨的微笑灑向每位學(xué)生。
在楊老師的課堂上，我看到了差距，看到了自身的不足，我也找到了今后目標，有效地課堂，首先應該是平等和諧的課堂，只有在這樣的課堂上，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
絕句教學(xué)反思 篇6
一、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這首古詩(shī)的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的空間，給了他們自主探究的機會(huì )。探究前，在不經(jīng)意間給了學(xué)生自己理解古詩(shī)的方法的指導；在探究中，我以一個(gè)合作者的身份參與到了學(xué)生的探究活動(dòng)之后；探究取得成果后，我大力表?yè)P，使學(xué)生體驗到了“征服”的快樂(lè )，品嘗了成功的快樂(lè )。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣，為以后的學(xué)習奠定了基礎。
二、不足之處
一節課的時(shí)間，處理的過(guò)于倉促，有些詞語(yǔ)學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理，有種前松后緊的感覺(jué)。
三、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：
1、詩(shī)中展現的童年故事，與現實(shí)不太一樣。首先讓學(xué)生懷著(zhù)濃濃的興趣投人到學(xué)習中去。
2、在學(xué)習課文時(shí)，把起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，體會(huì )其內容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂(lè )。
3、教學(xué)中，引導學(xué)生結合拼音把每首詩(shī)詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩(shī)詞的內容有個(gè)大概的了解；然后結合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習和小組合作學(xué)習的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì )作者的思想感情，有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，應盡量避免就詞解詞的做法，要體現從整體人手的原則。
4、采用多種方式訓練學(xué)生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。結合學(xué)生對詩(shī)詞的理解和對作者感情的體會(huì )，引導學(xué)生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。
絕句教學(xué)反思 篇7
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美。
古詩(shī)不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫(huà)面，令人心曠神怡。而且結構美——第一句“兩個(gè)”黃鸝，寫(xiě)“點(diǎn)”，是近寫(xiě)；第二句“一行”白鷺，寫(xiě)“線(xiàn)”，是遠寫(xiě)；第三句“千秋”雪，寫(xiě)“面”，表明了時(shí)間；第四句“萬(wàn)里”船，展現了空間。對仗運用得恰到好處，耐人尋味。
理解詩(shī)句的意思，按照傳統的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問(wèn)題，我先創(chuàng )設了一個(gè)情境，引導理解。比如教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設計情境的：時(shí)詩(shī)人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？
在理解的基礎上，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，結合《補充》上的練習，通過(guò)出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達的比較到位，基本沒(méi)有偏離古詩(shī)的意思。
絕句教學(xué)反思 篇8
杜甫的《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船�！笔且皇啄捴巳丝诘拿鑼�(xiě)春天的寫(xiě)景古詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美，讓我們遐想無(wú)限，此番美景，令人向往。何不以此美景入題，于是我改詩(shī)歌既定的教學(xué)模式：知詩(shī)人、解詩(shī)題、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、誦詩(shī)文，為“讀背、頌寫(xiě)”。
一、讀背以欣賞“老師作畫(huà)”入題：
1、觀(guān)景抓物（黃鸝、白鷺、積雪、航船）
2、看景說(shuō)畫(huà)（解說(shuō)詩(shī)意）
3、賞景品詩(shī)（反復誦讀）
4、照景試背（引導比賽）
二、頌寫(xiě)以培育“書(shū)法作品”入題：
1、感知
�。ㄐ蕾p此詩(shī)毛筆書(shū)法，感受美。重點(diǎn)字、易錯字的分析。）
2、鼓勵
�。瑢�(xiě)此詩(shī)，帶著(zhù)從毛筆書(shū)法中感受到的美，認真書(shū)寫(xiě)，使之更美）
3、加油（古詩(shī)糾錯，認真練字，努力加油�。�
三、作業(yè)設計
1、將這首描景美詩(shī)背給父母聽(tīng)。
2、準備繪畫(huà)用品。（下午的美術(shù)課，將此美景畫(huà)一畫(huà)，并題上詩(shī)。）
此課的設計不僅進(jìn)一步教育了孩子們背誦要有方法，練字要學(xué)名家，而且與美術(shù)課完成整合，將古詩(shī)、書(shū)法、繪畫(huà)融于一體，一舉三得，一切美好的設想都在實(shí)踐后發(fā)現問(wèn)題，需要改進(jìn)的地方還有很多很多：
1、對作者和課題以及詩(shī)的寫(xiě)作背景應作適當的介紹，或讓學(xué)生課前查找資料。
2、對古詩(shī)所描繪的美麗景色，學(xué)生們通過(guò)看圖、朗讀、想象、理解較為透徹，但對古詩(shī)本身的對仗美、音韻美等的感知對學(xué)生引導不夠。
3、在書(shū)法指導上，如果能從書(shū)法視頻中觀(guān)看名家書(shū)寫(xiě)時(shí)的起筆、頓筆、收筆，將更能激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。
每每講古詩(shī)，總是覺(jué)得一節課40分鐘太短了，孩子們意猶未盡，我也是意猶難平，這些感受正是古詩(shī)的魅力所在。
絕句教學(xué)反思 篇9
優(yōu)秀的古詩(shī)大多語(yǔ)言凝煉含蓄，意境深邃悠遠，有著(zhù)無(wú)限的魅力，是陶冶情感提高學(xué)生審美鑒賞能力的好教材。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生多讀古詩(shī)，以增強自身語(yǔ)言文字修養。但是一直收效不佳，總感覺(jué)學(xué)生在完成任務(wù)，而不是自覺(jué)自愿地愛(ài)上古詩(shī)。所以借著(zhù)這次上組內教研課時(shí)，我把握機會(huì )上了古詩(shī)《絕句》一課，希望通過(guò)這節課的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞古詩(shī)的美，從而真正愛(ài)上古詩(shī)。
《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美。詩(shī)歌以富有生機的自然美景切入，給人營(yíng)造出一種清新輕松的氛圍。全詩(shī)一句一景但又合而為一，通過(guò)景物完整表現了詩(shī)人復雜細致的內心活動(dòng)。我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生通過(guò)欣賞畫(huà)面理解詩(shī)意然后再去體會(huì )詩(shī)人的情感，同時(shí)在學(xué)習的過(guò)程中充分感受詩(shī)歌的色彩美，如：黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來(lái)令人心曠神怡。
感受詩(shī)歌的結構美、對偶美，如：“兩個(gè)——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”等。
另外還要感受詩(shī)歌的意境美：詩(shī)人用短短四句詩(shī)，描寫(xiě)了諸多景物，遠近結合，動(dòng)靜交錯，色彩明麗，有條不紊，勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色，這么美好的畫(huà)面，怎能不讓學(xué)生好好體會(huì )呢？
因此，在教學(xué)時(shí)，我首先創(chuàng )設情境，出示一組春天的圖片，讓學(xué)生用一個(gè)詞或是一句話(huà)來(lái)贊美春天，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛(ài)之情，這樣自然而然地將他們引入詩(shī)境。
其次，在講解詩(shī)意時(shí)，我先出示圖片，讓學(xué)生賞析畫(huà)面，初步理解詩(shī)意，然后用講故事的形式融入詩(shī)人的生活，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設計情境的：先出示兩個(gè)黃鸝在翠柳之間鳴叫的畫(huà)面，想象此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。這天清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音，他往窗外一看，看見(jiàn)了什么？這樣把四句詩(shī)歌融入畫(huà)面，融入故事，學(xué)生的眼睛始終跟隨著(zhù)大詩(shī)人杜甫的眼睛在觀(guān)察，在體會(huì )，自然而然自己也就仿佛置身其中。
另外在教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分體會(huì )到詩(shī)人內心的情感，我還挖掘了文本的空白點(diǎn)，把詩(shī)歌的創(chuàng )作背景滲透給學(xué)生，并結合《春望》、《草堂》這兩首詩(shī)讓學(xué)生理解當時(shí)的社會(huì )大環(huán)境，使學(xué)生和杜甫在情感上產(chǎn)生了共鳴。
最后，就是讓學(xué)生反復吟誦，在吟誦的過(guò)程中升華情感，讓他們從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，讓他們在讀中受到美的熏陶。
不過(guò)，在教學(xué)時(shí)感覺(jué)自己還是提點(diǎn)過(guò)多，應該多創(chuàng )設情境讓學(xué)生去感悟、去體會(huì )、去品味，真正體現以學(xué)生為主體，自己只要當好一個(gè)領(lǐng)路人就足夠了！
絕句教學(xué)反思 篇10
美術(shù)作品里的敗筆會(huì )使作品黯然失色，課堂上語(yǔ)文老師繪畫(huà)的敗筆卻能使課堂變得更美。下面這節課就是最好的例子：
我和孩子們共同學(xué)習杜甫的一首古詩(shī)《絕句》，才剛把詩(shī)句理解完，就有孩子提議：老師，這首詩(shī)那么優(yōu)美，讓咱們把它畫(huà)成一幅畫(huà)吧？說(shuō)實(shí)在的，這個(gè)提議我在備課的過(guò)程中也設計了，本想在學(xué)生學(xué)完和背熟古詩(shī)后才進(jìn)行的。但又一想，既然是孩子們提出的，我何不隨了他們的意呢？于是我便讓他們根據理解把這首詩(shī)“畫(huà)”出來(lái)，孩子們這回可興奮了，齊刷刷地拿出紙筆認真畫(huà)起來(lái)。五分鐘后，一幅幅美麗的山水畫(huà)就在他們手中誕生了。我一激動(dòng)也拿起了粉筆，在黑板上畫(huà)了起來(lái)，不料畫(huà)到屋子的窗時(shí)，幾個(gè)孩子就忍不住在下面叫了起來(lái)：“老師，你畫(huà)錯了！”這回可輪到我納悶了，我結合詩(shī)句左看右看，就是沒(méi)有發(fā)現破綻，于是就問(wèn)他們?yōu)槭裁凑f(shuō)老師畫(huà)錯了呢？他們一個(gè)個(gè)爭先恐后地告訴我：“老師，你的窗畫(huà)錯位置了，那扇窗應該畫(huà)在雪山的前面，不應該畫(huà)在它的旁邊�！蔽疫�沒(méi)來(lái)得及問(wèn)清原因？一位平時(shí)就很活躍的小男生索性走上講臺，拿起粉筆，在雪山前畫(huà)了一扇窗，接著(zhù)便問(wèn)我：“老師，書(shū)上的窗含西嶺千秋雪的‘含’應該是把雪山裝在窗框里，您說(shuō)對嗎？”我聽(tīng)了，帶頭鼓起掌來(lái)，不為別的，就為學(xué)生們已經(jīng)自己解決了這節課的重點(diǎn)之一——體會(huì )“含”字的意境。更讓我興奮的是，接下來(lái)學(xué)習過(guò)程中，孩子們的學(xué)習積極性更是達到了前所未有的高潮，就在詩(shī)畫(huà)濃濃的氛圍當中，我和孩子們順利完成了一次“詩(shī)畫(huà)之旅”。
這也讓我想起了一位教育家的話(huà)：興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對學(xué)習內容表現出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。的確如此，無(wú)意中窗戶(hù)“裝”錯了地方，使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生一種探究的心理，熱情高漲，興致盎然，思維火花在歡樂(lè )的氣氛中碰撞。文本與生活在這個(gè)時(shí)候得到了最佳的融合，感悟也如泉水般在學(xué)生心中噴涌而出。
感謝這筆敗筆，要不是它，學(xué)生最多也是在我的引導下去發(fā)現、去領(lǐng)悟“窗含西嶺千秋雪”中的“含”，因為我在預設的目標中有這樣一個(gè)環(huán)節，但我知道肯定不會(huì )有今天課堂上這樣的效果，因為那樣的主動(dòng)權在老師的手中。感謝這筆敗筆，使我看到了學(xué)生潛能的如雨后春筍、似火山噴發(fā)。以前總擔心離開(kāi)了我的引導，學(xué)生無(wú)法理解文本，時(shí)刻都想著(zhù)該如何牽著(zhù)學(xué)生走，現在我覺(jué)得我最需要做的是如何在課堂上把握互動(dòng)和交往的時(shí)機，喚起孩子們心中的求知欲。
絕句教學(xué)反思 篇11
古詩(shī)是我國的文化精華。在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我始終以讀和圖為主，讓學(xué)生在讀中悟，在圖中感受。我在講授《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，導入部分以投影詩(shī)中插圖入手，讓學(xué)生對廬山瀑布有一個(gè)直觀(guān)印象，并使學(xué)生心靈得到震撼。在出示課題的時(shí)候，我利用圖層關(guān)系，將課題中需要學(xué)生學(xué)習的生字“廬”和“瀑”進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習，以此來(lái)實(shí)現第一個(gè)目標。在“學(xué)文“過(guò)程中，我主要進(jìn)行了以下教學(xué)：其一，自主讀文；其二，進(jìn)行朗讀指導；其三，進(jìn)行會(huì )認字學(xué)習指導和古詩(shī)配畫(huà)學(xué)習；其四，指導背誦。從目標上看，四個(gè)目標都已經(jīng)達成，而且利用課文插圖和課件，很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。從效果上看，學(xué)生的學(xué)習積極性得到了體現。圖文結合，激發(fā)了學(xué)生朗讀的趣味性和主動(dòng)性。另外，利用田字格，讓學(xué)生將觀(guān)察到的生字送回家，從而來(lái)指導學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，這既讓學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機會(huì )，又充分體現了交互、參與的新課程理念。同時(shí)，這也體現了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)設計策略，為師生搭起了一個(gè)交互的平臺，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
在教授《絕句》伊始，我出示課文插圖，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)都看到了什么？然后根據圖來(lái)出示古詩(shī)，讓同學(xué)們在圖文并茂中感受大自然的美，同時(shí)以圖來(lái)輔助理解“千秋雪”、“含”、“萬(wàn)里船”等詞，效果良好。這樣的教學(xué)也能很好地實(shí)現目標“感受大自然的美”。然后再利用多種朗讀方式幫助學(xué)生背誦課文�？傊@一節課的目標得到了很好的達成，而且各知識點(diǎn)也得到了很好的落實(shí)。另外，我還利用現實(shí)環(huán)境幫同學(xué)們理解古詩(shī)“窗含西嶺千秋雪”。我讓同學(xué)們將教室的窗戶(hù)當作一張白紙，然后看窗外的景色。同學(xué)們一看就知道了“含”的意思。
總之，這一節課更讓我明白，低年段不要過(guò)分注重課文字詞的理解，而要讓學(xué)生在反復的、多種形式的朗讀中自己去感悟，去理解，老師只是在這個(gè)過(guò)程中作引導。這一節課也讓我明白了，要利用好現實(shí)的教學(xué)資源，讓學(xué)生走出文本，利用自己的切身感受去領(lǐng)悟。
絕句教學(xué)反思 篇12
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、認識9個(gè)生字，讀準字音，了解字義，指導書(shū)寫(xiě)“船”，認識“舟”字旁。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，感悟詩(shī)人對大自然美景的贊美之情。
3、體會(huì )古詩(shī)所表達的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習古詩(shī)的興趣。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、認識生字，正確書(shū)寫(xiě)“船”字，認識“舟”。
2、有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，使學(xué)生在朗讀與想象中感受詩(shī)的意境。
�。ㄋ模┙虒W(xué)準備：
課件、生字卡片
�。ㄎ澹┙虒W(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
同學(xué)們，老師看到當你走進(jìn)這個(gè)教室就在關(guān)注這個(gè)大屏幕（課件：絕句背景圖，創(chuàng )設情境），那你能告訴我，看了這幅畫(huà)面，你想對我說(shuō)些什么？（太美了）
是��！這就是我們的生活，這就是美麗的大自然，這就是唐代大詩(shī)人杜甫在飽經(jīng)了戰亂之苦后重返四川成都杜甫草堂時(shí)所看到的周?chē)谰�。于是他有感而發(fā)，寫(xiě)下了這段流傳古今的千古《絕句》。
二、初讀課文，整體感知
1、老師范讀（課件：在背景圖上一行行出示，同時(shí)加入音樂(lè )，讓學(xué)生感受詩(shī)的意境。）
想聽(tīng)一聽(tīng)那優(yōu)美的詩(shī)文嗎？
2、學(xué)生初讀感知
你是不是也想讀��？（學(xué)生自由讀文，注意把生字的讀音讀準，把詩(shī)句讀通順。）
3、指名讀、齊讀。讀的真好，因為詩(shī)真美，想不想走進(jìn)詩(shī)人，走進(jìn)杜甫草堂，去和他一同分享這天成之美。
三、隨文識字，理解古詩(shī)內容，指導朗讀。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一句（課件：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，聲景并茂。）
1、說(shuō)說(shuō)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？（兩個(gè)黃鸝在樹(shù)梢上鳴叫。）
2、所以詩(shī)人脫口而出“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”。
3、學(xué)習“鸝”、“鳴”、“翠”（課件：3個(gè)字在詩(shī)中逐漸變大，跳出來(lái)，達到重點(diǎn)學(xué)習的目的。）
學(xué)生用各種方法記憶“鸝”、“鳴”、“翠”。
�。Z：lí，黃鸝，一種鳥(niǎo)，所以鳥(niǎo)字旁，左聲右形。）
�。ù洌壕G的意思。）
�。Q：鳥(niǎo)的叫聲，出示字理。漢字就像個(gè)成長(cháng)的孩子。課件：鳴的字理圖，使學(xué)生清晰看到鳴的歷史演變過(guò)程。）
4、看吧，兩只活潑可愛(ài)，小巧玲瓏的黃鸝在翠綠的柳梢間歡快地鳴叫。他們是春的使者，給人以希望和向往。閉上眼睛想，你看到了嗎？你能讀出這春的生機嗎？（課件：這3個(gè)字跳回句子。）
�。ǘ⿲W(xué)習第二句（課件：“一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受意境。）
1、詩(shī)人正陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過(guò)一道白色的弧線(xiàn)，這白色的弧線(xiàn)是什么？
2、這就是“一行白鷺上青天”。（課件“鷺”逐漸變大，跳出來(lái)）
3、學(xué)習“鷺”，你認識它嗎？
4、仰望蒼穹，潔白的鷺鳥(niǎo)飛向蔚藍的天空，這又是一幅多么高遠而開(kāi)闊的美呀！
豪放的男孩們，讓我們敞開(kāi)胸襟，讀出這深邃卻又讓人充滿(mǎn)遐想的美吧�。▽W(xué)生齊讀）（課件：“鷺”跳回句子。）
�。ㄈ⿲W(xué)習第三句
1、黃鸝、翠柳、白鷺、青天，真是色彩鮮明，到外鶯歌燕舞，綠柳垂絲，春意融融，怎不令詩(shī)人陶醉其中，此時(shí)他透過(guò)窗戶(hù)，極目凝視卻又被什么吸引住了？（被遠處的西嶺雪山吸引住了。）
2、這便是“窗含西嶺千秋雪”。（課件：第三句配圖，感受“窗含”意境。）
3、瞧，又有兩個(gè)生字朋友跳出來(lái)了，看看這兩個(gè)小淘氣誰(shuí)認識呢？（課件，蹦出“含”、“嶺”）
你覺(jué)得他們長(cháng)得像嗎？有什么好方法，記住它們？“嶺”去掉“山字旁”，你還認識它嗎？（令）那么，“令”字家族除了“嶺”你還想起了誰(shuí)？
�。�、拎、冷、鈴、零、齡、領(lǐng)）
�。ㄕn件：指“嶺”出現“令”家族，使學(xué)生一目了然。）
4、漢字多變，漢字真的很神奇，一個(gè)“含”字將西嶺雪山美景盡收眼底，不防也讓我們感受一下。同學(xué)們，讓我們透過(guò)窗戶(hù)看眼前的這片藍天，想象一下，和下課后我們站在操場(chǎng)看到的無(wú)邊無(wú)際的藍天感受一樣嗎？
5、可愛(ài)的女孩們，你能讀出這含蓄的美嗎？讓我們閉上眼睛和詩(shī)人一同去感受這千秋雪景吧�。R讀）
�。ㄋ模⿲W(xué)習第四句
�。ㄝ氜D）
1、詩(shī)人忽又低下頭，這次，他看到了“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”。（課件：第4句配圖，感受意境。）原來(lái)俯首處，門(mén)外還停泊一艘即將駛往東吳的客船。
2、學(xué)習“吳”（課件：“吳”跳出，重點(diǎn)學(xué)習。）
吳桐，（學(xué)生名），你應該是最熟悉這個(gè)字了吧，告訴同學(xué)們，怎樣記住它？
3、書(shū)寫(xiě)“船”，認識“舟”。
這里還有1個(gè)字你認識它嗎？（船，課件：“船”字，突顯船在當前頁(yè)中位置）
“船”是“舟”字旁，“舟”做偏旁時(shí)“橫”變成“提”。在虛宮格中書(shū)寫(xiě)。
4、同學(xué)們，戰亂過(guò)后，江河暢通，路路通，萬(wàn)里航船，再不受阻，而行于其中，詩(shī)人看到此情此景，會(huì )是怎樣的心情？（愉快）
5、讓我們用愉快的語(yǔ)氣讀出詩(shī)人愉悅的心。（齊讀）
四、感悟課題
1、同學(xué)們，句句品過(guò)了這首詩(shī)，你想說(shuō)什么？
�。ㄔ�(shī)句太美了）
2、是啊，詩(shī)句太美了，是因為大自然太美了；大自然太美了，是因為此時(shí)此刻詩(shī)人有一顆欣賞的心太美了。只要心中有景，大自然處處是美景，也只有詩(shī)人這樣絕妙的語(yǔ)句才能配得上大自然這絕倫的美景絕句，無(wú)與倫比，而不僅僅是一種詩(shī)的體裁。（課件：回到首頁(yè)圖，學(xué)習“絕”，使課的本身達到“扣題”的效果。）
3、學(xué)習“絕”（課件：出示字理圖，演示字理。）
�。ā敖^”與“決”對比練習填空。）
�。ㄕn件：1、任何事情都不是絕對的，只要下定決心，努力向前，就一定會(huì )春光無(wú)限。2、朋友們，讓我們懷揣堅毅的決心，譜寫(xiě)絕妙的人生。）
五、想象詩(shī)句，感受美
1、真是妙啊，同學(xué)們，我們學(xué)完了整首詩(shī)，恐怕我們的腦中不停的閃現的就只有一個(gè)字——美。讓我們閉上眼睛，想像這種美，印記這種美，吟誦這種美。（生配樂(lè )讀，想象畫(huà)面）
2、總結《絕句》（課件：杜甫畫(huà)像前一行行出現總結性語(yǔ)句，使學(xué)生了解詩(shī)的背景和意圖。）
3、練習。（才子對對碰。課件：出練習題，在橫線(xiàn)上填上本課的生字。翠柳絲線(xiàn)，黃鸝悠鳴。一行白鷺，志向青天。雪嶺含窗，別具一格。泊船萬(wàn)里，駛之東吳。千古佳句，萬(wàn)世稱(chēng)絕。）
六、拓展欣賞（課件：美景圖片，讓農村孩子欣賞到他們所看到的大自然。）
同學(xué)們，你看，不僅是杜甫草堂，其實(shí)你的身邊處處是大自然的美景，讓我們擁有一顆快樂(lè )的心，去擁抱大自然的每一天吧！
絕句教學(xué)反思 篇13
沒(méi)想到這次優(yōu)質(zhì)課競賽課題竟然是古詩(shī)教學(xué)，真是出其不意。本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)就像一塊燙手的山芋。特別是低年級，很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的積極性。再加上我從來(lái)沒(méi)執教過(guò)古詩(shī)公開(kāi)課，這對我來(lái)說(shuō)的確是一次挑戰。這燙手的山芋怎么吃呀？所以備課時(shí)，我首先在學(xué)習目標上進(jìn)行了仔細琢磨，最后把吃山芋的目標定位在認識5個(gè)會(huì )認字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，初步理解詩(shī)意，能有感情地讀背詩(shī)句上。執教后，基本上達到了預期的目標。
《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。杜甫一生歷經(jīng)喪亂，顛沛流離。社會(huì )的現狀使得杜詩(shī)充滿(mǎn)了“沉郁頓挫”之感。除了他的“生平第一快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》之外，《絕句》應當算得上是一首表達老杜喜悅心情的千古絕唱了。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美。全詩(shī)一句一景但又合而為一，通過(guò)景物完整表現了詩(shī)人復雜細致的內心活動(dòng)。詩(shī)的美，人的情怎樣讓學(xué)生感受到呢？
“以生為本”真的.很重要。我面對的是二年級的小孩子。學(xué)生年齡小，閱歷淺，概括能力弱，理解詩(shī)意困難，有情感地誦讀古詩(shī)更是有些枯燥。因而，教學(xué)中，我引導學(xué)生以“慢慢走，欣賞啊”的姿態(tài)學(xué)習。我盡量避免逐字逐句的分析講解，本著(zhù)以讀代講，以讀促悟，以悟促讀。在讀上我注重了讀的層次：先讀正確，再讀出節奏，然后讀出意境，讀出韻味。生字教學(xué)還算比較扎實(shí)，因此學(xué)生很快能讀正確，讀出節奏。因而讀出意境，讀出韻味便是重點(diǎn)了。
怎樣讓學(xué)生讀出意境呢？低年級學(xué)生以形象思維為主，比如要學(xué)習一二句詩(shī)句時(shí)，我讓學(xué)生結合圖畫(huà)展開(kāi)想象，感受黃鸝的活潑可愛(ài)，白鷺的姿態(tài)優(yōu)雅，畫(huà)面明麗的色彩，意境的高遠，感受春天的生機與活力。學(xué)生在多種形式的朗讀，美的吟誦中得到美的熏陶，培養語(yǔ)感。
興趣是最好的老師。課堂上，我采用了多種方式激發(fā)學(xué)生興趣。一是創(chuàng )設情境，扮演角色，如學(xué)小黃鸝唱歌，學(xué)白鷺飛翔等，二是多種形式誦讀。如開(kāi)火車(chē)識字說(shuō)詞，男女賽讀，欣賞圖畫(huà)，背誦古詩(shī)等。三是多維評價(jià)。比如“你真善于積累”“你真聰明”“你的辦法真妙”等，讓學(xué)生在成功的體驗中增強信心。
山芋燙手，品嘗后覺(jué)得還是很有味的。執教《絕句》后收獲多多，遺憾問(wèn)題也多多。課堂上總是放不開(kāi)，我心中老想著(zhù)教案，總擔心完不成教學(xué)任務(wù)。所以有些地方學(xué)生的風(fēng)采沒(méi)充分彰顯出來(lái)。比如，“白鷺”的介紹還可以讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，當學(xué)生唱到《春天在哪里》這首歌時(shí)，我讓學(xué)生多唱唱多好啊，不應在學(xué)生正有興致時(shí)戛然而止。當時(shí)完全可以作為課中操，既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生得到了輕松。這也說(shuō)明我靈活駕馭課堂的能力不夠，我還要多磨練。還有比如當時(shí)白板畫(huà)不出節奏線(xiàn)，就讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)畫(huà)不是也挺好嗎……
總之，感謝這個(gè)“山芋”，山芋燙手，香味濃啊……
絕句教學(xué)反思 篇14
《絕句》是唐朝詩(shī)人杜甫閑居成都草堂時(shí)所作。本詩(shī)是其中的第三首，描寫(xiě)了草堂門(mén)前浣花溪邊的春景。
在本節課的教學(xué)設計上，我通過(guò)激趣引題、整體感知、想象畫(huà)面、感情朗讀、給詩(shī)配畫(huà)等幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)的意境之美，由淺入深，層層展開(kāi)，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)意、體味詩(shī)境，受到美的熏陶。在教學(xué)中注重體現“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，將學(xué)生的“自主學(xué)習”貫穿于教學(xué)全過(guò)程，鼓勵和引導學(xué)生大膽地想，盡情地讀，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。
俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！痹谶@節課上，我覺(jué)得自己還有許多不足之處。例如在“理解詩(shī)意”這一環(huán)節，我沒(méi)有讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，每句詩(shī)的意思說(shuō)得不是很完整;還有就是由于自己整節課的時(shí)間分配不是很合理，最后的書(shū)寫(xiě)環(huán)節有些草率。從這節課的得失來(lái)看，我今后在上每節課時(shí)，一定要充分備好教材，備好學(xué)生，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
絕句教學(xué)反思 篇15
前兩天進(jìn)行了《絕句》的教學(xué)，講完之后，也有一些自己的反思。
這篇古詩(shī)是三年級下冊的第一篇古詩(shī)，從題材上來(lái)看是一首五言絕句，內容也比較簡(jiǎn)單，是一首贊美春天的古詩(shī)。學(xué)生讀起來(lái)也比較容易理解。講完之后再回過(guò)頭來(lái)看所講解的內容，還存在以下不足：
1. 講的內容比較基礎，缺乏一些拔高的知識。在這次講解中我主要緊扣課標來(lái)講解，重要的內容雖然沒(méi)有漏講但是沒(méi)有深入的講解，孩子們將來(lái)遇到稍微難一點(diǎn)的題目可能會(huì )比較疑惑。
2. 缺乏閱讀指導。首先教師的朗讀示范不夠，講課中播放了音頻但是教師再范讀效果會(huì )更好。其次，缺乏對學(xué)生朗讀的指導，比如說(shuō)開(kāi)心的時(shí)候怎么讀？哪里該讀的快一點(diǎn)？哪里該讀的慢一點(diǎn)？這些跟學(xué)生詳細講解孩子們會(huì )更樂(lè )意朗讀。
3. 對古詩(shī)大意的重視程度不夠。三年級應該掌握古詩(shī)的大意，但是我覺(jué)得對于大意應該在孩子理解的基礎上再記憶，最好自己能夠理解、分析出來(lái)。所以在講課的時(shí)候講了但是沒(méi)有讓學(xué)生加深印象，可以在最后的時(shí)候展示出來(lái)讓孩子們再記憶一下。
作為一名新老師，還有很多需要學(xué)習、改進(jìn)的，希望自己能夠不斷進(jìn)步！
絕句教學(xué)反思 篇16
古詩(shī)詞閱讀課上，學(xué)生通過(guò)認真讀詩(shī)，細細品味古詩(shī)詞字里行間呈現的一個(gè)個(gè)生動(dòng)、精妙的字詞，鋪設出一條“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的走進(jìn)古詩(shī)文的道路，實(shí)現學(xué)生與教者、作者三方心靈與情感的互通。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊古詩(shī)《絕句》，是唐代詩(shī)人杜甫的佳作。詩(shī)人用28個(gè)字，向我們描繪了一幅色彩明麗的春天圖畫(huà)，向我們告白了詩(shī)人在面對明媚的春光時(shí)愉快而充滿(mǎn)期盼的感情，向我們透露了東吳船只帶給詩(shī)人的那種淡淡的鄉愁。在這樣的意境中，一切都是美的：美美的黃鸝，美美的柳樹(shù)，美美的白鷺，美美的藍天，美美的西嶺千秋雪，連美美的東吳萬(wàn)里船牽出的那淡淡的鄉愁都是美的。
面對這樣一首明快而又隱含淡淡愁怨的古詩(shī)，面對一群不足十歲的孩子，我在教學(xué)之前認真地研究著(zhù)教材，研究著(zhù)學(xué)生，想象著(zhù)學(xué)生自學(xué)時(shí)會(huì )有哪些疑問(wèn)，又能自己解決哪些問(wèn)題。我精心地設計著(zhù)我的教學(xué)過(guò)程：學(xué)生自讀古詩(shī)，學(xué)會(huì )生字，學(xué)會(huì )質(zhì)疑；學(xué)生再讀古詩(shī)，理解字詞，品味詩(shī)韻；學(xué)生三讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情，習得方法。課堂上，我讓學(xué)生在充分自主閱讀古詩(shī)的基礎上，提出自己學(xué)習過(guò)程中的疑問(wèn)，抓出詩(shī)中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，認真讀，仔細品。
字詞拓展悟詩(shī)情
詩(shī)中的“西嶺”與“東吳”對大多數孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)陌生的字詞，也是他們難以理解的字詞。孩子們在課堂上進(jìn)行自主閱讀時(shí)，提出了對于“西嶺與東吳”一詞的不理解。教學(xué)時(shí)老師以詞為重點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行適當的理解拓展。還記得理解“西嶺”一詞時(shí)，老師先讓學(xué)生通過(guò)工具書(shū)，了解“西嶺”的“嶺”子乃高大的山峰。然后開(kāi)玩笑地說(shuō)：西嶺西嶺，一定是哪個(gè)方向的嶺？孩子們異口同聲地說(shuō)：西邊。我及時(shí)表?yè)P他們真聰明；我接著(zhù)問(wèn)孩子們想不想知道：這西邊高大的山嶺究竟是那座山？當孩子們的探究興趣被啟動(dòng)時(shí)，我及時(shí)出示多媒體畫(huà)面：一座高大挺拔、雄偉壯觀(guān)的山嶺映入眼簾，這就是西嶺——岷山，毛主席有詩(shī)為證：“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏�！睂W(xué)生在詩(shī)畫(huà)中感受岷山氣勢磅礴，紅軍豪氣沖天！理解“東吳”時(shí)，我正想把我事先準備好的“東吳”的答案告訴他們，一個(gè)男孩舉手說(shuō)他可以幫助解決這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)男孩流利地表述著(zhù)他在《三國》里看到過(guò)這個(gè)詞，應該是個(gè)地方的名稱(chēng)，當時(shí)是孫權所建立的國家。聽(tīng)了他的話(huà)，我感到很詫異，真的不能低估了這些孩子的知識水平。我高興地送給了這個(gè)孩子八個(gè)字“真會(huì )讀書(shū)，向你學(xué)習”！后來(lái)在學(xué)習后兩句詩(shī)時(shí)，我正是抓住孩子們對“東吳”一詞的興趣，及時(shí)引領(lǐng)他們走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。我告訴孩子們，“東吳”，就在我們現在的江蘇境內，蘇州無(wú)錫一帶，長(cháng)江中下游地區。我告訴孩子們，杜甫的一生可沒(méi)有我們這樣幸運，生在一個(gè)和平的年代。詩(shī)人的一生顛沛流離，生活窮困，寫(xiě)詩(shī)時(shí)58歲的詩(shī)人因為逃亡帶著(zhù)妻兒老小一家人來(lái)了四川成都浣花溪住了下來(lái)。而他的家鄉是在湖北襄樊，從地圖上看，相距很遠。在做了這么多背景鋪墊之后，我問(wèn)學(xué)生，詩(shī)人看到東吳的船到了這么遠的成都，他會(huì )想起什么？（此時(shí)學(xué)生答出了：戰爭終于結束了��！我的家鄉怎么樣了？可以坐船回家鄉了嗎？想起了一家人在家鄉時(shí)熱鬧幸福的景象……）詩(shī)人的淡淡鄉愁就這樣被“東吳”慢慢牽出，詩(shī)人的滿(mǎn)懷愿望就這樣因“東吳”隱隱流露。
品讀回味明意法
在品讀過(guò)程中，我引導孩子們體會(huì )：詩(shī)中的哪個(gè)字把黃鸝與白鷺寫(xiě)活了？又是哪個(gè)字把“西嶺千秋雪和東吳萬(wàn)里船”寫(xiě)靜了？學(xué)生很快從詩(shī)的前兩句中抓住了“鳴與上”。一個(gè)“上”，一個(gè)“鳴”，品出了活潑可愛(ài)、小巧玲瓏的黃鸝在嫩綠的柳樹(shù)枝條上愉快地唱歌，品出了一行白鷺振翅高飛，直上蔚藍的天空的語(yǔ)句。一個(gè) “鳴” 、一個(gè)“上”字，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人視角的轉換——由低到高，體會(huì )到詩(shī)人筆下的黃鸝與白鷺活了，動(dòng)了，能說(shuō)出一片動(dòng)態(tài)的美景仿佛就在他們眼前向著(zhù)高遠延伸；從古詩(shī)的后兩句中品出了“含”，品出了“泊”，品出了窗外遙遠的西嶺上靜靜地的皚皚白雪千年不化，品出了門(mén)口不遠萬(wàn)里從東吳來(lái)的船只靜靜地停泊。一個(gè) “含”，一個(gè)“泊”，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人眼中的遠山與近船，就是一幅鑲在窗中的畫(huà)，鋪在門(mén)口的圖，這畫(huà)、這圖，從遠遠的西嶺向我們眼前舒展過(guò)來(lái)。學(xué)生體會(huì )到了一個(gè)動(dòng)靜結合的美，體會(huì )到“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的韻，體會(huì )到詩(shī)就是一幅工筆花鳥(niǎo)畫(huà)，一幅寫(xiě)意的山水潑墨圖，一首洋溢春天氣息的歌。
在品讀過(guò)程中，我讓學(xué)生從詩(shī)中找找：詩(shī)人是在哪里賞“雪”，又是在在何處看“船”？引導學(xué)生抓住一個(gè)“窗”，一個(gè) “門(mén)”，在細細地揣摩與品味中，領(lǐng)悟到詩(shī)人觀(guān)察點(diǎn)的變化——由遠到近；透過(guò)“窗與門(mén)”，引導學(xué)生領(lǐng)悟工整的對仗與美妙的對偶：字數相等，意思相近（相對），位置相同……學(xué)生很快找出了“黃對白，鸝對鷺，鳴對上，翠柳對青天，西嶺對東吳，千秋對萬(wàn)里，雪對船……”感受了讀起來(lái)朗朗上口的神韻。
在這節古詩(shī)教學(xué)課上，正是學(xué)生接觸了這么多生動(dòng)活潑、精美有韻的語(yǔ)言實(shí)例，通過(guò)“誦讀、揣摩、品析，表述”，才內化為實(shí)際運用的能力，真是“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。
絕句教學(xué)反思 篇17
我愛(ài)我們民族的古典詩(shī)詞。我時(shí)常油然而生出一種感慨，為外國人不識中國漢字而遺憾。古詩(shī)詞，是美的代名詞。
這次一聽(tīng)要上公開(kāi)課，在諸多課文里，它穿越歷史，緩緩而來(lái)。它是千古第一才女李清照的《絕句》。
我像春蠶食桑，撲在如海的資料中。在沙沙聲里，我食出了兩千多年前刀光劍影中人杰項羽的英勇善戰；在沙沙聲里，我食出了鬼雄項羽垓下兵敗從容自刎的坦蕩磊落……這位失敗英雄的形象在我腦海里一步一步變得豐滿(mǎn)。不讀書(shū)，就不會(huì )知道自己的無(wú)知。原來(lái)大學(xué)期間學(xué)習的歷史知識只是冰山一角。
讀完了項羽的一生，我又開(kāi)始讀李清照。這個(gè)女子才氣逼人，高雅脫俗。她愛(ài)花。"何須淺碧深紅色，自是花中第一流。"樸素淡雅的桂花深得她心。她愛(ài)用詩(shī)宣泄離情。"花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭。"此詩(shī)道盡了她心內的柔腸百結，非男性詩(shī)人之可比。
李清照愛(ài)國，她欽佩項羽的英雄氣節。我也如此。但學(xué)生能否欽佩？這是本課教學(xué)最重要的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標之一。于是我提前用一節課跟學(xué)生們講述項羽的故事。
以下是我上完公開(kāi)課的反思：
一、要讀懂學(xué)生
教學(xué)效果與我的預設有很大出入。學(xué)生參與度不高，整堂課基本都是我在講授。
唐老師認為我講得過(guò)多，應該讓學(xué)生居于主體地位，可以讓他們課前多方查閱資料，我在課堂上引導他們一步一步深入體會(huì )。
我覺(jué)得我跟學(xué)生之間確實(shí)有距離感。我不知道應該如何引導他們。一篇課文，我讀懂了其中的真味，但我教不到學(xué)生內心去。那么，我依然是一位失敗的老師。
我應該去讀一讀教育學(xué)、心理學(xué)的名著(zhù)。同時(shí)，我在課間多與學(xué)生打交道。了解學(xué)生，是教育學(xué)生的前提。讀懂了教材還不夠，要去深入讀懂學(xué)生的心理。
二、嘗試用不同教案教同一篇課文
一個(gè)人的激情是有限的。
同事們在比較了我的兩次課后，一致認為第一次在102班上的課更有成效，教學(xué)目標達成。而經(jīng)歷了三次試課后的公開(kāi)課，我已經(jīng)激情耗盡。我對教學(xué)流程了如指掌，甚至膩味。翻來(lái)覆去講重復的東西，磨損了激情，浪費了時(shí)間。
在失敗中，我意識到：除非教學(xué)設計有很大調整改動(dòng)，以后我再也不會(huì )上太多次重復雷同的課了。我可以研究同一堂課不同設計方式產(chǎn)生的差異，在比較中選取最適合學(xué)生的方式。這樣，我對教學(xué)依然充滿(mǎn)新奇與激情，還對設計教學(xué)有了更多的思考與學(xué)習機會(huì )。何樂(lè )而不為？
三、身在此山中
升華結尾階段，我猶豫了很久，始終不清楚哪一個(gè)更好。"不識廬山真面目，只緣身在此山中。"
劉老師贊成從項羽的有氣節升華到當今社會(huì )有氣節的人物，讓學(xué)生做一個(gè)平凡的英雄。
文老師贊成將杜牧寫(xiě)項羽的詩(shī)作與之進(jìn)行比較，讓學(xué)生產(chǎn)生思辨意識，發(fā)散思維，了解不同詩(shī)人對同一個(gè)人的不同看法。
我選擇了劉老師支持的版本。更好還是更差，我也不知道。要等待時(shí)間給我揭曉答案。
四、內化于心外化于行
設計教案是我整個(gè)上公開(kāi)課過(guò)程里最難的事情。我擺好懷孕生產(chǎn)時(shí)的陣勢。每一段敲擊在鍵盤(pán)上的文字，都是一川思想之流。我聽(tīng)見(jiàn)智慧緩緩流淌的聲音。我溫柔地望著(zhù)一篇新鮮出爐的教學(xué)設計，心內喜悅。它是我的孩子。
課后，老師們評價(jià)我教態(tài)自然，充滿(mǎn)感情。我想，之所以有感情，是因為都是原創(chuàng )。一味表演他人的東西，只是抄襲復制。真正的課，內化于心，外化于行。
所以，這也就是花老師說(shuō)的：
"只要你是真心為學(xué)生考慮而設計教案，那么，你的教案就會(huì )是好的。"
大道至簡(jiǎn)，不如返璞歸真。
我的進(jìn)步，是從備課《暮江吟》開(kāi)始的。逐字逐句寫(xiě)下自己的教學(xué)目標、重難點(diǎn)。教學(xué)五年來(lái)，我沒(méi)有思考過(guò)目標與重難點(diǎn)到底是什么，機械地照搬教案，就像不會(huì )游泳的人，始終沒(méi)有丟棄游泳圈的勇氣。
如今，我像剛會(huì )走路蹣跚著(zhù)的小孩子，欣喜自己備課中的點(diǎn)滴進(jìn)步。
絕句教學(xué)反思 篇18
語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)景詩(shī)可謂比比皆是。詩(shī)人多通過(guò)景物描寫(xiě)，展現美好風(fēng)光，或借景生情，或情蘊景中……因親臨其境，故詩(shī)人之情能自心而發(fā)，深得景中之妙處。而作為讀者的學(xué)生則置身其外，由于年代久遠所造成的距離，以及生活經(jīng)驗和年齡特點(diǎn)的局限，很難引發(fā)共鳴。悟性不夠，生活經(jīng)驗不能遷移，聯(lián)想不及的小讀者們，往往只是走馬觀(guān)花，領(lǐng)其皮毛，真是浪費了一首首好詩(shī)文，很是可惜。
《絕句》是唐代著(zhù)名“詩(shī)圣”杜甫的一首七言詩(shī)。全詩(shī)色彩明快，意境開(kāi)闊。在教學(xué)時(shí)我遵循教學(xué)的整體性原則，教學(xué)層次由淺入深，步步深入體會(huì )詩(shī)所表達的意境。在教學(xué)中我還注意通過(guò)引導學(xué)生抓詩(shī)中表示顏色的形容詞，如“黃”、“翠”、“白”、“青”等，再結合語(yǔ)言訓練，展開(kāi)畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì )到畫(huà)面色彩絢麗鮮明，春天景色的明朗秀麗。在指導學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的教學(xué)過(guò)程中，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)出窗框讓學(xué)生直觀(guān)感受“含”字的意思，不僅幫助加深理解句子，而且能使學(xué)生在潛意識中領(lǐng)悟到景物描述的生動(dòng)性，使學(xué)生深刻體會(huì )到“含”字的妙用，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習興趣，我設計了多層次的誦讀挑戰賽，放手讓他們自由選擇目標提高了他們參與的積極性，也達到讓每一個(gè)孩子都參與學(xué)習的目的，學(xué)生張揚自己的個(gè)性，讀出對詩(shī)的理解。但教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，對詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的觀(guān)察順序（由近及遠又由遠及近），沒(méi)有來(lái)得及引導學(xué)生了解。
今后在教學(xué)中，要在課堂上充分利用時(shí)間，有效合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節，關(guān)注后進(jìn)生每節課學(xué)情上多下功夫。我在與學(xué)生交流時(shí)，應更多投入情感，用自己的姿體語(yǔ)言和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，讓師生間的交流更加自然和諧。
絕句教學(xué)反思 篇19
《絕句》是唐朝詩(shī)人杜甫閑居成都草堂時(shí)所作。本詩(shī)是其中的第三首，描寫(xiě)了草堂門(mén)前浣花溪邊的春景。
在本節課的教學(xué)設計上，我通過(guò)激趣引題、整體感知、想象畫(huà)面、感情朗讀、給詩(shī)配畫(huà)等幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)的意境之美，由淺入深，層層展開(kāi)，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)意、體味詩(shī)境，受到美的熏陶。在教學(xué)中注重體現“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，將學(xué)生的“自主學(xué)習”貫穿于教學(xué)全過(guò)程，鼓勵和引導學(xué)生大膽地想，盡情地讀，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。
俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！痹谶@節課上，我覺(jué)得自己還有許多不足之處。例如在“理解詩(shī)意”這一環(huán)節，我沒(méi)有讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，每句詩(shī)的意思說(shuō)得不是很完整;還有就是由于自己整節課的時(shí)間分配不是很合理，最后的書(shū)寫(xiě)環(huán)節有些草率。從這節課的得失來(lái)看，我今后在上每節課時(shí)，一定要充分備好教材，備好學(xué)生，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
絕句教學(xué)反思 篇20
《絕句》這首五言絕句極其生動(dòng)地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。這首詩(shī)畫(huà)面優(yōu)美，格調柔和，寓情于景，顯示出春天蓬勃的生機和詩(shī)人結束奔波流離生活后，愉悅閑適的心情。反復誦讀此詩(shī)，給人一種春不醉人人自醉的感覺(jué)。帶著(zhù)對這首詩(shī)的喜愛(ài)，我饒有興致的開(kāi)始了教學(xué)。
上課伊始的“說(shuō)說(shuō)關(guān)于春的成語(yǔ)”比賽一下子將氣氛領(lǐng)了上來(lái)，孩子們似乎進(jìn)入了春天的世界，一雙雙小手高舉過(guò)頭，一種“春天的氣息”充滿(mǎn)了整個(gè)教室。
古詩(shī)教學(xué)，少不了“指導朗讀”。在游戲導入，激發(fā)興致后，又緊接著(zhù)讓孩子們自由讀詩(shī)，邊讀邊想想哪句古詩(shī)最能讓你感受到春天來(lái)了。孩子們在小組里面大聲的朗讀著(zhù)，說(shuō)著(zhù)自己的想法，那景象，好不熱鬧�！拔矣X(jué)得春風(fēng)花草香這句詩(shī)最有春天的感覺(jué)，因為春風(fēng)一吹，花兒都開(kāi)放了，草兒也從土里鉆了出來(lái)，探出腦袋張望這美麗的世界，到處一片生機勃勃的景象，我覺(jué)得這就是春天”“看到這么美的景象你的心情怎么樣呢？”“很高興，很欣喜！”“那你能將這句詩(shī)大聲的朗讀出來(lái)嗎？”“能，……”就這樣，在輕松愉悅的氛圍下，在孩子們個(gè)性化的解讀中，我完成了對本詩(shī)的教學(xué)。讓孩子們的自主、自由的解讀代替老師的枯燥乏味的解釋?zhuān)瑫r(shí)又從孩子們的回答中給予指點(diǎn)引導，并進(jìn)行朗讀的指導。
或許是自己對這首詩(shī)的喜愛(ài)，或許是孩子們的表現很好，或許是這樣的教學(xué)設計較為合理，本堂課孩子們和自己的狀態(tài)、配合都非常的默契，在“你一言、我一語(yǔ)”的溝通交流中，一起走進(jìn)了那富有詩(shī)意的春天。
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