《夏日絕句》的教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《夏日絕句》的教學(xué)反思，歡迎大家分享！
《夏日絕句》的教學(xué)反思 篇1
學(xué)校的課博會(huì )開(kāi)始了，沒(méi)輪到我的時(shí)候就一直擔心自己上不好，所以一直在準備。光是選課就選了4節，可是臨到最后講的時(shí)候居然決定改選一篇來(lái)講，結果就如自己想的一樣：講得的不好。心里面默默練習過(guò)很多次，但是上臺講的時(shí)候還是和自己預想的差很多。課博會(huì )讓我受益匪淺，我從中學(xué)到了很多東西。通過(guò)這次的課程看到了自己很多很多的不足之處。
《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)，詩(shī)的開(kāi)頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統治者而說(shuō)的。詩(shī)的后兩句承接前兩句意思，舉一個(gè)歷史人物繼續發(fā)揮。李清照用項羽的骨氣來(lái)強調自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀(guān)點(diǎn)。全詩(shī)圍繞一個(gè)“思”字，直抒胸懷，寫(xiě)出了英雄對待生死的態(tài)度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵著(zhù)一代又一代讀者。
本節課課堂上我準備抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，體會(huì )項羽的英雄氣節，李清照的贊頌、悲憤、擔憂(yōu)等復雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng )設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩(shī)賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學(xué)目標就完成了。
每節課都會(huì )有遺憾，回顧整節課的教學(xué)，心中有一份失落感，因為教學(xué)效果沒(méi)有像自己預設的那樣好，主要表現有以下幾點(diǎn)：
1、在小組展示時(shí)學(xué)生發(fā)揮不佳，而我也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導和引導。學(xué)生可能也有緊張心理，而且三年級的小組展示學(xué)生還是初級階段，我預設的太高了。
2、我的心情有些急躁，當學(xué)生的回答有些茫然時(shí)，沒(méi)有更好地去引導他們去思考，而是將自己的想法告訴孩子。
3、課堂上有個(gè)別學(xué)生的回答中有錯誤時(shí)沒(méi)有及時(shí)糾錯。
4、學(xué)習古詩(shī)的方法只是泛泛而談沒(méi)有深入介紹。
5、高估了學(xué)情，雖然在課之前有布置查閱背景，可是學(xué)生小，理解不了。
《夏日絕句》的教學(xué)反思 篇2
我愛(ài)我們民族的古典詩(shī)詞。我時(shí)常油然而生出一種感慨，為外國人不識中國漢字而遺憾。古詩(shī)詞，是美的代名詞。
這次一聽(tīng)要上公開(kāi)課，在諸多課文里，它穿越歷史，緩緩而來(lái)。它是千古第一才女李清照的《夏日絕句》。
我像春蠶食桑，撲在如海的資料中。在沙沙聲里，我食出了兩千多年前刀光劍影中人杰項羽的英勇善戰；在沙沙聲里，我食出了鬼雄項羽垓下兵敗從容自刎的坦蕩磊落……這位失敗英雄的形象在我腦海里一步一步變得豐滿(mǎn)。不讀書(shū)，就不會(huì )知道自己的無(wú)知。原來(lái)大學(xué)期間學(xué)習的歷史知識只是冰山一角。
讀完了項羽的一生，我又開(kāi)始讀李清照。這個(gè)女子才氣逼人，高雅脫俗。她愛(ài)花。"何須淺碧深紅色，自是花中第一流。"樸素淡雅的桂花深得她心。她愛(ài)用詩(shī)宣泄離情。"花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭。"此詩(shī)道盡了她心內的柔腸百結，非男性詩(shī)人之可比。
李清照愛(ài)國，她欽佩項羽的英雄氣節。我也如此。但學(xué)生能否欽佩？這是本課教學(xué)最重要的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標之一。于是我提前用一節課跟學(xué)生們講述項羽的故事。
以下是我上完公開(kāi)課的反思：
一、要讀懂學(xué)生
教學(xué)效果與我的預設有很大出入。學(xué)生參與度不高，整堂課基本都是我在講授。
唐老師認為我講得過(guò)多，應該讓學(xué)生居于主體地位，可以讓他們課前多方查閱資料，我在課堂上引導他們一步一步深入體會(huì )。
我覺(jué)得我跟學(xué)生之間確實(shí)有距離感。我不知道應該如何引導他們。一篇課文，我讀懂了其中的真味，但我教不到學(xué)生內心去。那么，我依然是一位失敗的老師。
我應該去讀一讀教育學(xué)、心理學(xué)的名著(zhù)。同時(shí)，我在課間多與學(xué)生打交道。了解學(xué)生，是教育學(xué)生的前提。讀懂了教材還不夠，要去深入讀懂學(xué)生的心理。
二、嘗試用不同教案教同一篇課文
一個(gè)人的激情是有限的。
同事們在比較了我的兩次課后，一致認為第一次在102班上的課更有成效，教學(xué)目標達成。而經(jīng)歷了三次試課后的公開(kāi)課，我已經(jīng)激情耗盡。我對教學(xué)流程了如指掌，甚至膩味。翻來(lái)覆去講重復的東西，磨損了激情，浪費了時(shí)間。
在失敗中，我意識到：除非教學(xué)設計有很大調整改動(dòng)，以后我再也不會(huì )上太多次重復雷同的課了。我可以研究同一堂課不同設計方式產(chǎn)生的差異，在比較中選取最適合學(xué)生的方式。這樣，我對教學(xué)依然充滿(mǎn)新奇與激情，還對設計教學(xué)有了更多的思考與學(xué)習機會(huì )。何樂(lè )而不為？
三、身在此山中
升華結尾階段，我猶豫了很久，始終不清楚哪一個(gè)更好。"不識廬山真面目，只緣身在此山中。"
劉老師贊成從項羽的.有氣節升華到當今社會(huì )有氣節的人物，讓學(xué)生做一個(gè)平凡的英雄。
文老師贊成將杜牧寫(xiě)項羽的詩(shī)作與之進(jìn)行比較，讓學(xué)生產(chǎn)生思辨意識，發(fā)散思維，了解不同詩(shī)人對同一個(gè)人的不同看法。
我選擇了劉老師支持的版本。更好還是更差，我也不知道。要等待時(shí)間給我揭曉答案。
四、內化于心外化于行
設計教案是我整個(gè)上公開(kāi)課過(guò)程里最難的事情。我擺好懷孕生產(chǎn)時(shí)的陣勢。每一段敲擊在鍵盤(pán)上的文字，都是一川思想之流。我聽(tīng)見(jiàn)智慧緩緩流淌的聲音。我溫柔地望著(zhù)一篇新鮮出爐的教學(xué)設計，心內喜悅。它是我的孩子。
課后，老師們評價(jià)我教態(tài)自然，充滿(mǎn)感情。我想，之所以有感情，是因為都是原創(chuàng )。一味表演他人的東西，只是抄襲復制。真正的課，內化于心，外化于行。
所以，這也就是花老師說(shuō)的：
"只要你是真心為學(xué)生考慮而設計教案，那么，你的教案就會(huì )是好的。"
大道至簡(jiǎn)，不如返璞歸真。
我的進(jìn)步，是從備課《暮江吟》開(kāi)始的。逐字逐句寫(xiě)下自己的教學(xué)目標、重難點(diǎn)。教學(xué)五年來(lái)，我沒(méi)有思考過(guò)目標與重難點(diǎn)到底是什么，機械地照搬教案，就像不會(huì )游泳的人，始終沒(méi)有丟棄游泳圈的勇氣。
如今，我像剛會(huì )走路蹣跚著(zhù)的小孩子，欣喜自己備課中的點(diǎn)滴進(jìn)步。
《夏日絕句》的教學(xué)反思 篇3
本次賽課我執教古詩(shī)《夏日絕句》，課后，我感覺(jué)收獲比較大，這里反思一下。
一、反思課堂教學(xué)的處理
把挑戰與合作引入課堂，增添課堂活力
孩子們四年級了，有一部分學(xué)生因為生理、心理等因素不愛(ài)舉手了。根據此現象，本課教學(xué)時(shí)，我精心把兩個(gè)問(wèn)題設計成了“請接題”挑戰形式：一次是“人杰”“鬼雄”的教學(xué)；一次是“不肯過(guò)江東”的教學(xué)。每次挑戰，孩子們都表現出昂揚的斗志。這種挑戰的方式，直接帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，同時(shí)也為準備充分的同學(xué)提供了展示的舞臺。
合作學(xué)習本課教學(xué)放在了區別“不肯”與“不愿”“不能”“不想”，體會(huì )用詞的準確性，放在了聯(lián)系《題烏江亭》體會(huì )杜牧眼中的項羽。這兩處對于學(xué)生都有一定的難處，合作學(xué)習很好地發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。正因如此，如第一次合作學(xué)習后學(xué)生的表現：換作“不能”好像江東的父老鄉親不諒解項羽不讓他回去，這是被迫的。而項羽是自己覺(jué)得無(wú)顏見(jiàn)鄉親不愿回去，感覺(jué)上不同，所以不能換。學(xué)生說(shuō)得非常好。而且小組討論時(shí)我湊近聽(tīng)了學(xué)生的交流，發(fā)現他們發(fā)表著(zhù)自己獨特的見(jiàn)解，并不拘泥于形式，非常的實(shí)在。
二、反思課堂語(yǔ)文學(xué)習的“大語(yǔ)文觀(guān)”
根據這首詩(shī)的學(xué)習的特點(diǎn)，提出讓學(xué)生課前了解作者李清照的生平、學(xué)生查閱有關(guān)項羽的生平及與其相關(guān)的作品或成語(yǔ)等，進(jìn)行交流學(xué)習活動(dòng)。
長(cháng)課文要短上，短課文要長(cháng)上。這首詩(shī)只有短短的20個(gè)字，如何再現項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補充，需要搜索不少資料，符合學(xué)生口味。具體是課前預熱時(shí)項羽的簡(jiǎn)介、表現人杰的成語(yǔ)補充、“不肯過(guò)江東”時(shí)的歷史資料再現、品時(shí)代造就英雄時(shí)的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時(shí)有關(guān)英雄氣節的名句。我之所以這樣處理，是因為竇桂梅老師說(shuō)過(guò)：“教古詩(shī)不能光看教的數量，要看是否能真正走進(jìn)學(xué)生的質(zhì)（精神）�！�
真正的語(yǔ)文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點(diǎn)，我獨具匠心設計了這節課的延伸活動(dòng)：
1、背誦并默寫(xiě)《夏日絕句》
2、配上旋律把《夏日絕句》編成曲吟唱。
3、出一張有關(guān)英雄的手抄報。
4、學(xué)了“英雄”，你有何想法，請把你的想法寫(xiě)成文。
從反饋的結果來(lái)看，可以歸納出幾點(diǎn)成功的地方：
1、學(xué)生默寫(xiě)并背誦特別認真，因為孩子們還沉浸在詩(shī)的意境中。
2、學(xué)生自己出手抄報，自己為報刊題名，自己搜集資料，排版設計的過(guò)程中，注意到了排版技巧；一些愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，還在報上畫(huà)上美麗的插圖，畫(huà)不好的，他們就采用貼圖，也很有創(chuàng )意……學(xué)生忙并收獲著(zhù)。
3、關(guān)于“英雄”文，學(xué)生的語(yǔ)言很有思維含量，很有自己的獨特見(jiàn)解。
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