【精選】圓的周長(cháng)教學(xué)反思31篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的圓的周長(cháng)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇1
《圓的周長(cháng)》涉及五個(gè)核心內容：圓周長(cháng)的概念、圓周長(cháng)的測量、圓周率的意義、知識的靈活應用。而圓周長(cháng)的概念和計算方法對預習過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一點(diǎn)都不陌生，特別是圓周長(cháng)的概念，學(xué)生由三年級周長(cháng)的概念很容易得出圓的周長(cháng)的意義。所以測量圓的周長(cháng)、理解圓周率、運用圓周長(cháng)的知識解決問(wèn)題才是本節課的關(guān)鍵。
孔子《論語(yǔ)·述而》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！耙罁敬谓虒W(xué)研討月的主題，我以問(wèn)題導學(xué)，以學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想為主導，引導學(xué)生不斷尋求策略，不斷解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習目標。
一、從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)
本節課一開(kāi)始出示一根電線(xiàn)。問(wèn)：“如果忽略它的粗細，你能知道什么數學(xué)信息？”學(xué)生很快得出可以通過(guò)測量知道電線(xiàn)的長(cháng)度；教師順勢將電線(xiàn)彎曲成一個(gè)圓，問(wèn)學(xué)生又能知道什么？為后面用繞繩法測量圓的周長(cháng)做很好的鋪墊。
二、帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習
我國著(zhù)名教育家顧明遠說(shuō)過(guò)，“不會(huì )提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生，學(xué)問(wèn)就是要學(xué)會(huì )問(wèn)“。本節課我設計了”猜想——驗證——探究“的活動(dòng)理解：圓的周長(cháng)與直徑之間的`關(guān)系、圓周率的意義以及圓的周長(cháng)的計算方法。
1.為了讓學(xué)生充分理解圓的周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系，我設計了兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是通過(guò)圖像感知，圓的直徑越長(cháng)圓的周長(cháng)越長(cháng)；第二個(gè)是利用圓內切正六邊形和外接正方形，理解圓的周長(cháng)介于正六邊形的周長(cháng)與正方形周長(cháng)之間，再通過(guò)舉例探究圓的直徑、正六邊形的周長(cháng)、正方形的周長(cháng)之間的關(guān)系，從而得出圓的周長(cháng)是直徑的3倍多一些。
2.在探究“圓的周長(cháng)÷直徑＝圓周率”的活動(dòng)中，我設計了小組合作，每個(gè)小組合作測量圓的周長(cháng)和直徑，算出圓的周長(cháng)除以直徑的商，再次體會(huì )圓的周長(cháng)是直徑的3倍多一些，從而導入圓周率的教學(xué)，并通過(guò)微視頻了解圓周率的歷史，提高學(xué)生興趣，增強民族自豪感。
三、反思不足
1.時(shí)間把控不合理，問(wèn)題導向不明確，導致后面練習沒(méi)時(shí)間處理�？梢詫ⅰ袄斫鈭A的周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系“中的活動(dòng)二去掉舉例子環(huán)節，直接通過(guò)圖形理解正六邊形的周長(cháng)是直徑的三倍，正方形的周長(cháng)是直徑的四倍，從而得出圓的周長(cháng)是直徑的三到四倍（圓的周長(cháng)是直徑的3倍多一些）。
2.學(xué)生展示有點(diǎn)單一。在學(xué)生測量圓的周長(cháng)方法時(shí)，只是引導學(xué)生交流出兩種測量方法：一是繞繩法（繞軟尺法），二是滾動(dòng)法。課后有位學(xué)生興奮的跑來(lái)告訴我，“老師，我有更快測量圓周長(cháng)的方法“，”可以將圓對折兩次，測量出這段的長(cháng)度（直角扇形的弧長(cháng)），再乘4就是圓的周長(cháng)“，”還可以對折三次，測量出來(lái)乘8“，”對折次數越多，測量長(cháng)度越短越容易測量“，我為他聰明的方法點(diǎn)贊，鼓勵他下節數學(xué)課大膽展示自己的想法。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇2
1、回味課堂，我感覺(jué)亮點(diǎn)之處有：
�。�1） 導入新課引發(fā)興趣 ： 介紹天壇的信息、借助天壇的數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題引發(fā)對圓周長(cháng)有關(guān)知識和計算方法的探索。
�。�2） 變灌輸為探究 ： 在探究測量圓的周長(cháng)時(shí)體現化曲為直的轉化思想， 在探究 圓的周長(cháng)與直徑有什么關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生思考圓的周長(cháng)與直徑兩個(gè)量用什么運算符號連接好，讓學(xué)生自己排除用加法、減法、乘法運算都沒(méi)有意義、無(wú)道理、只有運用除法才有道理，加深了對圓周率的理解。
�。�3 ） 用活教材激活情感： 介紹 圓周率的歷史和數學(xué)家祖沖之的史料，讓學(xué)生感受到我國古人對數學(xué)知識的探索過(guò)程，了解我國在計算圓周率方面所取得的巨大成就，感受數學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
2、使用建議：
�。�1） 要讓學(xué)生先明確周長(cháng)的意義，讓學(xué)生通過(guò)測量最少3組圓的'直徑和周長(cháng)，兩個(gè)量的`關(guān)系只能用除號連接才有意義從而發(fā)現周長(cháng)與直徑的比 值是一個(gè)固定值，進(jìn)而引出圓周率的概念，并總結出圓的周長(cháng)計算公式。
�。�2）π是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數的原因比較復雜，可以不必說(shuō)明。
3、需破解的問(wèn)題：
如何讓本課的數學(xué)思想方法在學(xué)生腦海中“扎根”。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇3
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，本節課我運用問(wèn)題解決思想，以問(wèn)題導學(xué)，引導學(xué)生不斷尋求策略，不斷解決問(wèn)題，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習。怎樣測量圓的周長(cháng)，有幾種方法?我打破了教材有什么做什么的傳統做法，放手讓學(xué)生探索創(chuàng )造，學(xué)生帶著(zhù)老師提出的問(wèn)題一邊思考，一邊動(dòng)手，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充實(shí)的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間，有自我表現的機會(huì )，更有一份創(chuàng )造的信心，通過(guò)動(dòng)手操作大膽實(shí)踐探索出“繞”“滾”“截”三種方法測量圓的周長(cháng)，并歸納出它們的共同點(diǎn)：“用化曲為直的測量方法”，然后放手讓學(xué)生在探索和觀(guān)察中發(fā)現規律，得出結論，使學(xué)生自學(xué)尋求解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了圓的周長(cháng)的教學(xué)。
具體反思如下：
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
華羅庚指出，對數學(xué)產(chǎn)生枯乏味、神秘難懂的印象的原因之一便是脫離實(shí)際。本節課一開(kāi)始出示摩托車(chē)的里程表，有計數的跳繩，是學(xué)生非常熟悉的，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，體會(huì )到“圓的周長(cháng)”和我們的生活是息息相關(guān)，大大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，并為后面學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識埋下伏筆。
2、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，有利于學(xué)生主動(dòng)探索知識
我國著(zhù)名教育家顧明遠說(shuō)過(guò)“不會(huì )提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生，學(xué)問(wèn)就是要學(xué)會(huì )問(wèn)”。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問(wèn)題呢?教師必須啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問(wèn)題的.源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識到問(wèn)題的存在。我在本節課先創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感悟到：必須先要知道圓的周長(cháng)，而直接測量圓的周長(cháng)很麻煩，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法?促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)“猜想——驗證”“探索——發(fā)現”圓周長(cháng)的計算方法后，又提出測量一棵古樹(shù)的直徑你有什么好主意?如果測量你家到學(xué)校的距離你有什么辦法?這是兩個(gè)和學(xué)生生活緊密結合的問(wèn)題，學(xué)生有感而發(fā)的方法有很多，學(xué)生的回答應該說(shuō)是非常精彩的，這既讓學(xué)生靈活運用了圓周長(cháng)公式(可以測量周長(cháng)再計算直徑)并呼應了課堂的導入，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。其效果真可謂“魚(yú)與熊掌”兼得。
3、提高應用意識，努力體現課堂教學(xué)的開(kāi)放性。
生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)知識生活化，把所學(xué)的知識應用于生活實(shí)際，不但可以使學(xué)生感到我們所學(xué)的知識是有用的'，而且有利于提高學(xué)生靈活應用知識的本領(lǐng)，我在本節課的最后部分安排了兩個(gè)生活問(wèn)題，并都是“以你……”的語(yǔ)氣陳述，努力使學(xué)生能身臨其境，當解決問(wèn)題的主人，提高學(xué)生的應用意識，由于我們身邊的問(wèn)題答案往往不是唯一的，如計算你家到學(xué)校大約有多遠?許多同學(xué)都想到先數自行車(chē)車(chē)輪轉了多少圈，用周長(cháng)乘以圈數，對于怎樣數車(chē)輪有的同學(xué)提出直接數，還的同學(xué)甚至想到了用一根長(cháng)繩讓它跟著(zhù)輪子轉，看看它轉了多少圈，也有一些同學(xué)提出了在自行車(chē)上裝一個(gè)計數器的辦法，不但培養了學(xué)生開(kāi)放型的思維方式，還激發(fā)了學(xué)生去動(dòng)動(dòng)手的愿望。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇4
《國家數學(xué)課程標準》明確指出：數學(xué)學(xué)習內容應當“有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”、“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過(guò)程”、“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者”，也就是說(shuō)，本節課學(xué)生學(xué)圓的周長(cháng)時(shí)并非單純的依賴(lài)模仿和記憶，而是學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。
一、重視實(shí)踐操作，突出開(kāi)放性和探索性
本節課學(xué)習的內容是“圓的周長(cháng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗從“圓周長(cháng)意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長(cháng)公式”的建構先從學(xué)生動(dòng)手測量圓的周長(cháng)的方法上，再到探索圓周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系，整個(gè)過(guò)程突出開(kāi)放性和探索性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從始到終讓學(xué)生全方位參與；通過(guò)學(xué)生大膽猜想、動(dòng)手操作、自主探索、討論交流、統計分析，在充分的感知的基礎上，發(fā)現圓的'.周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系，認識圓周率的含義，得出計算圓的周長(cháng)的公式，整個(gè)探究的過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力及獲取知識得能力，使學(xué)生在學(xué)習中獲得成功感，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。
二、精心設計導語(yǔ)，為學(xué)生搭建交流平臺
課堂上，生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，可以給予學(xué)生創(chuàng )設良好的探究平臺；輕松生動(dòng)的教師課堂語(yǔ)言可以為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的自由空間；恰到好處的鼓舞激勵語(yǔ)言，可以抓住學(xué)生的心，使學(xué)生一步步發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以為學(xué)生搭建平等交流的平臺；嚴謹數學(xué)推理，可以培養學(xué)生嚴謹的人文精神�！巴瑢W(xué)們，昨天秋游玩的開(kāi)心嗎？現在老師繼續帶你去一個(gè)美麗的地方”“圓的周長(cháng)就是什么？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”“這節課我們就一起來(lái)研究圓的周長(cháng)”在“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢？”“圓的周長(cháng)是不是總是直徑的3倍多一些呢？下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙髨A周長(cháng)，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法”等，精心設計每個(gè)環(huán)節間的導語(yǔ)，用質(zhì)疑的方法引入每部分內容。
三、需要改進(jìn)的地方
回味這節課的教學(xué)過(guò)程，情景的創(chuàng )設、問(wèn)題的導入、活動(dòng)研討、猜想驗證、鞏固應用、總結評價(jià)，學(xué)生合作學(xué)習的體現、學(xué)生思路的展示和最后知識的反饋。整節課中，學(xué)生都在自主學(xué)習，教師與學(xué)生共同研究、共同學(xué)習、共同體驗了獲取知識的樂(lè )趣。當然，這節課還有許多不完善的地方，比如，問(wèn)題的導入過(guò)度得太長(cháng)，老師牽得太死；猜想驗證這一環(huán)節可以更緊湊點(diǎn)，每組研究一個(gè)事物就可以了，12組就有12個(gè)例子了；這樣設計的話(huà)最后的練習時(shí)間就會(huì )更充裕一點(diǎn)可以把后面的解決問(wèn)題的練習做練習一些；圓周長(cháng)公式的導出，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習得出圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這是教師應利用學(xué)生的這一結論進(jìn)行深入的追問(wèn)：是不是這樣的呢？進(jìn)而在課件上演示。我備課時(shí)備到的環(huán)節由于時(shí)間緊在上課時(shí)忘了，我覺(jué)得使這節課有點(diǎn)缺陷。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇5
這節課在教學(xué)一開(kāi)始為了使學(xué)生能利用知識遷移規律總結出圓的周長(cháng)的概念，在探究新知前，我設計了復習題，利用正方形和長(cháng)方形的周長(cháng)概念，歸納總結出圓的周長(cháng)，接著(zhù)我設計了這樣的提問(wèn)：用什么方法可以測量你手中圓的周長(cháng)呢？讓學(xué)生在動(dòng)手操作思考的情況下總結出圓的兩種方法（繩測法和滾動(dòng)法），接著(zhù)引出圓形跑道，如何測量它的周長(cháng)，從而引導學(xué)生猜測圓的`周長(cháng)和直徑的關(guān)系，并通過(guò)小組合作，觀(guān)察發(fā)現，圓的`周長(cháng)是直徑的3倍多一點(diǎn)，引出并介紹圓周率，及祖沖之。最后推導出圓的周長(cháng)計算公式。通過(guò)練習鞏固學(xué)生的知識。整節課下來(lái)，我覺(jué)得還是比較成功的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，師生有很好的互動(dòng)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，但也存在很多的不足，如學(xué)生的小組合作探究時(shí)間太少，動(dòng)手操作的時(shí)間不夠，對圓周率π的介紹只停留在書(shū)本表面，沒(méi)有更深入的挖掘。今后應該注意加強這方面的訓練。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇6
圓的周長(cháng)是小學(xué)階段最后掌握的有關(guān)周長(cháng)的知識，此時(shí)學(xué)生已有長(cháng)、正方形周長(cháng)作基礎，學(xué)生已有能力自己去研究這部分知識。所以，在引入新課時(shí)我利用課件顯示小花狗和小黃狗分別沿著(zhù)正方形和長(cháng)方形的路線(xiàn)跑，先讓學(xué)生觀(guān)察并思考：這個(gè)比賽是否公平，它們跑的路程實(shí)際是什么？怎樣求？激起學(xué)生的學(xué)習興趣并復習周長(cháng)知識。利用問(wèn)題設下認知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又為圓周長(cháng)的學(xué)習打下伏筆。這種“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的研究方法對研究圓的`周長(cháng)有效，對發(fā)規其他知識也有效，這節課不單是傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習方法。
本節課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測量出圓的周長(cháng)？發(fā)現圓的周長(cháng)總是它直徑的3倍多一些。我采用了逐一突破的方法，層層深入。讓學(xué)生初步感知了“圓的.周長(cháng)”后，我出示教具繩子、圓片，讓學(xué)生觀(guān)察圍成圓的線(xiàn)是一條什么線(xiàn)，這條曲線(xiàn)的長(cháng)就是圓的什么。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題揭示圓周長(cháng)概念（板書(shū)），在揭示了圓周長(cháng)概念后，接著(zhù)師生合作用繞線(xiàn)法、滾動(dòng)法量出圓的周長(cháng)，教師指導操作要點(diǎn)。最后小組合作用兩種方法量出圓片的周長(cháng)，充分認識圓周長(cháng)的同時(shí)，培養學(xué)生的合作精神�；鸀橹彼枷氲膽檬箤W(xué)生感到必須探索一個(gè)帶有普遍性的規律，這時(shí)我讓學(xué)生分組討論，圓的周長(cháng)與誰(shuí)有關(guān)。再進(jìn)行小組合作研究周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇7
在《圓的周長(cháng)》教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課件出示情境導入，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)激起了學(xué)生探索的欲望。調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)習的內容成為學(xué)生自身的需要。
首先，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作測量一元硬幣來(lái)探索出用線(xiàn)繞，在直尺上滾等直接測量圓的周長(cháng)后，我又引出新的.問(wèn)題：那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長(cháng)是多少？在黑板上畫(huà)上一個(gè)小圓如何測出它的周長(cháng)？使學(xué)生自己切實(shí)體會(huì )到有些圓的周長(cháng)沒(méi)辦法用繞線(xiàn)和滾動(dòng)的方法測量出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望，再去探索新的求的方法，這使得下面的學(xué)習有了驅動(dòng)力。
其次，在測量周長(cháng)與計算周長(cháng)與直徑的比值這一環(huán)節中，我明確的提出了提出活動(dòng)要求，同時(shí)出示學(xué)習指南：小組合作，測量三個(gè)大小不同的圓形紙片的周長(cháng)和直徑，由組長(cháng)分工（有的測量，有的記錄，有的.計算）。把數據填在學(xué)習卡片上。讓學(xué)生在具體實(shí)驗中，體會(huì )圓的周長(cháng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導入圓周率的教學(xué)，知道圓周率的相關(guān)知識。進(jìn)一步推導出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達到突破難點(diǎn)的效果，體現了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力也可以得到發(fā)展。
總之，讓學(xué)生再熟悉的、感興趣的數學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數學(xué)知識，使學(xué)生真正體驗和理解數學(xué)，讓他們知道數學(xué)就在自己的生活中。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇8
在本節課的教學(xué)設計中，我以學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的思想為主導。
課前我設計了每人做一個(gè)圓并用自己的方法測量出周長(cháng)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手經(jīng)歷變曲為直的過(guò)程，同時(shí)以小組為單位測量不同圓的周長(cháng)，再計算出周長(cháng)與本圓直徑的比值。
課堂上圍繞課前問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)匯報，讓學(xué)生從自己得到的數據中發(fā)現問(wèn)題，引出圓周率，通過(guò)閱讀了解圓周率并找到圓的周長(cháng)的.計算公式，接下來(lái)小組合作，探討由圓的周長(cháng)與直徑的比值是圓周率到周長(cháng)等于圓周率乘以直徑的.推導，再由直徑等于本圓半徑的二倍，推導出另一個(gè)公式。最后用練習加以鞏固。
在課堂的實(shí)際教學(xué)中基本按設計來(lái)展開(kāi)，但也發(fā)現了一些問(wèn)題。
1.在圓的周長(cháng)公式推導時(shí)，由于上面是文字，下面是字母，學(xué)生一時(shí)不知如何下手，如果這里能讓學(xué)生轉換一下也許會(huì )好一些。
2.給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)少，沒(méi)有讓組與組之間進(jìn)行交流。
3.評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇9
圓的周長(cháng)這一節課，已改過(guò)去學(xué)生直接用直尺測量就能得到平面圖形的周長(cháng)，而圓的周長(cháng)用直尺直接測量不方便的情況下，通過(guò)層層設疑，不斷給學(xué)生造成思維沖突，從而激發(fā)學(xué)生去思考、發(fā)現方法。--化曲為直。幫助學(xué)生掌握"化曲為直"的數學(xué)思想方法，使學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐的精神得到了培養。多媒體動(dòng)畫(huà)顯示的`"化曲為直"過(guò)程也給學(xué)生留下了深刻的印象。
引導發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，通過(guò)測量計算，讓學(xué)生在充分感知的基礎上發(fā)現圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系，得出結論。學(xué)生在觀(guān)察思考、既合作又分工的操作測量計算以及小組交流等不同學(xué)習方式的交互運用中，主動(dòng)地投入了知識規律的形成和發(fā)現過(guò)程。同時(shí)生動(dòng)的.多媒體動(dòng)畫(huà)畫(huà)面有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，激起了學(xué)生的積極思維。
計算圓的周長(cháng)，始終把學(xué)生放在學(xué)習的主體地位，讓學(xué)生面對困難自己想辦法解決。鞏固練習設計精巧，針對性和層次性強，學(xué)生當堂完成了教學(xué)任務(wù)。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇10
圓的周長(cháng)這節課的重點(diǎn)是理解圓的周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率。教學(xué)前為了使學(xué)生能利用知識遷移歸律總結出圓的周長(cháng)的概念，探究新知前，我設計了復習什么是長(cháng)方形的周長(cháng)，什么是正方形的周長(cháng)的問(wèn)題，然后提問(wèn)什么是圓的周長(cháng)?這時(shí)學(xué)生可利用正方形和長(cháng)方形的周長(cháng)的概念，歸納總結出圓的周長(cháng)的意義：即圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)。
然后我設計了這樣的問(wèn)題：怎樣測量圓的周長(cháng)?有幾種方法?我打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學(xué)生探索創(chuàng )造，學(xué)生帶著(zhù)老師提出的問(wèn)題，一邊思考，一邊動(dòng)手。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生， 這樣，學(xué)生有充裕的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間， 有自我表現的機會(huì )，更有了一份創(chuàng )造的信心。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試。通過(guò)動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐探索出"繞""滾""量"三種方法測量圓的周長(cháng)，促進(jìn)其創(chuàng )造性思維的發(fā)展，我肯定了他們的方法。當學(xué)生們嘗到成功的喜悅時(shí)，我又引出了甩小球的游戲，讓學(xué)生觀(guān)察形成的虛圓。我又問(wèn)虛圓的周長(cháng)還能用剛才的方法測量嗎?這個(gè)問(wèn)題打破了學(xué)生的認知平衡，使學(xué)生陷入冥思苦想之中，日常生活中有許多圓是根本無(wú)法測量其周長(cháng)的.，這時(shí)我引導學(xué)生猜想，并在此觀(guān)察甩小球游戲，最終使學(xué)生悟出圓的周長(cháng)與它的半徑或直徑有關(guān)。為什么圓的周長(cháng)僅與其半徑或直徑有關(guān)?這個(gè)問(wèn)題教材里未顯示有關(guān)內容，如果教師不設計這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往就不知其所以然，因此在這個(gè)環(huán)節我設計了甩不同繩長(cháng)的小球讓學(xué)生觀(guān)察、猜想。讓學(xué)生知其然還知其所以然。感悟理解新知十分重要，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，成為一個(gè)再創(chuàng )造，再發(fā)現的過(guò)程。這種過(guò)程突出學(xué)生自己探究知識，如何生成"結論"，突出思維方式和思維習慣的訓練與培養。在驗證結論時(shí)，我又讓學(xué)生自主選擇驗證方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，體現了學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的主體，教師起主導作用。學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習，十分感興趣，并且很快的得出了結論。由于新知識是學(xué)生自己猜想出來(lái)的，自己又用自己喜歡的方法驗證的，由此學(xué)生對新知理解得很好，在運用過(guò)程中收到了良好的效果。我體會(huì )了教師教是為了不教，學(xué)會(huì )是為了會(huì )學(xué)的真正含義。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我更進(jìn)一步感受到了，課堂教學(xué)中提問(wèn)的重要性，理解到深挖教材的內涵是設計好問(wèn)題的前提，根據教材的內涵，巧設問(wèn)題可提高課堂效率。 如果我們每一個(gè)問(wèn)題的提出都能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，發(fā)掘學(xué)生內在的積極因素，能夠成為學(xué)生一步步登上知識殿堂的橋梁和階梯，那么我們的課堂提問(wèn)就一定是有效的。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇11
本周上了圓的周長(cháng)一課，課前我們備課組做了《圓的周長(cháng)》的預習案，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷測量圓的直徑及周長(cháng)的過(guò)程，并通過(guò)計算發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系。而不是直接給學(xué)生圓周率，再套公式計算。
1.授人以魚(yú)，不如授人以漁。
學(xué)生已有能力自己去研究的內容盡量放手給孩子，讓孩子經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。這種研究方法不僅對研究圓的周長(cháng)有效，對學(xué)習其他知識也有效，這節課不單是傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習方法。
2.層層深入，突破難點(diǎn)。
本節課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測量出圓的周長(cháng)？發(fā)現圓的周長(cháng)總是它直徑的3倍多一些。布置作業(yè)前先對學(xué)生做了了解，個(gè)別學(xué)生有了自己的方法，其他學(xué)生做了提示。首先讓學(xué)生發(fā)現尺不能直接測量出圓的周長(cháng)。從而使學(xué)生想出用測繩、用滾動(dòng)等方法化曲為直。這使學(xué)生感到必須探索一個(gè)帶有普遍性的規律。
3.充分發(fā)揮合作意識
現代人必備的素質(zhì)之一是合作精神，因此本節課在課上也是多次讓學(xué)生合作去發(fā)現、解決問(wèn)題，同時(shí)我及時(shí)給予幫助指導。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，而且讓學(xué)生在合中提高效率。
4.存在的問(wèn)題
學(xué)案設計沒(méi)有問(wèn)題，但在完成的.過(guò)程中，很多學(xué)生知道了圓周率后直接用圓周率計算了周長(cháng)，而并沒(méi)有真正的動(dòng)手測量，這還需要我們再進(jìn)行教育，讓孩子明白，自己得到了成果比直接用更有意義。
對于學(xué)生直接利用圓周率，我們能夠理解，因為孩子已經(jīng)形成習慣，直接利用現成的東西缺乏動(dòng)手、動(dòng)腦，鑒于這樣的現象，在課堂上，我們教師就要不斷地引導、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在日常學(xué)習中養成動(dòng)手、動(dòng)腦的習慣。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇12
《圓的周長(cháng)》是人教版小學(xué)數學(xué)第十一冊的一個(gè)教學(xué)課時(shí)。本課時(shí)內容是在學(xué)生學(xué)習圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特征的基礎上，進(jìn)而學(xué)習圓的周長(cháng)的。其重點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算方法，難點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算公式的推導過(guò)程，主要是圓周率的理解及其推導。
《課標》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探討與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生學(xué)習圓的周長(cháng)知識并非單純的依賴(lài)模仿和記憶，數學(xué)學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。所以，圓周長(cháng)的計算方法是通過(guò)學(xué)生自主探索總結發(fā)現的。教學(xué)時(shí)應當充分認識到這一點(diǎn)，讓學(xué)生在已有圓知識的基礎上研究圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、計算、發(fā)現圓周長(cháng)與直徑之間的倍數關(guān)系。
課堂上，教師與學(xué)生一起探討生動(dòng)有趣的內容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗；教師恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學(xué)生強烈的人文尊嚴；學(xué)生各抒己見(jiàn)的.思想交鋒，可以培養學(xué)生民主的人文作風(fēng)；課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養學(xué)生初步的人文道德。然而，“你還知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”；“究竟什么是圓的周長(cháng)呢？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”；“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)系呢？”；“要求圓的周長(cháng)，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法�！钡鹊�，都是探索過(guò)程中人文交融的真實(shí)體現。
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，知識的探索是一條明線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“滲透”；只有兩條線(xiàn)有機整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺，才能真正體現課堂教學(xué)“關(guān)注形式現實(shí)，著(zhù)眼現實(shí)未來(lái)”的宗旨。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇13
1、生活經(jīng)驗，激發(fā)興趣
新課教學(xué)以生活中常見(jiàn)的三種自行車(chē)車(chē)輪的規格為研究對象，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，借助觀(guān)察、比較進(jìn)行猜想：如果各滾動(dòng)一周，哪一種車(chē)論行的路程比較長(cháng)？
在此基礎上，具體描述圓的周長(cháng)的含義，再結合學(xué)生騎車(chē)的經(jīng)驗，很好的展示了圓周長(cháng)的概念，并通過(guò)結合實(shí)物動(dòng)手指出圓的周長(cháng)，使學(xué)生較為牢固地掌握了圓周長(cháng)的概念，為后面知識的學(xué)習奠定了基礎。同時(shí)，讓學(xué)生深入地思考，對圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系進(jìn)行合理的猜測，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。
2、猜想驗證，小組合作交流
在為學(xué)生創(chuàng )設了非常想了解圓的周長(cháng)的學(xué)習氛圍后，讓學(xué)生自己去討論如何測量圓的周長(cháng)。怎樣求出它的周長(cháng)呢？如果直接測量圓的周長(cháng)很麻煩，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法呢？這就促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)“猜想――驗證”、“探索、交流、討論――發(fā)現”等活動(dòng)，學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗想出了纏繞、滾動(dòng)、直接用米尺量的方法。再通過(guò)學(xué)生演示測量不同圓形的.周長(cháng)，強調測量方法和注意點(diǎn)，然后小組合作進(jìn)行測量，因此，測量的過(guò)程較為合理，測量的數據較為精確。
在此基礎上，學(xué)生帶著(zhù)對知識的渴求，一步步的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，通過(guò)觀(guān)察、思考直到最后出現計算的方法，解決了問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中既留給了學(xué)生自主思考的空間，又給學(xué)生提供了合作交流的平臺，不僅培養了學(xué)生獨立思考的能力，同時(shí)又培養了學(xué)生學(xué)會(huì )與別人合作交流的.意識。共同探索圓周長(cháng)和直徑之間比值的規律，揭示圓周率的概念，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和成功，獲得學(xué)習經(jīng)驗。教師相機介紹圓周率的歷史，滲透數學(xué)思想和數學(xué)文化，豐富學(xué)生的情感體驗，培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
3、不足之處：
本節課老師低估了學(xué)生的能力，比如在探討測量方法時(shí)，學(xué)生的辦法說(shuō)了好多，而老師卻還不敢完全放手。學(xué)生說(shuō)時(shí)，教師的耐心還不夠，學(xué)生許多想法很好，但老師為了完成本課內容沒(méi)有讓學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)。在利用公式進(jìn)行計算時(shí)，又高估學(xué)生的能力，如計算例4中三個(gè)自行車(chē)車(chē)輪的周長(cháng)大約各是多少厘米？22英寸≈56厘米。有學(xué)生用除法計算，不能正確運用圓周長(cháng)的計算公式計算。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇14
《國家數學(xué)課程標準》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生學(xué)遠的周長(cháng)習數學(xué)并非單純的依靠模仿和記憶，數學(xué)學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。所以，數學(xué)知識的探索軌跡，作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標志，展現于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
本節課探究的課題“圓的周長(cháng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗從“圓周長(cháng)好處”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長(cháng)公式”的建構，則是借助于學(xué)生主體的測量、計算、自學(xué)、推導、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)的。能夠說(shuō)，每個(gè)知識點(diǎn)的發(fā)現，都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動(dòng)理解的結論。探索，作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，在本節課的教學(xué)中到達了最大化。
課堂上，生動(dòng)搞笑的探索資料，能夠給予學(xué)生愉悅的人文體驗；開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，能夠給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，能夠給予學(xué)生強烈的人文尊嚴；各抒己見(jiàn)的思想交鋒，能夠培養學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標準嚴密的知識表達，能夠培養學(xué)生嚴謹的人文精神；課堂生活的親生經(jīng)歷，能夠培養學(xué)生初步的人文道德�！澳氵�想明白哪些關(guān)于圓的'知識呢？”“究竟什么是圓的周長(cháng)呢？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長(cháng)與直徑存在著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙髨A周長(cháng)，只要明白什么就能夠了？請舉例證明你的想法�！倍际翘剿鬟^(guò)程中人文交融的真實(shí)體現。
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，知識的探索是一條明線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“滲透”；我認為，只有兩者有機整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺，才能真正體現課堂教學(xué)“關(guān)注學(xué)生現實(shí)，著(zhù)眼學(xué)生未來(lái)”的宗旨。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇15
在《圓的周長(cháng)》教學(xué)過(guò)程中，我打破了傳統的課堂教學(xué)結構，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐潛力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)設疑、觀(guān)察、猜想、驗證、交流、歸納，親歷了探究圓的周長(cháng)這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感，注重教學(xué)過(guò)程的探索性。
《標準》在“教學(xué)要求”中，增加了“通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測等方式，培養學(xué)生的探索意識”的資料；在“教學(xué)應注意的`幾個(gè)問(wèn)題”中，專(zhuān)門(mén)把“重視學(xué)生的探索意識和實(shí)踐潛力”作為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，要求教師“依據學(xué)生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生帶給自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數學(xué)問(wèn)題的提出，數學(xué)概念的構成和數學(xué)結論的獲得，以及數學(xué)知識的應用”，“構成初步的探索和解決問(wèn)題的潛力”。
�。�1）開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，體現學(xué)生主體。
在圓的周長(cháng)這節課中，教師鼓勵學(xué)生根據自己的“數學(xué)現實(shí)”理解情景，發(fā)現數學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，構建“問(wèn)題—探究—應用—反思”的開(kāi)放式學(xué)習過(guò)程，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者。
�。�2）引導學(xué)生探索，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習有關(guān)的舊知，引導學(xué)生從原先的知識庫中提取有效的信息，通過(guò)觀(guān)察、猜想、驗證、交流，逐步得出超多的可信度較高的素材，然后抽象概括、構成結論，并進(jìn)行應用。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生探索與創(chuàng )造、觀(guān)察與分析、歸納與驗證等一系列數學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現、合作探索圓的周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系，使學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題的探索性，并從中認識到數學(xué)思考過(guò)程的條理性和數學(xué)結論的確定性。
�。�3）反思探索過(guò)程，體驗成功情感。問(wèn)題解決后，引導學(xué)生對探究學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思：應對一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們是怎樣來(lái)解決的？從中提煉出解決問(wèn)題、獲得新知的數學(xué)思想方法和有效策略，并自覺(jué)地將思維指向數學(xué)思想方法和學(xué)習策略上，從中獲得用心的情感體驗。
總之，本節課在教學(xué)過(guò)程中，突出了知識的系統性，學(xué)生的親歷性，盡量培養學(xué)生的主體意識和合作潛力，問(wèn)題讓學(xué)生自己和同學(xué)之間的合作去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規律讓學(xué)生自己去發(fā)現，知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現自我的機會(huì )和成功的體驗，培養了學(xué)生的自我意識和合作潛力，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇16
本周，我們上了一堂關(guān)于圓的周長(cháng)的課。上課前，我們的備課小組預習了一個(gè)圓的周長(cháng)。目的是讓學(xué)生體驗測量圓的直徑和周長(cháng)的過(guò)程，并通過(guò)計算找到周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系。而不是直接給學(xué)生周長(cháng)，然后設置計算公式。
1.教人釣魚(yú)比教人釣魚(yú)好。
學(xué)生有能力自己學(xué)習材料，并嘗試讓孩子們經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。這種研究方法不僅對研究圓的周長(cháng)是有效的，而且對學(xué)習其他知識也是有效的。這門(mén)課不僅傳授知識，而且傳授學(xué)習方法。
2.層層深入，突破困難。
本課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測量圓的周長(cháng)？發(fā)現圓的周長(cháng)總是大于其直徑的三倍。在布置作業(yè)之前，我了解了學(xué)生的.情況。每個(gè)學(xué)生都有自己的方法，其他學(xué)生則給出了提示。讓學(xué)生發(fā)現尺子不能直接測量圓的周長(cháng)。使學(xué)生能想到用測繩、滾壓等方法將曲線(xiàn)變直。這讓學(xué)生們覺(jué)得他們必須探索一條普遍規律。
3.充分發(fā)揮合作意識
現代人必備的素質(zhì)之一是合作精神，因此本課程還允許學(xué)生多次合作發(fā)現和解決問(wèn)題。同時(shí)，我會(huì )及時(shí)給予幫助和指導。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，也讓學(xué)生提高學(xué)習效率。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇17
《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)的教學(xué)是在第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握圓的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本節課的重點(diǎn)就是學(xué)習已知圓的周長(cháng)求直徑的實(shí)際問(wèn)題。為了突破這一難點(diǎn)，課始首先對舊知識進(jìn)行了復習，進(jìn)而呈現本節課學(xué)習的新知識。
問(wèn)題呈現后，我首先引導學(xué)生根據圓的周長(cháng)公式列方程解答。選擇列方程解答這樣的問(wèn)題，主要有兩個(gè)原因：一是思路比較順暢。由于已經(jīng)圓的`周長(cháng)，所以學(xué)生很自然就會(huì )想到圓的周長(cháng)公式，列方程的思路順理成章。二是有利于學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識和方法的'相互聯(lián)系，提高綜合應用數學(xué)知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？紤]到有的學(xué)生還會(huì )想到其他不同的解決方法，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你還能怎樣求出花壇的直徑”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。很多學(xué)生能夠不采用列方程的方法，而是直接根據除法的意義，直接用除法求出直徑，學(xué)生也體會(huì )到了解決問(wèn)題策略的多樣化。
課堂中的習題，我采用“試一試”，這一題是類(lèi)似于例題的一個(gè)題目，是根據圓的周長(cháng)求半徑的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)嘗試練習，學(xué)生進(jìn)一步加深了對于相關(guān)計算方法的理解。
鞏固練習部分，采用課本“練一練”，這一題型全部是根據周長(cháng)求各圓的直徑。在計算時(shí)首先要求學(xué)生先估計圓的直徑是多少，再根據圓的周長(cháng)求出它的直徑或半徑，這樣有利于學(xué)生通過(guò)估計把我計算結果的合理性。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇18
圓的周長(cháng)這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分是推導圓周長(cháng)計算公式，理解圓周率的意義。課前我布置讓學(xué)生每人準備三個(gè)大小不同的硬紙片和一條細繩及直尺。
我利用提問(wèn)：“知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”給學(xué)生提供了反思的機會(huì )，首先通過(guò)觸摸圓周長(cháng)，使學(xué)生建立充分的親身體驗，接著(zhù)通過(guò)對圓周長(cháng)概念的個(gè)性化描述，引導學(xué)生嘗試具體表象向抽象提煉之間的轉軌。盡管學(xué)生在這里的表達顯得膚淺，但正是這些富有個(gè)性的思想，恰恰顯現了學(xué)生的主體意識。有效的觸摸體驗，充分的理性概括，使圓周長(cháng)概念的建構過(guò)程充分而有效。探索圓周長(cháng)計算這一環(huán)節：一方面，通過(guò)小組合作式的測量活動(dòng)，使學(xué)生自主創(chuàng )造出“測繩”和“滾動(dòng)”兩種測量圓周長(cháng)的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng)，另一方面，通過(guò)對兩種測量方法的反思及評價(jià)，讓學(xué)生感受到“測繩”和“滾動(dòng)”這兩種方法的局限性，引導學(xué)生探索“計算公式”的心情，為繼續研究圓周長(cháng)的'計算作好了鋪墊。讓學(xué)生猜想圓的周長(cháng)可能與圓的什么有關(guān)？是直徑的多少倍？進(jìn)一步激起了學(xué)生主動(dòng)探究的*，然后讓學(xué)生利用準備的學(xué)具，以小組合作的形式來(lái)進(jìn)一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學(xué)性。對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導幫助，學(xué)生把自己測量的數據填在課前研究的設計的表格中，計算出圓的周長(cháng)與直徑的比值，這時(shí)候讓學(xué)生組與組交流成果，發(fā)現了規律：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點(diǎn)。在此基礎上，通過(guò)電腦展示，驗證所有圓的周長(cháng)都是直徑的３倍多一點(diǎn)，從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)現，建立了新的認知結構，從而使學(xué)生體驗到了新知的價(jià)值。當然，本節課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如學(xué)生活動(dòng)，小組交流和獨立思考，全部參與和個(gè)體培養等等的關(guān)系處理，這也是我在今后教學(xué)中，應該注意的問(wèn)題。課堂上，生動(dòng)有趣的探索內容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗；開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學(xué)生強烈的人文尊嚴；各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以培養學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標準嚴密的知識表達，可以培養學(xué)生嚴謹的人文精神；課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養學(xué)生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”“究竟什么是圓的周長(cháng)呢？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長(cháng)與直徑存在著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙髨A周長(cháng)，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法�！倍际翘剿鬟^(guò)程中人文交融的真實(shí)體現。
整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生準備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。這節課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體實(shí)質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣與思考。只要給他們足夠的空間和時(shí)間，他們也能像科學(xué)家那樣發(fā)現規律、總結經(jīng)驗、得出結論。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇19
1、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設自主學(xué)習的情境。
《數學(xué)課程標準》明確要求數學(xué)教學(xué)要與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的情境，讓學(xué)生在觀(guān)察操作、猜測、交流合作等活動(dòng)中，逐步體會(huì )數學(xué)知識產(chǎn)生形成、發(fā)展的過(guò)程，獲得成功的體驗，掌握必要的基礎知識和基本技能。在《圓的周長(cháng)》教學(xué)設計中，通過(guò)生活化的情境導入，讓學(xué)生從正方形的'周長(cháng)與邊長(cháng)的關(guān)系，猜想圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，再通過(guò)小組合作測量、計算，最終發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系�？梢�(jiàn)，讓學(xué)生再熟悉的、感興趣的數學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數學(xué)知識，使學(xué)生真正體驗和理解數學(xué)，讓他們知道數學(xué)就在自己的生活中。
2、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)探索的精神。
我國著(zhù)名教育家顧明遠說(shuō)過(guò)不會(huì )提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生，學(xué)問(wèn)就是要學(xué)會(huì )問(wèn)。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問(wèn)題呢？教師必須啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問(wèn)題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識到問(wèn)題的存在。教師在本節課先創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感悟到：要知道圓的周長(cháng)，可以直接測量，而直接測量圓的周長(cháng)有時(shí)很麻煩，有時(shí)根本不可能，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法？促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，大家通過(guò)猜想提出假設，再通過(guò)小組合作驗證假設，發(fā)現圓周長(cháng)的計算方法。
3、介紹有關(guān)數學(xué)背景知識，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
興趣是最好的老師。皮亞杰說(shuō)：一切成效的工作必須以興趣為先決條件。在教學(xué)中，我們可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)習的內容成為學(xué)生自身的需要�！督虒W(xué)課程標準》強調讓學(xué)生初步了解有關(guān)數學(xué)背景知識，幫助學(xué)生了解數學(xué)發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。結合本節課的教學(xué)內容，運用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個(gè)體現新的教學(xué)理念的契機：通過(guò)介紹圓周率的發(fā)展歷史，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解知識的來(lái)龍去脈，激發(fā)學(xué)習興趣。了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻，增強民族自豪感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調動(dòng)起學(xué)生積極的情感，使探生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的陶冶。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇20
在設計圓的周長(cháng)這節課時(shí)，我力求讓學(xué)生在愉快中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、測量、觀(guān)察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長(cháng)公式的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。下面，我就從以下兩點(diǎn)反思本節課的教學(xué)。
1、愉快教學(xué)培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
興趣是最好的教師。皮亞杰說(shuō)：“一切成效的工作必須以興趣為先決條件�！睂πW(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)習的體驗是否愉快，將直接影響學(xué)生對以后數學(xué)學(xué)習的水平和自信心。所以在教學(xué)中，我們可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)習的資料成為學(xué)生自身的需要。
本節課在情境引入時(shí)，我在原有情境圖的基礎上為學(xué)生插了一段悅耳動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲，努力為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，能體會(huì )到這一家三口出去郊游時(shí)的歡樂(lè )心境。既架起數學(xué)與生活的橋梁，又使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入這節課的學(xué)習。
在測量一元硬幣的直徑和周長(cháng)之后、小組合作測量三個(gè)大小不一樣的圓的周長(cháng)和直徑這一環(huán)節之前，我設計了一個(gè)環(huán)節，利用黑板上畫(huà)的圓和電風(fēng)扇的扇葉轉動(dòng)起來(lái)構成的圓讓學(xué)生明白滾動(dòng)法和繩繞法的局限性。上課時(shí)，當我說(shuō)到“電風(fēng)扇的扇葉轉動(dòng)起來(lái)構成的圓你還敢不敢用繩來(lái)套嗎？”同學(xué)們都笑著(zhù)說(shuō)不敢。因為他們覺(jué)得這件事十分的好笑，誰(shuí)也不會(huì )傻到拿著(zhù)繩去測量正在轉動(dòng)的電風(fēng)扇所構成的圓的周長(cháng)。經(jīng)過(guò)這件事，他們也清楚地明白，有些圓的周長(cháng)沒(méi)辦法用繞線(xiàn)和滾動(dòng)的方法測量出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望，再去探索新的求的方法，這使得下面的學(xué)習有了驅動(dòng)力。我們說(shuō)，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習內驅力的喚醒和激發(fā)。
2、自主探索中培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'重要方式，而“猜想—驗證”又是學(xué)生探索中常用的方法。
這節課在學(xué)生猜測圓的周長(cháng)可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時(shí)候，我沒(méi)有立刻進(jìn)行下一環(huán)節的教學(xué)，而是追問(wèn)了一句，你想用什么方法來(lái)研究圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，本來(lái)我是抱著(zhù)試試看的想法，給學(xué)生時(shí)間去思考，如果學(xué)生回答不出來(lái)我直接告訴他們，可是一個(gè)同學(xué)居然能想到求圓的直徑和周長(cháng)，再用圓的周長(cháng)除以直徑�？磥�(lái)只要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，教學(xué)的時(shí)候適當的放手，學(xué)生也許會(huì )帶給我們意想不到的驚喜。
接下來(lái)學(xué)生經(jīng)過(guò)繩繞法測量出硬幣的周長(cháng)和直徑，在找同學(xué)匯報他們的測量結果，演示他們的測量方法后，我利用課件為學(xué)生總結了測量圓的周長(cháng)的兩種方法，同時(shí)告訴他們用這些方法測量圓的周長(cháng)時(shí)應當注意的事項。
在進(jìn)行學(xué)生分組測量三個(gè)圓的直徑和周長(cháng)這一活動(dòng)時(shí)，為了防止小組合作學(xué)習流于形式，避免學(xué)生在活動(dòng)時(shí)沒(méi)有目的性，根本不明白自我該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動(dòng)要求：小組合作，測量三個(gè)大小不一樣的圓形紙片的周長(cháng)和直徑，把數據填在圓的周長(cháng)記錄單上。組長(cháng)分工：兩個(gè)同學(xué)負責測量，一個(gè)同學(xué)負責記錄數據，另一個(gè)同學(xué)負責用計算器計算周長(cháng)除以直徑的值。測量結果以厘米為單位，精確到1毫米，圓的周長(cháng)除以直徑的計算結果保留兩位小數。因為掌握了方法，小組內有了明確分工，學(xué)生很快完成了測量活動(dòng)，圓的周長(cháng)和直徑的數據測量的誤差也很小，最終組織學(xué)生觀(guān)察周長(cháng)除以直徑的商這一列數據時(shí)，學(xué)生基本上都能發(fā)現是三倍多一些。從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)現，建立了新的認知結構，從而使學(xué)生體驗到了新知的價(jià)值。
整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果較好，我想，這得益于事先為學(xué)生準備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣與思考。
本節課帶給我不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，課上不能注意傾聽(tīng)學(xué)生回答，圓的周長(cháng)的概念教學(xué)不扎實(shí)，這也是我在今后教學(xué)中，應當注意的問(wèn)題。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇21
本節課是在學(xué)生掌握了周長(cháng)的一般概念以及長(cháng)方形、正方形周長(cháng)計算的基礎上進(jìn)一步學(xué)習圓的周長(cháng)計算。
成功之處
1.充分理解周長(cháng)的概念，加強對意義的理解。學(xué)生以前學(xué)過(guò)周長(cháng)的概念，對長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的周長(cháng)有了一定的認識，知道封閉圖形一周的長(cháng)度就是這個(gè)圖形的周長(cháng)，在此基礎上，理解“圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)度就是圓的周長(cháng)”。在教學(xué)中通過(guò)復習以前學(xué)過(guò)的圖形的周長(cháng)，然后引出主題圖，通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景豐富學(xué)生已有經(jīng)驗，逐漸內化為學(xué)生對周長(cháng)的意義的理解，明確周長(cháng)就是一條線(xiàn)，但是這條線(xiàn)是由曲線(xiàn)構成的圖形。
2.加強動(dòng)手操作，探索發(fā)現規律。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法，如繞繩法、滾動(dòng)法和折疊法得出直徑2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圓的周長(cháng)與直徑的比值總是3倍多一些，從而使學(xué)生明確圓的周長(cháng)總是直徑的∏倍，由此推導出圓的周長(cháng)計算公式。
不足之處
由于學(xué)生在課前預習了這部分內容，導致有一個(gè)組沒(méi)有通過(guò)動(dòng)手操作，得出的結果都是3.14倍，看來(lái)學(xué)生對于操作沒(méi)有給予足夠的重視，只注重了結果的得出，而忽略了規律的呈現。
再教設計
在教學(xué)完圓的周長(cháng)時(shí)，要讓學(xué)生注意區別圓周長(cháng)的一半和半圓周長(cháng)，要注意呈現圓的周長(cháng)與直徑、半徑的'關(guān)系即當圓的直徑或半徑擴大2倍、3倍，圓的周長(cháng)擴大幾倍的練習拓展，并藉此聯(lián)系正方體的棱長(cháng)之和、表面積和體積中，當棱長(cháng)擴大2倍、3倍，正方體的棱長(cháng)之和、表面積和體積擴大幾倍的練習拓展，以此來(lái)增加彼此之間的聯(lián)系。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇22
圓的周長(cháng)是學(xué)生研究曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始，學(xué)生將從研究直線(xiàn)圖形過(guò)渡到曲線(xiàn)圖形，這對孩子來(lái)說(shuō)是一次巨大的挑戰。
在三年級第一次學(xué)習周長(cháng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道可以用繩測法和滾動(dòng)法兩種方法來(lái)測量不規則圖形或物體的周長(cháng)。到了六年級，學(xué)習的重心轉移到計算圓的周長(cháng)，那么圓的周長(cháng)公式是如何得到的？本節課的核心問(wèn)題就是圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系。學(xué)生可以通過(guò)以前的學(xué)習經(jīng)驗來(lái)探索周長(cháng)與直徑的關(guān)系，也就是圓周率。讓學(xué)生自己動(dòng)手，親身經(jīng)歷圓周率的.產(chǎn)生更有價(jià)值。所以，本節課我主要讓學(xué)生通過(guò)自己操作，多次實(shí)驗，得出周長(cháng)是直徑的3倍多一些。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以經(jīng)歷觀(guān)察，比較，分析，推理，質(zhì)疑等，學(xué)生還可以體驗化曲為直，讓學(xué)生感受到實(shí)驗是有誤差的。實(shí)驗的過(guò)程中，班里一片熱鬧，孩子們很投入，尤其是有一組同學(xué)算出的值是2.6后，開(kāi)始自我反思，通過(guò)觀(guān)察對比，重新實(shí)驗，發(fā)現是計算的錯誤。我想這個(gè)過(guò)程是老師給不了的，它需要學(xué)生自己體會(huì )，感悟。課上到這里后，學(xué)生基本都能得出圓的周長(cháng)是直徑的3倍多一些。有個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果不做實(shí)驗，我們能不能得出這個(gè)結論？”是啊!能不能通過(guò)推理的辦法得到呢？同學(xué)們陷入了思考，我也陷入了思考。此時(shí)班里落針可聞。我在等同學(xué)們的思考，同時(shí)也在組織語(yǔ)言如何引導孩子推導。5分鐘過(guò)后，有一個(gè)孩子舉起了手，他說(shuō)我知道一定小于4，但不能說(shuō)明為什么大于3。他把圓放在了正方形中，形成了正方形的內切圓，正方形的邊長(cháng)為直徑，正方形的周長(cháng)為4個(gè)直徑那么長(cháng)。圓的周長(cháng)小于正方形的周長(cháng)，所以周長(cháng)/直徑肯定小于4。理由充分，有理有據，我肯定了他的想法，但為什么大于3仍然沒(méi)有解決？受他的啟發(fā)，有同學(xué)想到了正三角形，把正三角形放到圓中，不好觀(guān)察，于是把讓正三角形旋轉變成了正六邊形，我們發(fā)現這個(gè)正六邊形的周長(cháng)正好是直徑的3倍，但圓的周長(cháng)要比正六邊形的大，所以圓的周長(cháng)應該是直接的3倍多一些。上到這，學(xué)生已經(jīng)很清楚圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系了。所以，圓的周長(cháng)公式的推導就水到渠成了。
上完課后，回到辦公室，我在想，這節課在設計時(shí)如果先讓學(xué)生猜想，推理，然后再做實(shí)驗驗證，也許效果會(huì )更好。在以后的備課中，還是要多思考，多想可能出現的情況，盡可能的讓課上的完美一些。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇23
圓的周長(cháng)這節課的重點(diǎn)是理解圓的周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率。如果單從字面和單純的求圓的周長(cháng)�；蛘咦非笠粋�(gè)較好的分數。加強計算訓練就可以了。但講課之前。我一直在想。圓的周長(cháng)和以前學(xué)過(guò)的平面圖形的周長(cháng)有何區別。根據新課標這節課學(xué)生應該有哪些學(xué)習體驗呢。如何化曲為直的轉化思想應該是很重要的數學(xué)研究方法。根據教學(xué)設計。我決定放手發(fā)動(dòng)學(xué)生去實(shí)踐，去體驗。讓學(xué)生自己成為學(xué)習的主體。所以教學(xué)過(guò)程中。我首先讓學(xué)生自己理解圓的周長(cháng)。用自己的語(yǔ)言去說(shuō)什么是圓的周長(cháng)。然后讓學(xué)生摸教具圓的周長(cháng)，使學(xué)生建立充分的親身體驗，有效的觸摸體驗，充分的`理性概括，使圓周長(cháng)概念的建構過(guò)程充分而有效。為下一步怎樣求圓的周長(cháng)。為必須化曲為直打下了鋪墊。
在探索圓周長(cháng)計算這一環(huán)節：一方面，通過(guò)小組合作式的測量活動(dòng)，使學(xué)生自主創(chuàng )造出“測繩”和“滾動(dòng)”兩種測量圓周長(cháng)的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng)，另一方面，我故意用提前準備好的繩子栓了一塊橡皮。甩動(dòng)繩子，橡皮轉動(dòng)軌跡也是一個(gè)圓。在學(xué)生新奇的感受中。我又讓學(xué)生觀(guān)察鐘表指針轉動(dòng)軌跡。并開(kāi)玩笑得問(wèn)如果想知道轉動(dòng)風(fēng)扇運行軌跡的圓的周長(cháng)是多少再用繩測法和滾動(dòng)法就有生命危險了。通過(guò)對兩種測量方法的反思及評價(jià)，讓學(xué)生感受到“測繩”和“滾動(dòng)”這兩種方法的局限性，引導學(xué)生探索“計算公式”的心情，為繼續研究圓周長(cháng)的計算作好了鋪墊。調動(dòng)了學(xué)生的積極性。我出示了兩個(gè)大小不同的圓，讓學(xué)生憑直觀(guān)說(shuō)出哪個(gè)圓的周長(cháng)比較大。鼓勵學(xué)生猜測一下圓的周長(cháng)應該和哪個(gè)條件有關(guān)系。為什么。學(xué)生很容易的說(shuō)出了直徑?jīng)Q定圓的大小，圓的周長(cháng)應該和直徑有關(guān)系。那到底有什么關(guān)系呢？進(jìn)一步激起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生很樂(lè )意的就開(kāi)始利用準備的學(xué)具，以小組合作的形式來(lái)進(jìn)一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學(xué)性。并對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導幫助，學(xué)生把自己研究的成果進(jìn)行交流，發(fā)現了規律：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點(diǎn)。
在此基礎上，通過(guò)電腦展示，驗證所有圓的.周長(cháng)都是直徑的３倍多一點(diǎn)，從而引出圓周率，并知道圓周率是研究圓的周長(cháng)和直徑的關(guān)系發(fā)現的。所以率的含義應該表示關(guān)系。為以后學(xué)習百分率簡(jiǎn)潔做了鋪墊。學(xué)生有了這一發(fā)現，建立了新的認知結構，從而使學(xué)生體驗到了新知的價(jià)值。進(jìn)一步推導出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達到突破難點(diǎn)的效果，體現了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力也可以得到發(fā)展。
當然，本節課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如課堂紀律和學(xué)生活動(dòng)，小組交流和獨立思考，全部參與和個(gè)體培養等等的關(guān)系處理，這也是我在今后教學(xué)中，應該注意的問(wèn)題。
整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生準備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣與思考。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇24
《圓的周長(cháng)》是蘇教版小學(xué)數學(xué)第十冊第十單元第四課時(shí)的資料�！皥A的周長(cháng)”是以長(cháng)方形、正方形周長(cháng)知識為認知基礎的，是前面學(xué)習“圓的認識”的深化，是后面學(xué)習“圓的面積”等知識的基礎，所以它起著(zhù)承前啟后的作用，是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)中的一項重要資料。
這部分資料是在學(xué)生認識圓的基本特征的基礎上，引導學(xué)生探索并掌握圓的周長(cháng)公式。我在教學(xué)時(shí)首先經(jīng)過(guò)小動(dòng)物的情景導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，借助觀(guān)察、比較進(jìn)行猜想，再具體描述圓的周長(cháng)的含義，并讓學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的思考，認識到圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系。引導學(xué)生猜測圓的周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系，學(xué)生根據對測量圓周長(cháng)活動(dòng)過(guò)程的理解，經(jīng)過(guò)小組合作、測量、計算等操作活動(dòng)，進(jìn)一步驗證圓的周長(cháng)與直徑的.`倍數關(guān)系從而推導出圓的周長(cháng)公式。然后讓學(xué)生應用剛剛掌握的公式計算圓的周長(cháng)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，鞏固對公式的理解。讓學(xué)生在動(dòng)手操作、測量、觀(guān)察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長(cháng)公式的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
本節課體現了以下幾點(diǎn)：
1、運用數學(xué)思想方法，傳授知識
正方形周長(cháng)的知識是進(jìn)行圓的周長(cháng)概念教學(xué)的認知基礎，教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比思維，由正方形周長(cháng)的概念類(lèi)比推出圓周長(cháng)的概念，較好地促進(jìn)了知識的遷移。教學(xué)過(guò)程中，圓的周長(cháng)的測量用了幾種不一樣的方法，共同之處是化曲為直，有意識地滲透了化歸思想，
2、注重學(xué)生合作探究，動(dòng)手操作能力的培養
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，而“猜想—驗證”又是學(xué)生探索中常用的方法。
在經(jīng)過(guò)例5兩次比較，正方形和圓周長(cháng)的大小，以及圓和正六邊形周長(cháng)的大小，讓學(xué)生猜測圓的周長(cháng)到底是直徑的多少倍，有的學(xué)生猜3.4，3.5.有3倍多一些，有的學(xué)生根據上頭的推理得出圓的周長(cháng)比圓直徑圓的直徑3倍多些，比圓直徑的4倍少一些，使學(xué)生明確自我的猜想是否正確，需要驗證，怎樣驗證？學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，明確要測量出圓的周長(cháng)和直徑，再計算，看結果是多少？如果測量圓的周長(cháng)，學(xué)生想到了繞繩發(fā)，滾動(dòng)法，之后，我就讓學(xué)生進(jìn)行分組測量三個(gè)圓的直徑和周長(cháng)活動(dòng)，為了防止小組合作學(xué)習流于形式，避免學(xué)生在活動(dòng)時(shí)沒(méi)有目的性，根本不明白自我該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動(dòng)要求：小組合作，測量三個(gè)大小不一樣的圓形紙片的周長(cháng)和直徑，把數據填在圓的周長(cháng)記錄單上，讓組長(cháng)分工。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗、計算、比較，歸納出圓周長(cháng)總是直徑的π倍，進(jìn)而推導出圓的周長(cháng)C=πd或C=2πr。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到引導、點(diǎn)撥的作用，放手讓學(xué)生去探究，親身體驗知識構成的過(guò)程。教師始終把猜想與驗證緊密地聯(lián)系在一起，不斷引導學(xué)生分析、歸納，使學(xué)生在獲得新知的同時(shí)提高了觀(guān)察、比較、推理的能力。
3、滲透數學(xué)文化，注重學(xué)生情感教育
介紹圓周率的時(shí)候，經(jīng)過(guò)結合數學(xué)家祖沖之研究圓周率取得的成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。鋼琴曲把數學(xué)與藝術(shù)完美結合，寓意深遠，充分體現了數學(xué)的價(jià)值和數學(xué)之美。
一節課有收獲，也有要改善的地方，由于上課前準備時(shí)間倉促，導入圓周長(cháng)的概念時(shí)學(xué)具圓沒(méi)有準備好，課結束時(shí)的小結部分，還能夠多叫幾名學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲，上課的語(yǔ)言不夠精煉。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇25
《新課程標準》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！瓟祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睌祵W(xué)學(xué)習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，它應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。
圓的周長(cháng)這節課的重點(diǎn)是理解圓的周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率。
我首先用課件出示了情境圖，引入什么是圓的周長(cháng)，讓學(xué)生理解圓的周長(cháng)的含義，體會(huì )圓的周長(cháng)在生活中隨處可見(jiàn)。接著(zhù)提出問(wèn)題：怎樣才能知道圓的.周長(cháng)是多少呢?介紹“滾動(dòng)法”和“繞線(xiàn)法”，但是學(xué)生馬上體會(huì )到這兩種方法都有局限性，因而自然地想到了計算的方法，從而提出疑問(wèn)：圓的'周長(cháng)和什么有關(guān)，有什么關(guān)系。師介紹“圓的工具”,學(xué)生利用工具，自由探索，發(fā)現，得出圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這個(gè)固定的數就是圓周率，并得出圓的周長(cháng)計算公式。最后利用這個(gè)公式計算不同圓的周長(cháng)。
整個(gè)上課的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習的氛圍較好，能積極思考問(wèn)題。過(guò)程中，我充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，如，課件、電子白板、“圓的工具“等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)性。
此外，我還給學(xué)生合作交流討論的機會(huì )，在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解決困惑，更清楚地明確自己的想法，并有機會(huì )分享自己和他人的想法，使數學(xué)學(xué)習變成學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、弘揚、發(fā)展和提升的過(guò)程。
整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果較好，我想，這得益于“1對1”的教學(xué)模式，得益于很多資源、數學(xué)軟件的應用，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。
這節課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣與思考。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇26
《圓的周長(cháng)》是在學(xué)生學(xué)習了正方形和長(cháng)方形的周長(cháng)基礎上，在學(xué)習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進(jìn)而學(xué)習圓的周長(cháng)的。
本課的重點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算方法，難點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算公式推導過(guò)程，主要是圓周率的理解及其推導。
本節課學(xué)生主要采取自主探究，合作學(xué)習的學(xué)習方法，在學(xué)生掌握基本知識的同時(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習方法的養成，培養他們的.數學(xué)素養。其主要為合作學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )分工，學(xué)會(huì )分享。
對于本節課的設計我盡量采取情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)樂(lè )學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍；始終以學(xué)生為主體，鼓勵他們積極的參與其中，自主學(xué)習，作為課堂上真正的學(xué)習主人；盡量授之于學(xué)習方法，讓他們在合作的學(xué)習過(guò)程中感受到學(xué)習的快樂(lè )；不斷的滲透數學(xué)思想，讓學(xué)生變的會(huì )寫(xiě)、會(huì )做、會(huì )思考；正確的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及學(xué)習表現，調動(dòng)學(xué)生于一個(gè)較高的學(xué)習狀態(tài)中；采用小結、應用等基本教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生掌握圓的周長(cháng)的相關(guān)知識，以達到預期的課堂目標。本著(zhù)這樣的教學(xué)設計與意圖來(lái)進(jìn)行《圓的周長(cháng)》這節課的教學(xué)，課后，感覺(jué)問(wèn)題很多。
一、我的教學(xué)設計與多媒體聯(lián)系密切，因為鍵盤(pán)鼠標放置在一個(gè)角落，每次使用得提前占用一些時(shí)間，教學(xué)環(huán)節不流暢；學(xué)生的層面不能一眼看到，使我不能及時(shí)觀(guān)察到學(xué)生的表情，不能及時(shí)的調整自己的教學(xué)策略。
二、不能很好的設計最細化的問(wèn)題。問(wèn)題較為粗略，學(xué)生答題有理解上的`困難�；卮鸷苁遣环e極。這是我這節課的失敗的關(guān)鍵所在。
三、學(xué)生的活動(dòng)交流自主合作學(xué)習沒(méi)有很好的體現。盡管我用了大部分時(shí)間，讓學(xué)生去合作交流，最終得到本課的重點(diǎn)知識，但經(jīng)過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，為了節省時(shí)間，我代替他們把活動(dòng)的結果利用計算機這一媒體展示出來(lái)，我想，這是錯的。不過(guò)，孩子們真的沒(méi)有發(fā)現，我的設計只能落空。最后不得不自已代替學(xué)生得出新學(xué)的知識。
四、自己多年的農村教學(xué)，已經(jīng)把自己的語(yǔ)言，神態(tài)包裹的嚴嚴實(shí)實(shí)。沒(méi)有更多的流暢的教學(xué)語(yǔ)言，沒(méi)有激勵的話(huà)語(yǔ)。自己的言行，犯下些許的小錯誤。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇27
今天的數學(xué)課的內容是圓的周長(cháng)的練習，主要是對一些重點(diǎn)題型進(jìn)行訓練，本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了圓的周長(cháng)公式的基礎上進(jìn)行訓練的，整節課訓練的內容比較多，在講授不同題型時(shí)我運用了不同的方法，學(xué)生接受比較快，效果比較好，有幾個(gè)題型講解時(shí)印象比較深刻，很有收獲。
第一個(gè)習題就是圓周長(cháng)的一半和半圓的周長(cháng)的區別與計算方法，在講解這道題時(shí)，我充分體現了少將多學(xué)的理念，讓學(xué)生自己來(lái)解答，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖很清楚的掌握了它們間的區別，就是圓周長(cháng)的一半就是用周長(cháng)去除以2就可以了，而半圓是一個(gè)封閉圖形，它還多個(gè)直徑。在計算半圓周長(cháng)時(shí)，我讓學(xué)生自己去推倒公式，讓學(xué)生到黑板前來(lái)演示，在由學(xué)生自己講解，最后我進(jìn)行補充，通過(guò)這一環(huán)節我感覺(jué)到學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力還是很強的，這都是平時(shí)訓練的結果。學(xué)生推導出來(lái)半圓周長(cháng)的.公式后，我緊接著(zhù)又出示一道習題，就是用半圓的周長(cháng)求周長(cháng)的一半，我感覺(jué)這道題出的.比較好，很具有代表性，通過(guò)學(xué)生的做題我發(fā)現學(xué)生掌握的比較好，但是做的不是很聰明，經(jīng)過(guò)我得點(diǎn)撥，學(xué)生們發(fā)現只要知道半圓的周長(cháng)，用它去除以5.14就等于半徑了。
第二個(gè)習題就是有一個(gè)圓形牛欄，要在牛欄上圍三圈鐵絲，然后在按上木樁，求鐵絲需要多長(cháng)，木樁需要幾根。這道題其實(shí)很簡(jiǎn)單，但學(xué)生在第二問(wèn)時(shí)出錯的比較多，就是需要幾根木樁，這就是原來(lái)學(xué)過(guò)的植樹(shù)問(wèn)題，在講解這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我充分運用到了班級的資源，那就是學(xué)生本身，我讓一排學(xué)生站起來(lái)，數數有多少個(gè)學(xué)生多少個(gè)空，也就是間隔，讓后再讓學(xué)生伸出手，看看五根手指有幾個(gè)空，學(xué)生很清楚的總結出來(lái)樹(shù)和間隔的關(guān)系。在講解圓形間隔問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生很少有帶手表的，不容易總結出規律，我就和幾名同學(xué)到前面來(lái)手拉手圍成一個(gè)圓，讓學(xué)生自己數，學(xué)生很清楚總結出規律。
這節課真正做到了少講多學(xué)精講多練的目的，整節課都在濃濃的學(xué)習氛圍中進(jìn)行著(zhù)，學(xué)生們的學(xué)習熱情都比較高，效率也很好，如果每節課都能這樣，學(xué)生的成績(jì)會(huì )很快提高的，本節課學(xué)生是熱愛(ài)學(xué)習的，主動(dòng)學(xué)習的，所以我們教師要想提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，應從學(xué)生本身入手，特別是學(xué)困生，要先培養學(xué)生的學(xué)習興趣，只要學(xué)生愛(ài)學(xué)習了，學(xué)習有動(dòng)力了，才能提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。希望通過(guò)我得努力，學(xué)生能快樂(lè )學(xué)習健康成長(cháng)!
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇28
本節課學(xué)習的資料是“圓的周長(cháng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗從“圓周長(cháng)好處”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長(cháng)公式”的建構先從學(xué)生動(dòng)手測量圓的周長(cháng)的方法上，再到探索圓周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系，整個(gè)過(guò)程突出開(kāi)放性和探索性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從始到終讓學(xué)生全方位參與；通過(guò)學(xué)生大膽猜想、動(dòng)手操作、自主探索、討論交流、統計分析，在充分的感知的基礎上，發(fā)現圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系，認識圓周率的含義，得出計算圓的周長(cháng)的公式，整個(gè)探究的過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的潛力及獲取知識得潛力，使學(xué)生在學(xué)習中獲得成功感，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。
另外精心設計導語(yǔ)，為學(xué)生搭建交流平臺課堂上，生動(dòng)搞笑的實(shí)踐活動(dòng)，能夠給予學(xué)生創(chuàng )設良好的探究平臺；簡(jiǎn)單生動(dòng)的教師課堂語(yǔ)言能夠為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，能夠給予學(xué)生充分的自由空間；恰到好處的鼓舞激勵語(yǔ)言，能夠抓住學(xué)生的心，使學(xué)生一步步發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；各抒己見(jiàn)的思想交鋒，能夠為學(xué)生搭建平等交流的平臺；嚴謹數學(xué)推理，能夠培養學(xué)生嚴謹的人文精神�！巴瑢W(xué)們，昨日秋游玩的開(kāi)心嗎？此刻老師繼續帶你去一個(gè)美麗的地方”“圓的周長(cháng)就是什么？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”“這節課我們就一起來(lái)研究圓的周長(cháng)”在“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢？”“圓的周長(cháng)是不是總是直徑的3倍多一些呢？下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙髨A周長(cháng)，只要明白什么就能夠了？請舉例證明你的想法”等，精心設計每個(gè)環(huán)節間的導語(yǔ)，用質(zhì)疑的方法引入每部分資料。
課后我們進(jìn)行了反思和研討總結，需要改善的.地方有很多，回味這節課的教學(xué)過(guò)程，情景的創(chuàng )設、問(wèn)題的導入、活動(dòng)研討、猜想驗證、鞏固應用、總結評價(jià)，學(xué)生合作學(xué)習的'體現、學(xué)生思路的展示和最后知識的反饋。整節課中，學(xué)生都在自主學(xué)習，教師與學(xué)生共同研究、共同學(xué)習、共同體驗了獲取知識的樂(lè )趣。當然，這節課還有許多不完善的地方，比如，問(wèn)題的導入過(guò)度得太長(cháng)，老師牽得太死；猜想驗證這一環(huán)節能夠更緊湊點(diǎn)，每組研究一個(gè)事物就能夠了，12組就有12個(gè)例子了；這樣設計的話(huà)最后的練習時(shí)間就會(huì )更充裕一點(diǎn)能夠把后面的解決問(wèn)題的練習做練習一些；圓周長(cháng)公式的導出，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習得出圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這是教師應利用學(xué)生的這一結論進(jìn)行深入的追問(wèn)：是不是這樣的呢？進(jìn)而在課件上演示。我備課時(shí)備到的環(huán)節由于時(shí)間緊在上課時(shí)忘了，我覺(jué)得使這節課有些缺陷。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇29
在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，教材先讓學(xué)生用不同的方法測量圓的周長(cháng)。 我打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學(xué)生探索創(chuàng )造，學(xué)生帶著(zhù)老師提出的問(wèn)題(如何測量圓的周長(cháng)?)，一邊思考，一邊動(dòng)手，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充裕的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間，有自我表現的機會(huì )，更有了一份創(chuàng )造的信心。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛特別活躍。通過(guò)動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長(cháng)，并歸納出它們的共同點(diǎn)：用“化曲為直”的測量方法。這一過(guò)程改變了過(guò)去那種先告訴學(xué)生怎樣做，然后讓學(xué)生按要求做的被動(dòng)測量方法，而是采用先給學(xué)生“材料”，放手讓學(xué)生在操作和觀(guān)察中發(fā)現規律，得出結論，使學(xué)生自覺(jué)尋求解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了其創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
當學(xué)生品嘗到成功的喜悅時(shí)，我又引出了甩小球游戲，讓學(xué)生觀(guān)察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長(cháng)還能用剛才的這些方法測量嗎?這個(gè)問(wèn)題，打破了學(xué)生的認知平衡，使學(xué)生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各種形式存在的'圓，用“化曲為直”的`測量方法不但麻煩，不精確，有的根本無(wú)法測量。就在學(xué)生苦苦思索而不得其法時(shí)，教師引導學(xué)生由聯(lián)想到猜想，并再次觀(guān)察甩小球游戲，最終使學(xué)生悟出：圓的周長(cháng)與它的半徑或直徑有關(guān)。這個(gè)問(wèn)題教材未呈現有關(guān)內容，所以許多教師教學(xué)時(shí)都不做解釋?zhuān)瑢W(xué)生往往也就不知其所以然。而怎樣讓學(xué)生知其所以然呢?我采用“誘生深入，步步緊逼”的方法，通過(guò)聯(lián)想、猜想、觀(guān)察甩小球游戲等邏輯嚴密的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng )造、再發(fā)現的過(guò)程。這種過(guò)程突出學(xué)生自己如何探究知識、如何生成“結論”，突出思維方式和思維習慣的訓練與培養，突出解決問(wèn)題的途徑和方法的獲得，體現了“教是為了不教，學(xué)會(huì )是為了會(huì )學(xué)”的素質(zhì)教育思想。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇30
今天在六一班上的《圓的周長(cháng)》一課，感覺(jué)特別好�？赡苁墙處煿澋臍夥崭腥局�(zhù)學(xué)生，學(xué)生的動(dòng)手速度特別快，積極性也很高。
從人人都坐過(guò)的旋轉木馬導入，回憶兒時(shí)的快樂(lè )。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，旋轉木馬旋轉一周的距離大約有多少米？學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，就引導學(xué)生，旋轉木馬旋轉一周形成的圖形是？學(xué)生異口同聲：圓。經(jīng)過(guò)一周的距離也就是圓的？周長(cháng)！板書(shū)課題。接著(zhù)讓學(xué)生拿出準備的圓片，互相指出圓的周長(cháng)，有原來(lái)學(xué)習周長(cháng)的基礎，學(xué)生都能完成這項任務(wù)。它的周長(cháng)究竟是多少呢？你有辦法知道嗎？接著(zhù)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了繞繩法測圓的周長(cháng)，敘述非常清晰，我借機表?yè)P他：對于我們不能用尺子直接測量的`曲線(xiàn)，你能借助柔軟的繩子把曲線(xiàn)變成線(xiàn)段，這種化曲為直的方法多么可貴呀！還有別的方法嗎？沒(méi)有人回答，適時(shí)課件出示滾動(dòng)法。接著(zhù)讓學(xué)生拿出準備的三個(gè)圓片，標上1，2，3。分別用滾動(dòng)法和繞繩法測量圓1和圓2的周長(cháng)，并記錄在圓片上。(接下來(lái)的課只需讓學(xué)生再次測量直徑，從而提高效率)然后問(wèn)孩子們：手中的圓片很容易測出周長(cháng)，摩天輪，地球的赤道會(huì )用這兩種方法測量嗎？學(xué)生笑了�？磥�(lái)我們有必要探索一種新的方法，引出圓周率的教學(xué)。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 篇31
《圓的周長(cháng)》是蘇教版小學(xué)數學(xué)第十冊第十單元第三課時(shí)的內容�！皥A的周長(cháng)”是以長(cháng)方形、正方形周長(cháng)知識為認知基礎的，是前面學(xué)習“圓的認識”的深化，是后面學(xué)習“圓的面積”等知識的基礎，因此它起著(zhù)承前啟后的作用，是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)中的一項重要內容。
數學(xué)課程標準明確指出：“現代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數學(xué)課程的設計與實(shí)施應重視利用現代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數學(xué)學(xué)習內容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去�！�
本節課探究的課題是“圓的周長(cháng)”，學(xué)生學(xué)習圓的周長(cháng)并非單純的依賴(lài)模仿和記憶，通過(guò)利用多媒體教學(xué)手段，加深了學(xué)生對圓的周長(cháng)計算方法的探索過(guò)程。
這節課的重點(diǎn)是理解圓的.周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率。首先通過(guò)多媒體展示生活中自行車(chē)問(wèn)題讓學(xué)生猜想圓的周長(cháng)可能與圓的什么有關(guān)？是直徑的'多少倍？激起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，然后利用多媒體自定義動(dòng)畫(huà)形式展示“繞”、“滾”等測量圓周長(cháng)的方法，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考，很容易掌握這些方法，為后面的動(dòng)手操作打下了不錯的基礎。接著(zhù)，學(xué)生利用準備的學(xué)具，以小組合作的形式來(lái)進(jìn)一步證明自身的猜想是否有合理性、科學(xué)性。并對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導幫助，學(xué)生把自身研究的成果進(jìn)行交流，發(fā)現了規律：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)現，建立了新的認知結構，從而使學(xué)生體驗到了新知的價(jià)值。同時(shí)，以多媒體展示我國古代數學(xué)家在圓周率研究上的成果，培養了學(xué)生的愛(ài)國主義情操。課堂上，生動(dòng)有趣的探索內容，豐富多彩的多媒體課件，開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，恰到好處的鼓舞激勵，各抒己見(jiàn)的思想交鋒，標準嚴密的知識表達，課堂生活的親生經(jīng)歷，培養了學(xué)生觀(guān)察、推理、分析、綜合、抽象、概括的能力和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng )新精神以及團結合作精神。
通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐，我更加體會(huì )到：只要我們在課堂上能放手，學(xué)生就會(huì )有驚人的表現，相信學(xué)生，他們一定能行！山路曲折盤(pán)旋，但畢竟朝著(zhù)頂峰延伸。把課堂還給學(xué)生已是必須，也是必然。我會(huì )在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、嘗試和反思，爭取更快更好地把課堂還給學(xué)生，創(chuàng )建高效課堂，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展出發(fā)，回歸教育本質(zhì)。
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