風(fēng)景寫(xiě)生的要點(diǎn)

　　引言：現今美術(shù)技法課訓練大都以應試為主，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養。筆者在進(jìn)行高中工美專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)中碰到不少問(wèn)題，尤其是學(xué)生對取景寫(xiě)生這一過(guò)程的理解，還處于盲目狀態(tài)。教科書(shū)中關(guān)于取景構圖技巧的說(shuō)明很多：三角構圖、對角線(xiàn)構圖、上輕下重、上重下輕等等。在本文中談?wù)劰P者對風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)中取景構圖的理解。

　　關(guān)鍵詞：取景構圖自然界的亮點(diǎn)思維定式俗套創(chuàng )新意識

　　正文：在風(fēng)景寫(xiě)生的過(guò)程中，首先碰到的問(wèn)題是：如何在連綿不斷的視野中截取最理想的部分，使之成為一張畫(huà)的畫(huà)面，以及怎樣進(jìn)行畫(huà)面的安排，這就是取景構圖。風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)函蓋著(zhù)取景構圖、色調選定、塑造、修改等眾多過(guò)程的訓練，而取景構圖處于最前端，又可以將取景溶入構圖的內容，也就是解決：怎樣收集最理想的景色進(jìn)行最理想的安排這一問(wèn)題。繪畫(huà)之別于攝影，就是忠實(shí)于自然的同時(shí)，又在作品中滲入作者的感受，將感興趣的，經(jīng)大腦提煉的景色表現出來(lái)，而不是面面具到。怎樣做才不會(huì )面面具到，構圖取景在這就體現出重要地位。

　　1．端正學(xué)生取景時(shí)的心態(tài)，去尋找自然界的亮點(diǎn)。在風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)中常出現這樣兩種情況：

　　〈1〉有的學(xué)生對自然界的景色很感興趣，什么都想畫(huà)，再加上一些風(fēng)景名畫(huà)的影響，總想畫(huà)出雄偉氣魄的畫(huà)來(lái)，有了這種想法后，導致構圖取景時(shí)取很大一個(gè)角度，里面什么都有，對什么都感興趣，結果完成后畫(huà)面很平庸，甚至有些空蕩。這就是“什么都想畫(huà)，什么都畫(huà)不好”

　　〈2〉與之相反，也有學(xué)生總覺(jué)的景色很平庸，沒(méi)有氣吞山河的氣勢，挑不起作畫(huà)的欲望，并且以此為借口，敷衍了事，畫(huà)出來(lái)的還是平庸的作業(yè)。

　　以上兩種情況是風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)中最常見(jiàn)，也是最難解決的問(wèn)題，就此情況筆者有自己的看法。

　　首先，此兩種情況都導致畫(huà)面平庸無(wú)奇。前者的問(wèn)題在于構圖取景時(shí)過(guò)大，而往往太大就會(huì )畫(huà)不出東西來(lái)。筆者認為構圖中需要有一兩處亮點(diǎn)，而這些亮點(diǎn)就是你想畫(huà)這張畫(huà)的根本因素，把這些亮點(diǎn)畫(huà)得精到，做到詳略分明就能達到滿(mǎn)意的效果，所以取景時(shí)取大而平庸的角度不如小而精美的角度，而且小角度更能讓學(xué)生傾注全身心的注意力。在把亮點(diǎn)作為主體的同時(shí)，結合其他東西作為一種輔導的襯托，把主體表達地更完美。

　　而后者的情況是孰不知成不了“大家閨秀，小家碧玉”也是種不錯的選擇，這是認識上的錯誤。譬如：凡高的《臥室》一畫(huà)，以生活中看似簡(jiǎn)單平凡的小角度為對象，把床、地板、墻等關(guān)系表現的淋漓盡致。大自然中一些不起眼的樹(shù)木、建筑等都可以作為做畫(huà)對象，關(guān)鍵在于作者怎樣觀(guān)察，如：西斯萊的《塞納河小景》，把很平凡的岸邊、樹(shù)木、流水、游人，加之于光感的處理，使得畫(huà)面是那樣的微妙和諧。

　　教師應該引導學(xué)生在感慨為什么畫(huà)家之謂畫(huà)家而不是我們的時(shí)候，是否想到畫(huà)家眼中的景色也是很平常的，關(guān)鍵在于構圖取景時(shí)，有否去挖掘自然的亮點(diǎn)，組成耐人尋味的畫(huà)面。

　　2．培養學(xué)生在構圖上的創(chuàng )新意識�！笆占�最理想的景色進(jìn)行最理想的安排”就是對取景構圖的詮釋。這里所謂的理想并非是固定的審美標準。繪畫(huà)中的理想不是固定的，因個(gè)人的理念、時(shí)代、民族而異。

　　譬如：文藝復興時(shí)著(zhù)名畫(huà)家達芬奇，以肖像畫(huà)而著(zhù)名于世。當時(shí)的肖像畫(huà)流行正面或側面為構圖標準，而達芬奇卻取3/4面來(lái)構圖，這就是他理想的構圖理念。而事實(shí)也證明了他的方法在那個(gè)時(shí)代是種創(chuàng )新，使得他流芳百世。社會(huì )發(fā)展至今，肖像畫(huà)的構圖并不局限于正面、側面、3/4面，每種派別、風(fēng)格都有自己的構圖標準。社會(huì )在不斷發(fā)展，美術(shù)創(chuàng )作作為一種意識活動(dòng)也得有創(chuàng )新精神。當然，要突破傳統和已先入的理念產(chǎn)生與眾不同的新意，對大多數畫(huà)者來(lái)說(shuō)還很難，有些畫(huà)家傾注畢生精力于這方面上，也未能如愿。這一點(diǎn)與個(gè)人的修養、耳濡目染等分不開(kāi)�，F今的美術(shù)教育，并不是讓學(xué)生背會(huì )三角構圖、對角線(xiàn)構圖等構圖框式作為風(fēng)景寫(xiě)生的手段，而是怎樣讓學(xué)生清楚構圖的理念——創(chuàng )新精神。從而使學(xué)生處于無(wú)思維定式狀態(tài)，這就是素質(zhì)教育在美育中的體現。

　　〈1〉培養創(chuàng )新意識就要改變學(xué)生的思維定式。

　　繪畫(huà)中的思維定式是指業(yè)已牢固地存在于畫(huà)者的腦中，并且時(shí)刻影響著(zhù)畫(huà)者的繪畫(huà)意識。這種意識在構圖中的體現就是某種固定的方法或框式。譬如：在素描構圖中，平常大多數人都會(huì )受到構圖要*左或*右、頭朝的那邊五官旁要空一點(diǎn)等觀(guān)念的影響，也就是畫(huà)面的四平八穩。這種蘇派的模式影響著(zhù)中國幾代人，每每初學(xué)者都接受此模式的教育。初學(xué)者那種對學(xué)習的饑渴使其很容易落入這樣的俗套，消磨著(zhù)他們的靈氣。當那些幸運者做出自己以前所未有的構圖及習作時(shí)，他們就會(huì )驚奇地感到一種靈感的發(fā)掘，這就是作畫(huà)者的樂(lè )趣。

　　現如今，很多學(xué)生在學(xué)習上有點(diǎn)“知其然，而不知其所以然”，教師只強調怎樣畫(huà)，只要照這樣就能產(chǎn)生效果。以某種固定的標準來(lái)衡量學(xué)生，不僅消磨了學(xué)生的靈氣，更能讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生某種思維定式。俗語(yǔ)講：畫(huà)無(wú)定法。教師應該讓學(xué)生不僅明白為什么這樣構圖，而且明白現在所學(xué)習的僅僅是適合初學(xué)階段，此方法旨在培養基礎能力等�？傊�。讓學(xué)生知道為什么學(xué)這種方法。

　　在風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)中，課本中所界定的完美構圖如：三角構圖，對角線(xiàn)構圖等，對于初學(xué)者起到一定的促進(jìn)作用，在教學(xué)中不能全盤(pán)否定，但作為教師不能強行灌輸某種構圖方法，而應是清醒地引導學(xué)生，引導他們形成正確的理念，努力去創(chuàng )新。談到了創(chuàng )新就得說(shuō)說(shuō)何謂“俗套”，平時(shí)我們所謂“俗套”的構圖，就是指平常人腦中的完美構圖，那種構圖取景往往把什么東西都畫(huà)得很完整，四平八穩。這樣的構圖在大多數人腦中已形成思維定式，成為一種構圖的審美標準，也就是“通俗”。如果你是那少數的繪畫(huà)有識之識，你就會(huì )覺(jué)的這樣的構圖，這樣的作品，不能引起你的沖動(dòng)，因為看的太多了，一千張只有一種感覺(jué)——四平八穩。譬如：在風(fēng)景寫(xiě)生中，將房子、樹(shù)木、橋等因素按一定的`順序排列，也沒(méi)有仰視、平視、俯視的區別，這樣的作品在視覺(jué)沖擊上就變得很弱。然而學(xué)生們碰到這樣的景色，往往是不假思索地開(kāi)始構圖，幾十個(gè)學(xué)生一個(gè)樣，這時(shí)候就是應試教育的失敗了。所以在引導學(xué)生用固定的構圖模式構圖的同時(shí)，也可以引導他們嘗試去沖破這種局面，特意改變空間層次關(guān)系、變化透視關(guān)系、改變視覺(jué)角度，從而打破學(xué)生的思維定式。

　　〈2〉培養創(chuàng )新意識，欣賞優(yōu)秀作品的構圖方法，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng )作。學(xué)生產(chǎn)生思維定式的另一原因是對于優(yōu)秀作品欣賞、理解得太少，限定于教師所給予的范圍之中，久而久之就形成固定的審美標準。

　　在風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)中，強調練的同時(shí)，還要加強各時(shí)期名作及風(fēng)格的講析。譬如：莫奈的《阿根德?tīng)枠颉芬划?huà)，畫(huà)中的橋只是畫(huà)了橋頭一段，并置于畫(huà)面右上角，而空出一片空間用于對河水及帆船的描繪。帆船又有一部分在畫(huà)面之外，給予人強烈的空間變化，這時(shí)就要引導學(xué)生看這畫(huà)的構圖，去想一座橋在只看到橋頭與看到整座橋的區別，使他們聯(lián)想自己置身于這樣的景色中會(huì )做出怎樣的選擇，從而讓他們認識到，追求完美構圖的同時(shí)“殘缺”構圖也是一種美，一種懸念。所以，進(jìn)行不同時(shí)期、不同風(fēng)格的名作賞析，可以積累學(xué)生多元化的構圖知識，為他們的創(chuàng )新打下深刻基礎。

　　教學(xué)中，教師不能以自己的風(fēng)格定式來(lái)評價(jià)學(xué)生的作品，要正確引導，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng )作。促使學(xué)生多觀(guān)察、多思考、多進(jìn)行小構圖，尤其是對同一景色進(jìn)行不同的取景、不同角度、不同空間透視等關(guān)系的觀(guān)察與構圖。從而開(kāi)拓學(xué)生的視野及思維方式。

　　風(fēng)景寫(xiě)生的構圖很難，要畫(huà)出新、奇就更難了，而我們的教學(xué)是對學(xué)生創(chuàng )作能力的培養，在進(jìn)行取景構圖訓練的同時(shí)，學(xué)生的繪畫(huà)意識與創(chuàng )造意識也能得以培養，這才是素質(zhì)教育的真正內涵。

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