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宏觀(guān)和微觀(guān)結合的有效教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的宏觀(guān)和微觀(guān)結合的有效教學(xué)反思，歡迎大家分享。
宏觀(guān)和微觀(guān)結合的有效教學(xué)反思 1
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說(shuō)備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話(huà)，那么教學(xué)反思就是次研究。專(zhuān)家講：一個(gè)教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思；一個(gè)人或許工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。教學(xué)反思是提高教師教學(xué)能力和水平的基礎，是學(xué)生學(xué)習輕快活潑的有力保障。
一、課前反思，宏觀(guān)把握
作為一名新時(shí)期的教師，要吃透新課標的基本理念，認真領(lǐng)悟新時(shí)期作為一名好教師的必備條件；系統梳理高中地理所學(xué)全部?jì)热�，分析每�(jì)�、單元、節內容在全部教學(xué)內容中的地位和作用；教過(guò)一屆高三后反思，每學(xué)年、學(xué)期教學(xué)內容的順序是否合理，每部分教學(xué)時(shí)間安排是否重點(diǎn)突出，詳略得當；研究教材內容的變化，研究高考考綱的變化，并思考為什么教材考綱會(huì )修改、增刪這部分內容，我們的教學(xué)應如何改變。要想提高教學(xué)質(zhì)量，對高考試題的認真反思是必不可少，高考試題的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢怎樣，難易程度如何變化等。例如今年文綜高考浙江省自行命題，這就意味著(zhù)高考試題中與浙江有關(guān)的地理特征、人文特征將顯現，這就要求我們在上課時(shí)能更多地舉本省有關(guān)的典型的案例，多聯(lián)系身邊的鄉土地理。
二、課中反思，微觀(guān)搞活
課前準備的比較周詳完美的教學(xué)設計，由于教師、學(xué)生、環(huán)境等原因可能會(huì )導致實(shí)際效果不怎么好，這就需要我們在教學(xué)關(guān)注課堂上自身的表現，關(guān)注學(xué)生的眼神、動(dòng)作和反應。上課時(shí)教師觀(guān)察要仔細，不忽略小事，重視教學(xué)常規的運用。
1、如教師的聲音是否宏量，可通過(guò)向學(xué)生提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)得知；板書(shū)、板圖、板畫(huà)是否清晰、合理，可通過(guò)在教室里走動(dòng)時(shí)留意觀(guān)察；
2、教師在上課時(shí)有沒(méi)有把自己的不良的情緒帶到課堂上，上課時(shí)感情是否飽滿(mǎn)，能否以情動(dòng)人；是否創(chuàng )設民主和諧的課堂氣氛，評價(jià)學(xué)生的問(wèn)題，是否過(guò)于武斷，沒(méi)有堅持鼓勵和包容的原則，學(xué)生的話(huà)匣子有否打開(kāi)，思維有沒(méi)有處于活躍狀態(tài)。
3、課中反思有兩個(gè)關(guān)鍵的反思：
第一，難點(diǎn)是否已經(jīng)通過(guò)分析已經(jīng)解決，提問(wèn)和例子是否恰當，是否需再進(jìn)行補充實(shí)例，再進(jìn)行講解。如在講正午太陽(yáng)高度時(shí)，我先講解正午太陽(yáng)高度的概念，緊接著(zhù)列出一個(gè)公式即H=900-△δ（直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差），結果有很多同學(xué)不會(huì )做課后活動(dòng)題。這時(shí)我感覺(jué)這個(gè)內容由于太抽象，學(xué)生還沒(méi)理解，必須重新舉例講解。這時(shí)我畫(huà)了一幅夏至日光照圖，先讓學(xué)生找到正午12時(shí)的經(jīng)線(xiàn)，及為什么？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道了這條正午12時(shí)經(jīng)線(xiàn)上的太陽(yáng)高度都是正午太陽(yáng)高度。以此為基礎，我在這幅圖中12時(shí)經(jīng)線(xiàn)上又取兩點(diǎn)A點(diǎn)（300N），B（300S），通過(guò)幾何作圖法，對角和內錯角的互換，最終得出兩地的正午太陽(yáng)高度角，再推導出公式即H=900-△δ（直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差），這時(shí)學(xué)生就能理解這個(gè)公式。此時(shí)再讓學(xué)生計算奉化（300N）兩分兩至日的正午太陽(yáng)高度，學(xué)生都已經(jīng)掌握。上課時(shí)要注意學(xué)生的思維障礙所在，如果學(xué)生在課堂上對知識難點(diǎn)存在盲點(diǎn)，那么就會(huì )對地理學(xué)習存在懼怕心理，逐漸失去學(xué)習的興趣。
第二，反思問(wèn)題情境是否得當，所取問(wèn)題或例子是否更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維。如在講商業(yè)中心組織形式時(shí)，原來(lái)打算只講課本上的西安市、沈大高速旁服裝市場(chǎng)例子，可存在講解時(shí)看到學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，死氣沉沉的樣子，感覺(jué)到教學(xué)效果極差。靈機一動(dòng)，改為講當地奉化、寧波的商業(yè)街、小區的組織形式，這回學(xué)生的氣氛開(kāi)始回升，學(xué)生主動(dòng)走到黑板前畫(huà)了一幅當地城區簡(jiǎn)圖，并作出了相應分析。我在以后的教學(xué)時(shí)，選例子提問(wèn)盡量選擇學(xué)生身邊的事物、感興趣的事物。
課前的大量的精心的備課方案為靈感的閃現準備了心理基礎，有時(shí)靈機一動(dòng)確實(shí)有好的教學(xué)方法出現。如怎樣把討論進(jìn)行更加熱烈些，怎樣讓學(xué)生思想更加放開(kāi)，當原先準備和例子或解題方法學(xué)生還不能理解和領(lǐng)悟時(shí)等等，都需要教師快速反思，尋找更好的.案例和方法。課中反思一般需要有較豐富的經(jīng)驗的教師才能做到，不過(guò)新教師只要堅持這么做，也會(huì )收到意想不到的效果。
三、課后反思，總體突破
如果課中反思許多年輕教師還難以得心應手的話(huà)，那么課后反思是所有教師都有應該重視和堅持的。著(zhù)名特級教師王樹(shù)聲在總結教學(xué)經(jīng)驗時(shí)有十年磨一課的精品意識。課后反思應注意實(shí)踐和理論相結合的原則，即把教學(xué)中的成功的方法與失敗的例子與教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識相結合。
1、反思教學(xué)中成功做法
將教學(xué)中能使學(xué)生深刻理解和掌握概念和原理，啟發(fā)學(xué)生思維的方法記錄下來(lái)。如在教全球性大氣環(huán)流時(shí)，我先在黑板上畫(huà)圖分析北半球三圈環(huán)流的形成過(guò)程。然后請幾位同學(xué)上來(lái)畫(huà)南半球的三圈環(huán)流圖，再請同學(xué)們判斷正誤，最后請同學(xué)們總結三圈環(huán)流的分布規律。經(jīng)檢驗這種教學(xué)方法效果很好，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的思維，學(xué)生在判斷正誤時(shí)又加深對這部分知識的理解。用這種方法教學(xué)的內容還有很多，如光照圖，氣旋、反氣旋圖，洋流分布圖等。教學(xué)、分析試卷時(shí)，宜把考到的知識點(diǎn)講深講透外，再把這些知識點(diǎn)與其它知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，善于給學(xué)生織網(wǎng)，讓學(xué)生不至于只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，到綜合考試時(shí)應用能力就會(huì )提高。如在判斷氣候類(lèi)型時(shí)，要使學(xué)生對四個(gè)形成因素了如指掌，使其知道這到底是規律性因素造成的還是非規律性因素造成的，還是綜合影響。在判斷鹽度高低，交通線(xiàn)建設、區位因素等問(wèn)題時(shí)，我們都應該讓學(xué)生總體把握重點(diǎn)突出。高中地理宜于初中地理結合，后面的理論宜用前面講過(guò)的知識來(lái)解釋?zhuān)@樣才能把知識融會(huì )貫通。
創(chuàng )設寬松的民主教學(xué)氛圍，是激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生好問(wèn)的關(guān)鍵措施。讓學(xué)生培養問(wèn)的習慣，不僅發(fā)展了學(xué)生，同樣可以提高教師。如學(xué)生問(wèn)：
�。�1、北半球海洋熱量收支隨緯度變化圖中低緯的熱量盈余與中高緯熱量的虧損面積為何不相等？
�。�2、北半球氣旋和反氣旋圖中，同樣是向右偏，為什么反氣旋風(fēng)是越來(lái)越遠，氣旋的風(fēng)向卻是越來(lái)越近？
�。�3、為什么摩擦力越大，風(fēng)與等壓線(xiàn)的夾角會(huì )越大？
�。�4、農業(yè)地域類(lèi)型活動(dòng)題中第三題不能做，稻田擴大了，上繳公糧也要增多，而題目沒(méi)告知。
�。�5、城市區位因素（一）課后活動(dòng)題，答案可以是A或C，因為拍攝照片的角度不同，上游下游就可以變化。學(xué)生的問(wèn)題很多，有好有壞，針對學(xué)生的問(wèn)題，我們既提高的教學(xué)質(zhì)量，又提高了自己。
2、記教學(xué)失敗之處
大的方面看，教學(xué)方法運用是否得當，媒體運用是否收到成效；重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破，學(xué)生的思維是否打開(kāi)；小的方面看，語(yǔ)言是否生動(dòng)，情感是否充足，板書(shū)是否合理等。記得有一次上洋流這一課，課前化了很多時(shí)間制作了一個(gè)authorware課件，每頁(yè)背景很鮮艷，有海水運動(dòng)音樂(lè )，整個(gè)課件設計為直線(xiàn)型，一直往下講。雖然有洋流運動(dòng)的境頭，可整節課讓人感覺(jué)很死板，沒(méi)有板書(shū)設計，交互不強，鮮艷的背景使學(xué)生分心。效果還不如沒(méi)用課件，這節課使我在以后的課件制作時(shí)，考慮到實(shí)效性，考慮究竟需不需要課件，什么樣的課才適合用課件，到底是整個(gè)課件好，還是用積件好。記得剛走上講臺時(shí)，舉例沒(méi)貼近學(xué)生生活，沒(méi)有典型性，問(wèn)得不多，老是自己講，問(wèn)問(wèn)題也沒(méi)有注意情境和層次，教學(xué)效果不好。
四、博采眾長(cháng)，有效反思
在學(xué)校，向學(xué)生學(xué)習，向同組教師和老前輩學(xué)習。學(xué)生學(xué)習愉快或困惑，是我們反思的最基本源泉，為什么學(xué)生學(xué)習會(huì )愉快、輕松或困難，怎樣使學(xué)生學(xué)習更輕松愉快，怎樣使學(xué)習解除困難，我該怎么做，可通過(guò)問(wèn)卷或談心讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。同學(xué)校向老前輩學(xué)習可謂近水樓臺先得月，通過(guò)聽(tīng)老教師的課或請老教師聽(tīng)課評課，與他們一起討論，可以讓你增加教學(xué)的經(jīng)驗，提高教學(xué)理論修養。在不斷的聽(tīng)、評與反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。走出校外多參加教研室組織的公開(kāi)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。
課余，系統的理論學(xué)習是必不可少的。只有將實(shí)踐中的問(wèn)題與理論結合起來(lái)，把特殊的問(wèn)題歸納到一般化，問(wèn)題和經(jīng)驗經(jīng)過(guò)提升和拓展，再到實(shí)踐中去檢驗，才能不斷提高反思的有效性。如寫(xiě)文章和搞課題研究其實(shí)也是一種很好反思行為。
宏觀(guān)和微觀(guān)結合的有效教學(xué)反思 2
與教育專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)共情。教育專(zhuān)家站位高，觀(guān)點(diǎn)精煉，具有影響力。葉瀾教授談到共情反思的力量時(shí)說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師�！逼湔媲械胤从吵鼋虒W(xué)反思在新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的利與弊。
與身邊的榜樣共情。身邊骨干教師的肺腑之言更能令新教師感同身受，這些真真切切的教學(xué)反思事例會(huì )迅速打動(dòng)教師們的心靈、產(chǎn)生撰寫(xiě)教學(xué)反思的動(dòng)力和興趣。
撰寫(xiě)教學(xué)反思之前，只有掌握教學(xué)反思的要點(diǎn)，明確為何思、思什么、往哪思、怎樣思，才能快速步入教學(xué)反思的正軌，加速提升教學(xué)反思質(zhì)量。
為何思——沉淀規律。只有明白教學(xué)反思的目的是沉淀教育教學(xué)規律，才能在撰寫(xiě)時(shí)有的放矢。自備課伊始至課后剖析，對自認為亮點(diǎn)或劣點(diǎn)處進(jìn)行充分思考，當與預設一致時(shí)做正面的剖析，反之，做反面的剖析。
思什么——舍面取點(diǎn)。撰寫(xiě)教學(xué)反思要沉淀規律，不可追求面面俱到，聚焦一點(diǎn)方是上策。具體來(lái)看，可以中心開(kāi)花、同類(lèi)合并，還可以抓主舍次。
往哪思——詳盡剖析�；诮虒W(xué)擷錄展開(kāi)反思，方能突破教學(xué)反思所聚焦的點(diǎn)。首先，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，把課堂上與反思點(diǎn)相關(guān)的情境呈現出來(lái)。其次，對教學(xué)擷錄展開(kāi)詳盡剖析，層層驗證自己的感受。最后，萬(wàn)溪匯河，歸結出簡(jiǎn)潔的教學(xué)規律。
怎樣思——層層突破。做到層層突破，撰寫(xiě)教學(xué)反思便能得法。首先，圍繞主旨把教學(xué)擷錄分成幾個(gè)層級。其次，對每一個(gè)層級進(jìn)行詳詳細細的剖析，學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂情境及師生、生生互動(dòng)皆需剖析；最后，再次觀(guān)照主旨，串聯(lián)每一層級的剖析，做到該取則取，該舍全舍，層次分明，內容詳實(shí)。
從頻率上看，“每課有思、一周一得”最妥當，即每課反思“狂草”記錄，一周精選一篇認真撰寫(xiě)，教學(xué)反思最具質(zhì)量。
一周一督培習慣。有研究證明，一種習慣養成需21天，鞏固需66天。循此規律，我們可以推行一周一督，一學(xué)期后，大部分教師就可以養成一周一得的習慣，三學(xué)期后就可以習慣于一周一得的撰寫(xiě)頻率。
互動(dòng)點(diǎn)評須把“巧妙”放在首位，能無(wú)縫對接彼此的心距，及時(shí)肯定其反思的優(yōu)點(diǎn)，婉轉指出其反思存在的癥結及建議。聚焦“巧妙”可以有五項原則，即指明方向、及時(shí)反饋、平等期待、賞識挑刺與細節追問(wèn)。
教師的教學(xué)反思大多具有一定的共性問(wèn)題，遴選之后大致分五類(lèi)：漫無(wú)邊際、面面俱到、冠履倒置、隔靴搔癢、淺嘗輒止。
以隔靴搔癢為例，一名新教師在《背景資料運用的實(shí)踐與思考》中，用了大量的話(huà)語(yǔ)介紹背景資料的定義與意義，對課文內容的理解，而只用少量的話(huà)語(yǔ)剖析背景資料使用的理性思考。后來(lái)，她一邊刪減冗雜，簡(jiǎn)練“配角”，一邊增加剖析，豐厚“主角”，切中了要害。于是，教學(xué)反思華麗轉身，頗具質(zhì)量。反思剖析部分對背景資料使用的理性思考層層豐厚，而背景資料的定義與意義及對課文內容的理解則大幅縮減，教學(xué)反思之沉淀規律的目的已然達到。
1.教學(xué)反思必須捕捉教學(xué)的閃光點(diǎn)
上完一節課，授課教師一定能感受到本節課的`亮點(diǎn)所在，此時(shí)，教師就應該在教學(xué)反思中將這些亮點(diǎn)記錄下來(lái)，在以后的教學(xué)當中靈活運用。
2.教學(xué)反思必須找到教學(xué)的失誤點(diǎn)
教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有失誤的課堂是不完美的。作為教師來(lái)說(shuō)，失誤在所難免，但我們需要有一雙善于發(fā)現失誤的慧眼。課后，教師應盡量列出自己在本節課中的失誤點(diǎn)，如果自己不能發(fā)現，可以請同事多聽(tīng)自己的課，給自己提一些建議，然后認真地加以反思，并分析造成這些失誤的原因。
3.教學(xué)反思必須凸顯教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)
一份好的教學(xué)反思，要善于尋找自己在教學(xué)中的發(fā)展點(diǎn)。在分析總結原有閃光點(diǎn)及失誤點(diǎn)的基礎上，我們還要反思自己應該朝哪些方面繼續努力，才能使自己的課堂教學(xué)更高效。我們要分析自己的教學(xué)在哪些方面還可以做得更好，用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)和自己的學(xué)生，羅列出教和學(xué)兩方面的發(fā)展空間。
4.教學(xué)反思必須記載教學(xué)的疑惑點(diǎn)
沒(méi)有一成不變的課堂，也沒(méi)有一成不變的學(xué)生。我們在教學(xué)中會(huì )遇到一些備課時(shí)沒(méi)有預料的問(wèn)題，對于這些問(wèn)題，教師要勤于記載，勤于思考。如果當堂不能解決，課后一定要查閱相關(guān)資料，在下節課要給學(xué)生解釋?zhuān)⒓皶r(shí)將這些問(wèn)題記錄在案。
5.教學(xué)反思必須記錄學(xué)生的不同見(jiàn)解
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到見(jiàn)解，這樣不僅可以使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，同時(shí)也是對學(xué)生的一種贊賞和激勵。對教師而言，這些難能可貴的見(jiàn)解是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為未來(lái)教學(xué)的養分。
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