貓教學(xué)反思(通用18篇)
身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的貓教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
貓教學(xué)反思 篇1
指定主題伊始,便開(kāi)始思考如何架構課堂。如果把這堂公開(kāi)課比喻成一個(gè)孩子的話(huà),他誕生的那一刻帶給我的感覺(jué)自然是喜不自勝的,但比起這短短的四十分鐘,在長(cháng)長(cháng)的幾個(gè)月的孕育過(guò)程中我體會(huì )到的震撼與幸福,實(shí)在無(wú)法用簡(jiǎn)單話(huà)語(yǔ)言說(shuō)。
就我自己而言,對文本進(jìn)行社會(huì )學(xué)解讀是我的強項,這種以作者為中心,以挖掘作者原意為目標的解讀方式很對我人文理想的胃口。去年的公開(kāi)課選定《風(fēng)箏》為題,與其說(shuō)是初生牛犢挑戰難度,不如說(shuō),我對自己個(gè)性與文本契合度的把握。于是,我開(kāi)始長(cháng)時(shí)間的“開(kāi)掘工程”,從《貓》文的社會(huì )內容和思想意義入手,圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會(huì )大背景的關(guān)系,思考其社會(huì )性、思想性、時(shí)代性。在與師傅崔曉麗老師討論過(guò)程中,師傅則從文化學(xué)解讀的角度極大開(kāi)拓了我的視野,她以一種歷史透視的、全息的眼光,緊扣對文字語(yǔ)言的分析,提醒我從文本縱向的超時(shí)代的深層思想底蘊角度。注意作者所創(chuàng )辦的文學(xué)研究會(huì )“文學(xué)為人生”的理念,要側重于文本橫向的現實(shí)意義,特別是時(shí)隔八十年后,在今天,作品仍然具有的“關(guān)注弱勢群體”這一社會(huì )意義,不僅對文本進(jìn)行“過(guò)去式”的解讀,更要引導學(xué)生進(jìn)行“現在進(jìn)行時(shí)”的解讀。
在課堂架構的雕琢過(guò)程中,如何在看似簡(jiǎn)單的“三只貓的亡失”中找到共性,挖掘主題,是我思考得最多的問(wèn)題。某天突然想到魯迅先生對于悲劇的解讀:“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”,前兩只貓有著(zhù)毋庸置疑的美好,也有著(zhù)共同亡失的命運,不正是一出接著(zhù)一出的悲劇么?可是第三只貓,它長(cháng)得難看,性情懶惰,形跡可疑,基本沒(méi)有任何美好可言,那么它的命運算是悲劇嗎?如果算,那與魯迅先生的話(huà)有矛盾;如果不算,作者又為何悲從中來(lái),永生悔恨?“悲劇”是必然的,也許,被毀滅的“美好”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉浸在“悲劇”的思考中,伴隨我的是一整個(gè)周末的陽(yáng)光,和書(shū)香……當我帶著(zhù)思考成果“第三只貓的悲劇中被毀滅的是人的美好”去見(jiàn)師傅時(shí),還為自己的“新發(fā)現”竊喜不已。
師傅只輕問(wèn)了一句:“第三只貓,真的不美好嗎?”,各種疑問(wèn)不斷擁堵在我的頭腦,第三只貓真的不美好嗎?如果不美好,那人對它的毀滅又怎么能說(shuō)是人性的自我毀滅呢?同樣是貓,我是根據什么來(lái)斷定它比起前兩只沒(méi)有一點(diǎn)美好呢?果真不美好……那作者行文的意義何在??jì)H僅只是要表達歉意?抑或我能牽強地說(shuō)他在表達著(zhù)反省、表達著(zhù)……
“生命”——師傅又是輕言一語(yǔ),如同一個(gè)久失武功的人突然被打通了任督二脈,一切疑問(wèn)在“生命”二字面前土崩瓦解:第三只小貓的美好與否,是人類(lèi)根據自己的好惡來(lái)斷定的,致使它在家中處于“可有可無(wú)”的地位,這是對生命本身的不尊重,即便是作為解讀者的我,也被帶入了這樣的錯誤,它的冤屈,是人類(lèi)根據自己平時(shí)對小貓的印象,粗暴武斷地誤解,他的死亡,更是因為人類(lèi)冷漠的棒殺……第三只小貓,它的生命本身就是美好的,人類(lèi)對于這種美好的毀滅,不正是一出真真正正的悲劇么?而人類(lèi)的每一次粗暴、武斷、冷漠的行為,不正是人類(lèi)在生生地撕毀作為萬(wàn)物靈長(cháng)在面對生命時(shí)本該有的平等、尊重與保護這些人性的美好嗎?是了,如果沒(méi)有正視生命本身的美好,一切分析都是徒勞。
主題架構好后,我們開(kāi)始了細節的雕琢:對于初一學(xué)生而言,悲劇主題的探究很可能難度太大,深沉的悲劇主題如何能通過(guò)更直觀(guān)的影像引起學(xué)生的共鳴?多媒體與課堂如何能巧妙靈活、不著(zhù)痕跡地契合?如何帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地接近主題?文本解讀的過(guò)程中最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習能力?如何設計學(xué)生活動(dòng)……
“語(yǔ)文價(jià)值”——是師傅掛在嘴邊的詞,她不斷提醒我,一定要注意在文本分析時(shí)培養學(xué)生的提取信息、總結概括、遷移拓展等能力,這就需要老師做“問(wèn)題設計”的功課。如何把課堂的環(huán)節用一個(gè)個(gè)由淺入深的問(wèn)題不著(zhù)痕跡地串起來(lái);一個(gè)問(wèn)題拋出去后,學(xué)生可能的回答是什么,能回答到哪個(gè)維度,如何追問(wèn)引發(fā)學(xué)生對更深層維度意義的挖掘;學(xué)生答問(wèn)后,如何以肢體語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生,激發(fā)他的自信和創(chuàng )造力;
“多媒體的巧妙運用”——是師傅再三叮囑注意的,不要被課件牽著(zhù)走,而要讓它成為課堂的增色劑?蓯(ài)貓的圖片、模擬的小貓叫聲十分契合“美好”一詞,學(xué)生在文中找依據時(shí)便也不亦樂(lè )乎地愛(ài)上了這幾只小貓,在引出了貓與人的雙重悲劇之后,憂(yōu)傷的小提琴音為背景,畫(huà)面上緩慢出現的無(wú)家可歸的老人、被逼賣(mài)藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農民工,我在描述著(zhù)發(fā)生在孩子們生活之畔的“社會(huì )悲劇”……我看見(jiàn),孩子們眼圈紅了,師傅在教室后面抹著(zhù)眼淚,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
“活動(dòng)設計”——設計這個(gè)環(huán)節時(shí),不禁想到段考前語(yǔ)文備課組的幾位老師帶我們去某學(xué)校聽(tīng)課,當時(shí)對于他們的課堂小組學(xué)習模式中高效、自主的小組討論和師生約定的暗號引得我們嘖嘖稱(chēng)贊,回來(lái)后,我也在班上有意訓練學(xué)生,討論結束時(shí),老師讀一句詩(shī),學(xué)生接下一句,字落靜音歸位。這已經(jīng)成為了孩子們的一個(gè)習慣,在他們駕輕就熟的學(xué)習活動(dòng)中,收獲自然不必說(shuō)。
“課堂架構”——在平時(shí)的教學(xué)中,我十分注重導入的方式和結課的方式,這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照:“振鐸——敲響警鈴,警醒世人”,上課之初的這一懸念在對文本的逐步挖掘的過(guò)程中逐漸明晰,最后,我以龍應臺先生對于作家的觀(guān)感結語(yǔ):“壞的作家暴露自己的愚昧,好的作家使你看見(jiàn)愚昧,偉大的作家使你看見(jiàn)愚昧的同時(shí)認出自己的原型而涌出最深刻的悲憫!睘檎n堂作了一個(gè)完整的呼應。
粉筆,成了人性解剖的利刀;課堂,成了心靈自省的圣地。;學(xué)習,成了自主自由的旅程。
而遺憾,更是如影相隨、顯而易見(jiàn)。
首先,對于文本的接受美學(xué)解讀,作為新手的我顯然沒(méi)把握好。任何一篇文學(xué)作品,都有意義空白或不確定性,從不同角度有不同的價(jià)值!敦垺芬晃牡膬蓸O組合就是根據讀者的介入情況賦予的。這一點(diǎn),陳曦老師值得我學(xué)習,她的課上不僅從作為人的角度對文本主題進(jìn)行了挖掘,呼吁人們平等尊重第對待一切生命,更從貓的角度,闡述了作為弱者,應該如何自立自強、贏(yíng)得尊敬。這種多角度解讀是拓展學(xué)生思維廣度的重要手段,非常值得學(xué)習。
其次,口頭禪和教態(tài)細節,粗線(xiàn)條的我往往忽視細節,而細節對于一位站在臺上,一言一行都對學(xué)生起著(zhù)重要影響的老師來(lái)說(shuō),是異常重要的,更何況,是本該發(fā)揮語(yǔ)言的神奇魅力,引領(lǐng)學(xué)生思緒的語(yǔ)文老師。在以后的教學(xué)中,精益求精,像雕琢藝術(shù)品一樣雕琢每一堂課、每一個(gè)瞬間。
讀書(shū)之樂(lè )何處有,數聲鐸振天地心。
貓教學(xué)反思 篇2
《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品,作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲,這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的好教材。這篇課文在講授之前,一些老師就告訴我《貓》這篇課文特別好,一定要給學(xué)生多講點(diǎn)兒。本來(lái)有機會(huì )去聽(tīng)其他老師的課借鑒經(jīng)驗,但由于特殊情況沒(méi)有聽(tīng)成,所以就自己準備好了之后直接講的。雖然整體上還可以,基本算達到要求了,但個(gè)別環(huán)節還是出現了問(wèn)題。
平時(shí)講課主要面對自己的學(xué)生,還是很自在的,結果通知去別的學(xué)校講課,還要錄視頻,心里的緊張一下子就擴大了,平時(shí)張嘴就來(lái)的話(huà),在看到陌生的學(xué)生整齊安靜的坐在那里,忽然說(shuō)不出來(lái)了,課件本來(lái)也是準備的很熟練了,內容幾乎都記住了,但是由于緊張還是出現了差錯,在講到后面的內容的時(shí)候,尤其涉及平時(shí)的地方,好像有有點(diǎn)話(huà)多。
本來(lái)設計的課時(shí)是可以完成任務(wù)的,但在講授時(shí),由于預先設計的提問(wèn)環(huán)節出現偏差,所以課時(shí)的內容到后半節課時(shí)一直在趕,這是本不應該出現的。在之后又聽(tīng)了別的老師的課,發(fā)現自己在講授時(shí)有幾個(gè)知識點(diǎn)強調得不夠,這也是不應該犯的錯誤。
總之這節課暴露了許多問(wèn)題,今后必須認真踏實(shí)地研究教材才行。
貓教學(xué)反思 篇3
《貓》是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作,傾聽(tīng)貓的叫聲,以及對貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn),把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。我所教學(xué)的是第二課時(shí),主要設計以下三個(gè)教學(xué)目標:
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
2、通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、品讀理解大貓的性格古怪,體會(huì )老舍先生對貓的喜愛(ài)之情,感受對生活的熱愛(ài)。
3、激起學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣,激發(fā)課外觀(guān)察動(dòng)物的興趣。
課文淺顯易懂,因此,我沒(méi)有在內容的理解上花過(guò)多的工夫,教學(xué)時(shí),主要圍繞“人愛(ài)貓,貓親人”這一情感主線(xiàn),喚起學(xué)生的生活體驗,體會(huì )貓的性格特點(diǎn)和作者的情感。重點(diǎn)通過(guò)情景朗讀,感受作者是怎么把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的,并初步領(lǐng)悟作者的表達方法。引導學(xué)生在具體的的語(yǔ)言環(huán)境中品味詞句,以朗讀促理解,以朗讀促進(jìn)情感體驗,將讀、說(shuō)、思、悟、觀(guān)、寫(xiě)融為一體,嘗試把學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐落活動(dòng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
品讀課文,我主要設計了引讀發(fā)現貓的古怪性格,即第一自然段,品讀感悟第二、三段,體會(huì )人與貓之間的深厚感情。在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng )設種種生活中熟悉的情景,讓學(xué)生很快地聯(lián)系起已有的生活體驗,親身感受貓的屏息凝視,工作盡職的特點(diǎn),貓溫柔可親的表現,模仿貓的動(dòng)作“屏息凝視”,在此基礎上指導朗讀,從中體會(huì )出作者對貓的喜愛(ài)之情,真正達到以情指導讀,以讀來(lái)來(lái)更好的悟情。
品讀課文時(shí),我力求突出文中所蘊含著(zhù)的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。強調學(xué)生在閱讀中享有個(gè)性化的、自由的的發(fā)展空間,使課堂煥發(fā)活力,同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本技能的訓練,力求兩者的和諧統一。比如,對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解,關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的體會(huì )、運用等方面都有體現。
通過(guò)品讀課文,既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,也悟到了一些寫(xiě)作的方法。新課標把“注重語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的,這既是學(xué)習語(yǔ)文,提高語(yǔ)文能力的需要,又有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏,他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累、豐富的過(guò)程。說(shuō)話(huà)時(shí)“出口成章”,習作時(shí)“妙筆生花”,都在于一個(gè)人有著(zhù)深厚的語(yǔ)言積淀。而語(yǔ)言的積累也是個(gè)長(cháng)期的過(guò)程,語(yǔ)文教師一定要隨時(shí)引導學(xué)生積累語(yǔ)言。我就通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生把好詞好句儲備在腦中,內化為自己的語(yǔ)言。
在注重品讀的同時(shí),我又充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學(xué)。展示了豐富的圖片資料,從視覺(jué)上很好地激發(fā)了學(xué)生愛(ài)貓的情感,極大地提高了學(xué)習興趣,營(yíng)造了一種寬松和諧的課堂氛圍。
最后,我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展,又是情感的遷移,學(xué)法的遷移。通過(guò)學(xué)文,學(xué)生已深深地愛(ài)上了老舍家的貓,在欣賞圖片中,這種愛(ài)貓之情得到了自主的遷移,會(huì )很自然地愛(ài)上了自己家的貓,愛(ài)上身邊的動(dòng)物,熱愛(ài)生活,有觀(guān)察動(dòng)物的沖動(dòng),想寫(xiě)動(dòng)物的欲望。還會(huì )和動(dòng)物做朋友,樹(shù)立人與動(dòng)物和諧相處,與自然和諧相處正確態(tài)度。
當然,這節課中還是有許多遺憾之處:教者還不能靈活把握課堂生成,有效地利用資源促進(jìn)教學(xué),時(shí)間把握的不太恰當,拓展練習顯得倉促,沒(méi)能引導學(xué)困生廣泛地參入練習。
每一次教學(xué)后都會(huì )有不同的感受和收獲,學(xué)生的積極配合讓我感到慶幸,獨特的閱讀體驗讓我欣喜,精彩的恰到好處的發(fā)言讓我折服,課堂上專(zhuān)注真誠的表現讓我感動(dòng),習作中的恰當運用讓我感到欣慰。如果教師能學(xué)會(huì )為學(xué)生創(chuàng )造自主輕松的學(xué)習空間,相信學(xué)生會(huì )還你更多的`精彩!
貓教學(xué)反思 篇4
《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的抒情散文。文章結構嚴謹,條理清晰。以風(fēng)趣親切,平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言,表現出貓性格的古怪,以及剛滿(mǎn)月小貓的調皮可愛(ài)。字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情和對生活的熱愛(ài)。
新課標指出四年級要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì )文章表達的思想感情。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受作者對貓的喜愛(ài),以研究性閱讀來(lái)突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)說(shuō)出自己的體會(huì ),讀出自己的理解。創(chuàng )設情境來(lái)讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情,感受“人愛(ài)貓、貓愛(ài)人”的和諧畫(huà)面,體會(huì )作者對生活的熱愛(ài)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn),并在閱讀中體會(huì )“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí),我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法,引導學(xué)生通過(guò)第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪,重點(diǎn)分析、體會(huì )、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來(lái)突破難點(diǎn)。
在開(kāi)頭和結尾分別只用有概括句子的文章和老舍的文章作對比,讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí),抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。只可惜這點(diǎn)指導得不夠詳細,只是讓學(xué)生感受到,而并不能保證學(xué)生能夠學(xué)以致用。
另外還有兩點(diǎn)是需要我注意和改進(jìn)的:1、本文是一篇要求背誦優(yōu)美語(yǔ)句的文章,應給學(xué)生一些背的時(shí)間。2、在指導“屏息凝神”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)“屏息”指導得不夠準確。
在今后的工作中我會(huì )繼續向有經(jīng)驗的老師請教,和有活力的年輕教師探討,不斷完善自己,還請各位同事多多幫助、多多指導,謝謝大家!
貓教學(xué)反思 篇5
貓是一種可愛(ài)的小動(dòng)物。人們養貓,大多是因為喜歡。小時(shí)候,家里面也曾養過(guò)幾次貓,印象卻早已經(jīng)淡了,沒(méi)有多少回憶可言。教學(xué)這一課,在備課,講課和課后,我對貓這一種小動(dòng)物,又有了更新的理解,對于鄭振鐸先生對養貓生活的回顧與思考,也有一些新感觸。
備課時(shí)先查詢(xún)了作者的資料,知道鄭振鐸先生是現代作家和文學(xué)史家。貓,這篇文章,是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng )作的早期作品之一。在“我”沒(méi)有判斷明白的情況下,便妄下斷語(yǔ)冤枉了一只不能說(shuō)話(huà)不會(huì )辯訴的動(dòng)物時(shí),感到自己的良心上過(guò)不去,受了傷。
通過(guò)備課進(jìn)一步明確這篇文章的教學(xué)目標:一是要了解三只貓的不同外形,性情以及在家中的地位;二是體會(huì )文章的思想感情及蘊含的人生哲理;三是能夠理解作者對比手法的運用,揣摩生動(dòng)的細節描寫(xiě),理解消除誤會(huì ),平等相處的意義,形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物,善待生命的情感等。
上課的環(huán)節首先是導入,用了極其萌寵萌寵的貓的圖片,學(xué)生們很是欣賞。簡(jiǎn)單介紹了作者以及寫(xiě)作背景,隨后是預習反饋,讀準字音,寫(xiě)準字形。生字詞部分比較滿(mǎn)意。
精彩之處是帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。作者寫(xiě)三次養貓,有哪些不同的經(jīng)歷?對于所養三只貓的不同結局,作者的情感變化是怎樣的?從文中我們能夠讀出怎樣的人生哲理?學(xué)生們讀著(zhù)課文,同時(shí)在課本上圈圈點(diǎn)點(diǎn),極認真的樣子。
討論之后師生獲得文章的層次結構。第一部分是寫(xiě)養第一只貓的經(jīng)過(guò)。第二部分寫(xiě)了第二只貓的來(lái)歷,外形性格和丟失。第三部分寫(xiě)第三只貓被我冤枉并打傷,最后失去,我痛悔不已。
一堂課的時(shí)間總是短的。粗略了解了文章的大意,作者在表達的情感也深深地感染每個(gè)學(xué)生,使他們懂得關(guān)愛(ài)生命,公平公正對待每一個(gè)人,每個(gè)小動(dòng)物的道理。
貓教學(xué)反思 篇6
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候,發(fā)現文章構思精巧,意味雋永,針對文本的這一現狀,我教學(xué)設計考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習時(shí)間,讓學(xué)生得到更規范有效的語(yǔ)言訓練,于是,我選擇了“說(shuō)讀”這個(gè)課型。說(shuō)讀,就是說(shuō)自己的閱讀感受。我選擇了三個(gè)話(huà)題:說(shuō)貓,說(shuō)人,說(shuō)文。每一個(gè)話(huà)題,分說(shuō)兩個(gè)方面的內容:說(shuō)貓,生命之美和命運之悲;說(shuō)人,養貓之樂(lè )和失貓之痛;說(shuō)文,語(yǔ)言之妙和結構之巧。整個(gè)課堂,學(xué)生邊讀邊說(shuō),邊說(shuō)邊讀,學(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回地走,課堂氣氛輕松活潑,學(xué)生積累豐厚自然。我覺(jué)得,這堂課我的最大的亮點(diǎn),可能就是:大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)設計”。從“提問(wèn)”的視角來(lái)審視我們的語(yǔ)文課堂,教學(xué)中有如下幾種情況:
一是“碎問(wèn)”,時(shí)時(shí)在問(wèn),問(wèn)得密度很大,可以說(shuō)已經(jīng)不能稱(chēng)之為“提問(wèn)”;
二是“多問(wèn)”,問(wèn)得比較多,“提問(wèn)”的質(zhì)量不高;
三是“主問(wèn)”,只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題,提問(wèn)有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái);
最后一種情況,最精妙最有趣,就是“不問(wèn)”,不使用提問(wèn)來(lái)建構課堂,也不使用提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)。
反思《貓》這堂課的教學(xué),對于“無(wú)提問(wèn)設計”的嘗試,我有如下的幾點(diǎn)收獲——
一、課堂既然可以“提問(wèn)”,那么,也應該可以“不問(wèn)”。
本堂課的教學(xué)過(guò)程,并沒(méi)有因為“不問(wèn)”而松散,相反,學(xué)生圍繞三個(gè)話(huà)題,充分進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng),讀得動(dòng)情,說(shuō)得到位。也因為老師的“不問(wèn)”,給學(xué)生留下了充分的自主活動(dòng)時(shí)間,讀得透徹,說(shuō)得精要。
二、教師可以“不問(wèn)”,但是必須“有為”。
這種“無(wú)提問(wèn)設計”課型,著(zhù)眼于學(xué)生的課中活動(dòng)豐富,課堂時(shí)間幾乎全部交給了學(xué)生,如此,是不是就意味著(zhù)教師的“無(wú)為”呢?答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學(xué)的設計中:“說(shuō)貓、說(shuō)人、說(shuō)文”三個(gè)話(huà)題的設計,是逐層深入的,且三個(gè)話(huà)題涵蓋了這篇課文的學(xué)習重點(diǎn),這三個(gè)“切口”,是到達文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現在課堂的點(diǎn)評中:對學(xué)生的“說(shuō)”,教師或概括,或校補,或提升,或總結,或追問(wèn)……我覺(jué)得我的對于學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評,能夠推動(dòng)話(huà)題向著(zhù)更深入的目標前進(jìn)。
三、教師要做到“不問(wèn)”,必須對教材進(jìn)行“深加工”、“精加工”。“無(wú)提問(wèn)設計”的課堂,要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術(shù)設計、藝術(shù)調控、藝術(shù)指導、藝術(shù)點(diǎn)撥為主,因此,教師的深入研讀教材、找準話(huà)題以及思考自己如何精要點(diǎn)示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”,我做得很艱苦,可以說(shuō),前期的研讀教材花了9分力,后期的教學(xué)設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位,才保證了后期的活動(dòng)實(shí)效。
反思《貓》這堂課的教學(xué),對于“無(wú)提問(wèn)設計”的嘗試,我也有如下的幾點(diǎn)疑惑——
一、沒(méi)有“提問(wèn)”但是應該有“問(wèn)題”,那么,這個(gè)“問(wèn)題”,除了以話(huà)題的形式呈現以為,有沒(méi)有其他的呈現方式了呢?
二、在圍繞話(huà)題進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng)的時(shí)候,如果發(fā)現學(xué)生說(shuō)得不夠深入,此刻,老師的“追問(wèn)”,算不算“提問(wèn)”?如果算,那么,這個(gè)課型算不算“無(wú)提問(wèn)設計”?
三、在學(xué)生說(shuō)讀活動(dòng)中,教師的“介入”肯定是需要的,他需要通過(guò)藝術(shù)的“介入”來(lái)調控活動(dòng)方向,來(lái)增強活動(dòng)的厚度。那么,教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個(gè)“度”上,才不至于喧賓奪主,不至于越俎代庖?
貓教學(xué)反思 篇7
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹,條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現了貓的性情,字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí),我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿(mǎn)生命活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練,力求兩者的和諧統一。
一、《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的,這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要,也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏,他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多,語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的,也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠,出口成章”,習作時(shí)“文思泉涌,妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程,今天我就是結合課文的內容,讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ),教學(xué)第一自然段時(shí),我采用先扶后教的方法,即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì )貓的古怪性格,然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語(yǔ),并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的?從而讓學(xué)生有機會(huì )自己閱讀,自己發(fā)現問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。如果每節語(yǔ)文課,我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間,做這樣一件事情,相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過(guò)去在閱讀教學(xué)中,長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式!缎抡n標》中強調:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子,并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?教學(xué)第二自然段時(shí),我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō):“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’,可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀!”有同學(xué)說(shuō):“我在‘它還會(huì )豐富多腔地叫喚’這句話(huà)中體會(huì )到老舍對貓的喜愛(ài),在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒!边有的同學(xué)說(shuō):“我從‘蹭你的腿,要給你抓癢癢’這句話(huà)看出貓與作者之間有著(zhù)很深厚的感情!笨梢(jiàn),尊重學(xué)生的閱讀體驗,引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀,獲得感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟,豁然開(kāi)朗。
為了上好這樣一節亮相課,特別感恩科組和我一起磨課,不斷給我意見(jiàn)和建議,讓我認識到語(yǔ)文老師不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的稱(chēng)號,它還涵蓋了許多東西,讓我更早明白:如果要當好一名出色的語(yǔ)文教師,注定是在平凡道路上走好每一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的腳印。下面我總結幾點(diǎn)關(guān)于上完本次亮相課的努力方向:
第一,評價(jià)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)要做到更加簡(jiǎn)練,指示更明確;
第二,文本細讀要繼續落實(shí)到位,課堂上應放手讓學(xué)生獨立去想、去思考,使其讀通、讀透文本;
第三,進(jìn)行有效的指導朗讀,老師在平時(shí)可訓練帶讀。
第四,公開(kāi)課應做到基本的條理性清晰;
第五,情景教學(xué)時(shí),注意教師用語(yǔ)應說(shuō)得更美、更優(yōu)雅!
這些實(shí)實(shí)在在的建議是一筆財富,需要我在今后教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索,并時(shí)刻提醒自己:保持初心,在人民教師這條道路上倔強地走下去!
貓教學(xué)反思 篇8
《貓》這篇課文是在我通過(guò)兩次不同設計思路的課堂實(shí)踐對比下確定下來(lái)的。第一次設計上按課文思路從前往后講,第二次設計從后往前講,對比之下確定第二種。具體優(yōu)點(diǎn)在于:
第一、一開(kāi)始的問(wèn)題:為何作者家永不養貓?一下激起了學(xué)生尋因的積極性,反被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究。
第二、避免了以前的機械的表格式對比分析貓的外貌、性格、來(lái)歷、地位和結局。雖然這些在教學(xué)過(guò)程中也分析了,但這是學(xué)生積極主動(dòng)的尋因過(guò)程中的一部分,學(xué)生知道探究這一部分是有目的的。
第三、大大節省了時(shí)間,而且讓課堂真正體現了老師主導、學(xué)生主體,實(shí)現了在快樂(lè )中學(xué)習。
第四、情感目標的實(shí)現也很輕松,學(xué)生的回答遠遠超過(guò)了我的預期,感悟的很全面。
當然再完美的課只要你愿意找,那定會(huì )有瑕疵,這節課也不例外,這節課的不足之處在于:
第一、對說(shuō)的好的學(xué)生表?yè)P不明顯,
第二、老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔,有重復學(xué)生答案的現象(我想原因是我太小看他們了,總是想讓他們記住好的觀(guān)點(diǎn)。)。這些也是我在今后教學(xué)實(shí)踐中要克服的困難。
總之,通過(guò)這節課的設計使我明白,一是老師要做一個(gè)勇于探索、不但嘗試不同教學(xué)思路的人,不拘泥與一課一備。二是明確教師的職責“導”而不是“講”,要在自己的設計中解放自己,調動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)主動(dòng)學(xué)習。這樣老師輕松學(xué)生受益。
貓教學(xué)反思 篇9
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候,發(fā)現文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練,富有表現力。結構上構思精巧,意味雋永。針對文本的這一現狀,我教學(xué)設計考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規范有效的語(yǔ)言訓練。因此,我設計了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“你喜歡哪只貓”?尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預習的基礎上,課堂上他們暢所欲言,說(shuō)出了自己獨特的感受,語(yǔ)言表達能力也得到了一定程度的訓練。
接著(zhù)引入第二個(gè)環(huán)節“我的家人對待三只貓又是怎樣的態(tài)度?從哪些方面可以看出來(lái)?”有幾個(gè)學(xué)生品味語(yǔ)言很深入,能夠從某個(gè)詞語(yǔ)甚至標點(diǎn)符號的使用上品味出作者的思想感情,課堂上出現了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說(shuō),此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦得到了體現。接著(zhù)引入第三個(gè)環(huán)節“作者對待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢?”學(xué)生們或多或少都能感受到,但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。
有一位同學(xué)提到了“自此,我家好久不養貓”和“自此,我家永不養貓!蔽乙龑W(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里十分難過(guò)·······”在我的啟發(fā)下,學(xué)生們也能夠體會(huì )作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式:讓學(xué)生自己揣摩“自此,我家好久不養貓”和“自此,我家永不養貓!,多朗讀,多品味,他們自己獨立思考,能更深入地體會(huì )文本內涵和作者思想感情。整堂課,我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清晰的,課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這些好的方面,以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語(yǔ)文的教學(xué),應該多注重朗讀品味,在課堂上,這方面我重視不夠,另外課堂語(yǔ)言不夠精煉,有時(shí)顯得隨意,在以后的日子里,我將努力改進(jìn)!
貓教學(xué)反思 篇10
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動(dòng)地描述了大貓的古怪性格和小貓時(shí)的淘氣可愛(ài)。尤其是在寫(xiě)大貓的古怪性格時(shí),是將看似矛盾的事情一一列出,使貓的性格古怪鮮明生動(dòng)。老舍先生對貓愛(ài)同兒女,無(wú)論是古怪還是淘氣,在他眼里都是十足的可愛(ài),而且老舍先生是通過(guò)平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言將貓的形象描寫(xiě)的栩栩如生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以“讀”為本,以“悟”為核心。讀中感知,讀中感悟,讀中積累。本節課我執教了關(guān)于大貓性格古怪這一部分,即文章的1—3自然段。教學(xué)設計中以作者對貓的喜愛(ài)之情作為主線(xiàn),以指導學(xué)生學(xué)習作者“總—分”的寫(xiě)作方法為重點(diǎn),加強三年級學(xué)生對文章構段方法的學(xué)習。
這節課,從學(xué)生的表現,從自己的反思,從領(lǐng)導和各位老師的指導中,我受益頗深。
本節課的優(yōu)點(diǎn)在于:
一、理清文章脈絡(luò )。在學(xué)生預習課文后,通過(guò)導學(xué)卡引導學(xué)生梳理文章脈絡(luò ),意在引導學(xué)生把課文分為兩大部分,即“貓的性格古怪”和“滿(mǎn)月小貓可愛(ài)”。這樣做能夠幫助學(xué)生更加準確、深入地繼續理解課文。
二、重視咬文嚼字。緊緊依靠聯(lián)系上下文,引導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子仔細推敲、品析,使學(xué)生不僅知其然,還能知其所以然。如在理解課文時(shí)通過(guò)“過(guò)問(wèn)”這個(gè)詞理解作者把貓作為家人看待,以及通過(guò)反復朗讀“說(shuō)它貪玩吧,的確是呀,要不怎么會(huì )一天一夜不回家呢?”這句話(huà),體會(huì )幾個(gè)語(yǔ)氣詞的蘊含的感情色彩,從而理解作者對貓的深深的喜愛(ài)之情。
三、重視感情朗讀。感情朗讀,能使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象,而且能轉化為表情達意的有聲語(yǔ),使文章的內在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,個(gè)人讀、齊讀、默讀、快速讀等,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō):“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’,可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀!”可見(jiàn),尊重學(xué)生的閱讀體驗,細心品味,學(xué)生便會(huì )很快地理解文中所要表達的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái),情感升華,感悟作者語(yǔ)言的魅力。
四、面向全體學(xué)生,打造生本高效課堂。教學(xué)本課時(shí),我注意了讓學(xué)生有效的大面積參與,如在尋找大貓性格古怪表現在哪幾方面時(shí),我讓學(xué)生自由找,然后寫(xiě)到黑板上,最后引導學(xué)生進(jìn)行梳理。學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘,課堂因此而充滿(mǎn)了生氣和活力,讓學(xué)生感覺(jué)是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習的。
貓教學(xué)反思 篇11
“語(yǔ)文課程標準”對初中生的閱讀提出了具體的階段目標,“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題!薄靶蕾p文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言!睙o(wú)疑,教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說(shuō)”便是重點(diǎn)。
學(xué)生閱讀文本的方式有多種,有朗讀和默讀,有精讀、略讀和瀏覽,要通過(guò)不同方式的閱讀對課文語(yǔ)言文字進(jìn)行整體性品味和理解,深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān),真正理解作者寫(xiě)三次養貓經(jīng)歷中所表達的思想。所以,在具體的教學(xué)過(guò)程中以“一讀文本,整體感悟”、“二讀文本,質(zhì)疑思考”、“三讀文本,拓展延申”為主線(xiàn)貫穿,體現出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性,最后由文本到生活,期望調動(dòng)學(xué)生的生活體驗,把語(yǔ)文的外延與生活的外延同等起來(lái),擴大閱讀范圍,拓展學(xué)生的視野。
在具體的教學(xué)過(guò)程中,之所以這么強調“讀”,是因為“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!笔聦(shí)上,在課堂上,學(xué)生通過(guò)自主性的閱讀,生成了許多教師沒(méi)有預設到的有價(jià)值的問(wèn)題,如,第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的,為什么作者對第三只貓的死會(huì )比前兩只貓的亡失要“更難過(guò)得多”?又如,寫(xiě)第二只貓時(shí),作者提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”有何用意?再如,作者寫(xiě)自己養貓的經(jīng)歷,是告訴我們嚴于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命?學(xué)生不自主閱讀,是提不出這些問(wèn)題的。
讀是情感體驗,情感認同,也是一種感悟。在施行“找出體現作者感情的句子讀一讀,品一品,說(shuō)一說(shuō)”的這一過(guò)程中,學(xué)生的朗讀、評說(shuō),教師的擇機引導、指導朗讀,師生之間配合得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話(huà)來(lái)朗讀與評說(shuō):“我心里感著(zhù)一縷的酸辛,可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶!”“我也悵然地,憤恨地,在詛咒著(zhù)那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。自此,我家好久不養貓!薄拔矣罒o(wú)改正我的過(guò)失的機會(huì )了!自此,我家永不養貓!睂W(xué)生通過(guò)朗讀,讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔,語(yǔ)調有輕有重,有緩有急,有高有低,很好地體味了作者要表達的情感。
如果說(shuō)學(xué)生“讀”是隱性的思考,那么,學(xué)生“說(shuō)”就是顯性的。語(yǔ)言是思想的外殼。教師要鼓勵學(xué)生能根據閱讀作品說(shuō)出自己的評價(jià),能說(shuō)出自己的閱讀體驗與感受,能品味作品的富于表現力的語(yǔ)言。讓學(xué)生在課堂上自由地言說(shuō),或在教師的引導下說(shuō)出自己的思考,這有利于培養學(xué)生閱讀文本的能力,也彰顯了學(xué)生的智慧。如在對三只不同的貓的認識上,學(xué)生這樣說(shuō):“它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶!薄\用了動(dòng)作描寫(xiě),寫(xiě)貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài),栩栩如生,這是一只活潑可愛(ài)的貓;“它在園中亂跑,又會(huì )爬樹(shù),有時(shí)蝴蝶安詳地飛過(guò)時(shí),它也會(huì )飛撲過(guò)去捉!薄@是一幅美麗的圖畫(huà),小黃貓晃著(zhù)圓圓的腦袋,睜著(zhù)圓圓的眼睛,長(cháng)于爬樹(shù)、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上,這是一只活潑而有趣的貓;“冬天是早晨,門(mén)口蜷伏著(zhù)一只很可憐的小貓!薄垇(lái)的時(shí)候是冬天的早晨,它給人遺棄,無(wú)家可歸,幾乎為冬寒與饑餓所殺,“蜷伏”一詞,表現出這是一只很可憐的貓。
貓教學(xué)反思 篇12
10月25日,我有幸聘為2016年xx縣“國培計劃”示范性網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合實(shí)踐性教師培訓觀(guān)摩課執教教師,我上的是初中語(yǔ)文《貓》。我因為公開(kāi)課的經(jīng)驗不足,缺乏自信導致緊張過(guò)度,在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題層出不窮,F就自己執教的《貓》這一課做深入剖析。
首先,教學(xué)設計的能力弱,教學(xué)理念陳舊。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí),把握不準示范課的要點(diǎn),區分不清該闡述的內容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫(xiě)作背景,我不知道是為了考試而介紹簡(jiǎn)單要點(diǎn),還是為了拓展學(xué)生的知識面而詳實(shí)闡述,因而在矛盾之中,讓學(xué)生拓展了知識,致使實(shí)際的教學(xué)在此出現了費時(shí)過(guò)多的情況。
其次,教學(xué)設計不斷更改,想法太多,導致課堂上的問(wèn)題的出現。
因為平時(shí)自己極少主動(dòng)上公開(kāi)課,但喜歡學(xué)習像其他教師學(xué)習,也因此否定了自我,只聽(tīng)從他人的建議而忘記了自己的思想,致使自己上課時(shí)是表演別人的東西,而忘記自己思想的存在,讓自己在教學(xué)中沒(méi)有了自己!敦垺愤@篇文章的篇幅過(guò)長(cháng),我的設計是將兩節課的內容緊縮為一節來(lái)展現,但后來(lái)采取他人的建議更改分為兩課時(shí)來(lái)上,因此導致上課時(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)這一重點(diǎn)知識完全可以理清,卻改為下一節課的內容,導致這節課的重點(diǎn)不突出。
再次,對學(xué)生的學(xué)情了解不到位。
這次執教的班級七(1)班的學(xué)生的閱讀水平很高,與我所教班級的閱讀水平相差很多,因此在問(wèn)題的設置上偏向簡(jiǎn)單,當要求交流的問(wèn)題,該班學(xué)生不用交流、不用閱讀課文就解答出來(lái)了,雖然我也極力要求他們先討論,但這個(gè)交流的教學(xué)環(huán)節形同虛設,也失去了語(yǔ)文教學(xué)課堂的內涵。
我知道自己還有很多的不足,在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動(dòng),讓我清楚自己與優(yōu)秀教師的差距。接下來(lái),我急需積極參加學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng),多找機會(huì )鍛煉自己,提高自己上語(yǔ)文公開(kāi)課的水平;同時(shí)加大閱讀先進(jìn)教育理論書(shū)籍的力度,扎實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)功底,上好每一節語(yǔ)文課。
貓教學(xué)反思 篇13
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)。尤其是在寫(xiě)貓的性格時(shí),是將看似矛盾的事情一一列出,使貓的性格古怪鮮明生動(dòng)。老舍先生對貓愛(ài)同兒女,無(wú)論是古怪還是淘氣,在他眼里都是十足的可愛(ài),而且老舍先生是通過(guò)平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言將貓的形象描寫(xiě)的栩栩如生。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以“讀”為本,以“悟”為核心。讀中感知,讀中感悟,讀中積累。一、在學(xué)生自讀課文后,說(shuō)說(shuō)老舍家的貓給你留下什么印象,意在引導學(xué)生把課文分為兩大部分,即“貓的性格古怪”和“滿(mǎn)月小貓可愛(ài)”,在學(xué)生不能準確歸納第一部分主要意思時(shí),我引導學(xué)生再讀書(shū)談?dòng)∠。我想,這樣做能夠幫助學(xué)生準確、深入地繼續理解課文。二、重視咬文嚼字。緊緊依靠聯(lián)系上下文,引導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子仔細推敲、品析,使學(xué)生不僅知其然,還能知其所以然。如在理解課文時(shí)先設置對古怪這個(gè)詞的理解,讓學(xué)生在體會(huì )到貓既貪玩又盡職,既老實(shí)又貪玩,既膽小又勇猛中知道這種琢磨不透就是古怪。如從“乖、蹭”等詞語(yǔ)體會(huì )到作者多么喜愛(ài)貓。三、重視感情朗讀。感情朗讀,能使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象,而且能轉化為表情達意的有聲語(yǔ),使文章的內在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,個(gè)人讀、齊讀、比賽讀,大聲讀、默讀、快速讀等,學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō):“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’,可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀!”有同學(xué)說(shuō):“我從‘你見(jiàn)了絕不會(huì )責打它’這句話(huà)看出貓與作者之間有著(zhù)很深厚的感情!笨梢(jiàn),尊重學(xué)生的閱讀體驗,細心品味,學(xué)生便會(huì )很快地理解文中所要表達的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái),情感升華,感悟作者語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)本課時(shí),注意了讓學(xué)生有效的大面積參與,學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘,課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。但是有些學(xué)生讀還只能停留通順上面,對文章的悟及積累還有所不夠。教學(xué)本課感覺(jué)是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習的。
貓教學(xué)反思 篇14
《貓》是著(zhù)名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過(guò)長(cháng)期細致的觀(guān)察,對大花貓的古怪性格及滿(mǎn)月的小貓的淘氣可愛(ài)作細致、生動(dòng)而又逼真的描述,全文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。文章結構嚴謹,條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,內容具體,描寫(xiě)生動(dòng),是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。
理解貓的性格古怪是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),課文先從三個(gè)方面具體表現大花貓的性格古怪:講它又老實(shí)又貪玩又盡職;講它高興時(shí)和不高興時(shí)不同的表現;講它什么都怕膽小,但又那么勇猛。這三個(gè)方面的表現,可以說(shuō)大花貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現在:一是剛滿(mǎn)月的小貓,腿腳還站不穩時(shí)就會(huì )玩耍;二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大,也就更加淘氣,都體現了作者濃濃的喜愛(ài)之情。
課文的文字淺顯易懂,因此不必在內容上花過(guò)多工夫,教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情,并初步領(lǐng)悟作者的表達方法,課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )到作者是運用具體事例寫(xiě)出了貓的性格特點(diǎn)。寫(xiě)貓的性格古怪時(shí),運用具體事例一一列出,使貓的性格鮮明生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)朗讀,領(lǐng)悟總分式的構段方式,體會(huì )用具體例寫(xiě)的表達方法。學(xué)生在體會(huì )貓的特點(diǎn)時(shí),要結合具體的語(yǔ)句來(lái)感悟作者的喜愛(ài)之情。如,“在你寫(xiě)作的時(shí)候,跳上桌來(lái),在稿紙上踩印幾朵小梅花!薄八會(huì )豐富多腔地叫喚,長(cháng)短不同,粗細各異,變化多端!卑沿埮K腳印比喻成小梅花,寫(xiě)出了老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽(tīng),喜愛(ài)之情躍然紙上。寫(xiě)貓的可愛(ài)時(shí),“它在花盆里摔跤,抱著(zhù)花枝打秋千,所過(guò)之處,枝折花落。你見(jiàn)了,絕不會(huì )責打它,它是那么生氣勃勃,天真可愛(ài)!”一只可愛(ài)的小貓,全身都洋溢著(zhù)淘氣與生氣。
這篇課文有突出的蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情,表達了真摯的感情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強調學(xué)生享有個(gè)性化的自由的發(fā)展空間,使課堂充滿(mǎn)生命活力。老舍先生對家里的貓愛(ài)同兒女,無(wú)論是性格古怪還是淘氣,在他眼里都是十分的可愛(ài)。人與貓之間的相互信任,相處和諧,創(chuàng )造出一個(gè)非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí),只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出,使貓的性格越來(lái)越鮮明活躍,給讀者留下深刻的印象。
貓教學(xué)反思 篇15
《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品。老舍被稱(chēng)為語(yǔ)言大師,人民藝術(shù)家,他的的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、俗白精致、飽含溫情,大多取材于市民生活。本文描寫(xiě)了大貓小貓的古怪和可愛(ài),表現了貓的性情,字里行間流露出老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。
很多同學(xué)家養過(guò)貓,所以這篇課文很受學(xué)生歡迎。本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì )貓性格的古怪和作者對貓的喜愛(ài)之情。在體會(huì )貓的性格古怪時(shí)抓住“說(shuō)它……可是……”“任憑……也……”“可是……又……”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),反復朗讀,體會(huì )貓的性格古怪。這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)也是個(gè)難點(diǎn),現在不講語(yǔ)法,所以只能通過(guò)朗讀、造句加深理解。課堂上,我讓學(xué)生用上其中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)仿寫(xiě)句子。有的說(shuō)小狗、有說(shuō)倉鼠、有的說(shuō)小烏龜,“性格實(shí)在有些古怪,說(shuō)它……,可是……”一時(shí)間,學(xué)生打開(kāi)了思路,把小動(dòng)物的雙重性格表現得活靈活現。
通過(guò)本節課的教學(xué),我體會(huì )到語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓練,就是要抓住語(yǔ)言文字通過(guò)朗讀、換詞、造句的形式讓學(xué)生來(lái)感悟,培養學(xué)生語(yǔ)感,提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
貓教學(xué)反思 篇16
作為一名剛剛畢業(yè)、教齡三個(gè)月多一點(diǎn)的新手語(yǔ)文教師,接到參加青年教師公開(kāi)課活動(dòng)的任務(wù)真是讓人緊張不已。鄭振鐸的《貓》是我上學(xué)時(shí)沒(méi)有的文本,因為想要挑戰自己就選擇了它;也正因為陌生,一拿到文本我就有了幾個(gè)教學(xué)設計。但困難很快就出現了,正在我蠻有心得的時(shí)候,居然發(fā)現這些設想其實(shí)別人早就已經(jīng)用過(guò)了。而我既然要在諸多有豐富經(jīng)驗的語(yǔ)文老師們面前上課,必然要盡量去尋找新的突破口,講一些更新穎的東西。因此,我及時(shí)叫停想法,從頭開(kāi)始對文本研讀探究,并逐步生成了本次課的教學(xué)設想:
一、努力讓課堂結構清晰,步步深入
對于《貓》這篇文章,在現行的人教版初中語(yǔ)文教材中堪稱(chēng)經(jīng)典,許多老師都各自摸索出了符合個(gè)人特色的有效教學(xué)法,從不同的角度切入文本,以此為突破口。在我看來(lái),其實(shí)從文題切入是最行之有效的辦法,可以避免拋灑的點(diǎn)太多,涉及的面太廣,以致教學(xué)了半天也摸不到中心,因缺乏系統性和一定的深度而讓文本被解析得支離破碎,課堂效率變得極其低下。而從文題切入,便于順藤摸瓜,使課堂結構清晰有層次。正如著(zhù)名特級教師孫雙金所說(shuō)的那樣:“課文標題是文章的眼睛和靈魂,抓住了標題也就抓住了文章的內核。利用標題來(lái)組織教學(xué),可以突出重點(diǎn),加深領(lǐng)會(huì ),達到事半功倍的效果!北敬谓虒W(xué)過(guò)程中,我由文題“貓”切入,緊緊圍繞“貓”這一中心,組織了“講述貓的故事”“觀(guān)察人與貓的關(guān)系”等活動(dòng),詳略得當,由淺到深的解讀了文章內容與主旨。
二、努力刪繁就簡(jiǎn),避輕就重,有效突破
新課標指出:“語(yǔ)文教學(xué)中,要加強綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn)!边@篇經(jīng)典篇目篇幅長(cháng),涵蓋的知識點(diǎn)多,主旨解讀具有多樣性,可謂頭緒繁多。如果在解讀過(guò)程中面面俱到,或是圍繞一目了然的內容頻繁互動(dòng),則會(huì )陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表層而無(wú)法探知文本的內核。因而,在這堂課上,我把“貓的悲劇命運”“人性的黑點(diǎn)與亮點(diǎn)”設計為了主問(wèn)題,有層次、有重點(diǎn)的突破了文本到底要表達什么的難點(diǎn)。
三、努力突出學(xué)習方法的示范與實(shí)踐,授之以漁
教學(xué)過(guò)程中,教師應以?xún)?yōu)秀課文為媒介,發(fā)揮教師引導者、組織者的角色特點(diǎn),巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中積累經(jīng)驗方法。這次教學(xué)過(guò)程中,很多閱讀的方法都有意識地傳授給了學(xué)生:采用圈點(diǎn)批注法,迅速抓住文本有效信息;運用知人論世的閱讀方法,深入領(lǐng)會(huì )文本主旨;鼓勵質(zhì)疑討論,但討論探究不能流于形式,在獨立思考的基礎上方才展開(kāi)合作探究;聯(lián)系生活實(shí)際,大膽闡述個(gè)人見(jiàn)解等。教學(xué)內容的傳授往往是伴隨著(zhù)教學(xué)方法的啟迪一起進(jìn)行的,讓學(xué)生知其然也知其所以然,對學(xué)生大有裨益。課后思考題的設置也是基于此:運用課上所學(xué)的方法帶著(zhù)疑問(wèn)去做進(jìn)一步的探究。
而我根據文本內容改變成的小詩(shī)展現在學(xué)生面前時(shí),還引起了不小的震動(dòng)。這樣的創(chuàng )意既提示了文章的內容,也成功地吸引了學(xué)生的興趣,在無(wú)形中感染了學(xué)生,激起了他們的創(chuàng )作欲望,最后學(xué)生在小創(chuàng )作中的精彩表現就是明證。
當然,語(yǔ)文課的學(xué)習不僅在于學(xué)習知識,更重要的是要“育人”,培養學(xué)生們的思想道德素質(zhì)。因此,在課程最后我借小詩(shī)的“弱小生命”這一詞,將主題進(jìn)一步升華,從小貓小狗到清潔工、外賣(mài)員等身邊的弱勢群體們,引領(lǐng)學(xué)生們懂得“尊重弱小,熱愛(ài)生命”的道理。
當然,這堂課的設計和教學(xué)仍存在一些遺憾的地方,需要進(jìn)一步完善。如時(shí)間倉促,留給學(xué)生思考的時(shí)間相對較少;實(shí)際上課時(shí),學(xué)生比較拘謹,課堂討論效果并不好;上課時(shí)語(yǔ)速有些快,且有時(shí)一些總結的地方可以讓學(xué)生說(shuō)而不是老師總結等等。這些問(wèn)題都是我在今后的教學(xué)過(guò)程中應當逐步改善的地方。
貓教學(xué)反思 篇17
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作,傾聽(tīng)貓的叫聲,以及對貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn),把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。文章結構嚴謹,條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現了貓的性情,字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。我教學(xué)《貓》的第一課時(shí),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了老舍筆下的貓。學(xué)生們在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中理解了課文內容,而且深切的體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情,初步感受了作者是真實(shí)具體的描寫(xiě)。
在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對課文的理解感悟,不僅關(guān)注他們的本生的感悟,更關(guān)注在老師的指導下的提升感悟。第二自然段的句子,表達作者對貓的喜愛(ài)之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離,特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子。為此,我設計了三次提升(首先是比較朗讀,其次是以梅花圖引發(fā)美感,最后提出反問(wèn)引起思考),讓學(xué)生的學(xué)習價(jià)值得到實(shí)現,而不是在課堂中虛度光陰。那么,用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢?這決不是附和性的意見(jiàn),一個(gè)強有力的檢驗便是朗讀,讀出自己的特色,而這篇文章又適宜用朗讀來(lái)體現,當然在實(shí)際學(xué)習中學(xué)生由于對句子的一再提升的認識而讀得津津有味。
貓教學(xué)反思 篇18
《貓》是老舍先生的一篇文章,文章簡(jiǎn)短,寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分,字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情,表達了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感,在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓練:
1、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容。在學(xué)習大貓性格古怪一段時(shí),我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思,“凝視”是專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看,讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識的抑制呼吸,眼睛專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看”,讓學(xué)生明白,貓為了等老鼠的出現,怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠,所以有意識的抑住自己的呼吸,眼睛專(zhuān)注的看著(zhù)老鼠洞,生怕老鼠跑了,讓學(xué)生說(shuō),從這個(gè)詞里你看出了什么?學(xué)生說(shuō),在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后,我讓學(xué)生也屏息凝視盯著(zhù)一個(gè)地方看幾分鐘,問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué),學(xué)生說(shuō),眼睛很累,覺(jué)得心里憋得慌,我繼而啟發(fā)道:“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了,那貓盯著(zhù)老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí),它累不累?它累了也不休息,還是依然閉息凝視盯著(zhù)老鼠洞,從中你看出了什么?”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗,學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話(huà)里看出,貓真的是非常盡職,難怪老舍那么喜愛(ài)它。
2、體會(huì )擬人句的作用,體會(huì )作者愛(ài)貓的感情。作者在寫(xiě)貓時(shí),采用了擬人的寫(xiě)法,把貓當作人來(lái)寫(xiě),突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí),我是這樣處理的,先介紹老舍的生平:“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人,他酷愛(ài)寫(xiě)作,視寫(xiě)作為自己的生命;他也酷愛(ài)養花,他家里有幾百盆花,每天除了寫(xiě)作就是擺弄花草,家里的花死了,他要難過(guò)好幾天!比缓笞寣W(xué)生看書(shū)理解,他這么愛(ài)寫(xiě)作,當貓把他的稿紙踩臟后,他不但不生氣,反而當作梅花來(lái)欣賞;他那么愛(ài)花,當小貓在花盆里摔跤,抱著(zhù)花枝打秋千,所過(guò)之處枝折花落時(shí),他也不生氣,反而覺(jué)得它們生機勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里,看出作者把貓當作自己的孩子似的,看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責備,由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。
3、創(chuàng )設情境理解課文內容。第一自然段寫(xiě)了貓既老實(shí)又貪玩,既貪玩又盡職。貓的貪玩表現在哪?我創(chuàng )設情境,此時(shí)此刻天色已經(jīng)晚了,可老舍家的貓還沒(méi)有回來(lái),老舍的小女兒可著(zhù)急啦,她怎么呼喚?老奶奶已經(jīng)為貓做好了魚(yú),會(huì )怎么呼喚?寫(xiě)作到深夜的老舍,看到貓還沒(méi)回來(lái),又會(huì )怎么呼喚?第二自然段寫(xiě)了貓的叫聲豐富多腔,我創(chuàng )設情境:剛剛吃飽喝足的貓,會(huì )心滿(mǎn)意足地長(cháng)叫一聲——喵,聽(tīng)到主人叫喚的貓會(huì )干脆利落地短應一聲——喵,生氣的貓像要打架,它會(huì )粗聲吼一聲——喵,想讓主人給它抓癢的貓,會(huì )非常舒服地叫一聲——喵。有了身臨其境的情境,同學(xué)們發(fā)揮想象力,說(shuō)的非常精彩。
4、注重寫(xiě)法的滲透,讀寫(xiě)結合。受老舍先生的影響,小明也想在家里養只貓,可他媽媽不同意,說(shuō)叫起來(lái)太難聽(tīng),又會(huì )把家里踩得到處都是腳印,大家能幫他來(lái)說(shuō)服他的媽媽嗎?可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言,因為滲透了寫(xiě)法,學(xué)生很順利的寫(xiě)出了片斷,達到了預期的效果。
當然教學(xué)中也有不足之處:教師與學(xué)生還沒(méi)有達到完美的結合,教師應更加充滿(mǎn)激情,才能把學(xué)生帶動(dòng)起來(lái),把課堂氣氛推向高潮。
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