只有一個(gè)地球教學(xué)反思（精選19篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的只有一個(gè)地球教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇1
只有剛強的人，才有神圣的意志，凡是戰斗的人，才能取得勝利�！璧�
《只有一個(gè)地球》是人教版六年級上冊第十三課，是第四組的第一篇課文的。這組四篇課文主題是“珍愛(ài)我們的家園”，訓練重點(diǎn)是“注意把握主要內容，還要聯(lián)系實(shí)際，深入思考”。本文以《只有一個(gè)地球》為題，采用科學(xué)小品文（文藝性說(shuō)明文）的形式，從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應該珍惜資源，保護地球。課文采用了列數字、舉例子等多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴謹，表達生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。同時(shí)，課文多處采用比喻、擬人等手法，體現了科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想。本課教學(xué)的重點(diǎn)是明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。難點(diǎn)是通過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動(dòng)。
這堂課我從整體入手，把握全文脈絡(luò )，揭示本課教學(xué)目標，使教學(xué)有的放矢。課上我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀文理解詞句，體會(huì )句意，感悟道理。教給學(xué)生學(xué)習方法，授之以漁，比較充分地保證了學(xué)生的自主合作探究過(guò)程，發(fā)揮了教師的主導作用。教學(xué)中我注意讓學(xué)生咬文嚼字，品味詞句。例如：在品讀“資源有限，感悟地球面臨威脅”一環(huán)節中，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的地球遭到破壞的資料；接著(zhù)我又為學(xué)生出示了不少具有視覺(jué)震撼力的圖片，讓學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環(huán)境污染，自然產(chǎn)生了保護環(huán)境的強烈愿望。學(xué)生要保護地球、保護生態(tài)環(huán)境的感情是在品味與咀嚼文本的重點(diǎn)詞句和聯(lián)系實(shí)際，深入思考后油然而生的。
學(xué)習說(shuō)明文的說(shuō)明方法以及體會(huì )說(shuō)明文用語(yǔ)的準確、嚴謹也是教學(xué)重點(diǎn)。因此，本節課教學(xué)我在學(xué)生已有知識的基礎上讓學(xué)生復習說(shuō)明方法，通過(guò)咬文嚼字體會(huì )說(shuō)明文用語(yǔ)的準確性和嚴謹性。另外我在搜集資料的同時(shí)不忘課文，使搜集資料為理解課文服務(wù)，避免資料的簡(jiǎn)單堆砌。用“口號”導課、結課，既是對課文內容的綜合與深化，又使環(huán)保理念落實(shí)在行動(dòng)上。
這一節課的教學(xué)，也還有一些遺憾：
1、有感情地朗讀課文訓練還不夠到位：指導學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類(lèi)作品的邏輯力量。在朗讀訓練中，雖然我有各個(gè)層次的安排與預設，希望通過(guò)文本，通過(guò)交流生態(tài)災難，看視覺(jué)震撼的圖片，讓學(xué)生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，但是在上課的過(guò)程中，由于自己的情緒沒(méi)有隨著(zhù)教學(xué)的深入而高漲，使得學(xué)生的朗讀也沒(méi)有質(zhì)的飛躍。
2、多媒體輔助教學(xué)作用發(fā)揮不夠：由于本人課件制作方法不夠熟練，致使課件效果不夠理想，如：出示地球資源遭破壞以及由此帶來(lái)的生態(tài)災難圖片資料時(shí)，應適當配以音樂(lè )渲染氣氛，以更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
新課改是要求我們教師在教學(xué)思想觀(guān)念上的改變，真正對教材內容并不是做了很大的改變，我個(gè)人的認識教材只是知識的載體，我們所要做的是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究式學(xué)習，如何變“滿(mǎn)堂灌”改為“活動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式”的教學(xué)。找出了原因，我會(huì )信心倍增地投入到以后的教學(xué)中�？傊�，這節課給我帶來(lái)的思考還有很多很多，這次上課的經(jīng)驗積累，也激勵著(zhù)我在將來(lái)的教學(xué)中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好！
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇2
今天是星期一，我們開(kāi)始學(xué)習最后一個(gè)單元，上周星期五已經(jīng)學(xué)習了第一課時(shí)，今天準備學(xué)習第二課時(shí)。
每周的星期一都是最糟糕的一天，學(xué)生經(jīng)過(guò)周末的兩天休息，似乎越休息越疲乏，大清早一到學(xué)校就顯得沒(méi)精打采，上課提不起精神，讀書(shū)沒(méi)有聲音，就連坐都坐不直，更不要說(shuō)思考問(wèn)題，沒(méi)有人動(dòng)腦思考，沒(méi)有人舉手回答問(wèn)題，這樣的課堂讓人窒息，每周星期一的課堂，總是讓人氣憤填膺，如此糟糕的課堂，如何上課呢？
面對這樣的課堂如何進(jìn)行第二課時(shí)呢？為了讓學(xué)生打起精神，我先進(jìn)行了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)小測驗，然后讓孩子們同桌互相批閱，在同桌互相批閱的過(guò)程中，孩子們似乎有了一些精神，然后糾錯改錯，趁著(zhù)這股熱乎勁兒，趕緊開(kāi)始理解課文。這篇課文的重點(diǎn)便是理解文章的中心句，理解地球的可愛(ài)和地球的容易破碎，我讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，從文中尋找相關(guān)句段，但在交流時(shí)，孩子們并不是很積極，有的孩子語(yǔ)言表達能力不清楚，有的孩子歸納能力有限，有的孩子壓根從書(shū)中找不到，于是我便開(kāi)始引導孩子逐段理解，再為孩子進(jìn)行歸納總結，最后讓孩子在書(shū)上做記錄。
每節課都是這樣，按部就班的進(jìn)行著(zhù)，我也知道這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生能力的培養，讓大多數孩子有了依賴(lài)心理，總依靠老師的歸納總結，自己不善于思考，但是又有什么辦法？我們的孩子只有個(gè)別幾個(gè)能夠說(shuō)清楚，說(shuō)完整，大多孩子無(wú)法清楚表達自己的意思，對于內容的理解，有時(shí)候也表達的不清楚完整。
我也想讓孩子主動(dòng)學(xué)習，自主學(xué)習，鍛煉培養自己學(xué)習能力，但是，自學(xué)的能力依然很弱，只有很少幾個(gè)孩子能夠做到，大多孩子都需要老師的引導和幫助。有時(shí)候我也在想，總讓老師扶著(zhù)走路的孩子，一旦沒(méi)了老師，這些孩子該如何走路呢？我真的很為他們的以后擔憂(yōu)，但我卻又無(wú)能為力，因為他們已經(jīng)習慣了老師的幫扶！
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇3
《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文，全文以“總起——分述——總結”的結構，列舉了保護環(huán)境的重要性，說(shuō)明了人們只有精心保護地球，地球才能更好地造福我們的的子孫后代。本單元的重點(diǎn)是正確領(lǐng)會(huì )文章的中心思想，這篇文章結構嚴謹，中心明確，以學(xué)生現有的知識和能力，要領(lǐng)會(huì )中心并不難。因此，我設想讓學(xué)生以自瀆自悟、交流學(xué)習心得的方法來(lái)讀懂課文，還學(xué)生課堂的主權，他們能自己學(xué)懂的就讓他們自己去感悟。
一，大膽設想，了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)
本篇文章的標題就是文章的中心思想，所以可以從課題入手，展開(kāi)學(xué)習。揭題后我讓學(xué)生談?wù)剬φn題的理解，學(xué)生很快就明確了“全世界人民都是地球村的居民“這一道理。然后我追問(wèn)：你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？如果是你，你打算怎么來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？學(xué)生沉默片刻后，大膽設想：可以舉些有關(guān)這方面的例子，讓大家從他的事例中明白“只有一個(gè)地球”；可以運用一些名言警句，從中感悟“只有一個(gè)地球”，使說(shuō)理更充分。
同學(xué)們的設想多有道理！雖然學(xué)生接觸說(shuō)明文不多，或許還不了解舉例子是說(shuō)明文常用的一種方法，但實(shí)踐證明，這樣設計可行，而且可以讓學(xué)生懂得：要說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，很好的一個(gè)辦法就是用充分的事實(shí)有力地來(lái)證明。
二、感情朗讀，感受精心保護地球是每個(gè)地球人責任。
說(shuō)明文一般不如記敘文生動(dòng)，所以往往過(guò)分注重課文的分析。本篇課文例舉了三項保護地球的事例，可以讓學(xué)生深深地感悟到“地球的資源是有限的，地球的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒(méi)有其它星球可去”。因此，是一篇對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好文章。那么怎樣讓學(xué)生感悟地球急需人類(lèi)保護呢？我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì )，激發(fā)學(xué)生對愛(ài)護地球之情。從而懂得：我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。
三、交流心得，培養學(xué)生領(lǐng)悟能力
每個(gè)人的領(lǐng)悟能力是不一樣的。如果在學(xué)習中，學(xué)生能經(jīng)常交流自己的心得。那么交換一種思想，就有了兩種思想，學(xué)生一定能收獲很多，更好地把握文章。所以，在感受保護地球的迫切性后，懂得文章的中心后，我讓學(xué)生自瀆自悟，交流自己的學(xué)習收獲。這是我在課堂上的一種嘗試。有時(shí)，學(xué)生的自學(xué)能力、領(lǐng)悟能力是非常棒的，甚至老師沒(méi)有考慮到的地方，他們也能用心去感悟。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇4
《只有一個(gè)地球》這篇文章是統編版六年級第六單元的一篇文章，這篇文章是一篇說(shuō)明文，也是一篇老文章，所謂的“老”指的是在統編教材之前它也是小學(xué)語(yǔ)文六年級的課文，而要如何做好老課文的新教，是我在備課的時(shí)候所著(zhù)重思考的。
《只有一個(gè)地球》這篇文章所在的第六單元語(yǔ)文要素是：抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)。針對于這個(gè)語(yǔ)文要素，我把這篇文章的學(xué)習重點(diǎn)設置為教如何教會(huì )學(xué)生通過(guò)找出關(guān)鍵局喧嘩關(guān)鍵局合并關(guān)鍵詞，圈出關(guān)鍵詞的方法，步步深入，從而準確把握文章主要內容。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引導學(xué)生注意到本課生字結構方面的特點(diǎn)，從而引導學(xué)生通過(guò)結構的不同快速而準確的掌握生字的寫(xiě)法，在接下來(lái)的部分中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了，如何引導學(xué)生掌握關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，掌握文章內容上。為了讓學(xué)生更容易找到關(guān)鍵字，我引導學(xué)生回憶我們在本冊書(shū)第三單元及閱讀策略單元中所學(xué)到的閱讀方法，提醒學(xué)生，那些能夠概括本段主要內容的句子就是，這段文字的關(guān)鍵句，從而讓學(xué)生快速而準確的找到各個(gè)段落的關(guān)鍵詞。再根據學(xué)生的回答，適時(shí)的引導學(xué)生發(fā)現，某些段落之間的關(guān)鍵句存在意義相近，相似或相同的現象，從而引導學(xué)生發(fā)現通過(guò)合并，自然段的關(guān)鍵句，可以把文章分為4個(gè)大的部分，進(jìn)而引導學(xué)生發(fā)現4個(gè)部分分別的關(guān)鍵句。最后一步則是由概括各個(gè)結構段的關(guān)鍵句，再次概括總結，分別找到個(gè)關(guān)鍵句的關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞入手引導學(xué)生再次明確文章主要內容。
在第一課時(shí)的講授上，我認為總體還是比較成功的，我引導學(xué)生步步深入，逐漸提煉概括，最后掌握主要內容。很多學(xué)生都能及時(shí)的學(xué)會(huì )這種方法，在課文的最后我還引入了一個(gè)文段，當堂檢測學(xué)生對這個(gè)方法的掌握情況，結果比較不錯。但是在找出各個(gè)自然段的關(guān)鍵句部分，我認為，部分學(xué)生浪費了比較多的時(shí)間，這個(gè)應該跟我前期的閱讀策略單元學(xué)習指導不夠到位有關(guān)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )繼續加強對學(xué)生這個(gè)方面的指導。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇5
執教本課時(shí)，我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學(xué)生初步感受地球的可愛(ài)。緊接我讓學(xué)生接龍讀課文后再談?wù)剬Φ厍虻牧私庥衷黾恿四男�。其次我引用宇航員的話(huà)引出可愛(ài)，讓學(xué)生圍繞可愛(ài)一詞從文中找出描寫(xiě)地球可愛(ài)的語(yǔ)句或段落，指導學(xué)生感情朗讀，談體會(huì )等。然后同多課件和深入讀文，感受地球是易碎的。最后引導學(xué)生寫(xiě)環(huán)保宣傳語(yǔ)激發(fā)學(xué)生保護地球情感。這樣既讓學(xué)生理解了課文內容，又培養了學(xué)生自主探究能力、審美能力和語(yǔ)言表達能力，更重要的是培養了學(xué)生熱愛(ài)地球、保護地球的情感。
回顧這節課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有幾個(gè)地方值得反思，現就反思。
1、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué)，讓學(xué)生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛(ài)，并且讓學(xué)生自主讀書(shū)、聯(lián)系課文深入思考，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松、自由與文本對話(huà)的空間。
2、能充分利用現代信息技術(shù)，有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。如為了使學(xué)生感受地球的可愛(ài)及與人類(lèi)的關(guān)系，我出示宇宙中看見(jiàn)的地球圖片，使學(xué)生對地球的感情油然而生。
這一節課的教學(xué)，也還有很多不足。
1。學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足。學(xué)生理解課文第二段時(shí)，學(xué)生的理解面較窄，沒(méi)有聯(lián)系生活來(lái)理解。
2、有感情地朗讀課文訓練不到位。由于學(xué)生對地球了解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。
對于教學(xué)中的不足之處，我今后將努力改正，并將對教學(xué)繼續探究、完善。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇6
《只有一個(gè)地球》這是一篇短小精悍科學(xué)說(shuō)明文，這篇文章的條理非常清晰，結構嚴謹，從地球的美麗而渺小、資源有限、不能移居三個(gè)方面介紹了地球的有關(guān)知識，說(shuō)明了保護地球生態(tài)環(huán)境的重要性，提醒人類(lèi)要精心的保護地球，保護生態(tài)環(huán)境，讓地球更好地造福于子孫后代。
教學(xué)中我根據本單元的語(yǔ)文要素引導學(xué)生：
1、抓關(guān)鍵句，體會(huì )課文是怎樣一步步得出結論；
2、引導學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞，說(shuō)出對句子的理解，體會(huì )說(shuō)明文用詞的準確，嚴謹；
3、找出有關(guān)句子，了解課文運用了哪些說(shuō)明方法，以及這種方法的好處。
“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了�！苯虒W(xué)中我引導學(xué)生緊抓住這句，讓學(xué)生在閱讀中抓中心理解文本。引導學(xué)生抓住“美麗渺小”，學(xué)習課文的前兩步自然段，然后接著(zhù)引導學(xué)生，抓住“容易破碎”，來(lái)理解地球上資源的寶貴有限，抓住3、4自然段中的關(guān)鍵詞，感受自然資源的有限和面臨的危機，體會(huì )說(shuō)明文用詞的準確嚴謹。最后引導學(xué)生關(guān)注，目前為止沒(méi)有第二個(gè)星球適合人類(lèi)居，體會(huì )作者的用詞的嚴謹，在這一環(huán)節中，又讓學(xué)生回顧《宇宙生命之謎》這篇課文，讓學(xué)生明白，地球是目前適合人類(lèi)居住的唯一星球。自然而然引出文章的結論：“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”
拓展呼吁：地球是生命的搖籃，是我們賴(lài)以生存的家園，保護地球是我們應盡的責任和義務(wù)，我們要從自身做起，保護環(huán)境，為保護我們共有的家園貢獻自己的力量，設計環(huán)保宣傳標語(yǔ)。
不足之處：讀書(shū)的時(shí)間不夠多，特別是第一自然段地球的美麗可愛(ài)應該通過(guò)朗讀表現出來(lái)，更能激起學(xué)生對地球的愛(ài)護。學(xué)生自主學(xué)習時(shí)忽略了個(gè)別不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子，今后教學(xué)中應多多關(guān)注。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇7
本文是一篇比較生動(dòng)的科普作品，同時(shí)緊扣環(huán)保主題，深入淺出，發(fā)人深省。在教學(xué)中，我比較重視對學(xué)生的預習指導，引導學(xué)生充分搜集了相關(guān)資料，學(xué)生對我們唯一的家園――地球有了較多的了解，對學(xué)習課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教學(xué)中我通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件的演示，讓學(xué)生充分體會(huì )到地球家園的美好，對地球母親的親切、熱愛(ài)之情油然而生。在此基礎上，通過(guò)不少具有視覺(jué)震撼力的圖片，學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環(huán)境污染，自然產(chǎn)生了保護環(huán)境的強烈愿望。
課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)這一部分時(shí)先讓學(xué)生找出這句話(huà)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)是在什么情況下講的，然后抓住了這個(gè)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛(ài)”“破碎”“同時(shí)”，聯(lián)系全課，說(shuō)說(shuō)地球的“可愛(ài)”表現在哪里，容易“破碎”又表現在哪里，為什么要強調“同時(shí)”。在體會(huì )地球的“可愛(ài)”時(shí)，從多媒體課件中豐富的自然資源圖片、美得令人驚嘆的自然風(fēng)光引起學(xué)生心靈的共鳴。為幫助學(xué)生理解地球的容易“破碎”，通過(guò)完成表格式思考題，讓學(xué)生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛(ài)的`地球就可能走向“破碎”。
當然，在本課教學(xué)中也有許多需要可加以改進(jìn)的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類(lèi)作品的邏輯力量。如，“不錯，科學(xué)家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設想即使能實(shí)現，又有多少人能夠去居住呢？”讀這段話(huà)，“但是”之前為一個(gè)層次，可用較平直的語(yǔ)調，把“設想”讀得稍重一點(diǎn)，以強調這僅僅是設想；“但是”要強調，以引起人們注意“但是”之后的內容，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實(shí)現還是未知數，“又有多少人”稍加強調，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數人。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇8
《只有一個(gè)地球》是第四單元的一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是珍惜資源，保護環(huán)境。本文通過(guò)列舉說(shuō)明了只有一個(gè)地球的事實(shí)，這雖然只是科學(xué)小品文，可卻洋溢著(zhù)作者滾燙的情感，為地球的現狀而沉痛，為地球的命運而擔憂(yōu)，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。
教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生交流課前收集的有關(guān)宇宙與地球的資料，讓學(xué)生通過(guò)資料去充分了解地球。接著(zhù)，讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，弄清課文圍繞地球寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容？然后讓學(xué)生圍繞課文內容充分質(zhì)疑，再引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。具體步驟如下：
一、感受只有一個(gè)地球的事實(shí)
本文列舉了地球的資源是有限的，人類(lèi)的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒(méi)有其它星球可去。這三個(gè)方面，說(shuō)明只有一個(gè)地球的事實(shí)。教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住只有、本來(lái)、至少等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)指名讀、分開(kāi)讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深入理解教材，感受只有一個(gè)地球的事實(shí)，從而感受到保護地球生態(tài)環(huán)境的意義。
二、激發(fā)學(xué)生珍惜資源、保護地球的情感
本文是一篇教育意義很強的課文。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在自學(xué)中自悟，寫(xiě)下自己讀文后的感受。然后深入教學(xué)，充分利用資料等資源，在感悟中牢牢把握住課文的情感線(xiàn)，使學(xué)生的心隨著(zhù)課文內容的深入越收越緊，越來(lái)越沉重，最后，發(fā)自?xún)刃牡睾艉俺觯何覀冎挥幸粋�(gè)地球，我們要精心保護地球。
三、利用課文的說(shuō)明方法，深入理解內容
本文的說(shuō)明方法有：列數字、舉例子、作比較、打比方、引用。這些說(shuō)明方法的運用，更有效地突出了課文的重點(diǎn)內容。教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō)明方法讓學(xué)生感受到它們的作用。如，第六自然段，引用了科學(xué)家的研究成果：至少在以地球為中心的40萬(wàn)億千米的范圍內，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球。四十億千米，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)天文數字，他們并不知道，四十億千米到底是多大。
四、不足之處：
1．學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足。
2．有感情地朗讀課文，訓練還不夠到位。
3．對于這篇科學(xué)小品文語(yǔ)言的嚴謹、用詞的準確體會(huì )不夠到位。
對于教學(xué)中的不足之處，我今后將繼續努力去探索、完善。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇9
《僅有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”。根據單元教學(xué)目標確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)過(guò)深入文本、聯(lián)系實(shí)際，明白人類(lèi)的生存“僅有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。
本文雖然只是科學(xué)小品文，可卻洋溢著(zhù)作者滾燙的情感，為地球的現狀而沉痛，為地球的命運而擔憂(yōu)，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。本文是緊緊圍繞“地球的樣貌”“地球小、人類(lèi)活動(dòng)范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時(shí)，沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住”這幾個(gè)方面介紹的。教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，自由談體會(huì )和感受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養了學(xué)生自主探究的本事，又做到實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓練。
在講地球的“美”和“渺小”時(shí)，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點(diǎn)，我首先向學(xué)生發(fā)問(wèn)：“把地球比作扁舟說(shuō)明了什么”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“說(shuō)明了地球的��！”這個(gè)比喻的作用真的僅此而已嗎此時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比喻與先前接觸過(guò)的比喻有何異同我們在打比方時(shí)，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個(gè)共同點(diǎn)之外，似乎再也找不出相似之處，這個(gè)比喻恰當嗎學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么不用“米�！焙汀捌で颉眮�(lái)比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似是作者的失誤嗎這樣，學(xué)生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在經(jīng)過(guò)及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生不難體會(huì )其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類(lèi)在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設想。地球這個(gè)生命之舟將不復存在，而人類(lèi)就更無(wú)處容身了。從“扁舟”這個(gè)詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會(huì )出了地球的容易破碎。因而人類(lèi)更應精心保護地球，才是這個(gè)比喻地精妙之處。對這一詞語(yǔ)的深刻領(lǐng)悟無(wú)疑為課文中心的理解奠定了堅實(shí)的基礎。
在學(xué)生充分理解了課文資料的基礎上，我適時(shí)的補充有關(guān)知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，之后我出示我國生態(tài)環(huán)境的幾個(gè)數字及我國主要資源人均占有量在世界144個(gè)國家的排序，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì )，這一環(huán)節給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而我們僅有一個(gè)家園——地球，精心保護它吧！最終成了所有學(xué)生的呼聲。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇10
《僅有一個(gè)地球》是北師大版第十冊第十組的一篇科學(xué)知識闡明文。它經(jīng)過(guò)地球“俏麗又微小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關(guān)知識，教育我們要精心保護這唯一能夠賴(lài)以生存的俏麗星球。
鑒于學(xué)生初步具備了利用網(wǎng)絡(luò )獲取知識的本事，課前讓他們經(jīng)過(guò)各種方式了解地球，并充分利用網(wǎng)絡(luò )架起時(shí)空橋梁，搭起學(xué)生意義建構的“支架”，從而直觀(guān)、形象地獲取知識。
一、情境激趣
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！痹谟^(guān)看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時(shí)，我設計了一段導語(yǔ)，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，到達了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經(jīng)意的問(wèn)：“地球，你還想稱(chēng)它為什么？”學(xué)生親切的稱(chēng)呼，拉近了孩子們與地球的情緒距離，為后面各環(huán)節的教學(xué)作好了情緒鋪墊。
二、研讀悟情
在充分調動(dòng)學(xué)生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導學(xué)生理清課文的條理。在師生的共同梳理下，歸納為四點(diǎn)。這正體現了新課標指出的：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不一樣窗生學(xué)習和發(fā)展的需要。
1、地球的美
當學(xué)生在學(xué)習這一段時(shí)，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們經(jīng)過(guò)多種情勢的朗讀和對文字的奇特體驗，從中受到情緒熏陶，感受到地球的外在美。引導學(xué)生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會(huì )作者是采用數字闡明和打比方的方法來(lái)寫(xiě)出地球的微小。
然后，課件出示地球豐盛的資源展示在學(xué)生的面前，使他們深入地認識到地球的美，不僅僅在于它的外觀(guān)，更在于它對人類(lèi)的忘我奉獻。
2、地球的易碎性
當學(xué)生選擇這一主題探究時(shí)，引導他們經(jīng)過(guò)自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然后看圖片，看到人類(lèi)破壞地球的種種行動(dòng)，看到俏麗的家園傷痕累累，此時(shí)此刻，孩子們禁不住悲痛憤怒，發(fā)出和宇航員一樣的感慨。這時(shí)再讓他們結合生活中的現象來(lái)談一談自己的周?chē)心男┢茐沫h(huán)境的行動(dòng)。
三、升華情緒
這時(shí)，讓孩子們把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在課題后面，再與同窗們交換。這樣，情緒熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結合起來(lái)了。這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機遇，又培育了學(xué)生進(jìn)取、健康的情緒，實(shí)現了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合。
四、課外延伸
學(xué)完這課，我設計了制定保護地球的打算書(shū)，使學(xué)生的保護地球的情緒得到更高一層的升華。
這樣的設計，重視了跨學(xué)科的學(xué)習，由課內延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì )，真正體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇11
《僅有一個(gè)地球》一課是小學(xué)社會(huì )課第六冊第五單元的課文.本課的教學(xué)重點(diǎn)在于這樣二個(gè)方面:一、使學(xué)生明確地球是人類(lèi)共同的家園。地球的空間和資源是有限的，而需要養活的人口越來(lái)越多。人口增長(cháng)過(guò)快、資源和能源緊張、環(huán)境污染已經(jīng)成為世界性的社會(huì )問(wèn)題;二、使學(xué)生明白為了人類(lèi)社會(huì )的持續發(fā)展，我們必須保護地球。
經(jīng)過(guò)課前的設計和教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得本節課較好地完成了教學(xué)目標，突破了教學(xué)重點(diǎn)。這節課在以下幾個(gè)方面體現了新的理念:
首先，針對社會(huì )課信息量大的特點(diǎn)，在教學(xué)中我把教材作為教學(xué)資料的一部分。課前，我讓學(xué)生搜集了很多我國資源環(huán)境有關(guān)的資料。這樣，不僅僅將課內與課外相聯(lián)系，豐富了課堂的容量，并且增長(cháng)了學(xué)生的知識。
其次，教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生讀我所搜集的資料的方式;在探究環(huán)境污染構成原因的時(shí)候，采取了讓學(xué)生小組合作的形式。
再次，巧妙地使用課件。播放地球在太空中旋轉的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣;一組環(huán)境遭到污染的照片，觸動(dòng)了學(xué)生“憎恨破壞，保護地球”的渴望。這些手段的運用，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍。
為了讓學(xué)生能夠真正到動(dòng)起來(lái)，我讓他們參與了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程:課前布置學(xué)生搜集了與環(huán)境保護有關(guān)的各種資料;課堂上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，暢談我對地球的了解;小組合作交流，探究環(huán)境污染的構成原因等。這些全是學(xué)生自行完成的。
課前的資料搜團體現了本課知識化的特點(diǎn)，而學(xué)生經(jīng)過(guò)親自參與也學(xué)會(huì )了搜集資料及整理資料的方法，培養了他們的動(dòng)手本事和合作意識。另外經(jīng)過(guò)課件播放環(huán)境污染的照片，讓學(xué)生談?dòng)^后感，激發(fā)了學(xué)生對環(huán)境遭到破壞所產(chǎn)生的痛心之情及要保護地球的正確價(jià)值觀(guān)。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇12
《只有一個(gè)地球》是人教版六年級語(yǔ)文上第四單元的一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”。根據單元教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)深入文本、聯(lián)系實(shí)際，明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。本文雖然只是科學(xué)小品文，可卻洋溢著(zhù)作者真摯的情感，為地球的現狀而沉痛，為地球的命運而擔憂(yōu)，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。教學(xué)的難點(diǎn)是，如何將這樣一篇科學(xué)小品文讓學(xué)生學(xué)得有情有趣，使之既能理解課文內容、知曉課文的表達方法，同時(shí)內心又能真正被打動(dòng)，將環(huán)保意識內化為行動(dòng)。
教學(xué)前，我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書(shū)籍資料，讓學(xué)生通過(guò)資料去充分地感受。學(xué)生對我們唯一的家園──地球有了較多的了解，因而對學(xué)習課文也產(chǎn)生了興趣。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，弄清課文介紹了有關(guān)地球的哪些知識，然后讓學(xué)生圍繞課文內容充分質(zhì)疑，再引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。這樣既讓學(xué)生理解了課文內容，又培養了學(xué)生自主探究的能力。
我回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總覺(jué)得還有很多知識點(diǎn)落實(shí)不夠到位�，F就這堂課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思：
1、能充分利用現代信息技術(shù)，有效的突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。如：讓學(xué)生體會(huì )地球的美麗、渺小時(shí)，在學(xué)生讀了句子有了理性的認識后，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學(xué)生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動(dòng)，這時(shí)再次讀文，理解和朗讀就比較到位了。
2、在學(xué)生充分理解了課文內容的基礎上，我利用現代信息技術(shù)適時(shí)的補充有關(guān)圖片資料：人類(lèi)怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著(zhù)我又出示了一組具有視覺(jué)震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環(huán)境污染，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。在課堂上，學(xué)生在聽(tīng)老師介紹完以后，組織學(xué)生討論：人類(lèi)的出路何在？學(xué)生的學(xué)習積極性更高了，特別是在讓他們談?wù)劷窈笤撛鯓颖Ｗo地球時(shí)，他們都有話(huà)可說(shuō)，而且說(shuō)得很切合實(shí)際。如果沒(méi)有補充有關(guān)生態(tài)災難的課程資源，課堂教學(xué)效果就不會(huì )這么明顯。
這一節課的教學(xué)，也還有很多不足之處：
�。�、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足；
�。�、有感情地朗讀課文，訓練還不夠到位。
3、文章中語(yǔ)言的嚴謹、用詞的準確體會(huì )不夠到位，如：“本來(lái)”、“至少”等詞語(yǔ)的運用體現了說(shuō)明文語(yǔ)言嚴謹的特點(diǎn)。課后，我想與其用講解、換詞的方法，還不如先引導學(xué)生用“本來(lái)、至少”等詞造句，再來(lái)講句子的意思，也許學(xué)生的體會(huì )就比較深入。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇13
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)深入文本，聯(lián)系實(shí)際明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源，保護地球的生態(tài)環(huán)境的重要性。
在教學(xué)中我通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件的演示，讓學(xué)生充分體會(huì )到地球家園的美好，對地球母親的親切，熱愛(ài)之情油然而生。在此基礎上，通過(guò)不少具有視覺(jué)震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，讓學(xué)生從中了解我們現在面臨的環(huán)境污染十分嚴重和資源危機，通過(guò)直觀(guān)圖片和課文朗讀，保護環(huán)境的強烈愿望油然而生了。課文中引用的宇航員的感嘆"我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了"是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，在上課開(kāi)始，我就努力讓學(xué)生體會(huì )地球母親的“可愛(ài)”，從多媒體課件中豐富的自然資源圖片，美得令人驚嘆的地球全貌引起學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生從文本，從生活實(shí)際，從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛(ài)以及她的慷慨無(wú)私，正是有了這樣的感情積淀，在后文的教學(xué)中通過(guò)理解“不加節制”“濫用”“隨意破壞”等重點(diǎn)詞語(yǔ)才更強烈地對比出，人類(lèi)是多么地自私，多么地貪婪，讓學(xué)生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”。因為有了一系列的課前教學(xué)準備和鋪墊，所以本節課上學(xué)生朗讀很到位，通過(guò)朗讀感悟掌握了文本的主要內容，小組合作意識也很強。
當然，在本課教學(xué)中也有許多需要改進(jìn)的地方，在朗讀課文的同時(shí)，還要注意行文的嚴謹，表達出這類(lèi)作品的邏輯力量。例如：朗讀第四自然段的時(shí)候，“但是”之前為一個(gè)層次，可用較平直的語(yǔ)調，要強調“但是”后面人類(lèi)的行為，以引起人們注意“但是”之后的內容“不但……還……”可強調，人們的行為是在走向自我毀滅。在朗讀訓練中，雖然我有各個(gè)層次的安排與預設，希望通過(guò)文本，通過(guò)交流生態(tài)災難，看視覺(jué)震撼的圖片，看觸目驚心的數據，讓學(xué)生一次又一次深入地感受，朗讀好文本的重要。但是在上課的過(guò)程中，對于這組遞進(jìn)關(guān)聯(lián)詞的在此起到的作用，沒(méi)有引起我的重視，忽略了對這個(gè)知識點(diǎn)的指導。最后在梳理課文時(shí)對于說(shuō)明文的方法也沒(méi)有進(jìn)行系統的總結�？傊�，這節課給我帶來(lái)的思考還有很很多，通過(guò)這節課的教學(xué)，也激勵著(zhù)我在將來(lái)的教學(xué)中不斷去學(xué)習，積累、提高。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇14
保護環(huán)境、珍惜資源早已不是新鮮的話(huà)題，今天，大家學(xué)習了《只有一個(gè)地球一課》，采用的方式仍然是小講師授課，大家分組預習后，開(kāi)始在黑板上書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，第二節課進(jìn)入講解階段。一切按部就班進(jìn)行，讓人意想不到的是，樂(lè )居然從凳子上跳起來(lái)回答問(wèn)題，我們也從本節課的教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設了實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節。
在小組預習環(huán)節，聽(tīng)到多數同學(xué)朗讀出錯，好在小講師任名揚及時(shí)糾正。小講師楊棟棋在講解說(shuō)明方法時(shí)，有同學(xué)把“例”讀成“列”，楊棟棋及時(shí)幫助大家辨別。小講師楊棟琪能從文章體裁入手分析，引領(lǐng)大家從說(shuō)明方法來(lái)分析本文，“映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周?chē)?zhù)一層薄薄的水藍色‘紗衣’”，此句話(huà)大家在分析的時(shí)候，說(shuō)是比喻，我及時(shí)補充，打比方指的是通過(guò)比喻的修辭方法來(lái)說(shuō)明事物特征的一種方法。在說(shuō)明文中，應該叫打比方，而不是比喻。
有的同學(xué)提出問(wèn)題，地球為什么容易破碎？正當大家都陷入沉默的時(shí)候，樂(lè )突然從凳子上跳起來(lái)，主動(dòng)回答問(wèn)題。樂(lè )說(shuō):“因為在地球上有火山噴發(fā)、泥石流、洪水、地震等自然災害，這些自然災害會(huì )對地球造成影響”。這時(shí)候，只聽(tīng)見(jiàn)教室里響起了雷鳴般的掌聲。樂(lè )的變化大家有目共睹，今天這一舉動(dòng)，更是讓大家感到驚奇。
其他各位小講師，也都有表現出彩的地方，最重要的是，大家能夠通過(guò)文章的學(xué)習，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從自身做起，從身邊小事做起，保護地球，珍惜資源。為此，我們共同倡議，利用今天的時(shí)間，大家就節約用水，召開(kāi)一個(gè)班會(huì )，以小組為單位形成一個(gè)計劃，利用一星期的時(shí)間，大家一起來(lái)踐行，到星期五下午進(jìn)行總結，看看自己能不能從自身做起，從身邊小事做起，珍惜資源，保護地球。
在講課的過(guò)程中，同學(xué)們對地球還是感到很陌生的，我就引導同學(xué)們思考，其實(shí)我們就站在地球上面，我們腳下的土地就是地球。無(wú)論你怎樣對待地球，地球都會(huì )托舉起你，這就是大地的精神和品質(zhì)，說(shuō)到這里，大家都笑了。同時(shí)，也引導大家回顧之前學(xué)到的一篇文章《宇宙生命之謎》，讓大家進(jìn)行類(lèi)文對比閱讀，一方面感受科技說(shuō)明文的魅力，另一方面，感受地球對我們的重要性，環(huán)境對我們的重要性，資源對我們的重要性。也引領(lǐng)大家回顧自己生活的變化，十多年前，蜂窩煤盛行，如今，幾乎見(jiàn)不到蜂窩煤的身影。電動(dòng)汽車(chē)出現在大街小巷，還有一些大品牌的汽車(chē)已經(jīng)簽訂協(xié)議，在若干年之后停止生產(chǎn)和銷(xiāo)售燃油汽車(chē)……通過(guò)身邊的事例，讓大家明白資源的緊缺，懂得珍惜資源，保護環(huán)境，愛(ài)護地球。
教學(xué)過(guò)程中，能夠把教材當作資源，由教材聯(lián)系到生活實(shí)際，擴充更多的資源，對孩子們來(lái)說(shuō)，是一種真正的教育。孩子們在學(xué)習的過(guò)程中，有了思想的躍進(jìn)，不是跟著(zhù)老師的腳步走，而是自己參與其中，這種獲得感是老師講授不能給予的。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇15
《只有一個(gè)地球》是十一冊第三組的一篇說(shuō)明文。我們生活在地球上，可是許多人對地球了解甚少，不注意保護它，這篇課文就告訴我們這個(gè)地球是怎樣的、我們應該怎樣對待它兩個(gè)問(wèn)題。課前，結合新課程理念，經(jīng)過(guò)反復的思索，我給這節課定了一個(gè)指導思想：教師只是一個(gè)引導者、促進(jìn)者、合作者的角色，重在引導學(xué)生自主學(xué)習、掌握方法。
一、做平等的合作者。課堂上，我全身心融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起交流、一起活動(dòng)，真正充當一個(gè)平等的合作者，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一起共建一個(gè)快樂(lè )、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。
二、摒棄煩講冗析、環(huán)環(huán)緊扣的教法，真正體現學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)。整篇課文我只提了“讀了這篇課文，你的心情怎樣？”這個(gè)問(wèn)題貫串課堂始終，它直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，把學(xué)生的內心感受全部引發(fā)出來(lái)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全篇的效果。這個(gè)問(wèn)題的空間很大，學(xué)生完全可以展開(kāi)自己的想象，用自己的心靈去體會(huì )，真正當家做主”。
課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)這一部分時(shí)先讓學(xué)生找出這句話(huà)讀一讀說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)是在什么情況下講的，然后抓住了這個(gè)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛(ài)”“破碎”“同時(shí)”，聯(lián)系全課，說(shuō)說(shuō)地球的“可愛(ài)”表現在哪里，容易“破碎”又表現在哪里，為什么要強調“同時(shí)”。在體會(huì )地球的“可愛(ài)”時(shí)，從多媒體課件晶瑩剔透的星球中引起學(xué)生心靈的共鳴。為幫助學(xué)生理解地球的容易“破碎”，通過(guò)讀一讀，找一找，議一議等學(xué)習方式，讓學(xué)生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”。
三、體現以讀代講的特點(diǎn)。我把大量的時(shí)間都讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研讀、去品味、自理解、去感受、去跟文本進(jìn)行個(gè)性化的對話(huà)，我只在必要時(shí)給予啟發(fā)或點(diǎn)撥，努力體現以讀為本，以讀悟情這一閱讀教學(xué)讀的本質(zhì)特征。
四、教師教學(xué)不僅要重視知識的傳授，還應重視學(xué)生的情感活動(dòng)。因此在課堂上，我一方面努力讓自己的語(yǔ)言充滿(mǎn)美感，讓優(yōu)美的語(yǔ)言傳達語(yǔ)文的美麗，使學(xué)生自己與語(yǔ)文殿堂更接近；另一方面，通過(guò)充滿(mǎn)強烈抒情色彩的導語(yǔ)創(chuàng )設情境，使學(xué)生沉浸在對地球真摯的愛(ài)和對人類(lèi)的憂(yōu)患這種美好的情感之中。
五、對課文語(yǔ)言進(jìn)行必要的咬文嚼字和字斟句酌。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇16
《只有一個(gè)地球》是一篇精讀課文。本文采用科學(xué)小品文的形式，從人類(lèi)的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)就應珍惜資源，保護地球。
一、教學(xué)效果
我在教學(xué)中，按照以下幾步進(jìn)行，效果明顯：
1、首先讓學(xué)生感受到只有一個(gè)地球的事實(shí)。本文列舉了“地球的資源是有限的，人類(lèi)的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒(méi)有其他星球可去”這三個(gè)方面，說(shuō)明只有一個(gè)地球的事實(shí)。教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“只有、本來(lái)、至少”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，透過(guò)指名讀、分開(kāi)讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深入理解教材，感受只有一個(gè)地球的事實(shí)，從而感受到保護地球生態(tài)環(huán)境的好處。
2、我把激發(fā)學(xué)生珍惜資源、保護地球的情感作為重點(diǎn)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在自學(xué)中自悟，寫(xiě)下自己讀文后的感受。然后深入教學(xué)，充分利用課下搜集的相關(guān)資料，在感悟中牢牢把握住課文的情感線(xiàn)，使學(xué)生的心隨著(zhù)課文內容的深入越收越緊，越來(lái)越沉重，最后，發(fā)自?xún)刃牡睾艉俺觯骸拔覀冎挥幸粋�(gè)地球，我們要精心保護地球�！�
3、最后我利用課文的說(shuō)明方法，深入理解資料。本文的說(shuō)明方法有：列數字、舉例子、作比較、打比方、引用等。這些說(shuō)明方法的運用，更有效地突出了課文的重點(diǎn)資料。教學(xué)中，我透過(guò)說(shuō)明方法讓學(xué)生感受到它們的作用。如，第六自然段，引用了科學(xué)家的研究成果：至少在以地球為中心的四十萬(wàn)億千米的范圍內，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球。四十萬(wàn)億千米，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)天文數字，他們并不明白，四十萬(wàn)億千米到底是多大。于是，我借助以前學(xué)過(guò)的課文《太陽(yáng)》，它告訴我們太陽(yáng)離地球是1、5億千米，坐飛機去的話(huà)大約要二十幾年，這樣一估算，四十萬(wàn)億公里坐飛機得五六百萬(wàn)年才能到達，這樣就使學(xué)生一下子明白，即使在四十萬(wàn)億千米以外的地方有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球，我們也是無(wú)法到達的。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現在把成功的兩方面總結如下：
1、能充分利用現代信息技術(shù)，補充有關(guān)圖片資料，有效地突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。如：讓學(xué)生體會(huì )地球的美麗、渺小時(shí)，在學(xué)生讀了句子有了理性的認識后，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學(xué)生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動(dòng)，這時(shí)再次讀課文，理解和朗讀就比較到位了。
三、不足之處
因為我個(gè)人引導不夠，使得學(xué)生對文章中語(yǔ)言的嚴謹、用詞的準確體會(huì )不夠到位，如：“本來(lái)”“至少”等詞語(yǔ)的運用體現了說(shuō)明文語(yǔ)言嚴謹的特點(diǎn)，而我在上課時(shí)沒(méi)有提到。
四、改進(jìn)措施
課后，我想與其用講解、換詞的方法，還不如先引導學(xué)生用“本來(lái)、至少”等詞語(yǔ)造句，再來(lái)講句子的意思，也許學(xué)生的體會(huì )就比較深入。以后的課程中，我要多多實(shí)踐，爭取讓每一節課都無(wú)缺憾。
一篇課文就是一個(gè)語(yǔ)言文字的大千世界，字詞句篇，語(yǔ)言修辭各種語(yǔ)言現象無(wú)處不在。在講課時(shí)，我們不能貪多求全，詞詞講，句句說(shuō)，違背學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，破壞課堂教學(xué)有限的容量。作者的思想感情，文章主導全都滲透在語(yǔ)言文字里，對語(yǔ)言文字訓練越準確，對文章主旨就把握得越深刻。
《只有一個(gè)地球》一課，在講地球的美和小時(shí)，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點(diǎn)，我首先向學(xué)生發(fā)問(wèn)：“把地球比作扁舟說(shuō)明了什么？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“說(shuō)明了地球的��！”這個(gè)比喻的作用真的僅此而已嗎？此時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比喻與先前接觸過(guò)的比喻有何異同？我們在打比方時(shí)，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個(gè)共同點(diǎn)之外，似乎再也找不出相似之處，這個(gè)比喻恰當嗎？學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么不用米粒和皮球來(lái)比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學(xué)生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？通過(guò)及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生不難體會(huì )其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類(lèi)在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設想。地球這個(gè)生命之舟將不復存在，而人類(lèi)就更無(wú)處容身了。從“扁舟”這個(gè)詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會(huì )出了地球的容易破碎。因而人類(lèi)更應精心保護地球，才是這個(gè)比喻地精妙之處。對這一詞語(yǔ)的深刻領(lǐng)悟無(wú)疑為課文中心的理解奠定了堅實(shí)的基礎。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇17
《只有一個(gè)地球》是將地球的有關(guān)知識多方位多角度的呈現給學(xué)生使他們在課本知識的基礎上對相關(guān)知識有了更深入的了解，環(huán)保問(wèn)題的提出，有利于增強學(xué)生的環(huán)保意識，在問(wèn)題的設計上更注重學(xué)生的個(gè)人體會(huì )，使他們在理解的基礎上可以暢所欲言、但在實(shí)際教學(xué)中由于多方面原
因也出現了一些問(wèn)題，具體表現在以下方面：
1、由于本篇課文是一篇說(shuō)明文，主要內容是使學(xué)生了解有關(guān)地球的知識和強調保護地球環(huán)境的重要性。課前我也利用信息技術(shù)課可以上網(wǎng)的機會(huì )讓學(xué)生查找了有關(guān)目前我國資源現存的嚴峻形勢，目的讓學(xué)生在交流資料的基礎上得出保護環(huán)境的重要性、但在實(shí)際的授課過(guò)程中沒(méi)有引導好學(xué)生對資料的使用、這一環(huán)節應給學(xué)生充分的時(shí)間去討論。
2、引導語(yǔ)言不夠到位，沒(méi)給學(xué)生創(chuàng )設有機的發(fā)言氛圍，使課堂略顯沉悶，應創(chuàng )設一定的氛圍，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇18
《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文，文章篇幅不長(cháng)，通過(guò)介紹地球上人類(lèi)的活動(dòng)范圍很小，地球的自然資源很有限，人類(lèi)不能指望去除了地球以外的其他星球生活以及人類(lèi)要保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境來(lái)寫(xiě)的。對于五年級的孩子來(lái)說(shuō)，對于地球的了解并不多，所以我組織孩子在課前收集一些了解地球的資料，再通過(guò)課文的講解了解人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應該珍惜資源，保護地球。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，自由談體會(huì )和感受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓練。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)表現在哪里?通過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀(guān)美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀(guān)”、“和藹可親”等詞語(yǔ)，體會(huì )地球的外表的美麗可愛(ài)，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。在學(xué)生體會(huì )地球的渺小時(shí)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，并且體會(huì )是用數字說(shuō)明的方法來(lái)寫(xiě)，然后適時(shí)出示地球在宇宙中的圖片，讓學(xué)生知道在我們看來(lái)地球能容納那么多人很大，但是其實(shí)在宇宙中是很渺小的，加深對課文的理解。
在理解地球的自然資源有限時(shí)，讓孩子體會(huì )舉例說(shuō)明的方法，我又適時(shí)的補充一些有關(guān)知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，還有一些水污染，大氣污染的資料，使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接著(zhù)我出示我國生態(tài)環(huán)境的幾個(gè)數字及我國主要資源人均占有量在世界144個(gè)國家的排序，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì )，這一環(huán)節給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，
這節課講完以后，我們班里的一個(gè)孩子單獨來(lái)找我，對我說(shuō)他知道為什么作者要寫(xiě)這篇課文，他說(shuō)是為了告訴大家要保護地球保護環(huán)境，我覺(jué)得他說(shuō)的很有道理，而且也說(shuō)明了他真正的理解了課文。但是這篇文章還有很多地方存在著(zhù)不足之處，這是一篇說(shuō)明文，但是朗讀還是不夠，這類(lèi)文章可能在感情上不是那么充沛，但是要讀出這類(lèi)文章獨有的特點(diǎn)，尤其有一些詞語(yǔ)非常能體現說(shuō)明文的科學(xué)性、嚴謹性和準確性，所以應指導孩子重點(diǎn)體會(huì )讀。在觀(guān)看環(huán)境污染的圖片時(shí)，由于時(shí)間有限，所以我對于圖片的說(shuō)明比較多，而孩子只是發(fā)出驚嘆聲，如果讓孩子看著(zhù)圖片再來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的感受，可能理解課文就會(huì )更加深刻了。在今后講解說(shuō)明性文章時(shí)，我就知道了把重點(diǎn)放在什么地方了。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇19
《僅有一個(gè)地球》是一篇各個(gè)版本教材都選編的文章。因為保護地球、保護地球的生態(tài)環(huán)境既是一個(gè)永恒的時(shí)代主題，又是一個(gè)亟待解決的
茫茫宇宙，星河燦爛，有一顆蔚藍色的星球熠熠閃光，那就是我們美麗的居所、人類(lèi)唯一生存的家園——地球。而今由于人類(lèi)的肆意破壞，地球已經(jīng)千瘡百孔，是共存還是毀滅，《只有一個(gè)地球》引發(fā)了我們深入的思考。
導入環(huán)節利用“地球在外太空的全貌”視頻導入新課，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一個(gè)怎樣的地球，訓練學(xué)生口語(yǔ)表達的同時(shí)為課程后面的學(xué)習做鋪墊，同學(xué)們興趣濃厚，精神飽滿(mǎn)。
導入之后開(kāi)始檢查預習，學(xué)習生字詞。同學(xué)們都能較好的完成預習任務(wù)，生詞拼讀聲音洪亮，讀音準確。之后進(jìn)入對課文的教學(xué)，圍繞一個(gè)中心問(wèn)題“文中哪些方面體現了地球的可愛(ài)和容易破碎”，展開(kāi)對課文的梳理，依次揭示課文的四個(gè)部分：美麗渺小、資源有限、無(wú)法移居、保護地球。學(xué)生注意力集中，思維活躍，緊跟老師思路，快速準確的反應出問(wèn)題答案。
利用多媒體展示地球遭到破壞的圖片及資源流失的數據，引起學(xué)生的反思和共鳴，課堂感情達到高潮。本環(huán)節注重讓學(xué)生通過(guò)表達來(lái)深入體會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到地球被破壞后的感受，利用對話(huà)的方式讓學(xué)生表達自己的思考和理解，從而讓情感內化于心，流露真情。
講練結合。對文章內容及主題有了一定的感受和思考之后，趁熱打鐵組織學(xué)生進(jìn)行小練筆，考察學(xué)生對本節課知識點(diǎn)的掌握情況并鍛煉學(xué)生現場(chǎng)寫(xiě)作的能力。之后進(jìn)行交流分享與展示，學(xué)生積極表達自己的想法，且寫(xiě)作內容豐富而深入，語(yǔ)言規范而優(yōu)美。
課程最后學(xué)生進(jìn)行保護地球的宣誓活動(dòng)。
本節課在課文內容的基礎上較多的拓展了課外知識，在學(xué)習新知識的同時(shí)注重對學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、讀、感等各方面能力的培養，達到了較好的效果。同時(shí)這節課還存在一些不足之處，如：教師引導還需加強。教師引導性語(yǔ)言過(guò)多，不夠簡(jiǎn)練，給學(xué)生自主學(xué)習、體會(huì )的時(shí)間和機會(huì )不夠充足，課堂評價(jià)還應更加多樣化。
今后我將繼續鉆研教材，抓住重點(diǎn)，注重課堂教學(xué)設計的流暢性和完善性，不斷積累經(jīng)驗，更好的開(kāi)展教學(xué)工作，高質(zhì)量的完成教育教學(xué)工作任務(wù)。
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