寓言四則教學(xué)反思（精選13篇）
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的寓言四則教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
寓言四則教學(xué)反思 篇1
《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的兩篇寓言。前者講述的是這樣一個(gè)故事：赫耳墨斯想了解自己在人間受尊重的程度，于是化作凡人來(lái)到雕像者店里，雕像者說(shuō)出了跟他的希望完全相反、使他極為難堪的話(huà)。三問(wèn)三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉給讀者以巨大的反差，結局出人意料，寫(xiě)得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫(xiě)上注重心理活動(dòng)描寫(xiě)和對話(huà)描寫(xiě)。諷刺了盲目自高自大者的形象。
而第二篇是通過(guò)蚊子與獅子、蜘蛛間矛盾關(guān)系的描寫(xiě)，啟示人們，世上萬(wàn)事萬(wàn)物，各有所長(cháng)與所短。強者有短處，弱者也有長(cháng)處。弱者如果能揚長(cháng)避短，就可能以小勝大，以弱勝強。相反，強者或勝利者，如果驕傲自滿(mǎn)，失去清醒的頭腦，就會(huì )走向自己的反面。文章篇幅簡(jiǎn)短，卻寫(xiě)得跌宕起伏，饒有趣味，既能抓住動(dòng)物的自然特征，描摹得逼真神似，生動(dòng)有趣，又能突出寓言的特點(diǎn)，告訴人們道理，給人以啟發(fā)和思考。文章可讀性非常強，是一篇很好的寓言。
初一的學(xué)生比較喜歡閱讀有情節和有趣味的寓言故事，并且能在讀通文章的基礎上基本了解寓意，但又容易囿于書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)，難于跳出來(lái)做出自己的分析和理解，雖然想象力豐富，亦難發(fā)揮其在語(yǔ)文學(xué)習中的作用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何根據學(xué)生的特點(diǎn)，抓住突破口，誘發(fā)學(xué)生的想象力，顯得至關(guān)重要。
寓言四則教學(xué)反思 篇2
依照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習中，重視體現學(xué)生的遷移能力的訓練。
�。�、搶答激發(fā)興趣，從我們了解的寓言談起，首先開(kāi)啟學(xué)生的思維，原來(lái)寓言就在我們的身邊，平時(shí)已經(jīng)接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言和其寫(xiě)法，激發(fā)其閱讀學(xué)習興趣。另外，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，利用E資源網(wǎng)絡(luò )平臺的優(yōu)質(zhì)試聽(tīng)資源，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，激活學(xué)生的聯(lián)想想像思維，教會(huì )其自主探究，深入理解寓言的內容，感受人生哲理。
�。�、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理，依照寓意來(lái)布置寓言故事情節，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。
�。�、聯(lián)想與課外遷移，通過(guò)前幾步的引導，到了創(chuàng )編寓言時(shí)就水到渠成了。首先讓學(xué)生充分地交流，積極主動(dòng)地參與，挖掘學(xué)生的潛能，放飛其想象力，在進(jìn)行課堂改編任一則寓言的練習中，學(xué)生對情節創(chuàng )編合理，寓意明確，可貴的是還加入了對人物的細節描寫(xiě)，訓練很成功。
�。�、體現教學(xué)機智，在我安排課后作業(yè)創(chuàng )編寓言時(shí)，有部分學(xué)生提到也可以寫(xiě)如《黑板與粉筆》、《窗戶(hù)與玻璃》等等題目時(shí)，我就順水推舟鼓勵學(xué)生可以自擬題目，學(xué)生的創(chuàng )造力與主人翁意識得到了充分地尊重，有效地提高了他們寫(xiě)作的積極性。課堂有限的時(shí)間內，還是有一部分學(xué)生寫(xiě)出了如《蜜蜂和花朵》、《鼻子和嘴巴》等很有內涵的寓言。
寓言四則教學(xué)反思 篇3
他看見(jiàn)宙斯的雕像，問(wèn)道：“值多少錢(qián)？”雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元�！�
我讓學(xué)生根據語(yǔ)境揣摩，赫爾墨斯問(wèn)雕像者時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理以及動(dòng)作。一生說(shuō)應該是很傲慢的樣子，語(yǔ)氣有些不屑，通過(guò)“值多少錢(qián)”這句由四個(gè)字組成的連主語(yǔ)也沒(méi)有的句子判斷，赫爾墨斯應該是指著(zhù)宙斯的雕像，心理應該是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者會(huì )出多少錢(qián)�！�
繼續讓學(xué)生揣摩當雕像者說(shuō)出“一個(gè)銀元”時(shí)的心理和神態(tài)。
學(xué)生說(shuō)赫爾墨斯的內心有些吃驚——沒(méi)想到這么便宜，然后是非常得意，他竟然這么低，等著(zhù)瞧好戲吧，我肯定比你高！應該是面帶不屑的笑意。當我問(wèn)這些完全是學(xué)生自己的想法還是有什么依據時(shí)，學(xué)生說(shuō)文中在寫(xiě)到赫爾墨斯接下來(lái)問(wèn)赫拉雕像的價(jià)格時(shí)是這么寫(xiě)的：
赫耳墨斯又笑著(zhù)問(wèn)道：“赫拉的雕像值多少？”雕像者說(shuō)：“還要貴一點(diǎn)�！�
通過(guò)這里的“笑”字可以看出他對宙斯雕像價(jià)格的態(tài)度。
當得到“還要貴一點(diǎn)”的答案后，赫爾墨斯的心理應該是吃驚的，沒(méi)想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的價(jià)值卻比宙斯還要高，但這或許是因為雕像者對其加工比較細致，也可能是因為赫拉在雕塑者內心的地位比較高的原因，所以?xún)r(jià)格要高。同時(shí)這也給赫爾墨斯以信心和暗示，自己的雕塑的價(jià)格可能會(huì )更高，不，應該是一定會(huì )最高。
而結尾出乎了赫爾墨斯的意料。這也是這則寓言故事的諷刺點(diǎn)所在。
接下來(lái)繼續讓學(xué)生揣摩聽(tīng)到雕像者“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送”的回答時(shí)赫爾墨斯的心理和神態(tài)。
讓學(xué)生在思想上穿越到現場(chǎng)，真實(shí)地去把握兩個(gè)人物的思想動(dòng)態(tài)，抓住人物心理和神態(tài)動(dòng)作。
最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自己創(chuàng )作，學(xué)生的想象力非常豐富，編寫(xiě)或改寫(xiě)的寓言故事很精彩，課堂時(shí)間有限，不能一一展示，比較遺憾。
寓言四則教學(xué)反思 篇4
《寓言四則》整體閱讀難度不大，因此我不準備在對課文整體閱讀上花時(shí)間，而是把主要的精力放在對寓意的理解和寓言同學(xué)生的關(guān)系。
寓意的理解我的目標不是說(shuō)僅僅讓學(xué)生理解這則寓言的寓意是什么，而是把寓意和學(xué)生的生活結合起來(lái)，本來(lái)我設立的目標為一則寓言，多種解讀。
這四則寓言，我也沒(méi)有按照書(shū)本的順序來(lái)教，而是讓學(xué)生來(lái)挑選，他們對哪則寓言最感興趣哪則就先交，學(xué)生說(shuō)他們對《蚊子和獅子》這一則寓言最感興趣，我想，學(xué)生可能對情節性比較強的作品更感興趣。在理解寓意的時(shí)候，一些學(xué)生認為蚊子被蜘蛛吃掉，那是偶然的，但是書(shū)本上又認為這不是偶然的，顯然這正是難點(diǎn)之所在，學(xué)生無(wú)法說(shuō)出理由，我認為這和學(xué)生對偶然和必然的理解有關(guān)系，學(xué)生不知道什么是偶然。我分析說(shuō)：“同學(xué)們認為蚊子戰勝獅子是必然的，因為在戰勝獅子之前，蚊子做了精心的布置，但是蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住，那是因為蚊子不小心的緣故，所以是偶然，對不對？”學(xué)生們同意了我的看法。
我接著(zhù)說(shuō)：“蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住了確實(shí)是偶然，但是對于一只驕傲自大的蚊子，它放松了對比獅子弱小的生物的警惕，它就危險了，如果不是被蜘蛛吃掉了，遲早也會(huì )被壁虎吃掉了，或者被那一只癩蛤蟆吃掉。這是不是就是必然的�！睂W(xué)生理解了這個(gè)難點(diǎn)。
我再問(wèn)我們生活中有沒(méi)有這樣的例子？學(xué)生們紛紛舉自己在考試中經(jīng)常遇到難的題目能完成，但是簡(jiǎn)單的題目卻經(jīng)常出現問(wèn)題的例子，這也算是切題。
學(xué)生第二喜歡的是《赫爾墨斯和雕像者的故事》，不過(guò)，學(xué)生對這個(gè)故事閱讀還不夠到位，他們認為赫爾墨斯到人間真的是為了詢(xún)問(wèn)自己到底值多少錢(qián)。我提一個(gè)問(wèn)題：赫爾墨斯如果真的是為了搞明白自己到底值多少錢(qián)，那么，他應該認為自己有可能會(huì )值大錢(qián)，也可能不值錢(qián)，但是從他詢(xún)問(wèn)宙斯和赫拉的價(jià)格以及認為自己為商人做好事應該值大錢(qián)的心理活動(dòng)，說(shuō)明了赫爾墨斯這個(gè)人是有這很強的虛榮心。學(xué)生于是明白了。對于以自我為中心的這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的例子也是很多的。
我問(wèn)生活中有沒(méi)有這樣的例子。學(xué)生似乎還是沒(méi)辦法從這個(gè)抽象結論里找出生活中相對應的例子，我舉了學(xué)生打扮的例子：很多人覺(jué)得穿好看的衣服別人會(huì )特別注意，但是對班上的同學(xué)來(lái)講，很少人會(huì )因為打扮而對自己印象好起來(lái)，大部分人和同學(xué)交往主要是看交往的實(shí)質(zhì)內容，比如你這個(gè)人的脾氣怎么樣，會(huì )不會(huì )給別人帶來(lái)喜悅，我讀初中的時(shí)候，我的一個(gè)同學(xué)的姐姐，據說(shuō)她一天要換三套衣服，她以為自己這樣的打扮很搶眼，但班上的同學(xué)卻贈送給她一個(gè)綽號：白骨精。這是貶義，說(shuō)她像xx那樣善變。
學(xué)生第三喜歡的是《智子疑鄰》的故事。這樣的故事，學(xué)生生活中的例子很多，我舉一個(gè)例子，比如陳默涵（大凡表現好）和王兵（大凡表現不好）兩個(gè)上課把書(shū)該在頭上睡覺(jué)，老師說(shuō)：“瞧，王兵這個(gè)人就是不愛(ài)讀書(shū)，讀書(shū)的時(shí)候卻在睡覺(jué)，看看人家默涵，睡覺(jué)的時(shí)候還在讀書(shū)�！睂W(xué)生笑起來(lái)，找出生活中許多對人不對事的例子。對這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的感情用事的例子太多了。
《塞翁失馬》這一則寓言，福禍轉化的故事在我們生活里也是太多了，像《蚊子和獅子的故事》這一則就是福禍相互轉化的故事，我主要向學(xué)生傳達，當你做事情遇到困難的時(shí)候，一定要堅持下去，就像黎明之前那一刻是最黑暗，如果能堅持下去，光明就要來(lái)臨了，大多數在都是“死”在黎明之前那一刻，缺乏的就是堅持。
寓言四則教學(xué)反思 篇5
文學(xué)體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓意義的故事。它的結構簡(jiǎn)短。主人公可以是人，可以是動(dòng)物，也可以是無(wú)生物。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現。
寓言式文學(xué)作品這種體裁，常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說(shuō)明某個(gè)道理或教訓�！霸ⅰ庇小凹耐小钡囊馑�，最早見(jiàn)于《莊子·寓言》篇。有同名歌曲和音樂(lè )專(zhuān)輯。
寓言原是民間口頭創(chuàng )作。中國春秋戰國時(shí)代已相當盛行。在先秦諸子百家的著(zhù)作中，有許多當時(shí)流行的優(yōu)秀寓言，如：《亡鈇》、《攘雞》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《鄭人買(mǎi)履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫(huà)蛇添足》等。漢魏以后，在一些作家的創(chuàng )作中，也常常運用寓言諷刺現實(shí)。唐代柳宗元就利用寓言形式進(jìn)行散文創(chuàng )作，他在《三戒》中，以麋、驢、鼠3種動(dòng)物的故事，諷刺那些恃寵而驕、盲目自大、得意忘形之徒，達到寓意深刻的效果。中國近代作家也用寓言形式創(chuàng )作，特別是兒童文學(xué)作品更為多見(jiàn)。
1.寓言的篇幅一般比較短小，語(yǔ)言凝練，結構簡(jiǎn)單卻極富表現力。
2.鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現。主題思想大多借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大�！耳柊鱿酄帯�、《東郭先生和狼》等都是我國古代流傳下來(lái)的寓言名篇。
3.故事情節的虛構性�！爸鹘恰备嗍侨烁窕说膭�(dòng)物、植物或自然界的其他東西或現象。
4.常用手法為：比喻，夸張，象征,等手法。
寓言四則教學(xué)反思 篇6
從九月份到現在，正式踏入教師這個(gè)行業(yè)已經(jīng)三個(gè)多月了，三個(gè)月時(shí)間我帶著(zhù)羊城聚才學(xué)校七年級兩個(gè)班學(xué)生已經(jīng)快要結束本冊書(shū)的學(xué)習。三個(gè)月的時(shí)間，讓我從一個(gè)從未上過(guò)講臺的門(mén)外漢逐漸向一名合格的語(yǔ)文教師過(guò)渡。也開(kāi)始慢慢整理出了一些教學(xué)的思路。
恰逢鎮教辦舉行新教師大比武，本次活動(dòng)相當于讓我再一次整理了三個(gè)月來(lái)的心得，用最好的狀態(tài)詮釋了它，至于成績(jì)已不太重要，重要的是讓我重新審視自己的缺點(diǎn)，樹(shù)立好繼續前進(jìn)的方向。
本次比賽前我一直再糾結一個(gè)問(wèn)題，就是如何用一節課的時(shí)間學(xué)習兩則寓言，無(wú)論是通過(guò)我私下的演習還是在二班的試講，我發(fā)現我都做不到。我一度懷疑教案的設計有問(wèn)題，這簡(jiǎn)直是不可能完成的任務(wù)，所以我最后還是選擇了只講一課。但是這件事情在我心中一直糾結著(zhù)，因為我理智告訴我，沒(méi)有不可能的事情。所以周末在家的時(shí)候我好好的反思了兩天，然后找了一些其他的教案來(lái)看，特別是一個(gè)叫池小青的老師教案終于讓我茅塞頓開(kāi)，原來(lái)是我的思路有問(wèn)題。
我一直以為教師授課時(shí)要注重引導，通過(guò)設置一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，來(lái)引導學(xué)生解決本課的教學(xué)目標，這也是我上學(xué)以來(lái)感受到的一種教學(xué)方式。但是直到看了池小青老師的教案我才明白，我錯了！雖然作為一個(gè)老師這樣無(wú)可厚非，但是這樣的`做法依然還是過(guò)于重視教師的主導地位，學(xué)生雖然在教師指導下去思考，但也局限在了教師的主導下。還是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習作用。特別是學(xué)生上課之前的預習，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一個(gè)過(guò)程，應該重視。將目標在預習的時(shí)候就應該出示給學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì )有目標的預習。另外預習的任務(wù)也要明確，將課上的部分時(shí)間轉到課下，這樣在課上的時(shí)候老師只負責引導學(xué)生理解，然后引導學(xué)生總結就可以了，所有的過(guò)程不需要教師給出答案，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)得出答案。這樣一節課時(shí)間學(xué)習兩篇寓言就能夠成為現實(shí)。
寓言四則教學(xué)反思 篇7
依照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習中，重視體現學(xué)生的遷移能力的訓練。
�。�、首先開(kāi)啟學(xué)生的思維，原來(lái)寓言就在我們的身邊，我們已經(jīng)接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言和其寫(xiě)法。
�。�、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理，依照寓意來(lái)布置寓言故事情節。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。
�。�、聯(lián)想與課外遷移，通過(guò)前幾步到了自編寓言時(shí)就水到渠成了讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流（少數學(xué)生合作完成一篇），主動(dòng)參與，挖掘學(xué)生的潛能，局部學(xué)生寫(xiě)出了如《北風(fēng)與太陽(yáng)》、《狼與驢》等很有內涵的寓言。
�。�、體現教學(xué)機智，學(xué)生在我安排自編寓言時(shí)，有局部學(xué)生提到也可以寫(xiě)如黑板與粉筆的題目時(shí)，我就順水推舟加了除了我給的四個(gè)寓言題目之外可以自擬題目，學(xué)生的發(fā)明力與主人意識得到了充沛尊重，提高了他們寫(xiě)作的積極性。
范例三《蚊子和獅子》教學(xué)的反思這節課給我們的啟示遠遠不止課前的預設和課中的不確定性因素及其如何應對。而教者僅從這兩個(gè)方面去反思是不夠的，也許，對教者來(lái)說(shuō)，最得意的莫過(guò)于由課前的預設走向動(dòng)態(tài)生成，以及在動(dòng)態(tài)生成中的“機智應對”，這是否是最得意之筆姑且不論，僅從課堂教學(xué)的有效來(lái)看，教師的教學(xué)言與行有沒(méi)有值得反思之處？哪些言行有效，哪些言行無(wú)效？這倒是直指有效課堂的重要因素。
寓言四則教學(xué)反思 篇8
《亡羊補牢》是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告，于是趕緊動(dòng)手把窟窿補上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)有丟掉。在設計教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)：
一、注重培養學(xué)生的識字能力。
如，這篇課文里有一個(gè)多音字“圈”，在課文里的“羊圈”一詞中念juan（第四聲），孩子們經(jīng)常會(huì )受“圓圈”中的“圈”的影響，容易讀錯。我首先讓學(xué)生帶著(zhù)拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)。
“亡羊補牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡、補、牢”這三個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。
三、重視讀的訓練。
朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節課的教學(xué)中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。
四、注意了對學(xué)生的引導。
在理解課文時(shí)，采用了多種方法引導學(xué)生理解。例如：在理解“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話(huà)時(shí)，就讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)此句的意思。接著(zhù)引出養羊人的這種態(tài)度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在對這個(gè)人的評價(jià)中，自然就總結了寓言的教育意義。這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，在一些環(huán)節的處理上不夠靈活，以后要多加注意。
《揠苗助長(cháng)》這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。
盡管內容簡(jiǎn)單，但這是學(xué)生初次接觸寓言這種文體，所以承載著(zhù)讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習寓言方法的任務(wù)，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)中側重于引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生朗讀、感悟，并利用插圖，分析人物的言談舉止，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，并引導學(xué)生在課后開(kāi)展廣泛的寓言故事閱讀。在講這節課時(shí)有些環(huán)節處理也不是很妥當，也缺少應變能力。如讓學(xué)生表演種田人焦急的樣子，可是焦急的表情學(xué)生很難表現，盡管在語(yǔ)言上進(jìn)行了引導，但學(xué)生的表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學(xué)習中讓學(xué)生通過(guò)“揠苗”體會(huì )“筋疲力盡”，可是部分學(xué)生覺(jué)得很好玩，并沒(méi)有深入體會(huì )。而且課堂容量太大，復述故事環(huán)節來(lái)不及完成。在第二輪磨課活動(dòng)中，更重視了細節的處理。如生字“焦”的學(xué)習，“焦急”意思的理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)焦的意思嗎？學(xué)生自然理解不是很到位，再引導學(xué)生看圖片“看看最初的象形文字像什么？”再引導學(xué)生想象“上面的隹在古代是鳥(niǎo)，在火上烤，會(huì )怎樣？”“要是這火在人心里燒，會(huì )怎樣？”進(jìn)而理解焦急的意思，找焦急的近義詞�！艾F在這把火燒到了種田人心里，他是怎樣的？”再引導學(xué)生朗讀，讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中，更重視了對學(xué)生反饋情況的及時(shí)調整，解決了第一堂課中的一些問(wèn)題。
寓言四則教學(xué)反思 篇9
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語(yǔ)文下冊第三組“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了養，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們：一個(gè)人做錯了事，只要可接受意見(jiàn)，認真改正，就不算晚。
《南轅北轍》這則寓言故事講述了一個(gè)人要乘車(chē)到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽(tīng)勸告，只能離楚國越來(lái)越遠了。這個(gè)寓言告訴我們，無(wú)論做什么事，都要首先看準方向，才充分發(fā)揮自己的有利條件：如果方向錯了，那么有利條件只會(huì )起到相反的作用。
這兩篇課文要求學(xué)生會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。能夠用給自己的話(huà)講一講這兩則寓言故事并能夠結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我用提問(wèn)導入：“同學(xué)們，你們知道什么是寓言故事嗎？寓言故事有什么特點(diǎn)呢？”又提問(wèn)同學(xué)都學(xué)過(guò)那些寓言故事呢，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，為接下來(lái)的學(xué)習奠定基礎。同學(xué)們都踴躍發(fā)言，一個(gè)個(gè)小手舉得很高，他們的積極配合令我心里暖暖的。
第一次講課才發(fā)現，學(xué)生就是我最好的老師，孩子的觀(guān)察能力遠在我們之上，這點(diǎn)我還需要向他們學(xué)習。他們能在我已經(jīng)反復檢查的課件中發(fā)現不足，比如我的課件中生字部分就漏掉了“悔”字，課件剛一呈現出來(lái)，孔令舉等同學(xué)就很快的發(fā)現并舉手示意我漏掉了字，而且我有一點(diǎn)沒(méi)做好的是在同學(xué)指出“盤(pán)纏”課本上標注的拼音時(shí)二聲而不是輕聲，我由于腦子里在想教案的流程而沒(méi)有及時(shí)告訴他們課本上標注的是字本身的讀音，這點(diǎn)以后我會(huì )很注意，在第二課時(shí)一上課讀生字詞的時(shí)候補充上了“悔”字以及第一課時(shí)沒(méi)有及時(shí)指導的讀音。
既然反思，我就仔細總結一下我的不足，以后著(zhù)重注意：
1、在轉移話(huà)題時(shí)過(guò)渡銜接不太恰當，略微有些生硬，這點(diǎn)也是我日后需要著(zhù)重研究的地方。
2、講課文有一段對話(huà)時(shí)有一個(gè)問(wèn)題我在提出時(shí)由于思路沒(méi)有理順，問(wèn)題表達不清楚，把學(xué)生弄得云里霧里，使我感到很慚愧。
3、在叫同學(xué)發(fā)言時(shí)有些同學(xué)這兩節課表現的非常積極，很感動(dòng)，例如：祁繼涵、朱琳、郭佳玥、孔令舉、孔昕瑤、孔益銘，王俊偉等等許多同學(xué)這兩節課幾乎次次舉手，但是由于課堂時(shí)間問(wèn)題我沒(méi)有辦法全部叫到名字，還考慮到有些很內向的同學(xué)我也想把他拉入到積極地行列，即使有些沒(méi)有舉手，我也叫他們起來(lái)回答了許多問(wèn)題，結果由于事前沒(méi)有提前聲明，有些同學(xué)以為是由于自己哪里表現的不好而產(chǎn)生了疑惑，經(jīng)過(guò)與于老師交流，我在第二節課時(shí)說(shuō)明了這一點(diǎn)，及時(shí)改正了。
4、許是由于教案不夠熟練，我在小組交流后漏掉了全班交流這一環(huán)節。
5、第二課時(shí)在了解課文內容上浪費時(shí)間比較多，內容的學(xué)習就顯得不充分，可能是臨時(shí)換課，自己有些緊張造成。
6、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )環(huán)節，學(xué)生談得還較膚淺，沒(méi)有做到進(jìn)一步指導，使同學(xué)更深刻的聯(lián)系實(shí)際。
7、第二課時(shí)的評價(jià)比較多，但僅僅蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有具體的評價(jià)。而且在學(xué)生發(fā)言后的教師評價(jià)沒(méi)有多樣化，這點(diǎn)需要加強改進(jìn)。
課后，在我整理教案時(shí)，覺(jué)得自己第二節課講課有些不穩當，正在懊惱時(shí)，郭佳玥來(lái)到講臺上鼓勵我說(shuō)：“姜老師，我覺(jué)得你講的挺好的嘛~”當時(shí)的心情真的無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述，覺(jué)得特別感動(dòng)，真的很感謝在我實(shí)習期間能夠有他們的陪伴。
有缺點(diǎn)并不可怕，可怕的是有錯后沒(méi)有想要改正的心，今后在課堂上我保證自己有十足的信心，總結之前的不足認真改正，認真仔細地備好每一節課，上好每一節課。在接下來(lái)的課上，一定努力做到表現出色！
寓言四則教學(xué)反思 篇10
感受最深的教材處置介紹或教學(xué)片斷摘錄：
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡(jiǎn)單，以對話(huà)為主，在教學(xué)時(shí)，俺也是放手讓同學(xué)質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，同學(xué)提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題：
�。�、蔡桓公為什么總是不聽(tīng)扁鵲勸告？
�。�、既然蔡桓公根本不愿聽(tīng)扁鵲的話(huà)，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說(shuō)他的病呢？
�。�、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說(shuō)？
對教材的考慮及對教學(xué)的反思：
第３個(gè)問(wèn)題引起了紛爭，同學(xué)需要重新回到文本，仔細體會(huì )蔡桓公的性格。有的說(shuō)，蔡桓公根本不會(huì )聽(tīng)的，一位是天方夜譚，因為當時(shí)他覺(jué)得身體很健康。有的說(shuō)，這樣將會(huì )使蔡桓公誤會(huì )更深，以為他又在故弄玄虛。有的說(shuō)，假如那么直接，說(shuō)不定蔡桓公一怒之下會(huì )把扁鵲拉出去殺了，不是說(shuō)“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個(gè)固執偏見(jiàn)，自以為是，最終導致小病不醫，一命嗚呼的結果。這個(gè)問(wèn)題深化了對全篇課文的理解。
寓言四則教學(xué)反思 篇11
由于教學(xué)進(jìn)度上和同規班級差了兩課時(shí)，所以打算今天一節課把《伊索寓言》上完。
仔細閱讀這篇課文，感覺(jué)比前面的《成語(yǔ)故事》要簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單之處在于：三個(gè)成語(yǔ)故事的道理要在學(xué)習文章的過(guò)程中自己感悟，而本文的三個(gè)故事不僅情節簡(jiǎn)單，而且文章的最后都用精辟的語(yǔ)言把寓意揭示了出來(lái)，似乎不需要老師講過(guò)多的內容。
于是，課就這樣進(jìn)行了。我打破了常規的做法，把三個(gè)寓言混在一起講，也就是先熟悉故事情節，再分別理解寓意。故事情節自然沒(méi)有問(wèn)題，因為主人公都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)物（狐貍、蟬、狼），而且這些故事在學(xué)生還沒(méi)有入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)被當做睡前故事聽(tīng)過(guò)許多遍了。
而在揭示寓意的時(shí)候，學(xué)生雖然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流利地讀出來(lái)，甚至結合課文內容也可以說(shuō)出自己的理解。但是，我們知道，故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中，局限在幾個(gè)動(dòng)物的身上，它要求學(xué)生深刻理解，和生活實(shí)際相結合。
所以，當我引導學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對三句話(huà)的理解，學(xué)生竟然目瞪口呆，無(wú)法回答。我突然認識到：學(xué)課文就要遵循一定的規則，不能太過(guò)簡(jiǎn)單地看待看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，否則，學(xué)生的學(xué)習是虛的，是無(wú)效的。
寓言四則教學(xué)反思 篇12
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是俺沒(méi)有預料到的。但同學(xué)的回答卻讓俺看到了同學(xué)的世界是充溢無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開(kāi)拓性，他們對課文的理解有自身獨特的感受。結合現代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現了三個(gè)方面的新觀(guān)念：
一、同學(xué)為主體，同學(xué)成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者
整個(gè)教學(xué)片段當中教師自始至終沒(méi)有去干涉同學(xué)的學(xué)習行為，充沛體現了以同學(xué)為主，讓同學(xué)在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規范同學(xué)學(xué)習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自身的看法，有的談到了“生命無(wú)價(jià)”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進(jìn)行比較，可以看出同學(xué)是考慮了，是探究了，真正體現了以同學(xué)為主體，使課堂成了他們學(xué)習的演練場(chǎng)。
二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現
新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任同學(xué)，而是對教材的開(kāi)放，對同學(xué)評價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當中包括同學(xué)對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現了同學(xué)對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重同學(xué)的獨特體驗
語(yǔ)文課程規范在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，要從同學(xué)發(fā)展的內在需要動(dòng)身，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀(guān)的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)�！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當對教學(xué)內容進(jìn)行拓展，尊重同學(xué)的獨特體驗，鼓勵同學(xué)多向思維，多種表達。
寓言四則教學(xué)反思 篇13
《寓言?xún)蓜t》包括兩則很有趣的寓言故事《揠苗助長(cháng)》《守株待兔》。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；一個(gè)是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣。
一、抓重點(diǎn)詞句
讀懂寓言故事本文是兩則寓言，通過(guò)短小的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那么如何讀懂寓言故事呢？我主要是引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，讀懂人物的心理活動(dòng)。比如，重點(diǎn)句：禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)長(cháng)高；他在田邊焦急地轉來(lái)轉去；種田人丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)三句話(huà)。這三個(gè)句子也是課后重點(diǎn)出現理解的重點(diǎn)句子。比如，我讓學(xué)生讀原句，然后再去掉“好像、焦急地、整天”等詞后，兩句話(huà)相比較，意思和原句到底有什么不同？大多學(xué)生都能說(shuō)出其中的不同之處。第一句去“好像”就是肯定沒(méi)有長(cháng)高的意思，與原句違背。第二名、去掉“焦急地”就不能表達出他非常急切的心情。第三句、去掉“整天”種田等待的時(shí)間就不具體了。
二、理解寓言的寓意
《揠苗助長(cháng)》、《守株待兔》兩則寓言的寓意不是很難理解，我讓學(xué)生在理解課文的基礎上，同位之間互相說(shuō)一說(shuō)寓言的寓意。然后，老師根據同學(xué)們的總結進(jìn)一步概括寓言的寓意�！掇朊缰L(cháng)》告訴我們：一個(gè)做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；《守株待兔》則告訴我們：一個(gè)是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無(wú)成。
不足之處：課堂上，老師的處理不夠靈活，比如，有的學(xué)生提出問(wèn)題“被拔高的禾苗為什么會(huì )枯死？”老師能夠講出科學(xué)道理，但是學(xué)生還是一頭霧水，這是到底應該如何講解更好，值得思考。
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