小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》教師教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》教師教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎大家分享。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》教師教學(xué)反思1
每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節課中有“敗筆”并不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì )去發(fā)現，總結，提高！今天講的《落花生》，對于一心想上出最佳“境界”的我來(lái)說(shuō)是一堂不成功的課。當下課的鈴聲響起的時(shí)候，天平的一端有種如釋重負的感覺(jué)，天平的另一端卻有些遺憾。在整節課中老師講得稍多，學(xué)生說(shuō)的偏少，讀的還不夠�！堵浠ㄉ肥瞧獋鹘y課文，盡管自己也花了很多時(shí)間去查找去設計，但卻未能推“陳”出“新”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節是比較清晰的，但落實(shí)到小的環(huán)節具體的環(huán)節，其教路和學(xué)路還有些零亂，自己沒(méi)能做到成“竹”在“胸”，提的問(wèn)題零碎，沒(méi)能很好的給問(wèn)題做些鋪墊，有些學(xué)生回答無(wú)所適從，有時(shí)只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動(dòng)受到限制，而自己在如何調動(dòng)學(xué)生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！
教學(xué)時(shí)以謎語(yǔ)導入是好的，若能充分利用語(yǔ)文資源，如先出示謎面，讓學(xué)生讀（給學(xué)生讀的機會(huì )），然后學(xué)生猜，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么，（因為謎面是圍繞謎底“花生”而設計的）先讓學(xué)生了解花生的一些習性和特點(diǎn)，為后面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避免陷入為導入而導入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中！此外，在教學(xué)中與內容無(wú)關(guān)的盡量少說(shuō)或者不說(shuō)，比如在問(wèn)學(xué)生花生有什么好處時(shí)，我卻隨興說(shuō)“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長(cháng)生不老的君王都不知道的秘密”，這些話(huà)與教學(xué)中心無(wú)關(guān)，沒(méi)有一定的科學(xué)道理，也沖淡了教學(xué)內容。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》教師教學(xué)反思2
本周我的聽(tīng)課內容比較少，不過(guò)，還是和往常一樣，我批改作業(yè)的量比較大，因為我的實(shí)習指導老師，是個(gè)什么事情都做的很細的老師，因此她的作業(yè)相比其他同年級的老師就比較多。怎么說(shuō)呢，改了這么多作業(yè)，當看著(zhù)學(xué)生錯的太多時(shí)，有時(shí)候真為他著(zhù)急，或許這算是進(jìn)入當老師的狀態(tài)了吧。特別是作文，記得最開(kāi)始，一次大作文，我幾乎要花整整兩個(gè)下午的時(shí)間來(lái)批改，甚至有時(shí)候還會(huì )帶回學(xué)校批改，一是班上50多個(gè)人，數量有些多，二是因為四年級作文剛進(jìn)入中段，大部分學(xué)生的基礎還不好，能把一篇作文寫(xiě)通順就不錯了，改了幾次大作文后，已經(jīng)能有耐心去批改那些語(yǔ)句不通順的作文了，現在最大的收獲或許就是，現在更能根據他們每個(gè)人的作文水平適當的寫(xiě)出有針對性的評語(yǔ)了。
除了批改作業(yè)，必須得談?wù)劦木褪�，自己在本周三上的一節課《落花生》，說(shuō)實(shí)話(huà)，自己在上這節課之前還有些擔心，因為之前大偉老師說(shuō)他上過(guò)一節《落花生》，感覺(jué)效果不是很好，因為這篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個(gè)什么樣的人？文中父親談做人是這樣寫(xiě)的：
爹爹接下去說(shuō)：‘所以你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大、好看的東西�！蔽艺f(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人�！钡f(shuō)：“這是我對于你們的希望�！�
說(shuō)實(shí)話(huà)，在這里處理起來(lái)總覺(jué)得有些困難，在現代社會(huì )，說(shuō)做不偉大的人確實(shí)是有些不實(shí)際，因而，我盡量把學(xué)生往做“有用”的人，而不僅僅是做一個(gè)“體面、偉大”的人方面引導，或者是讓學(xué)生明白我們要做一個(gè)有用的人，謙虛、踏實(shí)、不張揚的人，而不僅僅是一個(gè)只是外表光鮮亮麗的人。
確定了這一主題之后，想了很久，才想出應該從哪里找突破點(diǎn)。那就是抓住“有用”，盡量不讓學(xué)生去過(guò)多的討論是不是要做一個(gè)“偉大、體面”的人，因為許地山寫(xiě)這篇文章是有很強的時(shí)代背景的，在四年級學(xué)生的認知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個(gè)有用的人，絕不做一個(gè)偉大、體面的人”，去跟他們講時(shí)代背景又顯得較深。在這個(gè)問(wèn)題上，自己確實(shí)花了很大心思，去想怎樣才能不讓學(xué)生走偏�；蛟S是因為自己想的有些多，因而，這堂課上下來(lái)，沒(méi)有出現走偏現象。在這一點(diǎn)上，自己感到有些欣慰。為自己，也為學(xué)生。
但是，上課本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在上《落花生》時(shí)，我也出了許多問(wèn)題，因為當時(shí)老師是要求我一節課上完，而我用了一節半的時(shí)間來(lái)上，上完之后看得失，分析原因，主要就在于對學(xué)生的學(xué)情把握不準，當然也有第一次上單元新課的原因，下面我就具體說(shuō)說(shuō)自己上這篇課文的得失。
一、閱讀教學(xué)，第一課時(shí)少不了的便是學(xué)習生字詞，在上生字詞時(shí)我采取的是先齊讀再重點(diǎn)強調字音然后再開(kāi)火車(chē)讀，在學(xué)習生字這一環(huán)節，老師建議的是我應該先讓學(xué)生自讀、再開(kāi)火車(chē)讀，從學(xué)生讀的過(guò)程發(fā)現問(wèn)題，再集中強調學(xué)生易錯的字音，最后讓學(xué)生齊讀。雖然只是把順序變換了一下，但確實(shí)效果就會(huì )好很多。另外在講生字詞時(shí)，老師建議我在學(xué)習學(xué)生容易寫(xiě)錯的生字的時(shí)候，可以采取“書(shū)空”的方式，讓學(xué)生跟著(zhù)自己一筆一劃寫(xiě)。雖然是四年級，但是在一些寫(xiě)錯頻率極高的生字上仍需要“書(shū)空”。還有去掉拼音讀時(shí)，也建議我先讓學(xué)生自讀，再開(kāi)火車(chē)讀，再齊讀。
二、生字學(xué)完之后，就要初步感知課文，劃分課文層次。在這一環(huán)節，感覺(jué)自己做的還不錯，老師也說(shuō)處理的比較好。面對學(xué)生分的層次和自己預設的不一樣時(shí)，能較為靈活的處理，就是在表達時(shí)稍顯啰嗦，老師建議語(yǔ)言盡可能簡(jiǎn)潔。
三、劃分層次之后就涉及到對重點(diǎn)詞語(yǔ)的講解和課文的分析，這里我分了兩個(gè)方面分析：
�。ㄒ唬┰谥v詞語(yǔ)時(shí)，老師建議講詞語(yǔ)一定要讓把詞語(yǔ)帶到課文里面讓學(xué)生多朗讀，在朗讀中理解詞語(yǔ)意思，并且一定要讓學(xué)生在課堂上練習用這個(gè)詞造句，一定要出示一些范例句子，讓學(xué)生齊讀之后嘗試著(zhù)自己造句，在上這一環(huán)節時(shí)，我在引導學(xué)生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時(shí)候，忘了讓他們齊讀感受句子。
�。ǘ┰诜治稣n文時(shí)，感覺(jué)自己在課堂上的應變能力還不夠強，當學(xué)生的答案和自己設計的答案偏差有些大時(shí)，感覺(jué)自己在引導這一方面還有些欠缺。不過(guò)還好，這堂課上幾乎在引導方面沒(méi)遇上什么大問(wèn)題，只是在面對學(xué)生的思維有些超前時(shí)，自己的應變能力不夠強，怎么說(shuō)呢，如果一堂課有學(xué)生走偏，教師就應該想想是不是自己引導的不到位，相反，如果一堂課上，原先以為學(xué)生會(huì )走偏，卻到最后未走偏，甚至是進(jìn)程拉的有些快時(shí)，教師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。恰巧，這次上課我就屬于后者，在上本堂課的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生不但沒(méi)有走偏，甚至在我認為難理解的地方，對他們只需稍作引導，學(xué)生就能說(shuō)出我想要的答案，有時(shí)候，會(huì )想是不是自己講太淺了？反而是在我認為不怎么困難的“借物喻人”上，引導的稍顯困難。
四、評價(jià)表?yè)P要有針對性，要具體化。感覺(jué)自己在對學(xué)生的回答及時(shí)給出適當反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時(shí)應有針對性，不能只是簡(jiǎn)單的一句“嗯，真棒，真不錯”，于是我就在聽(tīng)課的時(shí)候特別注意記錄了老師的一些評價(jià)語(yǔ)。比如在讓學(xué)生讀課文時(shí)，可以用樹(shù)立榜樣的方式讓其他學(xué)生立刻進(jìn)入狀態(tài)，可以說(shuō)“小明讀課文的時(shí)候非常認真，老師喜歡這樣的孩子”，“小剛同學(xué)在讀課文的時(shí)候，知道用筆在書(shū)本上勾畫(huà)字詞，真棒！”，在讓學(xué)生讀生字時(shí)，可以這樣表?yè)P學(xué)生，“你把某某生字的字音讀的非常準，真棒！”在回答問(wèn)題時(shí)，如果回答錯了，可以說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，你能舉手回答問(wèn)題，真是個(gè)勇敢的孩子！”在學(xué)生回答的答案和自己設計的有差別時(shí)，可以說(shuō)“你真是個(gè)有想法的孩子！但是······”，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，可以說(shuō)“眼睛最明亮的的孩子看著(zhù)老師或看著(zhù)大屏幕”，總之，表?yè)P和反饋都盡量有針對性，能具體化。
一言以蔽之，這堂課上下來(lái)，有得有失，得在自己考慮的比較多，所以在第二課時(shí)，也就是在分析課文時(shí)特別是在把握重點(diǎn)這一方面，感覺(jué)還比較順利，學(xué)生也沒(méi)有走偏�；蛟S是吸取了上次上的作文課《我喜歡的工藝品——》沒(méi)有抓住重點(diǎn)的教訓吧。失在對學(xué)生的學(xué)情把握度不強，自己在基礎知識方面也存在一些問(wèn)題，還有講的不夠深入，感覺(jué)自己在重點(diǎn)分析上還欠缺深度。
雖然總結了這么多，但是我知道，一節課上下來(lái)始終會(huì )有這樣那樣的問(wèn)題，現在不求自己一定要將這些問(wèn)題攻克，那是不可能的，只能盡量避免過(guò)失。
希望在下一周要上的《橋之思》這篇課文上，能有進(jìn)步！
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》教師教學(xué)反思3
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。我在教學(xué)時(shí)著(zhù)重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交換，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。
(一)讀中品位，理解感悟
本課語(yǔ)言精美，情緒誠摯，含義深入對學(xué)生極有教育意義。我在設計時(shí)作到以讀為本，學(xué)生通過(guò)各種情勢的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情緒的體驗。
(二)接洽生活，情緒升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生接洽周?chē)纳顚?shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學(xué)生明辨是非，強化了情緒的熏陶。
(三)器重積聚，靈活運用
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要重視感悟積聚語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的精美語(yǔ)言，在此基礎是上，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，我設計了幾個(gè)主題，1、描寫(xiě)一種物品2、描寫(xiě)一個(gè)人3、敘述一件闡明道理的事件，從而激勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言，從而體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積聚語(yǔ)言的樂(lè )趣。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》教師教學(xué)反思4
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點(diǎn)是：由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學(xué)花生”來(lái)寫(xiě)，重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內容。
在設計這堂課時(shí)，首先我大膽地對對教材進(jìn)行取舍，把父親所說(shuō)的這幾句話(huà)作為學(xué)習該文的突破口，深入理解父親話(huà)的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內容，領(lǐng)會(huì )全文思想感情。其次，為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，以求培養學(xué)生求異性思維。最后我引導學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )作者的`寫(xiě)作意圖。
一、還學(xué)生自由學(xué)習的權力：
在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導學(xué)生提前預習課文，并搜集相關(guān)資料。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現通過(guò)自已的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(cháng)知識的同時(shí)，學(xué)習的積極性、主動(dòng)性也調動(dòng)起來(lái)。
二、合作探究，給學(xué)生展示自我的舞臺：
語(yǔ)文教學(xué)不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應始終堅持“以人為本”的教育觀(guān)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話(huà)，感悟課文所表達的“情”，我都引導學(xué)生自已讀，小組合作，以交流匯報的形式參與學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話(huà)這一環(huán)節時(shí)，父親的話(huà)雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊著(zhù)一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生在小組內交流，再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習中，按學(xué)習要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì )出花生默默無(wú)聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。
三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習的環(huán)境
教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。只有允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生盡情表現，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習。
在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，都由他們自己解決。在解決的過(guò)程中學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆�。這樣的課堂討論，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。
四、方法延伸：
《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”。所以教學(xué)結束后，我布置學(xué)生課后讀幾篇借物喻人的文章，再次領(lǐng)悟這種說(shuō)明方法。
總之，通過(guò)這節課的學(xué)習，我真正的體會(huì )到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習”的內在情感因素，才會(huì )激發(fā)學(xué)習的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應該是開(kāi)放而有活力的，應該是流淌著(zhù)情感的。然而在教學(xué)過(guò)程中由于對教材把握不到位、緊張等原因，出現了一些問(wèn)題，如：教師語(yǔ)言詞不達意、引導學(xué)生讀書(shū)不夠等，希望各位領(lǐng)導、老師們提出寶貴意見(jiàn)。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》教師教學(xué)反思5
根據“教學(xué)課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學(xué)習的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學(xué)中采用如下方式：
1、重視培養學(xué)生讀書(shū)能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內容進(jìn)行初步了解。
2、對重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓練，使本課的知識點(diǎn)落到實(shí)處。
3、圍繞學(xué)習提示語(yǔ)，把學(xué)習提示作為課堂教學(xué)的指導，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點(diǎn)段，著(zhù)重理解父親說(shuō)的話(huà)。父親拿花生跟石榴、蘋(píng)果比，贊美了花生藏而不露的特點(diǎn)，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。
4、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會(huì )到做人的美德：
�、呕ㄉ�、核桃——外表丑陋，果實(shí)香、實(shí)用。
�、铺易�、石榴、蘋(píng)果——外表美，果實(shí)又香又甜。
5、小組合作，自主構想，自主探究設計，互相交流引導、評價(jià)。
6、在過(guò)程性自我評價(jià)中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標，具有生活化的學(xué)習點(diǎn)明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無(wú)限美好，光明燦爛，表現出父親有一顆愛(ài)祖國、愛(ài)勞動(dòng)的心，教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話(huà)去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。
7、不足之處：
學(xué)生理解的能力有層次的差異，今后在教學(xué)中不斷探索，努力使每位學(xué)生學(xué)有所長(cháng)，可采用“扶——半扶半放——放”的順序進(jìn)行，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《落花生》教師教學(xué)反思6
教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動(dòng)學(xué)生的原有認知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實(shí)踐導行三者有利地結合起來(lái)，真正達到教書(shū)育人的目的。
二、教師應當營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導。
語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習興趣一但被激發(fā)，就會(huì )問(wèn)題多，答案多，話(huà)題多，有時(shí)甚至會(huì )與課文內容毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調控課堂，對于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導到課文的相關(guān)內容中來(lái)，還應注意不打消學(xué)生的學(xué)習積極性，保護他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來(lái)說(shuō)，信息比較少。
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