五年級語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文（通用11篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的五年級語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文（通用11篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對動(dòng)物有愛(ài)心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、情境導入，激發(fā)情感
好的開(kāi)端是成功的一半，因此我在本節課的大導入環(huán)節進(jìn)行了精心的設計。開(kāi)課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈現在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習奠定了情感基礎。
二、問(wèn)題引領(lǐng)，引導學(xué)生自主探究
在優(yōu)美的鋼琴曲結束之后，我問(wèn)：“作者為什么寫(xiě)這篇文章？請你在文中找一找�！庇纱艘觥靶刨�(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這一中心。
指導學(xué)生讀這句話(huà)后，我讓學(xué)生結合課文內容，針對這句話(huà)提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的？”“誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)？”“這句話(huà)是什么意思？”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上，接著(zhù)抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)的？”
三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進(jìn)行探究
在孩子們提出了問(wèn)題之后，我讓孩子們在小組里，圍繞著(zhù)自己提出的問(wèn)題邊讀書(shū)邊尋找答案。因為問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習，他們都非常投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
四、在學(xué)生理解課文內容的基礎上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗指導學(xué)生有感情地朗讀課文
例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”這句話(huà)的時(shí)候為了讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候讀出作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，我結合父母平時(shí)稱(chēng)孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔�，讓孩子們嘗試著(zhù)去讀。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
五、立足文本，在學(xué)生理解文本內容的基礎上對教材合理拓展
本節課的最后，我設計了兩個(gè)很有創(chuàng )意的環(huán)節：
一是“給文中插圖起名”。孩子們根據自己對文本的理解起的名字五花八門(mén)，但是每一個(gè)名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥(niǎo)是幸福的。這是因為人與自然和諧相處，大家都是幸�？鞓�(lè )的。
二是在理解課文結尾的一句話(huà)的基礎上自編或者是借用自己的積累說(shuō)一句和信賴(lài)有關(guān)的格言。這樣做對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
課后反思發(fā)現：本節課的朗讀指導還是有點(diǎn)兒少了。在以后的教學(xué)中我要加強對學(xué)生的朗讀指導。因為只有真正理解了課文的內容才會(huì )把自己的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，用語(yǔ)言把文本中蘊含的情感或道理讀出來(lái)。
五年級語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇閱讀課文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我主要采用了自主學(xué)習、分組交流，理解感悟的方式。
一、自主學(xué)習。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生自學(xué)課文，感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”。通過(guò)這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者的“真愛(ài)”。
二、小組交流。
在小組內交流：我為珍珠鳥(niǎo)做了哪些事；珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步挨近我的。學(xué)生找到相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。通過(guò)交流，使學(xué)生體會(huì )到作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重；是對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容；是一種勾通，是一種欣賞。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
三、重點(diǎn)感悟。
引導學(xué)生重點(diǎn)感悟：“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”你經(jīng)歷過(guò)嗎？有的說(shuō)自己家養的狗如何與自己親密，說(shuō)明狗信任我；有的說(shuō)媽媽出門(mén)把錢(qián)包留在茶幾上，說(shuō)明媽媽信任我；有的說(shuō)大家常常把錢(qián)放在書(shū)包里，說(shuō)明同學(xué)互相信任。學(xué)生從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考，他們的感悟多么可貴��！
雖然取得了良好的教學(xué)效果，但也存在著(zhù)不足之處：教師指導較多，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性；小組交流時(shí)間較短，重點(diǎn)句段交流的不夠透徹。今后一定注意揚長(cháng)避短，使教學(xué)效果更好。
另外，課文中的垂蔓（màn）讀音注錯了，因為在本文中指法國吊蘭的莖葉，應該讀（wàn）。
五年級語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
周三第一節課講的《珍珠鳥(niǎo)》，講的不是很理想。導師提出了不少意見(jiàn)，都是一語(yǔ)中的，指出了我的不足。導師非常理性客觀(guān)指出了我的缺點(diǎn)，這讓我立刻意識到自己的不足，讓我從剛開(kāi)始諸多困惑無(wú)從下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我非常感謝師傅“毫不留情”的批評，這不是對我教學(xué)的否定，更不會(huì )讓我灰心喪氣，而是助我前行的有力的鞭策。我會(huì )認真總結，努力改正，取人之長(cháng)補己之短，向成功邁進(jìn)。
總結反思一下，我這次講課得失如下：
導師曾說(shuō)語(yǔ)文意識是很重要的，此外，在上周聽(tīng)了多位老師的公開(kāi)講課及評課后，我也仔細查找了《語(yǔ)文課程標準》，重讀了第三學(xué)段學(xué)生閱讀要求。因此，我在備課時(shí)，盡量避免過(guò)多涉及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)輕語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識。在上課時(shí)，尤其注重對學(xué)生朗讀、默讀和跳讀能力的培養。另外，這節課學(xué)生的積極性很高，課堂紀律也越來(lái)越好。
我這節課的不足有很多。首先，在教學(xué)定位上出現偏差�！墩渲轼B(niǎo)》是一篇略讀課文，一課時(shí)的時(shí)間足夠，但是，我在備課時(shí)疏忽了這一點(diǎn)，在課文內容方面講解過(guò)多，沒(méi)能充分的調動(dòng)學(xué)生自學(xué)。備課內容繁雜、知識點(diǎn)瑣碎、內容方面糾纏過(guò)多，導致了課文最重要的一句話(huà)“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”沒(méi)來(lái)得及點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生感悟的太少。如果教學(xué)時(shí)，我先點(diǎn)出本文圍繞一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，讓學(xué)生自學(xué)作者體現這一主題的幾個(gè)方面，效果或許會(huì )好點(diǎn)。
其次，思路不夠清晰，講課目的不明確。這一個(gè)缺點(diǎn)在上課開(kāi)始我在講課時(shí)就能感覺(jué)出來(lái)。學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題后，我有兩次卡殼的現象，腦子里找不到下一步講課的頭緒。以后在備課時(shí)一定要吃透教材，一定得在教授之前明白自己要學(xué)生學(xué)什么。
第三點(diǎn)，對五年級學(xué)生的學(xué)情不夠了解，沒(méi)有弄清五年級知識范圍和深度。在讓學(xué)生自學(xué)小珍珠鳥(niǎo)“不怕人”的變化這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我著(zhù)重點(diǎn)出了作者馮驥才的寫(xiě)作手法及連詞運用。本以為這是教學(xué)亮點(diǎn)，由于對學(xué)生知識范圍、程度的忽略使其成為缺陷。之前在教學(xué)中遇到難題困惑，我會(huì )給自己找理由：經(jīng)驗不足。昨天下午“走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課”會(huì )議我才明白，除了積累經(jīng)驗，積累知識，提高理論素養對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)同樣重要。缺乏經(jīng)驗不能成為我教學(xué)不足的萬(wàn)能借口！在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )多讀多聽(tīng)多反思，提高理論素養。
第四，語(yǔ)言啰嗦，語(yǔ)言藝術(shù)性不強。這一點(diǎn)與平時(shí)教學(xué)的言語(yǔ)密不可分，這次經(jīng)歷真正讓我體會(huì )到導師所說(shuō)的“語(yǔ)言能力靠平日積累與鍛煉”。平時(shí)上課教師不注重語(yǔ)言的藝術(shù)，就不能指望公開(kāi)課時(shí)語(yǔ)言能力能夠飛躍。我在課堂講課時(shí)能聽(tīng)出來(lái)有些問(wèn)題問(wèn)的啰嗦或評價(jià)的重復，再比較一下徐艷的授課語(yǔ)言，更感覺(jué)到自己的不足。語(yǔ)言風(fēng)格雖然是與個(gè)人性格有關(guān)，但是，在今后的生活學(xué)習中，我要盡力向別人學(xué)習，注重語(yǔ)言積累，加強鍛煉，盡量使自己的語(yǔ)言風(fēng)格變得利索、干練，不拖泥帶水、優(yōu)柔寡斷。
此外，導師在昨天下午的會(huì )議上還指出“聽(tīng)課者要進(jìn)入三種聽(tīng)課角色：學(xué)生、教師和指導者”，由此，我想，這同樣適用于授課人。在教學(xué)過(guò)程中，我們始終要思考：我要我的學(xué)生這節課學(xué)會(huì )什么？學(xué)生能讀懂什么？如果是比自己優(yōu)秀的教師來(lái)講同樣一節課，他會(huì )怎么做？這樣，站在三種角度上比較分析，會(huì )使得教學(xué)效果達到最優(yōu)化，更能提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
以上就是我的教學(xué)總結與反思，在以后的時(shí)間里，我會(huì )努力學(xué)習，我會(huì )取長(cháng)補短，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)。成為一名優(yōu)秀的“專(zhuān)業(yè)性”教師，是我不懈的追求！努力！
五年級語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
〈珍珠鳥(niǎo)〉是第九冊教材中的一篇略讀課文。作者以細膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料，誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。根據本文的特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)上主要以讀為本，抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流。讓學(xué)生在各種形式的對過(guò)程中理解課文。我主要是：
�。ㄒ唬┏踝x課文，感受“情意”揭示課題讓學(xué)生自己閱讀課文，讀后談?wù)剬φ渲轼B(niǎo)有哪些了解。
再出示學(xué)習目標：珍珠鳥(niǎo)是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？
�。ǘ┘氉x課文，理解“真愛(ài)”讓學(xué)生動(dòng)手在文中劃出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)變化的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì )有這些變化，你從中體會(huì )到了什么？在學(xué)習小組交流后匯報。
�。ㄈ┢纷x重點(diǎn)句子體會(huì )指名讀第１４自然段體會(huì )。
看小珍珠鳥(niǎo)落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥(niǎo)就像什么？感受是什么？
�。ㄋ模┰僮x課文，評價(jià)“信賴(lài)”學(xué)習后，說(shuō)說(shuō)對信賴(lài)的理解。
我主要是以讀為本，引導學(xué)生充分在讀的過(guò)程中理解課文，讓他們在讀的過(guò)程中發(fā)揮想象力，感受課文的人與鳥(niǎo)之間的真情，再理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)。所以聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生舉的例子就各種各樣。
不足之處是：學(xué)生朗讀的過(guò)程中會(huì )感到厭煩，出現松懈現象。
五年級語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
終于把《珍珠鳥(niǎo)》上完了，這是一節也算準備充分的課，但是卻沒(méi)有上出預期的效果，預設和生成的不一致，還是出現了一些遺憾。不過(guò)我早就沒(méi)有以前那種患得患失的感覺(jué)了，對著(zhù)自己在這節課的得與失，我能夠很坦然地面對。
這節課我能精心制作課件，并能很好地運用它，教學(xué)中我能抓住重點(diǎn)段引導學(xué)生用多種方式研讀。但在課堂中，我也發(fā)現了，課上到一半時(shí)，我和學(xué)生有些游離在課堂之外了，究其原因主要還是老師的自身素質(zhì)不行，駕馭課堂的能力不強，還有一些外在原因，一則我是借班上課，對于學(xué)生的情況不了解，并且沒(méi)能和學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，倉促上陣；二則是下午第一節課，學(xué)生還沒(méi)能好好休息，就上所謂的正課，并換了環(huán)境，到多媒體教室，教室很小，學(xué)生多，都是三人一張桌子，結果他們班那些倒數后幾名，調皮的都自發(fā)地坐到一起，忙著(zhù)說(shuō)話(huà)，盡管我多次提示他們，收效甚小，直到最后，我在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，走到他們那幾張桌子，毫不客氣私下警告他們時(shí)，才有所收斂�，F將我這節課的過(guò)程以及我的一些簡(jiǎn)單的反思進(jìn)行一個(gè)小小的總結。
一、談話(huà)導題。
1、同學(xué)們，上個(gè)星期你們和苗老師一起認識了美麗可愛(ài)的觀(guān)賞鳥(niǎo)類(lèi)，讓我們一起喊出它的名字，好嗎？（板書(shū)：20.珍珠鳥(niǎo)）
2、瞧！他們來(lái)了！出示課件
�。ㄟ@邊我應該早點(diǎn)把課題寫(xiě)出來(lái)，這樣就可以順其自然的引導學(xué)生去欣賞我所搜集的圖片，傾聽(tīng)鳥(niǎo)的鳴叫聲感受珍珠鳥(niǎo)。隨著(zhù)課件的出示學(xué)生的注意力很快被吸引到多媒體中來(lái)了。我個(gè)人認為這塊處理得還算可以。）
二、品讀課文。
過(guò)渡語(yǔ)：看到了這么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，你們喜歡嗎？我們的作者馮驥才也和你們一樣特別喜歡，他由衷地發(fā)出這樣一聲感嘆： (出示投影)
�。ㄒ唬┏鍪荆赫婧�！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)。
老師想和同學(xué)們做一個(gè)文字朗讀游戲，想玩嗎？
1、老師把真好換成紅色，請大家自由地大聲地讀一讀，重讀紅色的詞語(yǔ)，多讀幾遍，看看能不能從中讀出什么來(lái)？
我接著(zhù)把送換成紅色，讓學(xué)生讀出其中的意思。有把珍珠鳥(niǎo)換成紅色，讓學(xué)生讀句子品位，后來(lái)又讓學(xué)生重讀其他一些詞語(yǔ)，從中讀出什么來(lái)。
�。ㄟ@段教學(xué)的目的，是想讓學(xué)生通過(guò)作者馮驥才開(kāi)頭的第一句，來(lái)感受作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，并讓學(xué)生明白，一個(gè)句子不同種的讀法所產(chǎn)生的意義也是不一樣的，但在課后與校長(cháng)交流時(shí)，他們都認為不需要畫(huà)蛇添足，只要讓學(xué)生重讀真好！感知作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)就行了。）
2、從大家的朗讀中，我們感受到作家馮驥才確實(shí)很喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)。（板書(shū)：喜愛(ài)）
�。ㄔ谶@里板書(shū)喜愛(ài)卻忘記了，只能等到下一個(gè)環(huán)節，交流作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的句子時(shí)，再補上了。）
�。ǘ┩瑢W(xué)們，課文中那些地方寫(xiě)出了作者十分喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的呢？請大家讀全文找一找。
1、交流。
課文的（13）小節中，你找到了哪些描寫(xiě)作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的句子呢？
2、指生讀文中句子，交流，評價(jià)。
(1)理解句子。
句1： 一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。
讀了這一句，你知道了什么？板書(shū)：怕人
�。�2）比較探和伸。
句2：過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。
讀了這一句，你覺(jué)得這個(gè)探可以換成伸嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
(3)、再讀一讀，認真體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的膽小，怕人。
�。�2）重點(diǎn)交流外形。
撥開(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
�。�3）從這段文字中(從你的朗讀中)我們感受到小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，那些詞語(yǔ)寫(xiě)出了它的可愛(ài)？
3、多么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)啊，讓我們帶著(zhù)喜愛(ài)的情感，再把13節讀一遍，好嗎？
�。ㄟ@一部分教學(xué)，重點(diǎn)是抓住第三小節小珍珠鳥(niǎo)的外形突出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，但我在設計這部分時(shí)，讓學(xué)生先初讀全文，然后把學(xué)生拉回到第三小節，在這部分交流時(shí)，我沒(méi)有出示學(xué)生所找的句子，我認為有時(shí)候也沒(méi)有必要把學(xué)生所找的句子全部出示在多媒體上，有必要讓學(xué)生與文本進(jìn)行親密接觸，可是這樣做，卻忽視了他們班上的學(xué)生，中下等的男生太多，如果出示這些句子，可以引起他們的注意力，可惜我當時(shí)沒(méi)有這么做，而且可能當時(shí)，提出的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)弄明白，如果直接讓學(xué)生找出珍珠鳥(niǎo)的外形的句子，引導學(xué)生知道他們的可愛(ài)，再引出作者的喜愛(ài)。這樣處理的話(huà)可能更好一點(diǎn)。）
�。ㄈ┱沁@個(gè)可愛(ài)的小家伙，與作者一起創(chuàng )造了這么美好的境界，請同學(xué)們看畫(huà)面，你看到了什么？（出示畫(huà)面）
1、這幅畫(huà)面這么感人，這么溫馨，那么課文是怎樣描寫(xiě)的呢？誰(shuí)愿意把第6節讀一讀。
2、這段文字自然簡(jiǎn)潔，卻蘊涵著(zhù)一段至深的情意，它就象一幅清新亮麗的圖畫(huà)，讓人怦然心動(dòng)，請大家讀一讀這段文字，為這幅畫(huà)面起一個(gè)好聽(tīng)的名字？
3、同桌、前后同學(xué)可以互相討論一下，看看給這幅圖起一個(gè)什么樣的名字好聽(tīng)呢？
4、你想到了什么名字？
�。ㄋ�(zhù)了，會(huì )夢(mèng)到什么呢？）
5、讓我們帶著(zhù)溫馨去讀一讀第6小節。
�。ㄖ笇Ю首x：我們在讀的時(shí)候，語(yǔ)速可以在慢點(diǎn)，語(yǔ)調再低點(diǎn)）
老師想請請女生來(lái)讀一讀。男同學(xué)愿意試試嗎？
�。ㄟ@塊處理也沒(méi)有把握好，本意是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖來(lái)找出人鳥(niǎo)和諧相處的這種境界，但學(xué)生把目光都集中在珍珠鳥(niǎo)的身上了，什么調皮的珍珠鳥(niǎo)，可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)等回答上了，并沒(méi)有涉及到還有一個(gè)作者在里面呢，于是我讓學(xué)生再次齊讀課文，以期望學(xué)生能夠說(shuō)出人鳥(niǎo)和諧的一些名字，在學(xué)生讀課文的時(shí)候我也在思考，下一部分的教學(xué)內容就是引導學(xué)生知道鳥(niǎo)和人之間的和諧相處，于是就這塊進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結，使得畫(huà)面沒(méi)有得到很好的拓展。）
�。ㄋ模┛粗�(zhù)這溫馨的畫(huà)面，相信大家都希望擁有這樣一只珍珠鳥(niǎo)，那么小珍珠鳥(niǎo)在一開(kāi)始就和作者友好相處的嗎？它是怎樣一步一步和作者親近的呢？
請同學(xué)們自由地朗讀第4節，畫(huà)出鳥(niǎo)兒逐漸喜歡作者的句子，對照練習，學(xué)習課文。
1、出示句子：
起先 ，他可能在想：（ ）；
隨后 ，他也許在想：（ ）；
漸漸地 ，他大概在想：（ ）；
后來(lái) ，他一定在想：（ ）。
2、交流：
A完成習題，起先它------它可能在想：（ ）。
B隨后它------------ 。飛到哪兒了？（指導讀出三個(gè)一會(huì )兒）神氣十足讀得非常好，它也許在想什么呢？
C漸漸地 -----------，他大概在想：（ ）
D后來(lái)---------，它一定在想（ ），我們應該怎樣讀好這段話(huà)呢？
3、讓我們再次朗讀第四自然段，感受作者和珍珠鳥(niǎo)所創(chuàng )造的這種美好的境界。
生讀起先 -------
4、小珍珠鳥(niǎo)為什么敢啄我的手指呢？
5、如果小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去，我生氣的趕它，它會(huì )怎么樣呢？
如果它俯下頭喝茶，我不小心動(dòng)一下手臂，它會(huì )怎樣呢？
如果它啄兩下我的手指，我不撫摸它細膩的絨毛，而是抓住它，又會(huì )怎樣呢？
6、是啊，在作者的細心呵護下，彼此信賴(lài)，小珍珠鳥(niǎo)才會(huì )和我如此得友好。
�。ò鍟�(shū)：信賴(lài)）
小珍珠鳥(niǎo)在白天――――（引讀第5節、第6節）
7、出示句子：看著(zhù)這個(gè)小家伙，作者不由自主地發(fā)出一聲呼喚----信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？（出示句子） 板書(shū)：美好
讓我們再次包含深情地讀一讀這句富有哲理的話(huà)吧。
�。▽τ谶@塊的過(guò)渡語(yǔ)，我覺(jué)得還算自然，學(xué)生也能進(jìn)行有目的的學(xué)習，但我提出讓學(xué)生先讀課文，然后在完成練習的，可惜這些孩子太希望自己立刻能完成任務(wù)了，盡管我利用巡視指導，到了每張桌子上提醒學(xué)生先讀課文，然后再完成練習，學(xué)生也只能做到因為聯(lián)系而看課文了。）
三、拓展延伸：
1、出示小詩(shī)
有人說(shuō)，
信賴(lài)是一首歌，一首動(dòng)聽(tīng)的歌；
信賴(lài)是一首詩(shī)，一首抒情的詩(shī)；
信賴(lài)是一抹陽(yáng)光，一抹燦爛的陽(yáng)光；
同學(xué)們，拿出你們的筆，仿照小黑板上的詩(shī)句，寫(xiě)一寫(xiě)你們心中的感受吧。
2、誰(shuí)愿意把你對信賴(lài)的理解與大家分享分享。
�。ㄐ刨�(lài)是一座橋，信賴(lài)是一艘船，信賴(lài)是一扇窗，信賴(lài)是一件衣服等）
我們由衷地發(fā)出一聲感慨：信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？回到投影上一句
3、信賴(lài)不僅在你們的詩(shī)中流淌，也在一些畫(huà)面中呈現出來(lái)了，人于動(dòng)物之間因彼此信賴(lài)，而和諧相處，在我們的生活中，電視里還有很多人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，老師搜集了一些圖片資料，想看嗎？
出示投影圖片
信賴(lài)是一種關(guān)愛(ài)，信賴(lài)是一份寬容，不僅僅在馮驥才的家里，可以這樣，我們人類(lèi)與其他動(dòng)物也是一樣，讀：信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？
�。ㄟ@塊的處理也不是很好，如果我把寫(xiě)詩(shī)和出示人和動(dòng)物和諧相處的圖片這兩個(gè)環(huán)節順序顛倒一下，效果可能會(huì )很好，因為學(xué)生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升華，可惜在教學(xué)中我沒(méi)有做到靈活合理的運用教學(xué)資源，雖然在寫(xiě)詩(shī)時(shí)配上音樂(lè )，加上我出示的幾句小詩(shī)，讓學(xué)生仿寫(xiě)，在巡視時(shí)，發(fā)現學(xué)生都能寫(xiě)出來(lái)。但在播放人和動(dòng)物和諧相處的圖片時(shí)，卻是我始料未及的，學(xué)生不時(shí)發(fā)出不雅的口頭禪，嘴里在不時(shí)地介紹時(shí)，我提示學(xué)生，因該保持安靜，只有靜靜地看，用心的聽(tīng)才會(huì )有不一樣的感受，可是我駕御課堂的能力還是有限，孩子最終沒(méi)能按我提示地去做，課堂上還是出現了一些嘖嘖的驚嘆聲，可能孩子平時(shí)在這些方面見(jiàn)得太少了。如果我要是把圖片再重復播放一遍，可能在學(xué)生的內心底真能留下些什么來(lái)，只可惜這些都只能是上完課之后才能知道的。）
四、布置作業(yè)。
從課文中選擇你最感興趣的情景發(fā)揮想象，寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄗ鳂I(yè)立意不明，學(xué)生估計寫(xiě)也困難，而且書(shū)中寫(xiě)得已經(jīng)夠好的了，并且在課堂中已經(jīng)進(jìn)行了小練筆，也沒(méi)有必要加重學(xué)生的負擔。在布置作業(yè)方面，我覺(jué)得還是需要多方面的思考，考慮到所有學(xué)生。）
板書(shū)： 20. 珍珠鳥(niǎo)
喜愛(ài) 信賴(lài) 美好
課文上結束了，在課后和南通專(zhuān)家老師吳海燕，苗淼以及馬金華，徐校長(cháng)的交流后，也留給了我很多的思考，一節不成功的課卻讓我能從中有了許多的收獲，也覺(jué)得獲益匪淺。我將一路反思下去，希望自己以后能走得很好。
五年級語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生初讀后，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、品讀課文，感受美好境界
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“人鳥(niǎo)之情”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，于是我用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
三、研讀課文，感受人鳥(niǎo)之情
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎？顯然，這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”、“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
四、再讀課文，評價(jià)“信賴(lài)”
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習。在交流中，有的同學(xué)認為“人與自然的和諧依靠的是信賴(lài)”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )多么美好”。我引導學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有嘗試著(zhù)與別人勾通？如果用心去做，那么，也許就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造很多美好的境界。課文的最后一句話(huà)，可以說(shuō)是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
五年級語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話(huà)過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。
教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境，首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，然后品讀描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。在此基礎上，緊扣課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的'境界”，讓學(xué)生研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。
教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與文本對話(huà)、師生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。如在教學(xué)課文第 6 自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導學(xué)生思考：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
不足之處：
課上的提問(wèn)過(guò)多，過(guò)碎，不利于學(xué)生對文章的品讀，教師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。
五年級語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
《珍珠鳥(niǎo)》是我國著(zhù)名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng )造美好的境界”的深刻內涵。
此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設計時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習，于永正老師說(shuō)的一句話(huà)“在課堂上，教什么比怎么教更重要”。老師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、在導入時(shí)，我從了解作者入手，通過(guò)這個(gè)導入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時(shí)，關(guān)注作者是很有必要的，可以更好的幫助我們把握作品的內涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學(xué)生，對于生字的學(xué)習，已經(jīng)掌握了一定的方法，難度不是很大，而且課前已預習，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)生認讀，在教學(xué)中學(xué)生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語(yǔ)，雖不是一、二類(lèi)字，但學(xué)生在讀音、字義方面應該存在難度，所以教學(xué)中，單獨將這兩個(gè)詞語(yǔ)列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當我問(wèn)他可查字典了，他說(shuō)查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字，所以在查字典時(shí)應該結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書(shū)的方法滲透給學(xué)生，相信多次的引導，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的能力會(huì )有所提高。
三、在理解課文內容這一環(huán)節，我先讓學(xué)生找出文中的角色，然后思考他們之間的關(guān)系。因為概括文章的內容，是四年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我想通過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章內容的概括可以這樣去做：先找出主要角色，然后說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴(lài)”的環(huán)節，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現“美好的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥(niǎo)把我的肩膀當成了什么？”“它會(huì )夢(mèng)到什么？”以及配樂(lè )朗誦，引導學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴(lài)”，去感受美好的境界。
當然這節課也存在一些不足：
1、在整體感知課文內容時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì )更好。
2、在理清文中角色之間的關(guān)系這一環(huán)節，處理的有些倉促，可以引導的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣？”這一問(wèn)題的提法，還不夠精準。
閱讀能力的培養并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統的學(xué)習過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養學(xué)生的閱讀能力放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
五年級語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。作者為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界。
根據本組教材的整體教學(xué)目標（要求學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )這些詞句的含義及表達果。）我以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì )變得不怕人？”這一線(xiàn)索，引導學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴(lài)，能創(chuàng )造出美好的境界”這一文章主旨。
教學(xué)中我還結合學(xué)生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì )得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復朗讀體會(huì )。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
為了引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么呢？”“作者看著(zhù)小珍珠鳥(niǎo)在笑，他愛(ài)笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了么？”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內外延伸，訓練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )。讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
五年級語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
《珍珠鳥(niǎo)》是著(zhù)名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設計時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應當使學(xué)生被動(dòng)地接受知識，而應當讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現者�！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前的預習已經(jīng)對教材有了一定的認識，并且還有了相當的背景材料，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，通過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，再通過(guò)小組之間的合作交流，取長(cháng)補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結尾，我讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)表達出此時(shí)的感觸，在表達中培養語(yǔ)感。為此，在教學(xué)結尾，我請學(xué)生在自己的珍珠鳥(niǎo)上寫(xiě)下你自己的感受，
信賴(lài)產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴(lài)創(chuàng )造了幸福生活，讓我們在快樂(lè )中飛揚；
信賴(lài)是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴(lài)帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對同學(xué)的友愛(ài)，對信賴(lài)的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話(huà)中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤一定能夠創(chuàng )造出美好的未來(lái)。
五年級語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
《珍珠鳥(niǎo)》是我國著(zhù)名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng )造完美的境界”的深刻內涵。
此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設計時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習，于永正教師說(shuō)的一句話(huà)“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、在導入時(shí)，我從了解作者入手，經(jīng)過(guò)這個(gè)導入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時(shí)，關(guān)注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學(xué)生，對于生字的學(xué)習，已經(jīng)掌握了必須的方法，難度不是很大，并且課前已預習，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)生認讀，在教學(xué)中學(xué)生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語(yǔ)，雖不是一、二類(lèi)字，但學(xué)生在讀音、字義方面應當存在難度，所以教學(xué)中，單獨將這兩個(gè)詞語(yǔ)列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當我問(wèn)他可查字典了，他說(shuō)查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字，所以在查字典時(shí)應當結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書(shū)的方法滲透給學(xué)生，相信多次的引導，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的本事會(huì )有所提高。
三、在理解課文資料這一環(huán)節，我先讓學(xué)生找出文中的主角，然后思考他們之間的關(guān)系。因為概括文章的資料，是四年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我想經(jīng)過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴(lài)”的環(huán)節，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出完美的境界嗎?”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥(niǎo)把我的肩膀當成了什么?”“它會(huì )夢(mèng)到什么?”以及配樂(lè )朗誦，引導學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴(lài)”，去感受完美的境界。
當然這節課也存在一些不足：
1、在整體感知課文資料時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì )更好。
2、在理清文中主角之間的關(guān)系這一環(huán)節，處理的有些倉促，能夠引導的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問(wèn)題的提法，還不夠精準。
閱讀本事的培養并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統的學(xué)習過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養學(xué)生的閱讀本事放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
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