《桂花雨》教師教學(xué)反思范文（精選7篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《桂花雨》教師教學(xué)反思范文（精選7篇），希望對大家有所幫助。
《桂花雨》教師教學(xué)反思1
《桂花雨》我國著(zhù)名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情�？墒沁@種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì )呢？
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè )心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習：圈畫(huà)出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當的批注。之后在學(xué)生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子�！皳u桂花”對我是件大事，所以我總是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)鯓舆�不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì )，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè )事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境，我創(chuàng )設情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà)�！斑@下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱著(zhù)桂花樹(shù)使勁地搖�！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè )乎的小姑娘形象。
《桂花雨》教師教學(xué)反思2
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃鄉情的優(yōu)美散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話(huà)更讓人回味無(wú)窮。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體會(huì )母親對故鄉桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內容，再從文中找出描寫(xiě)圖畫(huà)內容的`相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教師教學(xué)反思3
《桂花雨》是琦君寫(xiě)的一篇散文。通過(guò)對課文的學(xué)習要求學(xué)生能真正體會(huì )作者的思鄉情。教授本節課后，我有如下感想：
一、精心指導學(xué)生朗讀，在朗讀中感受作者對桂花的喜愛(ài)。
課文的第一小節主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí)，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對比其他的花，來(lái)表現桂花的“不愛(ài)張揚”。開(kāi)始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學(xué)生讀出快樂(lè )。
課文的第三小節是重點(diǎn)段落，在這節中，我最大的亮點(diǎn)就是引導學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè )”，我和學(xué)生同搖同樂(lè )，用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導學(xué)生讀出真情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習這兩段的時(shí)候，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻，不用多講，他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情。
《桂花雨》教師教學(xué)反思4
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。因此在設計本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。
在教學(xué)中，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設計了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè )的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)。于是我接著(zhù)讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心情。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
本節課的不足之處：
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足2、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象3、學(xué)生體驗文章情感的過(guò)程過(guò)于粗糙
我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預習，讓學(xué)生養成良好的思維品質(zhì)。
《桂花雨》教師教學(xué)反思5
《桂花雨》以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段，我引導學(xué)生抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，輔助多形式朗讀，逐步體會(huì )“搖花樂(lè )”。
第三自然段開(kāi)頭用了一個(gè)“纏”字，我的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)出了“我”的“期待”之樂(lè )，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過(guò)反復朗讀，感受我的期待、興奮之情。接著(zhù)，文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了“我”的“參與”之樂(lè )。
這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生一邊依據課文內容進(jìn)行表演，一邊想象搖桂花的情景，學(xué)生結合淋雨的經(jīng)歷，想象桂花落下來(lái)，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過(guò)邊讀邊表演，邊想象邊體會(huì )，學(xué)生們不僅自己找到了快樂(lè )，同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂(lè )，原來(lái)?yè)u桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場(chǎng)景是那么享受。最后，我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂(lè )之中。
最后，我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來(lái)寫(xiě)一段讓自己印象深刻的場(chǎng)景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會(huì )讓學(xué)生在寫(xiě)片段時(shí)也融入其中，邊想象邊體會(huì )。
《桂花雨》教師教學(xué)反思6
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法�？稍鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生朗讀的激情？在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，我用激情導讀的方式激起學(xué)生內心的共鳴，獲得深切的體驗，取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找：書(shū)上哪一句話(huà)寫(xiě)了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請畫(huà)下來(lái)。學(xué)生畫(huà)完后我指名讓學(xué)生讀出句子，然后問(wèn)：你從哪個(gè)詞體會(huì )到作者非常想搖桂花呢？學(xué)生很快找到“纏”字，但我沒(méi)有象往常一樣追問(wèn)孩子為什么，而是接著(zhù)陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急切啊，可媽媽卻說(shuō)（引學(xué)生讀媽媽的話(huà)）：“還早呢，沒(méi)開(kāi)足，搖不下來(lái)的�！�
當學(xué)生讀完媽媽的話(huà)后我說(shuō)：“媽媽說(shuō)早，沒(méi)開(kāi)足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，非常想，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著(zhù)她，媽媽在洗菜，我說(shuō)（學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì )讀‘?huà)專(zhuān)趺催�不搖桂花嘛！’，媽媽去晾衣服（學(xué)生讀‘?huà)專(zhuān)趺催�不搖桂花嘛！’）媽媽在掃地（學(xué)生讀‘?huà)專(zhuān)趺催�不搖桂花嘛！’）媽媽去……”就這樣我一遍遍地創(chuàng )設情境，學(xué)生也跟著(zhù)一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來(lái)，課堂的氣氛也達到了高潮。我通過(guò)創(chuàng )設情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對話(huà)的平臺，在一遍遍朗讀中走入了作者的內心世界，因此接下來(lái)學(xué)習“搖花樂(lè )”學(xué)生很快進(jìn)入角色。
《桂花雨》教師教學(xué)反思7
《桂花雨》是一篇抒情散文。文章寫(xiě)了作者小時(shí)候對桂花的喜愛(ài)，怎樣幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè )情景，來(lái)表明作者對童年快樂(lè )生活的回憶及懷念家鄉的思想感情。對于這樣的作文，學(xué)生如果能與作者的思想發(fā)生共鳴，那么理解起來(lái)就水到渠成了。
如何才能讓孩子的思想與作者的思想產(chǎn)生共鳴，關(guān)鍵要給孩子創(chuàng )設與之相當的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生感悟，引起思想變換，感情共鳴。為此，我背到這節課時(shí)就注意觀(guān)察，發(fā)現與教室一墻之隔的在建小區里緊鄰教室就栽種了幾棵桂花樹(shù)，于是時(shí)時(shí)注意什么時(shí)候開(kāi)花，并把后面的窗戶(hù)天天開(kāi)著(zhù)，一天早上，一進(jìn)教室，孩子就給我說(shuō)：“老師，有人用香水了，你聞，教室里多香�！蔽乙汇�，桂花開(kāi)了，我站在窗前看去，果然小小的黃花隱隱約約藏在綠葉之中。我笑著(zhù)對孩子說(shuō)：“再聞聞，看誰(shuí)能找到誰(shuí)發(fā)出的香味�！币粋�(gè)個(gè)伸著(zhù)頭，不停地東聞聞，西嗅嗅，“老師，是教室外面傳來(lái)的！”一個(gè)男孩子大叫起來(lái)，所有同學(xué)都向后面窗戶(hù)奔去，“小心，不要擠，不要趴在窗前�！本瓦@樣，用了半節課，我們欣賞了桂花，連續一個(gè)月，教室里都香噴噴的。不時(shí)看到可見(jiàn)有個(gè)身影趴在窗前指指點(diǎn)點(diǎn)。
等到我說(shuō)要學(xué)這一課時(shí)，孩子們便滿(mǎn)臉興奮，早眉飛色舞地說(shuō)著(zhù)自己對桂花的了解與感受，有了這個(gè)環(huán)境的創(chuàng )設，孩子與作者感同身受——喜愛(ài)桂花。
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