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部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思范文（通用22篇）
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思范文（通用22篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 1
讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱(chēng)象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的`智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng )造力。
一位學(xué)生在曹沖稱(chēng)象方法的基礎上，又做起了一種設想：曹沖的父親曹操手下有百萬(wàn)兵將，如果曹操下令讓士兵充當石頭，省去搬運石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“用士兵也不是很容易的事，萬(wàn)一船上裝滿(mǎn)了人可還不到不了劃線(xiàn)的位置怎么辦？
與其這樣，不如弄來(lái)一群小象，沒(méi)有小象可以弄來(lái)一群牛，讓它們充當士兵，因為一頭小象或一頭牛的重量會(huì )比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重�！睙崃业恼坡曉诮淌依锘厥�，贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生，這是何等的激動(dòng)！這是何等的激動(dòng)！這是多么大的推動(dòng)力！
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 2
《曹沖稱(chēng)象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事。課文通過(guò)對曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂。
由于低年級的小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，愛(ài)動(dòng)手，好奇心強。我根據孩子們的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，主要是結合他們的心理特點(diǎn)，對他們進(jìn)行啟發(fā)思考的訓練，鼓勵孩子們創(chuàng )新，訓練孩子們的.思維和表達能力。因此，我在充分引導學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進(jìn)行充分的討論交流，在一個(gè)寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來(lái)，讓發(fā)散思維達到一個(gè)高潮。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先指導孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟，讓學(xué)生理解每一步的過(guò)程，讓孩子們盡請地討論，然后分組選派代表進(jìn)行匯報交流學(xué)習情況。
這樣時(shí)間很快，下課鈴聲就在不知不覺(jué)中響起，完成了輕松有趣的課堂教學(xué)。
這節課雖然孩子們上的非常輕松愉快，但也存在著(zhù)不足之處：
由于這節課討論時(shí)間過(guò)長(cháng)，所以，在拓展的環(huán)節，我做得顯然是不夠的。如果我能結合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì )更多。對這一點(diǎn)我有點(diǎn)遺憾。
讓孩子們懂得《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀(guān)察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法”這樣一個(gè)道理。雖然內容淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛(ài)觀(guān)察，思考的習慣呢？這個(gè)我沒(méi)有時(shí)間在仔細地詢(xún)問(wèn)孩子們的具體情況，所以不可知，這是我講這節課的一個(gè)短板。
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 3
常話(huà)說(shuō)得好：“好的開(kāi)始是成功的一半�！苯虒W(xué)中，我一向都很重視導入的教學(xué)，特別對于小學(xué)生。這節課我是這樣設計導入語(yǔ)的：“同學(xué)們，在古時(shí)候，要稱(chēng)一頭活著(zhù)的大象甚至更重的東西是非常困難的，今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱(chēng)象》�！苯又�(zhù)板書(shū)課題。
就本文而言，“曹沖稱(chēng)象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的'故事，學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達的時(shí)候，人們是怎么來(lái)稱(chēng)一頭活著(zhù)的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣�！芭d趣是最好的老師�！睂дZ(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)看，我是成功的，我達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的。
識字教學(xué)環(huán)節，是我最頭痛的。本課生字數量多，字形復雜，學(xué)生掌握的識字方法比較少，如何能在最短的時(shí)間內將本課十三個(gè)生字認識是這節課我要解決的一個(gè)大難題。臨上課前我又改變了思路，將生字的結構用“猜字謎”的方式在課件上展示，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，再從音序、音節、部首、組詞運用四方面逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習。把對生字的常規識記改為一下全部呈現，直接了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點(diǎn)，從難處下手，節約時(shí)間。
全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法，指導學(xué)生抓住文中幾處內容進(jìn)行對比。而在拓展部分，我沒(méi)有過(guò)多的拓展稱(chēng)象的方法，而是用多樣化的方式讓學(xué)生記住曹沖的方法。
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 4
1、多樣識字，理解詞語(yǔ)。
教學(xué)中我采用隨文識記“曹、底、歲、站”等生字，看圖識記“稱(chēng)、桿、秤”，偏旁識記“柱”等方法認讀本課的生字；用聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際、換近義詞的方法幫助學(xué)生理解“才、直、議論、果然”等詞語(yǔ)的意思，再運用讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、領(lǐng)讀等方法鞏固學(xué)習生字。
2、朗讀品味，引導說(shuō)話(huà)。
本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法”。教學(xué)中我采用對比的教學(xué)策略，指導學(xué)生抓住課文內容進(jìn)行對比，圍繞“為什么曹沖稱(chēng)象的辦法好？”這一問(wèn)題，引導學(xué)生思考、討論、表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并指導他們生成自己的閱讀體驗。用課件演示、實(shí)物模擬等教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當時(shí)是如何稱(chēng)象的。結合課后第二題，引導學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……再……然后……”，有條理地說(shuō)清楚曹沖稱(chēng)象的步驟，為復述課文做準備。
3、拓展延伸，創(chuàng )新思維。
在課堂的結尾處，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的思維：“你還有什么好辦法能稱(chēng)出大象的重量嗎？”類(lèi)文鏈接學(xué)生的'情緒又高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。有的學(xué)生提出用人代替石塊的方法，這就鍛煉了他們的創(chuàng )新思維。
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 5
《稱(chēng)象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單的稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀(guān)察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹沖才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng )設一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯的教學(xué)效果。
一、談話(huà)導入，課題處質(zhì)疑
常話(huà)說(shuō)得好：好的開(kāi)始是成功的一半。教學(xué)中，我采用PPT形式，利用圖片直觀(guān)地引導學(xué)生認識“稱(chēng)”，通過(guò)對“雞”、“羊”、“�！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導入課文：“同學(xué)們，在古時(shí)候，沒(méi)有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，要稱(chēng)一頭活著(zhù)的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱(chēng)象》�！苯又�(zhù)我板書(shū)課題，這個(gè)導入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問(wèn)題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么？”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱(chēng)象，為什么要稱(chēng)象？用什么方法來(lái)稱(chēng)？最后真的稱(chēng)出來(lái)了嗎？”我的導語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)看，我是成功的，我達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟了學(xué)生思維的目標。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習過(guò)程中加強重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量�！薄暗降住薄肮弧�，這些詞要指導學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì )意思。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓練了學(xué)生的`說(shuō)話(huà)和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點(diǎn)
閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過(guò)程中，我重視學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上，提出問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象？官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學(xué)生的問(wèn)題，循著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題，逐個(gè)引導學(xué)生合作討論，最后解決問(wèn)題。
在拓展的環(huán)節，我結合實(shí)際，問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？學(xué)生從課文中悟出的更多。是啊，每節課都要從多個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行備課、教學(xué)研究，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 6
教學(xué)中，我在指導學(xué)生理解曹沖稱(chēng)象的方法后，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維。于是，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀(guān)察，善于動(dòng)腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開(kāi)動(dòng)腦筋，想出稱(chēng)象的方法呢？”同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)自己的辦法，一會(huì )兒匯報。學(xué)生的情緒高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。孩子們的`方法很多。有的說(shuō)：“可以把石頭換成人，一樣可以稱(chēng)出大象的重量”，有的說(shuō)：“可以用吊車(chē)用磅秤”，還有的同學(xué)說(shuō)：“可以將大象的細胞抽出來(lái)，進(jìn)行化驗分析，直接用生物技術(shù)測出大象的重量�！�
當了解曹沖這個(gè)形象的時(shí)候，我問(wèn)孩子們：“你們喜歡曹沖嗎？為什么？”孩子們的回答更是讓我驚訝。
看來(lái)，他們小小年紀就能夠開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法！在以后的教學(xué)中，可不能看低他們。
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 7
通過(guò)本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺(jué)自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進(jìn)步，現反思總結得與失，以便指導以后的教學(xué)。
首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設計，最后制定了切合學(xué)生實(shí)際的、更為學(xué)生所接受的引課和難點(diǎn)突破的方法。在引課上，我采用了以前學(xué)過(guò)的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現在學(xué)生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內容，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱(chēng)象怎么稱(chēng)的興趣。在突破難點(diǎn)上，我采用的'是通過(guò)學(xué)生默讀、勾畫(huà)描寫(xiě)稱(chēng)象動(dòng)作的詞語(yǔ)、交流匯報和課件展示的方式來(lái)理解稱(chēng)象的步驟，體會(huì )曹沖稱(chēng)象的巧妙和學(xué)習曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法。
其次，在字詞教學(xué)上，我采用了通過(guò)字義識字、換偏旁識字、結合具體情景識字多種識字方法調動(dòng)學(xué)生識字的興趣和熱情，同時(shí)積累識字的方法，為以后讀書(shū)識字打好基礎。
第三，在學(xué)習了曹沖稱(chēng)象的方法后，我擴展了如果是你，怎樣稱(chēng)象的問(wèn)題。沒(méi)想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來(lái)稱(chēng)等方案，發(fā)散了學(xué)生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹(shù)立了學(xué)生的信心。
我認為本節課中處理不當的環(huán)節有：在學(xué)生勾畫(huà)稱(chēng)象的動(dòng)詞時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間交流，一來(lái)是自己著(zhù)急了，二來(lái)怕學(xué)生們說(shuō)不好，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱(chēng)”和“秤”時(shí)應該再次比較一下兩個(gè)字的區別，這樣在以后的讀課文過(guò)程中就不會(huì )有學(xué)生誤解了。還有在學(xué)習曹操和曹沖時(shí)，做一下簡(jiǎn)介會(huì )更好。
總之，通過(guò)這節課使我認識到，要想講一節成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個(gè)教師多方面的素質(zhì)，只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累、改進(jìn)與創(chuàng )新，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 8
《曹沖稱(chēng)象》是一篇老課文了，學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì )身深深記住這位聰明機智的孩子，會(huì )被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分運用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂(lè )在其中，思在其中，學(xué)生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思：
優(yōu)點(diǎn):
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，營(yíng)造了興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習生活，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氛圍中自主學(xué)習。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。
二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)始，讓他們從感興趣的話(huà)題中產(chǎn)生濃厚的閱讀，把課文學(xué)習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效的利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們滿(mǎn)懷興致的'朗讀課文，在探究中解決問(wèn)題。
三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出達到問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探究，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。
四、我在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由的說(shuō)，進(jìn)而有條理地說(shuō)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高。
五、借助FLAS讓學(xué)生邊操作邊說(shuō)明，幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的，有效的實(shí)現了師生之間、生生之間的互動(dòng)。
不足之處:
“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節的設計，沒(méi)有更好的發(fā)散學(xué)生的形象思維。充分讓學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問(wèn)題。我相信只要我們引導及時(shí)，相信孩子們智慧的火花會(huì )及時(shí)閃現，個(gè)個(gè)都會(huì )成為“智慧星”。
改進(jìn)措施:
以小學(xué)生耳熟能詳的小故事，為學(xué)習材料，創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情境。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 9
《曹沖稱(chēng)象》一課是一篇記敘文，主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運用巧妙的方法稱(chēng)出一頭大象重量的故事。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
在教學(xué)中我主要指導學(xué)生抓住文中幾處內容進(jìn)行對比。
�。�1）官員們稱(chēng)象的辦法和曹沖稱(chēng)象的辦法的對比。分析官員們的稱(chēng)象方法的結果和曹沖稱(chēng)象的結果。
�。�2）曹操前后態(tài)度的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強調曹操對這些辦法是不滿(mǎn)意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我是用分步驟的方法來(lái)幫助學(xué)生理解稱(chēng)象的過(guò)程，一個(gè)步驟一個(gè)步驟地指導學(xué)生，并抓住表示先后順序的詞“先……再……然后…”，描述稱(chēng)象的過(guò)程，在總結板書(shū)時(shí)指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來(lái)的。表現在第一，他認真聽(tīng)別人的議論，從中受到啟發(fā)。第二，他能夠創(chuàng )新。
為了激發(fā)學(xué)生的'創(chuàng )造力，在學(xué)文結束前我安排了拓展課文這一環(huán)節，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維。我說(shuō)：“如果當時(shí)你就在現場(chǎng)，你還有什么好辦法，能稱(chēng)出大象的重量？”學(xué)生的情緒又高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。同學(xué)們想出了不少的辦法，但有不少的方法對當時(shí)來(lái)說(shuō)是不太可能，其中有一個(gè)同學(xué)想出的辦法是：把曹沖稱(chēng)的沙子換成人，就會(huì )更加省事。就這樣這節課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結束了。
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 10
《曹沖稱(chēng)象》是一個(gè)民間廣為流傳的歷史故事。課文通過(guò)對曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂，也說(shuō)明了遇事動(dòng)腦筋、想辦法，就能解決難題的道理。曹沖的年紀與學(xué)生相仿，且這個(gè)故事趣味性強。特別是課文第四自然段是重點(diǎn)內容：曹沖利用水的浮力，用將大象和石頭等量代換的方法來(lái)稱(chēng)象，令人驚嘆。
一、教學(xué)效果
小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單地稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀(guān)察，善于動(dòng)腦，是個(gè)聰明的孩子。他敢想敢做，難能可貴，尤其是他才七歲，正好二年級的孩子們也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng )設了一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵孩子們共同討論，激發(fā)了學(xué)生的想象，層層遞進(jìn)的問(wèn)題由淺入深，把孩子們帶到了不同的高度。另外，這堂課的教學(xué)目標明確，教學(xué)過(guò)程僅僅圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，授課思路較清晰，因此，收到了不錯的教學(xué)效果。
二、成功之處：
1、指導閱讀當然是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節，我在這節課朗讀的`指導很到位。在第三自然段中，講解官員們議論稱(chēng)象方法時(shí)，我設計了先讀后思考，有效引導學(xué)生讀出了“議論”的語(yǔ)氣，加深了對“議論”一詞的理解。這樣，指導朗讀有了目的，有了方向，學(xué)生對朗讀有了更加濃厚的興趣，朗讀水平也隨著(zhù)有了提高。
2、讓孩子們從文章中明白道理，受到啟發(fā)，達到育人的目的�！恫軟_稱(chēng)象》告訴了我們平時(shí)要多觀(guān)察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法。道理淺顯易懂，可能學(xué)生很容易就理解了，但他們在生活中能否養成愛(ài)觀(guān)察思考的習慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進(jìn)行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學(xué)生有所感悟。為此，我結合實(shí)際，及時(shí)提問(wèn)：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？孩子們在思考、回答、聽(tīng)取別人意見(jiàn)時(shí)，自然從心靈深處，得到更好的啟發(fā)啟迪。
三、不足之處
我細細想來(lái)，也有欠妥之處，對學(xué)生的關(guān)注不夠，在教學(xué)過(guò)程中應該要照顧到所有的學(xué)生，一堂課上要讓每個(gè)孩子都有不同的收獲，每個(gè)學(xué)生的能力都要得到實(shí)際的鍛煉。所以課堂上的每一次提問(wèn)和討論都要精心設計，要對學(xué)生的思維有不同程度的啟發(fā)。調動(dòng)每個(gè)孩子的腦力勞動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都要體會(huì )到學(xué)習的一點(diǎn)快樂(lè )和滿(mǎn)足感。
在教學(xué)中，重視了人文性，忽略了工具性。語(yǔ)文教學(xué)不能忽視對學(xué)生識字、遣詞、造句、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)等這些基本能力的培養。這節課上，我對學(xué)生語(yǔ)文能力的培養、訓練還是不夠的。有幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)沒(méi)能引導學(xué)生理解運用，如：“大象到底有多重呢？他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量�！啊钡降住啊惫弧�，這些詞要指導學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì )意思，如果當時(shí)能讓學(xué)生在理解的基礎上再說(shuō)一說(shuō)句子就更好了。
四、改進(jìn)措施
今后的每節課如果都能從以上三個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話(huà)，那我的每節語(yǔ)文課都讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習中、實(shí)踐中，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟，走向完善……
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 11
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去思考，學(xué)生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點(diǎn)反思：
一、我打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。
二、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。比如我提問(wèn)學(xué)生：“曹沖是用什么辦法稱(chēng)得起這頭大象的重量呢?”讓學(xué)生通過(guò)討論，去理解課文內容。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
三、教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的`同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 12
《曹沖稱(chēng)象》講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候動(dòng)腦筋想出了稱(chēng)大象的辦法的故事。曹沖善于觀(guān)察，愛(ài)動(dòng)腦思考，能大膽表達想法。
在這節課的教學(xué)中 ，讓學(xué)生先通過(guò)看幻燈片看一看稱(chēng)象的過(guò)程，再換一些連詞說(shuō)一說(shuō)稱(chēng)象的.過(guò)程。使學(xué)生從文字到圖片，再從圖片到文字，最后消化成為自己的語(yǔ)言。在整個(gè)的過(guò)程中學(xué)生都積極參與其中，表現自己，收到良好的效果。
不足之處，在學(xué)生認識生字之后，沒(méi)有注意生字的鞏固理解，生字與課文的相互聯(lián)系。在讓學(xué)生用“到底、才”說(shuō)話(huà)時(shí)，有的學(xué)生把“才”的意思理解錯誤，在說(shuō)話(huà)時(shí)，出現“......是天才�！钡木渥�。在課后的作業(yè)中，學(xué)生把“稱(chēng)”和“秤”的用法分不清，或者在寫(xiě)“秤”是，容易把“禾字旁”寫(xiě)成“木字旁”。同音字“住”和“柱”容易混淆。
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 13
“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”這是我在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)提出的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一次次反復的練說(shuō)以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中�！澳氵�有更好的辦法嗎？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維�？蓻](méi)想到這一問(wèn)題一提出，全班同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)了！”連平時(shí)好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來(lái)曹沖在孩子眼里已不是一個(gè)普通的人。而是成了無(wú)法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng )新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動(dòng)，說(shuō)：“老師在書(shū)上，看到有個(gè)學(xué)校的小朋友想出了一個(gè)好辦法，比曹沖的`還要好呢！不知我們班有沒(méi)有同學(xué)能想出來(lái)？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。屠鑫元第一個(gè)發(fā)言。他說(shuō)：“人走進(jìn)船里，人有多重大象就有多重！”我心里一樂(lè )！這個(gè)辦法真好！正要大力夸獎他�？赊D念一想，孩子們懂得這個(gè)辦法的妙處嗎？就問(wèn)：“這個(gè)辦法行嗎？”不問(wèn)不知道，一問(wèn)嚇一跳，竟有很多人說(shuō)不行。有的說(shuō)：“沒(méi)秤怎么稱(chēng)人？那時(shí)侯還沒(méi)有俞醫師（學(xué)校的校醫）那種秤�！迸�！原來(lái)在孩子眼里只有磅秤才可以稱(chēng)人。有的說(shuō)：“小孩子可以稱(chēng)，大人不能稱(chēng)�！保ㄒ粏�(wèn)，才知他們認為書(shū)上說(shuō)沒(méi)有那么大的秤來(lái)稱(chēng)大象，大人身子重，也沒(méi)法稱(chēng)。）“人都到船上去了怎么劃線(xiàn)��？”……我耐著(zhù)性子和孩子們一一討論解決這些問(wèn)題后，正想進(jìn)入下一環(huán)節，課堂上又有人大聲說(shuō)：“我覺(jué)得還是不行！”真是惱火！可新課標提出課堂以學(xué)生為主，我忍住這股無(wú)名火，耐心地問(wèn)：“為什么？”“老師你說(shuō)的，要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了，稱(chēng)不完��！”“也不至于到稱(chēng)不完的程度，即使很多很多，一天稱(chēng)不完兩天，兩天稱(chēng)不完三天……總有一天能稱(chēng)完，總比把大象斬了要好��！”最后大家總算一致同意，這個(gè)辦法不但行，而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的，人自己會(huì )走，多方便��！這時(shí)，我向那位同學(xué)豎起大拇指說(shuō)：“了不起，能想出那么好的辦法！要是當時(shí)你在場(chǎng)，曹操就不用操沖的辦法，一定用你的！”
“誰(shuí)還有其他更好的辦法呢？”“我有！”“我有！”課堂上小手林立！如今，操沖不再是無(wú)法超越的神了！
【教學(xué)反思】
一、民主是新課程倡導的重要理念：
我們應該把課堂還給學(xué)生，教師與學(xué)生間的交流是平等的，應尊重學(xué)生獨特的認識和感受。這個(gè)案例中，老師努力做到不做權威，不強制學(xué)生必須聽(tīng)從老師的理解和認識，完全尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生暢所欲言，在平等對話(huà)中理解文本，超越文本。充分體現了課堂是學(xué)生舒展靈性的空間。
二、教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者：
在學(xué)生思維受阻時(shí)，能設計巧妙的環(huán)節激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，實(shí)現課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。本案例中，當學(xué)生把曹沖看作是一個(gè)無(wú)法超越的神，學(xué)生的創(chuàng )新思維受遏止時(shí)，根據學(xué)生爭強好勝的心理，以一句看似不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)，使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 14
《曹沖稱(chēng)象》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第二單元的一篇課文。今天，我們學(xué)習了第二課時(shí)，并有幸得到了學(xué)校各位語(yǔ)文老師的點(diǎn)評和建議。
從課堂教學(xué)思路到學(xué)生的學(xué)習程度，結合課堂練習，重點(diǎn)突破對曹沖稱(chēng)象過(guò)程的理解和人物品質(zhì)學(xué)習。在曹沖稱(chēng)象方法理解中，問(wèn)題設置應符合二年級學(xué)生的特點(diǎn)，在理解的`基礎適當的進(jìn)行有層次的拔高。在寫(xiě)句子“……一邊……一邊……”的時(shí)候，除了句子正確外，適當的強調學(xué)生做事情要看情況，哪方面適合“……一邊……一邊……”來(lái)做，哪方面不適合“……一邊……一邊……”來(lái)做，對學(xué)生進(jìn)行一些思想教育和引導，以及文章的寫(xiě)作方法和人物品質(zhì)在生活中的運用和延伸拓展，有待提高和加強。
二年級的小學(xué)生上課注意力是一個(gè)特別值得探究的問(wèn)題，每位學(xué)生集中注意力差不多在二十分鐘，超過(guò)二十分鐘就需要有吸引力或新穎的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習的專(zhuān)心程度。今天這節課，我的課堂評價(jià)語(yǔ)欠缺，在后半節課中，學(xué)生的注意力程度有待提高，可以適當安排一些小游戲或新穎的活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣和注意力，從而提高課堂效率。
學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)，愿我能不懼困難，認真反思，勇于探究，在課堂教學(xué)這條道路上越有越遠，越走越有力量！
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 15
本課是通過(guò)描述曹沖稱(chēng)象的方法和大臣們稱(chēng)象方法進(jìn)行對比，從而表現曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察的品質(zhì)，也讓學(xué)生對描述事情過(guò)程的方法及關(guān)鍵詞有一定的了解。
本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：
1、二年級的小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，愛(ài)動(dòng)手，好奇心強。在教學(xué)中我充分引導學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進(jìn)行充分的討論交流，動(dòng)手實(shí)踐，本次我準備了小船和水槽等道具是為了給學(xué)生演示曹沖是如何稱(chēng)象的，效果的確不錯，孩子們注意力很集中，上課氣氛很高漲。
2、設置主問(wèn)題：曹沖用什么辦法稱(chēng)出了大象的重量？并讓學(xué)生思考：曹操聽(tīng)了大臣們稱(chēng)象的方法為什么“直搖頭”？引導學(xué)生讀4、5自然段，體會(huì )曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。
3、小組合作，一邊讀文一邊總結曹沖稱(chēng)象的全過(guò)程，解答曹沖用什么辦法稱(chēng)出了大象的重量。
4、語(yǔ)用訓練：抓表示稱(chēng)象順序的詞語(yǔ)體會(huì )用詞的準確，用先、再、然后、最后仿說(shuō)句子。自己再說(shuō)一說(shuō)曹沖稱(chēng)象的'全過(guò)程。
5、分角色朗讀課文：引導學(xué)生根據課文內容加上適當的動(dòng)作和表情，體會(huì )當時(shí)的情景，體會(huì )曹沖的聰慧。
6、課外擴展：引導學(xué)生思考課后問(wèn)題：還有沒(méi)有更好的辦法來(lái)稱(chēng)象呢？當然要啟發(fā)他們從當時(shí)的情況和現代社會(huì )兩個(gè)方面進(jìn)行思考，也可以組織學(xué)生討論，發(fā)表各自見(jiàn)解。
本課教學(xué)的不足之處：
1、關(guān)于動(dòng)手做實(shí)驗的過(guò)程，我提前并未實(shí)驗過(guò)，在上課時(shí)遇到的問(wèn)題，比如紙船濕透了沉進(jìn)去這樣的問(wèn)題并未提前考慮，是一大欠缺之處。
2、課后練習關(guān)于“才”字和“到底”兩個(gè)字所表達的語(yǔ)氣沒(méi)有講解，學(xué)生體會(huì )不夠深刻。
3、雖然介紹了曹操這個(gè)人物，但關(guān)于曹沖這個(gè)人物以及實(shí)力背景沒(méi)有做簡(jiǎn)單的介紹。
4、本課因進(jìn)行實(shí)驗操作導致時(shí)間不夠用，未完成生字的講解與書(shū)寫(xiě)。
在我小學(xué)上這堂課時(shí)，可能因為自己沒(méi)有注意聽(tīng)講，導致我未能理解稱(chēng)象的過(guò)程，所以我在備課時(shí)就特別注重一定要把這個(gè)過(guò)程給孩子們講清楚，我想到了用實(shí)物演示的方法，但是卻未能充分準備，導致時(shí)間浪費了，效果卻不明顯。這是本節課最大的遺憾，希望自己以后想到的點(diǎn)一定要做扎實(shí)。
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在本節課的教學(xué)中，我感覺(jué)自己得到了鍛煉和提高，尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進(jìn)步�；叵胝麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。
首先，為了本次講課，我深挖教材，制定了切合學(xué)生實(shí)際的、更為學(xué)生所接受的`三疑三探教學(xué)方法，先讓小組合作交流，學(xué)生也由過(guò)去的聽(tīng)眾成了學(xué)習的主人，然后全班解疑合探，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。其次，在突破難點(diǎn)上，我采用的是通過(guò)學(xué)生個(gè)別讀、男女生賽讀、齊讀，畫(huà)示意圖理解理解稱(chēng)象的步驟，課件展示、用表示時(shí)間的詞語(yǔ)的方式來(lái)復述稱(chēng)象的過(guò)程，從而體會(huì )曹沖稱(chēng)象的巧妙和學(xué)習曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法。另外，在學(xué)習了曹沖稱(chēng)象的方法后，我拓展了如果是你，怎樣稱(chēng)象的問(wèn)題。沒(méi)想到學(xué)生們提出了用人或牛羊代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來(lái)稱(chēng)等方案，發(fā)散了學(xué)生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹(shù)立了學(xué)生的信心。
整個(gè)課堂，我雖注意對學(xué)生的評價(jià)，但在評價(jià)中不免有些留于形式，如評價(jià)的不夠新穎，不能針對個(gè)體進(jìn)行準確評價(jià)，表面看來(lái)是個(gè)語(yǔ)言技巧問(wèn)題，實(shí)際上是一個(gè)教師的應變問(wèn)題，回想起來(lái)還是教師知識儲備的不足使然。
總之，通過(guò)這節課使我認識到，要想講一節成功的課除了需要精心備課之外，更需要提高自己的調控課堂能力、處理生成問(wèn)題、心理承受能力，多為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓他們成為真正的學(xué)習的主人。只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累、改進(jìn)與創(chuàng )新，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
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今天上了新課《曹沖稱(chēng)象》，學(xué)生很感興趣，昨天預習后今天一早就有孩子來(lái)跟我分享，讓我猜猜看曹沖到底有沒(méi)有把大象的重量稱(chēng)出來(lái)。但是由于今天自己身體的原因，自己的狀態(tài)并不好，上課的時(shí)候顯得力不從心，準備工作也不完善。
之前備課的時(shí)候是想準備教具給學(xué)生演示官員的.辦法和曹沖的辦法，結果沒(méi)有準備充分，只能干巴巴的講，孩子們越聽(tīng)越懵，加上很多孩子根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)秤，課堂漸漸被冷卻。
第二課時(shí)的時(shí)候，我在教室就地取材，找了一把大長(cháng)尺子，兩個(gè)有帶子的學(xué)生水杯，和一個(gè)拴鑰匙的繩子做了一個(gè)簡(jiǎn)易的秤，那一瞬間，學(xué)生們似乎一下子就懂了。
我非常慚愧，準備不充分就進(jìn)入課堂是真的不對，在教學(xué)過(guò)程中的反思也不夠，很多時(shí)候覺(jué)得自己不會(huì )上課了，上不好課了，其實(shí)都是自己的托詞。
想躺平，想安于現狀，想做一條咸魚(yú)。
前提也得把課上好！
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 18
《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。這一課，我設計讓學(xué)生先默讀課文，在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上，提出問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象？官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么辦法？還有沒(méi)有更好的辦法？”然后，老師梳理學(xué)生的問(wèn)題，調整自己的教法，循著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)安排教學(xué)思路，逐個(gè)解答問(wèn)題。
曹沖稱(chēng)象這一段是本文的重點(diǎn)，我先讓學(xué)生找到這一段讀出來(lái)，看課件演示，理解課文內容，用自己的.話(huà)說(shuō)一說(shuō)稱(chēng)象的步驟，進(jìn)行填空練習，再試著(zhù)背誦這一段，給學(xué)生一個(gè)臺階，讓學(xué)生再看稱(chēng)象錄相，做小小解說(shuō)員，強化理解，通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓練了學(xué)生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。
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《曹沖稱(chēng)象》一課是一篇記敘文，主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運用巧妙的方法稱(chēng)出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳的小故事《曹沖稱(chēng)象》為學(xué)習材料，創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習情境。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
教學(xué)中教師指導學(xué)生抓住文中幾處內容進(jìn)行對比。（1）官員們和曹沖的對比（2）曹操前后態(tài)度的對比（3）官員們稱(chēng)象的辦法和曹沖稱(chēng)象的辦法的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的`“直”字來(lái)強調曹操對這些辦法是不滿(mǎn)意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱(chēng)象課件演示稱(chēng)象的過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當時(shí)是如何稱(chēng)象的。注意指導學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后……再……最后”，描述稱(chēng)象的過(guò)程，為復述課文作準備，也為練習按照一定的順序進(jìn)行某件事情的口語(yǔ)練習做了準備。然后我又指導孩子根據課文的介紹做試驗：我用水盆模擬河面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉筆機代替大象。在實(shí)驗中，我還請了幾個(gè)孩子自己來(lái)動(dòng)手試一試。通過(guò)親手實(shí)驗，孩子們比較形象地理解了曹沖稱(chēng)象的原理。
在總結板書(shū)時(shí)指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來(lái)的。表現在他認真聽(tīng)別人的議論，從中受到啟發(fā)。在拓展練習時(shí)，為了激發(fā)孩子們的興趣，我就問(wèn)：如果是你，你會(huì )想出什么辦法來(lái)稱(chēng)象？一下子孩子們沉默了，知道陳尚陽(yáng)說(shuō)出用人來(lái)代替石頭進(jìn)行稱(chēng)象之后，教室里的氣氛活躍了起來(lái)，大家紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生的思維得到了最大限度的擴展。
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《曹沖稱(chēng)象》一課是一篇記敘文，主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運用巧妙的方法稱(chēng)出一頭大象重量的故事。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，理解文章的主要意思，通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
教學(xué)中我指導學(xué)生抓在文中幾處內容進(jìn)行對比1.官員和曹沖對比。2、曹操前后態(tài)度的對比。3、官員們稱(chēng)象的辦法和曹沖稱(chēng)象的辦法對比。課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強調曹操對官員們的辦法是不滿(mǎn)意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱(chēng)象課件演示稱(chēng)象的過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當時(shí)是如何稱(chēng)象的。注意指導學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后…再…最后”，描述稱(chēng)象的過(guò)程，為復述課文作準備。
為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，在結尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維，我說(shuō):“如果當時(shí)你就在現場(chǎng)，你還有什么好方法，能稱(chēng)出大象的重量?”學(xué)生的情緒又高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來(lái)，提出了他的新方法:一塊石頭一般都很重。曹沖用石頭稱(chēng)象，需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱(chēng)，真辛苦!我用士兵來(lái)代替石頭稱(chēng)象。一名士兵的體重只有一百多斤，用土兵代替石頭稱(chēng)。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力，最后，只要每個(gè)士兵稱(chēng)出自己的體重，全部加起來(lái)，就可以知道大象有多重了。這樣稱(chēng)不是更快更容易嗎?嘿!說(shuō)得真不錯!教室里頓時(shí)響起一陣掌聲�！斑�可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉，又容易計算重量的西都可以你想得很好，”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一種地秤，連汽車(chē)的重量都能稱(chēng)出來(lái)。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ�，只是他沒(méi)有考慮當時(shí)還沒(méi)有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒(méi)有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的`這種考慮問(wèn)題的方法應該得到老師的激勵，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?“但是在三國時(shí)期，能解決這個(gè)間題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰明的呀!”就這樣這節課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結束了。
通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上，去探究更多的稱(chēng)重的方法，使學(xué)生的思維得到了發(fā)散，他們學(xué)會(huì )了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng )新求異有時(shí)是不成熟的，只要能通過(guò)正確的方法調動(dòng)學(xué)生去積極的運用大腦思考問(wèn)題，學(xué)生的潛能就能在學(xué)習中被釋放出來(lái)。我們也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 21
這篇課文敘述了一個(gè)有關(guān)曹沖的故事，學(xué)生對課文內容比較感興趣。根據班上學(xué)生的實(shí)際情況我在教學(xué)這篇課文時(shí)設計的教學(xué)目標是認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字，把課文讀通順，體會(huì )課文三個(gè)關(guān)鍵句子的表達效果。在第一課時(shí)教學(xué)中我先采用的是隨文識字的方法幫助學(xué)生理解生字詞的意思，在復述課文大意的過(guò)程中認識14個(gè)會(huì )認的生字，再讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、領(lǐng)讀等方法鞏固學(xué)習生字。
第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是理解課文，體會(huì )三個(gè)句子的表達效果，談感受，走近人物。我根據課后的思考題讓學(xué)生對比讀兩組句子，體會(huì )詞語(yǔ)“到底”和“才”字的表達效果。由于學(xué)生的思維水平和表達能力的差異，大部分別學(xué)生有所體會(huì )但不能用準確的句子表達出來(lái)，個(gè)別學(xué)生有體會(huì )在我的引導下也能用比較清楚的語(yǔ)句表達出自己的`感受，還有個(gè)別學(xué)生可能還不能體會(huì )出這兩組句子的不同表達效果。
我認為這一堂課上的比較滿(mǎn)意。比較突出的地方是這堂課的教學(xué)目標明確，教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，老師的授課思路較清晰。但是還有很多值得改進(jìn)的地方，對學(xué)生的關(guān)注不夠，在教學(xué)過(guò)程中應該要照顧到所有的學(xué)生，一堂課上要讓每個(gè)孩子都有不同的收獲，每個(gè)學(xué)生的能力都要得到實(shí)際的鍛煉。所以課堂上的每一次提問(wèn)和討論都要精心設計，要對學(xué)生的思維有不同程度的啟發(fā)。調動(dòng)每個(gè)孩子的腦力勞動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都要體會(huì )到學(xué)習的一點(diǎn)快樂(lè )和滿(mǎn)足感。
語(yǔ)文教師要上好一堂語(yǔ)文課不斷反思和總結是及其必要的。在反思中改進(jìn)，吸取經(jīng)驗教訓，努力提升自我的專(zhuān)業(yè)素養。即便現在自己在專(zhuān)業(yè)素養方面還很欠缺，但是也要認真備好每一堂課，不敷衍學(xué)生、也不敷衍自己。讓我想起一句以前大學(xué)試講七年級思品課的一節內容題目“態(tài)度決定未來(lái)，習慣造就成功”。老師上課態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習的態(tài)度，所以在今后的教學(xué)中在忙也要認真備課，認真對待每一節課，在每一節課堂上鍛煉學(xué)生、成就自己。
部編版《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思 22
曹沖稱(chēng)象是一篇老課文，講的是曹操的兒子曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋想出了稱(chēng)象的方法，突出了曹沖善于觀(guān)察，愛(ài)動(dòng)腦思考，能大膽表達想法。
在課程導入，我出示了大象的圖片，簡(jiǎn)單的介紹大象的種類(lèi)以及分布，學(xué)生聽(tīng)得很認真。接著(zhù)讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容以下大象，同學(xué)們用“又高又大”“強壯”詞來(lái)描述，那么我就順勢說(shuō)出：那這么大的大象，怎么知道它的重量呢？可以用什么辦法來(lái)測量呢？引出課題。
在講授生字的時(shí)候，我在黑板上進(jìn)行了范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察字在田字格中的位置以及特殊筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生有了直觀(guān)的認識。同時(shí)引導學(xué)生說(shuō)出怎樣又快有正確的記憶生字，采用加一加和換偏旁的方法，更好的.認識生字。但是在學(xué)生的作業(yè)中，我發(fā)現“稱(chēng)”和“秤”這兩個(gè)字學(xué)生的錯誤率較高，容易寫(xiě)錯，是我在課堂上的將字進(jìn)行區分和說(shuō)明的工作做得不到位，在以后的教學(xué)中我會(huì )注意把容易弄混的字進(jìn)行著(zhù)重講解和加強練習。
在具體引導學(xué)生說(shuō)出曹沖的辦法時(shí)，我試圖讓學(xué)生自己復述一遍，可是在陳述的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生組織語(yǔ)言能力很不好，然后就用圖片作為引導，這樣子學(xué)生可以根據圖的提示一步步分析課文。
縱觀(guān)我的課堂，在課堂組織方面還不是很好，好的習慣才可以達到事半功倍的效果，所以以后我會(huì )嘗試著(zhù)新的方法來(lái)著(zhù)重培養學(xué)生上課的好習慣，在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。
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