讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)教學(xué)反思1
音樂(lè )后，學(xué)生會(huì )用相應的圖示表現出來(lái)，有時(shí)書(shū)中圖示或者線(xiàn)條已經(jīng)給出，供大家選擇；或者讓同學(xué)們根據自己的對音樂(lè )的理解創(chuàng )造性地畫(huà)出適合音樂(lè )情感的線(xiàn)條、圖像、色塊等等，別人猛一看還以為是一節美術(shù)課呢，可是這種教學(xué)方式有其獨特的審美教育的作用，比老師講述給學(xué)生音樂(lè )的內涵以及情感更能激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )本身的喜愛(ài),也更能說(shuō)明學(xué)生的內心世界對樂(lè )曲的理解。例如我在教學(xué)《夜晚多美好》時(shí)，學(xué)生初聽(tīng)時(shí)用線(xiàn)條、點(diǎn)和圓圈來(lái)表示初次印象。復聽(tīng)時(shí)我給他們講出示夜晚的各種畫(huà)面和相應的音樂(lè )旋律線(xiàn)條……他們的好奇心一下子提了起來(lái)，他們的圖紙里多了旋律流動(dòng)的波浪，……好美的畫(huà)，好豐富地想象。
說(shuō)出你的話(huà)。語(yǔ)言在音樂(lè )教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。如果在音樂(lè )中失去優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，就會(huì )使其變的枯燥、乏味，失去藝術(shù)魅力。俗話(huà)說(shuō)“言為心聲，音為心語(yǔ)”，音樂(lè )要借助想象，正因為想象的存在，音樂(lè )才會(huì )變化無(wú)窮。教師在教學(xué)時(shí)要一往情深，交流的語(yǔ)言、神態(tài)要充滿(mǎn)對音樂(lè )的濃厚情趣，同時(shí)按照不同的教學(xué)內容，精心安排好語(yǔ)境，在把握好語(yǔ)感的基礎上，把學(xué)生的興趣引到音樂(lè )中來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生高昂和振奮的心理狀態(tài)，情不自禁的參與到討論中來(lái)，做好師生互動(dòng)，達到以語(yǔ)激情，以情感人，以情激思。
讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)教學(xué)反思2
新課程改革已全面實(shí)施。今年，我校的九年級化學(xué)課也使用了新課程標準（滬教版）實(shí)驗教材。新課程改革的宗旨是要改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新教材體現了新課程標準的基本理念。教材的編寫(xiě)無(wú)論是從內容的呈現方式，還是頁(yè)面、視圖的設置上，都重視初中生已有的經(jīng)驗和興趣特點(diǎn)，提供了豐富的與青少年生活背景有關(guān)的素材，以及開(kāi)闊學(xué)生視野的“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )”等閱讀內容，同對教材中添加了許多“活動(dòng)與探究”。這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習活動(dòng)的基礎。下面談一下在使用新教材實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、巧設問(wèn)題，導入目標
良好的學(xué)習動(dòng)機是保障學(xué)生取得良好學(xué)習效果的最直接原因，學(xué)習動(dòng)機產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強烈的學(xué)習動(dòng)機是由學(xué)生高層次的學(xué)習需要和成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內涵，巧妙設計能引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和求知欲的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng )設最佳的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問(wèn)題設計要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰性和研究性。如在學(xué)習化學(xué)反應時(shí)，針對物理變化和化學(xué)變化，我設計的探究性學(xué)習問(wèn)題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學(xué)生的常識中，面粉是不會(huì )燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問(wèn)題，可以強烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習變得積極主動(dòng)。
二、轉變觀(guān)念，信任學(xué)生
在傳統教學(xué)的模式下，我們習慣了在教學(xué)中以教師為中心的課堂教學(xué)方式，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩地講解、強調，或多或少會(huì )將學(xué)生置于被動(dòng)聽(tīng)講的課堂環(huán)境中，這種長(cháng)期的灌輸式學(xué)習使學(xué)生變得內向、被動(dòng)、缺少自信、恭順……這自然也就窒息了人的創(chuàng )造性。學(xué)習方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而教師教學(xué)行為和思想觀(guān)念的變化以及學(xué)生學(xué)習方式的改善是新課程改革的主要目的。這正是教育家們“作中學(xué)，玩中學(xué)”所倡導的。在學(xué)習中探究的樂(lè )趣和收獲只有學(xué)習者自己知道。我們應當引導每一位學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生體味到學(xué)習的快樂(lè )和在學(xué)習中探究的快樂(lè )。
例如，在教材中鋼鐵生銹的條件”的探究實(shí)驗，本來(lái)鋼鐵生銹是一個(gè)很普遍的現象，但鋼鐵生銹究竟與什么因素有關(guān)，學(xué)生并不清楚，我把鋼鐵置于不同環(huán)境下的生銹情況這個(gè)實(shí)驗作為家庭小實(shí)驗讓學(xué)生回家進(jìn)行，并讓學(xué)生認真做好記錄，同時(shí)還提出以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考：干燥的地方和潮濕的地方誰(shuí)先生銹、吐魯番和海南島哪個(gè)地方更易生銹、為什么古代文物中保存完好的鐵器較少等，學(xué)生很有興趣，不單實(shí)驗完成得很好，而且增長(cháng)了不少知識。
再如“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中，學(xué)生對這兩種氣體再熟悉不過(guò)了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測定和驗證。這時(shí)，我給出探究目標：你認為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請提出自己的假設，然后閱讀課本內容中的活動(dòng)與探究；第二，請在作業(yè)本上簡(jiǎn)單設計一個(gè)探究實(shí)驗報告（可參考教材中的實(shí)驗報告），并填上要做的實(shí)驗步驟（明確該步驟的目的是什么），與同學(xué)交流；第三，按照設計的實(shí)驗步驟，用實(shí)驗（兩人一組）驗證提出的假設，并在實(shí)驗報告中填寫(xiě)每一步實(shí)驗出現的現象；第四，根據實(shí)驗現象分析并得出結論。
該活動(dòng)有別于以往的學(xué)生實(shí)驗。一是學(xué)生并沒(méi)有在課堂上見(jiàn)過(guò)教師的示范操作，又不知道實(shí)驗結果，這會(huì )激起學(xué)生的好奇心和強烈的探究熱情。二是實(shí)驗報告不用現成的，讓學(xué)生自己設計，這使學(xué)生脫離被動(dòng)，更加主動(dòng)地、認真地思考實(shí)驗的步驟以及實(shí)驗操作的可行性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力。三是能夠得心應手地發(fā)揮動(dòng)手能力，不用機械地看一步報告操作一步，可提高探究實(shí)驗的質(zhì)量。此探究活動(dòng)中既有個(gè)體學(xué)習，也有小組學(xué)習，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會(huì )，培養了學(xué)生的合作和競爭意識。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生間的交往與審美能力。這節課我又把上述學(xué)習目標在大屏幕上展示給學(xué)生，一開(kāi)始學(xué)生就很興奮，交頭接耳，相互交換看法，并及時(shí)與我交流，我成了這個(gè)活動(dòng)的積極服務(wù)者。很快，同學(xué)們就按照學(xué)習目標繼續往下進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中體現了不同學(xué)生在學(xué)習能力上存在的差異，他們中有的學(xué)生已經(jīng)把實(shí)驗報告擬好，躍躍欲試，準備動(dòng)手實(shí)驗，有的同學(xué)書(shū)上的探究?jì)热葸�沒(méi)閱讀完，但95％的學(xué)生在學(xué)習上絕不示弱，積極與他人交流，以求自己也能很好地獲得最后的成果。課堂看起來(lái)活潑而有秩序。因此，我只指導那些真正需要幫助的學(xué)生。一段時(shí)間后，在大屏幕上展示較好的設計示例，及時(shí)給予表?yè)P，同學(xué)們再給以補充和完善。設計不足的同學(xué)及時(shí)改進(jìn)，而后開(kāi)始動(dòng)手做自己設計好的實(shí)驗，都顯得信心十足，只是有的學(xué)生看起來(lái)“笨手笨腳”，但是非常認真。實(shí)驗過(guò)程中大部分學(xué)生都順利地完成了實(shí)驗（兩人一組）并填好報告，得出結論。圓滿(mǎn)完成了這節課的學(xué)習目標。只要充分相信學(xué)生，他們會(huì )發(fā)揮出很大的潛力，學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)參與，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
三、指導學(xué)法，講究效率
因材施教、因人施教我們都在這么做。但不論采取何種方式都包含著(zhù)教師對學(xué)生學(xué)習方法的指導要求，以便讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習方法，具備基本的學(xué)習和研究能力，能自主、自如地學(xué)習。如在上面談到的探究實(shí)驗結束時(shí)，并不急于小結，而是由學(xué)生總結得出探究實(shí)驗的方法和步驟：提出問(wèn)題→做出假設→查閱資料→設計實(shí)驗步驟→進(jìn)行實(shí)驗驗證→科學(xué)推理得出結論。這樣做讓學(xué)生很有成就感，越學(xué)越能找到感覺(jué)。再如，在學(xué)習氧氣具有助燃性這一化學(xué)性質(zhì)時(shí)，要提示學(xué)生注意：該類(lèi)反應的條件是“點(diǎn)燃”，這就足夠了。其他的問(wèn)題可讓學(xué)生自己去思考，例如：鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗時(shí)，為何要在鐵絲前系一根火柴，集氣瓶中為何要鋪上一層沙或留一部分水。在證明空氣成分的實(shí)驗中紅磷為何要過(guò)量，容器不密封會(huì )產(chǎn)生什么后果等等教師不要過(guò)度指導，要留給學(xué)生充分的思考和學(xué)習空間，讓學(xué)生做決定。真正地做自己學(xué)習的主人，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習能力不斷得到提高。
四、教師要勇于探索，為學(xué)生樹(shù)立榜樣
課堂上，教師的一言一行都可能在學(xué)生的思想上留下印象，對學(xué)生學(xué)習習慣的培養產(chǎn)生影響。我們要求學(xué)生在學(xué)習上勇于探索，多思、多問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中就應體現出這樣的行為素質(zhì)，這樣你的思想你的要求才能潛移默化地傳遞給學(xué)生。
例如，九年級化學(xué)新教材中的過(guò)氧化氫溶液在二氧化錳催化下制氧氣的實(shí)驗中，如過(guò)氧化氫溶液滴入過(guò)快可看到有較多的氣泡冒出，但帶出的水汽較多，按教材上的操作看不到帶火星的木條復燃，這就沒(méi)法讓學(xué)生得出過(guò)氧化氫溶液分解能放出氧氣的結論。此時(shí)，教師對出現此現象的'各種推理都顯得蒼白無(wú)力，亦有武斷的嫌疑。于是我故意提出問(wèn)題：該試管中放出的氣體是不是氧氣？我們該怎么辦呢？學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，有學(xué)生說(shuō)，把氣體收集在集氣瓶里，再用帶火星的木條檢驗。我說(shuō)為什么？答：如果是氧氣的話(huà)，氣體會(huì )多一些，容易看清現象。大家說(shuō)得不錯，那我們用什么方法收集該氣體較好呢？這一下教室里又炸開(kāi)了鍋，爭吵不休。我叫兩個(gè)代表講明觀(guān)點(diǎn)，甲方說(shuō)因為氧氣的密度比空氣大所以用向上排空氣法，操作簡(jiǎn)單、省時(shí)；乙方說(shuō)因反應時(shí)可能產(chǎn)生大量的水蒸氣，用排水法可以使水蒸氣冷卻變成水，收集到的氣體校純凈。雙方的辯論使我感觸頗深，只要教師給學(xué)生機會(huì )，善于引導，學(xué)生的智慧隨處閃光，有時(shí)他們的見(jiàn)解會(huì )令我們吃驚，禁不住為其喝彩。最后，我亮明自己的觀(guān)點(diǎn)，支持乙方，因為他們的觀(guān)點(diǎn)更科學(xué)，更嚴謹。在學(xué)生的配合下我們用大試管代替集氣瓶，用排水法收集了氣體，經(jīng)檢驗該氣體能使帶火星的木條劇烈復燃（學(xué)生操作），教室里發(fā)出“哇”的驚嘆聲，此時(shí)，學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅。此時(shí)我又適時(shí)提出對該實(shí)驗作如何改進(jìn)能更好的達到實(shí)驗效果，同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論很快得出只要控制過(guò)氧化氫溶液滴入的速度便能取得好的實(shí)驗效果這一結論。通過(guò)如此探究及改進(jìn)具有如下的積極意義：①能讓學(xué)生清楚地知道過(guò)氧化氫溶液在二氧化錳催化條件下能放出氧氣；②可直觀(guān)地觀(guān)察到氣泡在水槽中冒出的速度快慢，對介紹二氧化錳對過(guò)氧化氫的催化作用有很好的幫助；③讓學(xué)生體會(huì )到對待實(shí)驗要科學(xué)、嚴謹、勇于探索，得出結論一定要有科學(xué)的推理和充分的證據。
總之，課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習；盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗。
讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)教學(xué)反思3
本節課在學(xué)生已有知識（平面直角坐標系、中心對稱(chēng)）的基礎上，學(xué)習關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng)的點(diǎn)的坐標變化規律。
首先，出示一道中心對稱(chēng)畫(huà)圖題，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)圖，一復習了中心對稱(chēng)的畫(huà)圖要點(diǎn)，加深了中心對稱(chēng)性質(zhì)的理解；二為本節課的學(xué)習奠定了作圖基礎。緊接著(zhù)給出新課導入題，在平面直角坐標系中作出已知點(diǎn)關(guān)于原點(diǎn)的中心對稱(chēng)點(diǎn)，引導學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)與對稱(chēng)點(diǎn)的坐標特點(diǎn)，讓學(xué)生總結出對稱(chēng)點(diǎn)的坐標規律，并用語(yǔ)言表達出來(lái)，培養學(xué)生的歸納總結能力。
接著(zhù)對所學(xué)的知識進(jìn)行運用，習題分為兩種類(lèi)型：一是點(diǎn)與點(diǎn)關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng)，求出點(diǎn)中待求字母的值，從易到難，既復習了七年級學(xué)習關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng)的推理過(guò)程，又讓學(xué)生試著(zhù)用旋轉解釋了舊知識，讓學(xué)生感受到新舊知識之間的聯(lián)系，說(shuō)明知識間存在著(zhù)統一性和相關(guān)性。二是在平面直角坐標系中畫(huà)線(xiàn)段的對稱(chēng)線(xiàn)段，讓學(xué)生懂得關(guān)鍵點(diǎn)對畫(huà)圖的重要性，學(xué)習知識主要是掌握方法，會(huì )畫(huà)點(diǎn)就會(huì )畫(huà)線(xiàn)段，能畫(huà)好線(xiàn)段就能畫(huà)好三角形、四邊形等等各種圖形的對稱(chēng)圖形。最后，學(xué)生能用通俗的語(yǔ)言點(diǎn)出本節課的學(xué)習內容。
本節課能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，能給學(xué)生較多的時(shí)間動(dòng)手畫(huà)圖、觀(guān)察、歸納，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生自始至終能有飽滿(mǎn)的情緒投入到課堂，使得課堂變得活躍，較成功完成了教學(xué)目標。
本節課的不足：
1、教學(xué)中沒(méi)有充裕的時(shí)間照顧學(xué)困生。
2、課堂中評價(jià)學(xué)生的方法單一。
3、在進(jìn)行歸納小結時(shí)，由于怕時(shí)間不夠，提問(wèn)總結只是個(gè)別學(xué)生。
按照學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習能力，改進(jìn)措施：
1、安排層次練習，讓學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習自信心，多關(guān)心他們，多與他們進(jìn)行交流；
2、盡量豐富自己的語(yǔ)言，使得評價(jià)方式多樣化。
3、進(jìn)行小結時(shí)，多留一些時(shí)間，盡量使大多數的學(xué)生能用自己的語(yǔ)言總結本節課的知識。
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我們美術(shù)老師可以反省一下自己，我們教過(guò)的學(xué)生中，有多少能認可我們，認可我們的學(xué)科呢？對我們認同度不夠，對我們的美術(shù)學(xué)科也可想而知。傳統的灌輸式模式，封閉、枯燥的學(xué)習氛圍阻礙了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生怎么會(huì )喜歡呢？所以新課程要求我們建構開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的課堂運行體系。而課堂要想活起來(lái)，學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)，只有動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能在自主、合作、探究中去獲取知識，得到真正的發(fā)展。
我認為：動(dòng)起來(lái)，更精彩。眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)、思維動(dòng)、創(chuàng )造動(dòng)，整個(gè)課堂也就動(dòng)起來(lái)了，讓學(xué)生在動(dòng)中體驗快樂(lè )、享受成功，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習中發(fā)展。
一、思維動(dòng)起來(lái)
調動(dòng)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的興趣，有了興趣就有了學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生的求知欲望被調動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì )積極參與，努力探索，樂(lè )此不疲。在教學(xué)中創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)教材，將課堂教學(xué)內容創(chuàng )設在多個(gè)情境中，學(xué)生就會(huì )在不知不覺(jué)中融入整個(gè)課堂，起到事半功倍的效果。如學(xué)習《春天的暢想》時(shí)，先播放“春天的景色”片段并配以音樂(lè )，學(xué)生在欣賞著(zhù)山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春雨蒙蒙的美景后，感受春天的信息。同學(xué)們的求知欲一下子被調動(dòng)起來(lái)，又怎能不全身心的投入到課堂中呢？我在上中國花鳥(niǎo)畫(huà)的教學(xué)中也用了同樣的方法，來(lái)讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的興趣非常高，整個(gè)課堂下來(lái)，學(xué)生都在享受著(zhù)快樂(lè )。
二、行動(dòng)動(dòng)起來(lái)
行動(dòng)動(dòng)起來(lái)不只是只針對繪畫(huà)課、工藝課等動(dòng)手要求的課，所有的包括欣賞評述課也一樣，只是工藝的更典型些。提倡學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，學(xué)有所獲。我在看一些優(yōu)秀的課例時(shí)，幾乎讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，提高了學(xué)生的參與率。學(xué)生和老師一同討論、一同解決問(wèn)題，試想這樣的學(xué)習方式，學(xué)生能不喜歡嗎？讓整個(gè)課堂真真實(shí)實(shí)地動(dòng)起來(lái)，課堂才是快樂(lè )的、和諧的，更是成功的。
三、創(chuàng )造動(dòng)起來(lái)
現在要求學(xué)生張揚個(gè)性，展示特色，在學(xué)習過(guò)程中要讓學(xué)生思考、合作、交流、創(chuàng )造，并在作業(yè)中展現自我。
總之，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，去主動(dòng)獲取知識，去享受快樂(lè )，去健康發(fā)展，讓課堂充滿(mǎn)生機活力，讓學(xué)生學(xué)的有滋有味、有聲有色，不正是我們所希望的。
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