《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思1
《9的乘法口訣和用口訣求商》是二年級數學(xué)下冊49頁(yè)的內容，是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內容。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了1—8的乘法口訣，已多次經(jīng)歷了編寫(xiě)口訣的過(guò)程，有了一定的學(xué)習基礎。所以在教學(xué)時(shí)我注意激活學(xué)生的知識能力儲備，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，給學(xué)生創(chuàng )設了自主探索的空間，讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)在老師的引領(lǐng)下自主完成。主要表現在以下幾個(gè)方面。
一、利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，找準認知起點(diǎn)
學(xué)生的經(jīng)驗，是學(xué)習的寶貴財富，如何利用好學(xué)生的已有經(jīng)驗，是學(xué)習是否成功的關(guān)鍵。那如何找準把握學(xué)生的已有經(jīng)驗，利用這些經(jīng)驗實(shí)行認知的“正遷移”，是整節課的重要環(huán)節�？紤]到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)通過(guò)1－8的乘法口訣，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。而對于9的乘法口訣，雖然是教學(xué)的新內容，但在學(xué)生與學(xué)生的交往中，或者學(xué)生與家長(cháng)的交流中，或多或少會(huì )“知道”“了解”有關(guān)9的乘法口訣。根據這一學(xué)情，我在引導學(xué)生根據給出的已知條件，大膽放手讓學(xué)生自主編問(wèn)題。學(xué)生利用知識的遷移很快編出了比較有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，而且解答正確率非常高。同樣的，在后面讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)若突然忘記了其中一句九的乘法口訣的得數，如何來(lái)回憶時(shí)，學(xué)生想出了許多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個(gè)規律來(lái)算得數；利用加法來(lái)算得數等等。學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，這都得益于前面1-8的乘法口訣的基礎。這里老師并沒(méi)有花多大的力氣，學(xué)生通過(guò)平時(shí)積累的經(jīng)驗能自主完成學(xué)習的任務(wù)。
二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異性，做到因材施教
因為9的乘法口訣比較特殊，有著(zhù)許多規律，所以在記憶口訣時(shí)，允許學(xué)生運用適合自己的或者自己喜歡的方式來(lái)記憶口訣，照顧學(xué)生的不同差異。特別是，老師后來(lái)介紹的“手指記憶法”，學(xué)生很感興趣。我先請一位同學(xué)上臺邊背9的乘法口訣邊演示過(guò)程，其他學(xué)生仔細觀(guān)看，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起伸出10個(gè)手指頭，自己邊動(dòng)邊記憶，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，效果很好。提供多種巧記口訣的方法，可以讓學(xué)習能力強的學(xué)生利用抽象的規律來(lái)記憶口訣，讓學(xué)習能力稍弱的學(xué)生用手指記憶口訣，讓不同層次的學(xué)習都能找到適合自己的記憶方法。
三、需要改進(jìn)和商榷的地方
1、時(shí)間處理不夠合理。
我在如何巧計9的乘法口訣和探索特殊規律“幾個(gè)九比幾十少幾”這兩個(gè)環(huán)節花費大量的時(shí)間，所以導致后來(lái)的練習做得比較倉促，不夠到位。特別是“9元超市”買(mǎi)東西這道練習題，本應該讓每個(gè)學(xué)生和同桌說(shuō)一說(shuō)自己想買(mǎi)哪幾件物品，要付多少錢(qián)，可是由于時(shí)間原因，我只是讓個(gè)別學(xué)生回答，就匆匆進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。實(shí)在是可惜。我發(fā)現自己平時(shí)上課也常常出現這樣的情況，要么來(lái)時(shí)間不夠，要么課上好了還沒(méi)下課�？磥�(lái)如何合理分配時(shí)間也是個(gè)大學(xué)問(wèn)啊。日后需多學(xué)習，多研究。
2、學(xué)生參與面不廣。
本課的練習相對來(lái)說(shuō)少了點(diǎn)，而且形式比較單一，學(xué)生參與面不廣。第一道練習題是讓學(xué)生根據一句乘法口訣說(shuō)出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學(xué)生回答，并沒(méi)有給與每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機會(huì )。我想這里改成同桌互相說(shuō)一說(shuō)比較好，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì )有說(shuō)的機會(huì )了。第二個(gè)搶答題更是聰明學(xué)生的天下了，一些后進(jìn)生根本沒(méi)有回答的機會(huì )。這里若改成學(xué)生獨立完成口算，再校對答案，實(shí)效性更高。第三個(gè)“9元超市”買(mǎi)東西也只是“點(diǎn)到為止”，沒(méi)有很好地將這
道題目與生活聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有將這道題應有的價(jià)值體現出來(lái)�？磥�(lái)，以后設計練習題一定要多考慮全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要做到讓每個(gè)學(xué)生都有獨立思考的時(shí)間，有開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機會(huì )。
當然，我的課堂還存在許多問(wèn)題。比如對教材的處理設計，對學(xué)生的引導等方面還存在著(zhù)許多缺陷。在以后的教學(xué)之路上我一定會(huì )多思考，多研究，使自己的課堂逐漸走向有效！
《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思2
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)時(shí)以“外國小朋友 凱蒂”為話(huà)題，把孩子帶入學(xué)習情境，通過(guò)編兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后通過(guò)編兒歌時(shí)遇到困難而產(chǎn)生學(xué)習的愿望， 從而激發(fā)了解決問(wèn)題的求知欲。這時(shí)通過(guò)演示借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的方式，再次激發(fā)學(xué)生探究?jì)焊璧呐d趣，從而為學(xué)生利用學(xué)具自編兒歌奠定了良好的基礎，為下面學(xué)生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最后教師又回歸到情境中去，利用所學(xué)乘法口訣解決情境中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )用乘法口訣解決問(wèn)題給計算帶來(lái)的簡(jiǎn)便。
二、借助學(xué)具體來(lái)幫助。
由于二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，充分利用學(xué)具使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，教師在直觀(guān)的基礎上，不失時(shí)機地引導學(xué)生向抽象過(guò)渡，教會(huì )學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，自主學(xué)習的能力有了不同程度的發(fā)展和提高。如：在理解“6個(gè)沙包幾塊布”時(shí)，教師首先是借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，具體形象地說(shuō)兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從具體性思維過(guò)渡到抽象思維的轉化過(guò)程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的基礎。
《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思3
創(chuàng )設一個(gè)富有童話(huà)色彩，輕松活躍的數學(xué)課堂，一直以來(lái)都是我 們追求，總想讓學(xué)生在高高興興的活動(dòng)中將數學(xué)知識掌握，在有計劃 的訓練中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維。用我的真誠贊 美與激勵語(yǔ)言推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)，愛(ài)上數學(xué)課，喜歡數學(xué)老師。體驗 數學(xué)科的無(wú)窮魅力。 在這堂課中， 以上的思想還是得到了較好的體現。
把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。也是新課改的要 求。在本節課中，我通過(guò)創(chuàng )設明天，會(huì )飛來(lái)幾只小鳥(niǎo)呢？長(cháng)頸鹿又 該如何給小鳥(niǎo)安排房間呢的情境讓學(xué)生充分展開(kāi)想象， 使學(xué)生不僅 學(xué)得有趣，學(xué)得主動(dòng)，而且學(xué)生也真正成為了學(xué)習的主人自己提 出問(wèn)題師生互動(dòng)解決。當學(xué)生提出飛來(lái)了 63 只小鳥(niǎo)，每間房 子住 6 人，需要幾間房子？的問(wèn)題時(shí)，在計算時(shí)出現了難題，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解決，而是給了學(xué)生思考的空間，讓學(xué) 生去思考、去討論，而后，學(xué)生想出了用估算的辦法來(lái)解決，60 除 以 6 等于 10，還有 3 只小鳥(niǎo)也要安排 1 間房子，所以要 11 間房子。 根據低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)煌年齡和心理特點(diǎn)，在鞏固練習階段， 我創(chuàng )設小組比賽的情境，調動(dòng)學(xué)生練習的積極性。學(xué)生在積極的氣氛 中達到了較好的練習效果。
《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思4
1、創(chuàng )設情景與激活學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)情境
據低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強，易沖動(dòng)，因此在學(xué)習新課前先進(jìn)行開(kāi)火車(chē)背乘法口訣的練習，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的熱情，激起學(xué)習的欲望。將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習。
2、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習。
本課的教學(xué)，我創(chuàng )設了“六一”節為老師布置教室這樣一們數學(xué)的問(wèn)題情境，通過(guò)引導學(xué)生提煉信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生再次感受了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過(guò)程，培養了學(xué)生對知識的遷移能力。通過(guò)討論交流，引
導學(xué)生概括計算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學(xué)生的歸納概括的能力。對于書(shū)上提出的三個(gè)除法問(wèn)題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來(lái)，而是由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習。
3、精心設計活動(dòng)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
愛(ài)玩愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后練習十一的三道題聯(lián)系起來(lái)，設計成一個(gè)個(gè)小故事。如小猴子要上樹(shù)摘桃子，必須把梯子上的題算出來(lái)，才能上樹(shù)，讓學(xué)生幫一幫小猴子。這時(shí)學(xué)生學(xué)習的積極很高，都積極主動(dòng)地去幫助小猴子。并教育學(xué)生幫助別人是一種快樂(lè )。然后幫助小鳥(niǎo)找家，因為它們去找東西吃時(shí)，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數和它們家的門(mén)牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?通過(guò)一個(gè)有連貫性的故事情節來(lái)激發(fā)孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰的勇氣，并且培養了學(xué)生樂(lè )于幫助別人的精神，讓他們在快樂(lè )中完成了課后習題。
存在的不足：
在課堂的具體實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有很好的對待學(xué)生的生成問(wèn)題，當學(xué)生把圖中的問(wèn)題都提出來(lái)后我沒(méi)有一一解答。在爬梯子算題時(shí)，一名同學(xué)算的太慢，我讓女同學(xué)為她加油，這樣有可能分影響她的思維。在算題時(shí)，我總愛(ài)催學(xué)生快做。這些問(wèn)題，需要我在今后的教學(xué)中要注意。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。
這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。
《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思5
在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng )設。展示西游記的圖片，西游記中唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難才取得真經(jīng)。其中一句乘法口訣九九八十一是9的乘法口訣直接引入課題。在結合龍舟情境圖的展示，找數學(xué)信息，寫(xiě)乘法算式，編寫(xiě)乘法口訣，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現編制乘法口訣的方法。
本節課我注重學(xué)習方法的滲透，引導學(xué)生有條理地思考問(wèn)題。如在教學(xué)環(huán)節找一找乘法算式的積有什么規律和特點(diǎn)，積的十位數和個(gè)位數加起來(lái)都是9，口訣的積十位和個(gè)位上的數有交換的現象，如18和81，27和72，36和63，45和54，還有積是9，比10少1，積是18，比20少2……這些特點(diǎn)都是不同于其他乘法口訣的地方。這些積的特點(diǎn)都可以幫助學(xué)生更快記憶乘法口訣。之后介紹其實(shí)還借助雙手幫助記憶口訣，聯(lián)想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六計走為上策，孫悟空有七十二變。這些記憶方法的介紹重在讓學(xué)生能夠快速記住這些乘法口訣。
從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，設計了一系列現實(shí)的、有意義的、富有挑性的學(xué)習內容，引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現編制口訣的方法，記憶口訣的方法，經(jīng)歷了有條理的數學(xué)思考的過(guò)程。
教學(xué)中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在教學(xué)語(yǔ)言表達、環(huán)節過(guò)渡銜接方面等等，都還存在很多欠缺的地方，仍需思考提高。
《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思6
每次上完一節課，都會(huì )感覺(jué)有得有失，《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談?wù)剬τ谶@節課的一些感受和想法。
一、新課程倡導課堂的開(kāi)放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問(wèn)題。我認為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為教師應該根據學(xué)生的實(shí)際靈活運用教材。因此，我就根據我們班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和本節課的知識點(diǎn)，將例題和想想做做的第1題有效的結合起來(lái)。例題中首先呈現的是一個(gè)10×9的方格圖，每行的10個(gè)格中都有9顆星，根據題意完成“幾個(gè)9”的連加的計算，再利用列表計算的過(guò)程和編制乘法口訣的經(jīng)驗，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒(méi)什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學(xué)生觀(guān)察例題圖并借助表探索并發(fā)現上訴規律，啟發(fā)學(xué)生利用這個(gè)規律幫助記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完美地結合起來(lái)，將其互相滲透，課后感覺(jué)效果不錯，學(xué)生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規律很好地掌握了背誦口訣的方法。
二、英國教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“應該引導兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些�！币虼嗽诮虒W(xué)口訣時(shí)，我先利用知識的遷移類(lèi)推性，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫(xiě)總結9的乘法口訣，9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣。
讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。同時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，介紹了手指記憶法，通過(guò)示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學(xué)生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內在的自覺(jué)的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏(yíng)”。
這樣的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的發(fā)散思維的空間，注意引導學(xué)生在觀(guān)察9的乘法口訣的基礎上，通過(guò)探索和交流，從不同的角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，從而發(fā)現每一句口訣的含義，進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規律。知識的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的觀(guān)察和學(xué)習方法的培養，實(shí)現課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習，使課堂成為煥發(fā)生命的場(chǎng)所。
三、數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)是新課標的重要理念。我在教學(xué)中凸現了學(xué)科特性，充分發(fā)掘生活中的數學(xué)素材，如運用我們古代預知天氣的《九九歌》，是將數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習活動(dòng)更加貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)與生活密不可分，使得學(xué)習效果得以最佳彰顯。數學(xué)來(lái)源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活，在課的最后我創(chuàng )設了一個(gè)9元超市，在學(xué)生學(xué)會(huì )了9的乘法口訣后，我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會(huì )背的基礎上，而是進(jìn)一步引導學(xué)生懂得運用乘法口訣解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。通過(guò)解決諸多此類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題，使數學(xué)問(wèn)題生活化、趣味化，讓學(xué)生感受到數學(xué)的作用，明確學(xué)好數學(xué)的必要性，更重要的是促進(jìn)對知識的領(lǐng)會(huì )與掌握。
整堂課也出現了許多不盡人意的地方，如對于口訣的強化練習中，由于沒(méi)有做到細致的考慮，在課堂中出現了一些顧此失彼的問(wèn)題。雖然學(xué)生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個(gè)人。還有，很多補充的知識如《九九歌》，在教學(xué)的時(shí)候講的比較淺，如果能夠深入進(jìn)去就更好了，另外整堂課的氣氛沒(méi)我想象中的那么活躍等。
《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思7
在這節課中，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，采用了讓學(xué)生聯(lián)系新舊知識，自主探究編9的口訣的方式。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅能順利地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣以及算式的意義表述也非常清楚。我想是因為學(xué)生在以前的學(xué)習時(shí)有了一定的經(jīng)驗，會(huì )自主探究，自己編口訣。同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。
不足之處：在全班交流、討論所編寫(xiě)的口訣時(shí)，因為疏忽，忘記了一個(gè)重要環(huán)節：討論袋鼠圖上的數軸。數軸圖實(shí)際上是乘法意義的所在，正是因為小袋鼠一跳9，再一跳9，9個(gè)9個(gè)地加起來(lái)，所以才有了乘法的產(chǎn)生。我在學(xué)生獨立完成時(shí)，還進(jìn)行個(gè)別指導，讓他們9個(gè)9個(gè)地加起來(lái)算。但在全班交流時(shí)，卻疏忽了這個(gè)環(huán)節。潛意識里，也有對學(xué)生的高估。因為1——8的口訣都是先幾個(gè)幾個(gè)累加，再引出乘法算式的，以為學(xué)生有相當的基礎，就完全放手了。結果部分后進(jìn)學(xué)生編口訣感到吃力，因為他們在前面的學(xué)習中，完全靠老師、同伴的指點(diǎn)，方法還未掌握，不先填寫(xiě)數軸圖，直接編口訣；也有的學(xué)生偷懶，靠課前背出的口訣來(lái)填寫(xiě)數軸。這種不恰當的方法，如果當時(shí)我放慢節奏，好好討論一下，就可以更好地指導學(xué)生理解乘法口訣了。
《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思8
“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內容。通過(guò)前面1—8的乘法口訣的教學(xué)，學(xué)生的認知水平已經(jīng)到了一定的程度了，而且也有了編口訣的經(jīng)驗了。所以，在教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，情境教學(xué)對學(xué)生也沒(méi)什么期待了，因此在教學(xué)時(shí)直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：
“今天我們要學(xué)習9的乘法口訣，猜猜看9的乘法口訣有幾句？誰(shuí)能來(lái)介紹一下？”這樣課一開(kāi)始就讓學(xué)生明白本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己來(lái)介紹9的口訣是哪幾句，提高了課堂教學(xué)的效率。
之后，讓學(xué)生自主編寫(xiě)9的乘法口訣�，F在編寫(xiě)口訣對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一件簡(jiǎn)單的事情了，所以全班檢查下來(lái)只有幾個(gè)學(xué)生還有些小錯誤，其他學(xué)生都能夠很正確的填寫(xiě)礎的乘法口訣了。在交流時(shí)，我比較注重的是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣編寫(xiě)出9的乘法口訣的。
這樣做能讓學(xué)生加深對9的乘法口訣的.理解。
編寫(xiě)出口訣后，最重要也是最難的就是記憶9的乘法口訣，如何指導學(xué)生記住口訣呢？本節課在讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規律。學(xué)生們能發(fā)現很多的規律，如相鄰的每?jì)蓚�(gè)積都相差9；積的個(gè)位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個(gè)位上的數字相反……，在學(xué)生說(shuō)了很多規律后，我引導學(xué)生理解另一條規律：幾個(gè)9就比幾十少幾。這樣一方面培養學(xué)生觀(guān)察、推理概括的能力，另一方面又為記憶9的乘法口訣作鋪墊。
《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思9
首先，教師提出了袋鼠跳一下是9，兩下是18，那么后面的幾跳分別是多少呢？
生1:9、18、27、36、45、54、63、72、81.
師：怎么來(lái)的呢？
生：相差9，一個(gè)是9，兩個(gè)是18，三個(gè)是27……
生齊讀一個(gè)9是9，兩個(gè)9是18，三個(gè)9是27……
【評析：這個(gè)數軸是在7和8的乘法口訣中方法的延續，學(xué)生在學(xué)習7和8的乘法口訣的時(shí)候，已經(jīng)掌握了這樣的加法向乘法口訣的過(guò)度的經(jīng)驗，這節課這個(gè)環(huán)節的教學(xué)就是經(jīng)驗的鞏固和應用。不僅僅是計算出結果，而且要知道幾個(gè)9相加如何向乘法轉換等等�！�
其次，根據數軸上9的加法，自己編一下9的口訣。
三名學(xué)生上黑板板演。兩個(gè)寫(xiě)乘法算式，一個(gè)寫(xiě)乘法口訣。
生1:1×9=9
2×9=18
3×9=27
4×9=36
5×9=40
6×9=48
7×9=56
【評析：很多老師認為學(xué)習了7和8的乘法口訣，9的口訣很容易了，特別是9的數軸上，一個(gè)9，兩個(gè)9，一直到九個(gè)9相加結果出來(lái)之后，學(xué)生對9的口訣就迎刃而解了，結果依舊會(huì )出錯。另外一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習乘法口訣肯定是乘法算式和口訣在一起學(xué)習的，而這節課老師讓學(xué)生把算式和口訣割裂開(kāi)，學(xué)生對乘法算式成了死記硬背，不是參照或者對比去理解記憶，所以學(xué)生錯把8的口訣加在了9的算式上，也就是情理之中的事情了�！�
第三，觀(guān)察下面的算式，你發(fā)現了什么規律？
1×9=9
2×9=18
3×9=27
4×9=36
5×9=45
6×9=54
7×9=63
8×9=72
9×9=81
生1：得數翻了一下18、81，27、72,36、63,45、54.。
生2：得數一個(gè)和一個(gè)都是相差9。
生3：從上往下，每個(gè)都多9，從下往上，每個(gè)少9.。
生4：十位上每個(gè)比前一個(gè)都多1，個(gè)位上每一個(gè)比前一個(gè)少1.
師：除了這個(gè)，你還發(fā)現了什么？
生5：個(gè)位加十位的和是9.
師：一九得九，比10少1，
二九十八，比20少2，
三九二十七，比30少3，
九九八十一，比90少9
【評析：這里主要是引導學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現了什么？9的口訣中，規律是最多的，教師在這個(gè)環(huán)節里，不僅僅注意引導學(xué)生說(shuō)出來(lái)發(fā)現了什么？更要注意引導學(xué)生如何發(fā)現，發(fā)現了之間的關(guān)系。這些不是割裂開(kāi)，而要整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，積累基本經(jīng)驗，把知識內化，形成一種數學(xué)能力和數學(xué)素養�！�
片段四：
1、九的口訣的手指操
2一個(gè)鐘表，報時(shí)時(shí)候鐘響一次是9秒鐘，11點(diǎn)的時(shí)候響多長(cháng)時(shí)間？
《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思10
反思整節課，可以說(shuō)學(xué)生是在快樂(lè )中度過(guò)的，有課前的龍舟賽視頻，課中的袋鼠跳格、手指記憶視頻，課后的乘法口訣兒歌視頻，學(xué)生始終沉浸在歡樂(lè )之中。
課前比較擔心的是教學(xué)內容是否真正得到了落實(shí)，學(xué)生是否記住了口訣等問(wèn)題，也通過(guò)課堂上的對口令游戲得到了答案。為什么學(xué)生如此之快就能掌握9的乘法口訣呢？這不僅要歸功于推導的詳盡，更要取決于對口訣規律的巧尋。
為了加強學(xué)生的記憶，本節課鼓勵學(xué)生大膽尋找9的乘法口訣的規律，認真查找每個(gè)數的特點(diǎn)以及數與數之間的關(guān)系，學(xué)生的思維都很活躍，小組內討論都很熱烈。由于在課上給孩子們留出了充分的觀(guān)察、探究的時(shí)間，并放手讓學(xué)生從不同的角度尋找數與數之間的規律，從而加深了記憶。之后又通過(guò)手指記憶法，口訣兒歌等，進(jìn)一步提高了學(xué)生記憶的興趣。從練習反饋來(lái)看，孩子們用口訣，計算的正確率都有明顯的提高，從而說(shuō)明本節課的教學(xué)目標基本都能達到了，也能取得較好的教學(xué)效果。
《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思11
一、本節課在教材中的地位和作用
本冊教材中表內乘法是學(xué)習多位數乘法的基礎。因為任何一個(gè)多位數乘法，在計算時(shí)都要分成若干個(gè)一位數和一位數相乘。因此，表內乘法是小學(xué)數學(xué)的重要基礎知識，是小學(xué)生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時(shí)表內乘法是人們在日常生活中解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到的數學(xué)知識與技能。因此，在本節課《9的乘法口訣》教學(xué)中，注重了運用這些知識解決問(wèn)題的教學(xué)，使計算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機的結合在一起。這不僅有助于學(xué)生了解數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，也有助于培養學(xué)生應用所學(xué)數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
二、本節課的設計說(shuō)明與反思
表內乘法是第一學(xué)段的學(xué)生需要掌握和形成的最基礎的知識與技能。本冊教材里集中進(jìn)行表內乘法的教學(xué)，“表內乘法（一）”教學(xué)乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內乘法（二）”，教學(xué)7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節課力求讓學(xué)生在理解乘法含義的基礎上掌握9的乘法口訣。
本節課教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，將所有相關(guān)的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學(xué)生理解一句口訣可以用于計算兩個(gè)乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時(shí)，進(jìn)行形式多樣、生動(dòng)有趣的記憶口訣的活動(dòng)和練習。如“對口令”等，使學(xué)生通過(guò)這些富有童趣的活動(dòng)，心情愉快的記憶乘法口訣。
本節課還注重了把用乘法解決問(wèn)題的教學(xué)滲透于掌握9的乘法口訣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習乘法計算的目的是用它解決問(wèn)題。教學(xué)中注重了讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)探索，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問(wèn)題的教學(xué)。例如本節課中要求學(xué)生根據賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問(wèn)題并進(jìn)行解決問(wèn)題，使乘法計算教學(xué)與用乘法解決問(wèn)題教學(xué)有機結合，不僅可以加深學(xué)生對乘法含義的理解，有更多的機會(huì )練習乘法計算，更重要的是可以使學(xué)生了解到所學(xué)習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，發(fā)展解決問(wèn)題的能力
《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思12
本節課我是在充分了解學(xué)生知識起點(diǎn)的基礎上，緊緊圍繞傳統的教學(xué)要點(diǎn)，大膽地進(jìn)行創(chuàng )新，讓學(xué)生在自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。具體體現在以下幾點(diǎn)。
一、變情境創(chuàng )設為直奔主題。
9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段，學(xué)生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學(xué)生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這節課我先和學(xué)生對口令檢查1－8的口訣。接著(zhù)通過(guò)情景的創(chuàng )設讓大家猜猜我們今天要學(xué)習什么呢？這樣課一開(kāi)始就讓學(xué)生明白本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己來(lái)探索9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
二、變教師的講解為學(xué)生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會(huì )有方法。雖然在沒(méi)有教之前學(xué)生都知道9的乘法口訣是哪幾句，但仍有部分學(xué)生沒(méi)有真正明白每句口訣所表示的意義，因此我著(zhù)重引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)口訣的意義，放手讓學(xué)生用自己的方法表達口訣的意義。當學(xué)生把口訣編完以后，就提出如下要求：這句口訣表示什么意思？你能說(shuō)一說(shuō)嗎？學(xué)生討論交流。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀(guān)參與學(xué)習活動(dòng)，不但掌握學(xué)習數學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。
三、變機械記憶為有意義學(xué)習。
如何指導學(xué)生記住9的口訣呢？本節課在讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規律。欣喜的是我的學(xué)生都能發(fā)現各條規律，如相鄰的每?jì)蓚�(gè)積都相差9；幾個(gè)9就比幾十少幾：積的個(gè)位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個(gè)位上的數字相反，學(xué)生說(shuō)了很多規律，他們比我預想中好很多。在學(xué)生們找到這些規律后，我讓他們小組兩個(gè)對口令，當我走到他們中間去看他們記的如何時(shí)卻發(fā)現，還是有相當一部分的學(xué)生會(huì )找規律，但是用上規律記口訣卻還是有些反應慢。我告訴他們老師還有一個(gè)記住9的口訣的好方法，你們想不想學(xué)呢？學(xué)生們很好奇我還能有什么更好的方法呢？我給他們演示了手指記憶口訣。指導學(xué)生如何用手指來(lái)記9的口訣，學(xué)生們都很喜歡這種方法。
《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思13
在學(xué)本課前學(xué)生已經(jīng)掌握了1—8的乘法口訣。學(xué)生學(xué)習了這些知識后，編制乘法口訣的方法已經(jīng)基本掌握，這對學(xué)習節課的知識是一個(gè)良好的基礎，但9的乘法口訣和前面的內容有所不同，口訣句數多、數字大、容易混淆，而且學(xué)生基礎狀況參差不齊�？赡苡械膶W(xué)生早就熟記了口訣表的所有內容，上課時(shí)不愿意參與編制口訣的過(guò)程，而是急于表現自己；可能有些學(xué)生一節課下來(lái)也不能熟記口訣。
9的口訣較之前的口訣有更多的記憶方法。在如何得出得數時(shí)，一個(gè)是比之前多了9，我把幾個(gè)9就比幾十少幾穿插在得出的得數可以怎樣算出來(lái)中，并結合圖說(shuō)說(shuō)為什么。既讓學(xué)生很自然地發(fā)現這個(gè)規律，又節省了時(shí)間。發(fā)現了這個(gè)規律后，再來(lái)填寫(xiě)表格鞏固。然后，玩一個(gè)小游戲，師說(shuō)前面幾個(gè)9，學(xué)生回答，比幾十少幾，等于幾。這樣再次鞏固。接著(zhù)，你想用哪個(gè)規律記口訣，就用哪個(gè)。
總體情況：底下總有小聲音，課堂紀律不是很好，習慣還未養成，需要多加培養。開(kāi)頭提問(wèn)的方向不明確，以致于學(xué)生回答偏離了主題。教學(xué)設計不夠靈活，在編口訣時(shí)，大部分的學(xué)生已經(jīng)有了基礎，在請學(xué)生編口訣時(shí)，并不認真聽(tīng)講。這里可以改變一下，在學(xué)生自己在底下編寫(xiě)口訣時(shí)，先在黑板板書(shū)口訣，讓他們當小老師，來(lái)說(shuō)一說(shuō)口訣是什么意思，怎么來(lái)的，這樣，學(xué)生會(huì )更有興趣。
《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思14
全課流程：
復習-背口訣-簡(jiǎn)單運用（各種形式的練習）-較復雜應用（應用題編題、分析、畫(huà)圖、解答）
本課的計劃展示亮點(diǎn)：
常規做法，不是一節課可以生成的。
1、常規聽(tīng)算，這是最近一個(gè)月每節課必進(jìn)行的常規，聽(tīng)算結束會(huì )將全對的名單反饋給家長(cháng)，昨天到場(chǎng)39人，全對的32人，完全準確率82%；
2、學(xué)生背口訣的各種形式，這是在學(xué)習1-8的口訣的過(guò)程中形成的，還學(xué)習了鄰班的一些做法；
3、學(xué)生的編題訓練雖然不是二年級教材要求的，線(xiàn)段圖也只是教材規定要學(xué)生認識而非要求學(xué)生掌握的，這個(gè)可以說(shuō)是我從嘗試讓學(xué)生編題開(kāi)始，自己想出來(lái)的訓練方式，它是指向更高年級的學(xué)習的，而不是為二年級的應試而設的，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個(gè)問(wèn)題，也是我上這節課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓學(xué)生展示他們的編題和分析能力，籍以研討。編題作業(yè)，即堂完成并給老師批改的有29人，24人全對，后補的8本全部正確，1人當天病假，2人未交，實(shí)到39人，上交37本，暫時(shí)32人全對，準確率82%。
第一個(gè)想順道探討的問(wèn)題是常規作業(yè)。近來(lái)一直堅持每天10道題的堂聽(tīng)，即時(shí)改，每天發(fā)全對名單給家長(cháng)表?yè)P，現在基本保持每次2933人全對；背口訣的形式，從一年級的學(xué)加減法開(kāi)始，很多讀背的形式就在使用，學(xué)生比較習慣用不同的方式來(lái)強記或巧記；學(xué)生平常除了完成優(yōu)化作業(yè)，還設有堂上練習本和1號練習本、2號練習本。1、2號練習本是必改的練習，它們是教會(huì )學(xué)生一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要準確，完成起來(lái)還要有規范，堂上練習本是聽(tīng)算或做嘗試性的練習（比如練習格式）用的，也常常批改。此前，我們班就用堂練本練習過(guò)筆頭編題，然后，用一號本編題，我每題必細批。學(xué)畫(huà)線(xiàn)段圖，也經(jīng)歷了三階段要求，9次練習，到這回在堂上編題，孩子們已經(jīng)是第10次編倍數應用題了。以前教高年級的數學(xué)，也沒(méi)讓學(xué)生練這么多，常常放過(guò)了每天的口算練習，這種專(zhuān)題的訓練也幾乎沒(méi)有過(guò)，后來(lái)，自己的孩子讀書(shū)了，并且我教的比她低一個(gè)年級，很多教過(guò)的感悟和女兒身上的失誤結合起來(lái)，不斷地驅使我去思慮一種細密的教法�；蛟S我的做法對二年級的孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于苛刻，但是，我認為，對他們終是有用的，于是實(shí)踐之。做我們班的家長(cháng)不容易，因為我總是每天群發(fā)全對的表?yè)P名單1-3次（每本作業(yè)本一次），家長(cháng)是壓力不小的；做我們班的學(xué)生不容易，小小的年紀，總是不斷地編題，寫(xiě)字，我發(fā)現，他們極少用拼音代替，二十來(lái)字的應用題，總是一個(gè)個(gè)字寫(xiě)出來(lái)的，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)也越來(lái)越好，因為我除了表?yè)P作業(yè)全對外，還不時(shí)表?yè)P又對又工整的。
這個(gè)魔鬼老師的魔爪，不知道家長(cháng)和孩子是否渴望早日脫離？好讓大家都透口氣？吳詠是開(kāi)放式的學(xué)習，回家基本不用做作業(yè)的，而我，每天都有常規作業(yè)，基礎訓練必不可少�；蛘呶覒搶で笠粭l中間的線(xiàn)路，也解放我的孩子和家長(cháng)們，但是，我認為，學(xué)習本身就是一件苦差事，不用功，怎么會(huì )有好成績(jì)？要讓孩子們學(xué)會(huì )用苦功，至少在一二年級，一二年級的計算基礎打好了，才有資格談中高年級的更高級思維的發(fā)展。這是我拋出來(lái)的第二個(gè)順道探討的問(wèn)題低年級學(xué)生應該輕松還是要學(xué)會(huì )受苦？
《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思15
學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠準確地填寫(xiě)算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見(jiàn)學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)能力的培養，但這必須有一個(gè)先決條件，即所講內容適合自學(xué)的情況下。
這節課的教學(xué)也存在一些遺憾：學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達力較差，對教師的要求聽(tīng)不明白，讓其回答問(wèn)題時(shí)浪費的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問(wèn)題時(shí)占用時(shí)間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節沒(méi)有時(shí)間了，只有忍痛割?lèi)?ài) ，沒(méi)有向學(xué)生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學(xué)生對這樣的知識很感興趣。
另外，在介紹課后練習中的一道了解規律的題目時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生觀(guān)察的并不是很細致，如果有時(shí)間，聰明的學(xué)生會(huì )在老師的引導下自己找到規律，其實(shí)這樣的規律并不是要求學(xué)生掌握運用，而是通過(guò)教師的引導，能夠讓學(xué)生對數學(xué)有一個(gè)了解，將數學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培養學(xué)生對數學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生感受到數學(xué)的有趣，進(jìn)而想學(xué)習數學(xué)。
課后我想如果課堂上學(xué)生自學(xué)的能力再強些，回答問(wèn)題在順利些，或許這節課上的會(huì )比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時(shí)是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時(shí)出現的問(wèn)題，把教學(xué)效果爭取做到最好，這也是我的教學(xué)中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會(huì )一直努力下去！
【《9的乘法口訣》數學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
6的乘法口訣教學(xué)反思08-31
9的乘法口訣比賽說(shuō)課稿11-04
數學(xué)分數乘法教學(xué)反思10-11
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思范文（精選7篇）12-23
《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思（通用6篇）12-23
9的乘法口訣說(shuō)課稿12篇11-07
8的乘法口訣說(shuō)課稿11-15
7的乘法口訣說(shuō)課稿11-13