冷戰的開(kāi)始教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的冷戰的開(kāi)始教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
——關(guān)于“健康課堂”中的以學(xué)生為主體
高二歷史
隨著(zhù)“健康課堂”理念的提出，如今的歷史課堂教學(xué)開(kāi)始逐漸由過(guò)去傳統的教學(xué)方式向“探究式”轉變。相對于傳統的教學(xué)而言，它體現了一種全新的教育理念。而在這個(gè)理念中，以學(xué)生為主體是核心，因此如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是對我們教師在新時(shí)代下的要求。
正值學(xué)校大力開(kāi)展對“健康課堂”理論的學(xué)習，為此我選取了《冷戰的開(kāi)始》這一課作為學(xué)習理論之后的實(shí)踐和探索�！独鋺鸬拈_(kāi)始》這一課是高中歷史課本選修三的內容，關(guān)于“冷戰”，學(xué)生其實(shí)并不陌生，因為在初中以及高中必修一的課本中都詳細講解過(guò)。而選修的學(xué)習有其特殊性，是在學(xué)生自學(xué)的基礎上加上老師的點(diǎn)撥，所以此課更能體現以學(xué)生為主體。
為了體現以學(xué)生為主體以及課堂創(chuàng )新，我對此課進(jìn)行了一系列的設計。最初的方案是把整課設計為電視節目《軍情觀(guān)察室》，由老師擔任主持人，學(xué)生擔任評論員，把節目穿越到冷戰時(shí)期，期間插入百度貼吧、微博、網(wǎng)友問(wèn)答等時(shí)空轉化的內容，把歷史人物與事件拉到現實(shí)中，讓學(xué)生身臨其境的去感受歷史事件，以此加深對所學(xué)知識的理解。但在一個(gè)班上課的具體操作中卻出現了問(wèn)題，這個(gè)方案中老師作為主持人，主宰了整個(gè)課堂，其中的“網(wǎng)友問(wèn)答”環(huán)節的設問(wèn)也完全是我提出的，學(xué)生只是很機械的在回答問(wèn)題，沒(méi)有探究性，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂氛圍不好，經(jīng)常出現冷場(chǎng)的局面。
上完課之后，同組的老師給我提了意見(jiàn)，認為這節課的形式很新穎，但是操作程序與調動(dòng)學(xué)生方面還有問(wèn)題，我自己也對此進(jìn)行了反思，最終讓我突破了思維的局限：為了體現學(xué)生的主體性，與其讓老師在其中擔任主持人，為何不讓學(xué)生來(lái)?yè)沃鞒秩四�？然后整個(gè)課堂的構思就豁然開(kāi)朗。
第二個(gè)設計方案與第一個(gè)類(lèi)似，依舊是通過(guò)模擬電視節目《軍情觀(guān)察室》的形式進(jìn)行，其中最大的不同就是角色的`轉換，由兩個(gè)學(xué)生擔任主持人引導整個(gè)課堂的進(jìn)行，而老師僅僅作為點(diǎn)評的“專(zhuān)家”對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評。但是這個(gè)也只做到了以學(xué)生為主體，不能體現學(xué)生自主的探究性，因此我做了更多的設計。
第一，在上課的前一天給每個(gè)學(xué)生分發(fā)本課的導學(xué)案，由學(xué)生自主預習完成后交到老師處進(jìn)行批閱，由此發(fā)現學(xué)生在預習本課中出現的問(wèn)題，把這個(gè)問(wèn)題就放到課堂上進(jìn)行重點(diǎn)討論解決，保證課堂的高效。
第二，我把學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習小組，在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論回答問(wèn)題，小組之間進(jìn)行評比，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
第三，在解決完重點(diǎn)問(wèn)題之后，分小組討論，每個(gè)小組提出本小組對此課的疑問(wèn)，然后交由主持人處集中，主持人再把疑問(wèn)隨機交由其他小組進(jìn)行討論回答，最后再由老師對這些疑問(wèn)一一進(jìn)行補充和總結。這既體現了組際間的交流，也有利于學(xué)生加深對于課本的理解。
第四，在重點(diǎn)問(wèn)題與個(gè)別疑問(wèn)解決完之后，學(xué)生對于本課的基本知識已經(jīng)大致掌握，這大多都是在學(xué)生自主學(xué)習之上進(jìn)行的，為了進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的思維，我在課堂即將結束的時(shí)候又提出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，即“冷戰到底是誰(shuí)發(fā)動(dòng)的？”這個(gè)問(wèn)題一直是國際上爭論的熱點(diǎn)，沒(méi)有定論，對于此問(wèn)題的討論有利于提高學(xué)生自主分析評論事物的能力。
另外，整個(gè)課堂的流程是由學(xué)生主持人推動(dòng)進(jìn)行的，作為教師的我在旁人看來(lái)僅僅是作為點(diǎn)評的“專(zhuān)家”，一節課下來(lái)說(shuō)了不到五十句話(huà)，但是環(huán)節的安排、課件的制作、重點(diǎn)問(wèn)題的設計都是課下由我和學(xué)生共同完成，其中教師的主導作用并未喪失，所以這節課是充實(shí)有序的進(jìn)行的。
最后，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的困惑，也是本課的遺憾之處。課堂教學(xué)中，既要調動(dòng)學(xué)生的思維，積極參與課堂活動(dòng)，又要使學(xué)生學(xué)會(huì )知識、落實(shí)知識，還要掌握科學(xué)的學(xué)習方法，會(huì )學(xué)習。這樣的高效課堂一直是我在教學(xué)中努力探索和追求的，但是由于教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)間的限制，我總是很難兼顧，比如這節課學(xué)生就沒(méi)有做筆記的時(shí)間，發(fā)言和討論環(huán)節略顯蒼促，許多學(xué)生都意猶未盡。在以后的課堂教學(xué)設計中，應更完善，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。
“健康課堂”的模式是多種多樣的，但其主旨就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)兩次課、兩個(gè)方案的對比，特別是與之前的傳統課堂的對比，我更加覺(jué)得教師應當相信學(xué)生，轉變自身的角色，寧可課堂上少講一點(diǎn)，也要讓學(xué)生多想一會(huì )，給學(xué)生留下提問(wèn)的時(shí)間，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、自主性，為學(xué)生提供互相交流、共同切磋的平臺，使課堂真正的“健康”起來(lái)。
【冷戰的開(kāi)始教學(xué)反思】相關(guān)文章：
情侶冷戰的個(gè)性簽名11-19
人教版二上《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思12-16
中班音樂(lè )優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《開(kāi)始和停止》09-22
星期天的冷戰-記事作文600字10-26
bPmf的教學(xué)反思01-06
數學(xué)的教學(xué)反思12-27
bpmf的教學(xué)反思01-06
北京的教學(xué)反思12-25