我是什么教學(xué)反思（精選21篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的我是什么教學(xué)反思（精選21篇），希望對大家有所幫助。
我是什么教學(xué)反思 篇1
這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向學(xué)生展示了水在不同的條件下，會(huì )呈現出不同狀態(tài)以及水給人類(lèi)生活帶來(lái)的利弊。
一、教學(xué)效果：
文章的主線(xiàn)落在一個(gè)“變”字上。全文思路清晰，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹：先寫(xiě)水的形態(tài)變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。根據水的形態(tài)變化，我從變“云”開(kāi)始，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點(diǎn)詞——“落”“打”“飄”。這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)。通過(guò)理解朗讀，學(xué)生們知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。
二、成功之處：
對比畫(huà)面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做的好事——灌溉田地，發(fā)動(dòng)機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時(shí)，為人們做壞事——淹沒(méi)莊稼，給人們交通帶來(lái)不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿(mǎn)，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災害的教學(xué)目標。
三、不足之處：
在識字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀的形式還應再多一些，例如，男女生讀，小組讀，開(kāi)小火車(chē)讀，同桌讀等等。通過(guò)采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語(yǔ)教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎。
四、改進(jìn)措施：
教師的語(yǔ)速還應再慢一些。由于低年級的學(xué)生思維相對比高年級的學(xué)生要來(lái)得慢一些，教師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì )影響學(xué)生思考的時(shí)間。在本堂課中，教師應該更多地放手讓孩子去說(shuō)去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng )造力。
我是什么教學(xué)反思 篇2
《我是什么》是一篇科學(xué)短文。這篇課文以環(huán)境保護為題材，寫(xiě)了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩(shī)用兒童的語(yǔ)言表達兒童的內心感受。根據本文的特點(diǎn)，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀感悟上。文章用第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，通過(guò)擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類(lèi)生活的利害關(guān)系。課文內容貼近生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，結構新穎，能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的文中角色（小雪花、小雨點(diǎn)、小冰雹、小云朵），把自己當作是那個(gè)角色，能讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)文本，融入文本，為更好的學(xué)習本文作好準備。讓后我把課文分為三個(gè)版塊：生字王國、游樂(lè )王國、故事王國。在生字王國中我帶著(zhù)學(xué)生復習生字，練習組詞，回顧上節課生字詞的學(xué)習情況。第二個(gè)版塊游樂(lè )王國中我先讓學(xué)生自由讀第一二自然段，然后用筆畫(huà)出描寫(xiě)自己的句子。這樣學(xué)生在匯報交流時(shí)發(fā)言就有針對性。
在學(xué)習課文中，第二三段是重點(diǎn)段，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再讓學(xué)生自己介紹自己，讀出這些句子。學(xué)生本身帶著(zhù)角色進(jìn)入課文，這樣設計，學(xué)生學(xué)習起來(lái)更感興趣，更樂(lè )意學(xué)。學(xué)習語(yǔ)文，只有學(xué)生和老師共同走入文本，學(xué)生有興趣的去學(xué)，才能學(xué)好文本，掌握知識。理解第二段中的三個(gè)動(dòng)詞：打、飄、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的關(guān)鍵詞 ，為了讓學(xué)生更好的理解這幾個(gè)詞，我把他們拿出來(lái)，貼在黑板上，讓學(xué)生把這些詞和雨、雪、冰雹組合在一起，并講講自己為什么這樣組合？然后，讓學(xué)生加動(dòng)作把這幾個(gè)動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義。課文的第三段，是描寫(xiě)水的存在的的。我讓學(xué)生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展開(kāi)想象體會(huì )睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含義，通過(guò)動(dòng)作朗讀，從而理解水在不同地方的流動(dòng)速度的也是不同的。課文第四段中我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)溫和的水和暴躁的水在本文中的含義，在結合水作的好事和壞事中明確人們?yōu)榱斯茏∷疾扇×四男┺k法。最后，在故事王國中，通過(guò)讓學(xué)生看圖編故事，拓展延伸水的其他形態(tài)的變化，更深入的了解水，使所學(xué)的知識更加完整，準確。
我是什么教學(xué)反思 篇3
今天，我進(jìn)行了《我是什么》教學(xué)。這是是一篇擬人化的說(shuō)明文。課文以“水”為敘述者，采用第一人稱(chēng)的方式介紹了水在不同條件下的不同形態(tài)以及水給人類(lèi)帶來(lái)的好處與壞處。課文處于“邊讀邊想學(xué)習課文”這一單元，因此借助文本，創(chuàng )造學(xué)生自主閱讀的平臺，繼續訓練“邊讀邊想”的閱讀能力。
整篇課文的語(yǔ)言雖然生動(dòng)活潑，符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，但是生字讀音中所涉及的后鼻音、三拼音較多，字形也都比較復雜，因此要在朗讀中不斷鞏固字音，在觀(guān)察實(shí)踐中訓練寫(xiě)字能力。對于課文中所涉及的關(guān)于“水”的各方面知識，學(xué)生的學(xué)習不是以零為起點(diǎn)，知識的儲備一方面來(lái)自于生活實(shí)際，如下雨、下雪等。在教學(xué)中，估計學(xué)生的知與不知，集中課堂教學(xué)時(shí)間擴充學(xué)生的“知”，彌補學(xué)生的“不知”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式，我上課時(shí)在加強朗讀訓練時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動(dòng)詞“落、打、飄”。通過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式，充分地理解句意、層意。通過(guò)教師范讀，大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過(guò)學(xué)生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽(tīng)，使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己也變成了“水”。
我是什么教學(xué)反思 篇4
上完這節課，我最大的感受就是整堂課，我能夠圍繞語(yǔ)文課學(xué)習的目標，讓學(xué)生在了解自然常識的同時(shí)，感受到語(yǔ)言文字的魅力。通過(guò)不同的方式，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)文的味道。比如，抓住關(guān)鍵字、重點(diǎn)詞的理解，品讀，圖文結合，創(chuàng )設情境，展開(kāi)想象。讓學(xué)生感悟不同地方的水的不同狀態(tài)，提高了學(xué)生的朗讀能力，培養了語(yǔ)感。把朗讀作為理解課文內容，感受語(yǔ)言文字的重要手段。另外，通過(guò)這節課，我充分感受到學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習積極性，只要我們在課堂上引導得當，學(xué)生是可以發(fā)揮出極大的潛力的。
但我也覺(jué)得這節課有許多不足之處，例如朗讀的形式還不夠多，對學(xué)生課堂上的發(fā)言，有的還未能及時(shí)作出評價(jià)，還有問(wèn)題的提出不夠精煉。
我是什么教學(xué)反思 篇5
《我是什么》這篇課文是新課標人教版小學(xué)二年級上冊第八單元的一篇課文。雖然是一篇科普文章，但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。作者運用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。
這節課上，我主要注重以下幾方面：
一、抓好年段重點(diǎn)，落實(shí)識字、寫(xiě)字。
課堂上我設計了猜謎形式調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。然后讓學(xué)生學(xué)習生字詞語(yǔ)。通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況，并且絕大多數的孩子都有了展示的機會(huì )，盡可能地調動(dòng)了每個(gè)孩子的表現欲。 寫(xiě)字是低年級的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣是低年級訓練的重點(diǎn)，也是為中高年級打基礎，所以，這節課我安排和學(xué)生共同學(xué)習“沖”。我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察生字，之后來(lái)說(shuō)說(shuō)“怎樣寫(xiě)就能又正確又漂亮”，學(xué)生將自己的觀(guān)察所得全班交流，指出了在占格、筆畫(huà)、結構方面需要注意的問(wèn)題，之后我范寫(xiě)主講兩點(diǎn)水的寫(xiě)法，接著(zhù)我讓學(xué)生自己練習，并展示了一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評議，學(xué)生從中發(fā)現了不足之處，又再度練習，提高了寫(xiě)字質(zhì)量。
二、以讀為本，課堂上的朗讀形式多樣。
在讀第一段“我會(huì )變�！睍r(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生讀得比較平常，之后當學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會(huì )變嗎？”學(xué)生無(wú)奈地搖頭說(shuō)“不會(huì )”，我又說(shuō)“水寶寶就會(huì )變，那它是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答說(shuō)“很驕傲、很了不起”我又啟發(fā)“現在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來(lái)嗎？”孩子們一下子活躍了，各個(gè)躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會(huì )“落、打、飄”的不同用法時(shí)，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來(lái)的不同動(dòng)作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪(fǎng)”的形式去和學(xué)生對話(huà)�！把⿲殞�，你是怎么下來(lái)的？你為什么不打下來(lái)呢？”被采訪(fǎng)的“雪孩子”說(shuō)：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來(lái)了�！敝笥植稍L(fǎng)了好幾個(gè)學(xué)生，我聽(tīng)出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的不同用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來(lái)的方式不同，那讀起來(lái)該不同了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習之后的展示讀中聽(tīng)出了他們對這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，也從中學(xué)會(huì )正確使用詞語(yǔ)。
三、評價(jià)及時(shí)、多元化促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
在學(xué)生讀完詞語(yǔ)后，我及時(shí)評價(jià)“發(fā)音標準，聲音宏亮”�！捌胀ㄔ�(huà)真標準，可以當播音員了�！痹谡故緦W(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我利用展臺將寫(xiě)得好的學(xué)生的生字打出，對于寫(xiě)的好的來(lái)說(shuō)是值得驕傲的，對于沒(méi)有展示的學(xué)生更是一個(gè)促進(jìn)，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦?xiě)得更好了，極大地提高了學(xué)生寫(xiě)字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后，我及時(shí)贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當講解員了�！碑攲W(xué)生讀出雪花飄的語(yǔ)氣后，我陶醉地感慨“我感覺(jué)到了，你真是飄飄而下的小精靈�！痹u價(jià)及時(shí)鼓勵了學(xué)生的積極性，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感受成功，從而去創(chuàng )造更多的成功。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！钡湍昙壱矐撟寣W(xué)生學(xué)會(huì )積累并會(huì )正確運用詞語(yǔ)。本身低年級就是訓練說(shuō)話(huà)的黃金階段，應該抓住詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。而我因為時(shí)間倉促，沒(méi)有充分利用這個(gè)口語(yǔ)訓練的好機會(huì )。我想因為有遺憾，才會(huì )反思，才會(huì )發(fā)現，才會(huì )進(jìn)步，才會(huì )一直追求完美。
我是什么教學(xué)反思 篇6
《我是什么》是一篇極其適合小學(xué)生的科學(xué)小短文。課文采用了擬人的修辭手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，以親昵的語(yǔ)氣生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，富有趣味性。內容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言樸素生動(dòng)，通過(guò)本課的學(xué)習，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣、培養他們熱愛(ài)大自然的思想感情。
一、教學(xué)效果
課上，我用師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設計激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進(jìn)入課文情景，投入學(xué)習的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺(jué)，收到了極好的效果，學(xué)生積極性空前高漲。
另外，通過(guò)課上交流互動(dòng)，引導學(xué)生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類(lèi)的道理，從而激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣、培養了學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，收到了很好的效果。
二、成功之處
1、在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生很感興趣的一個(gè)小謎語(yǔ)導入，導入的形式簡(jiǎn)潔、有趣，一下子將孩子們的注意力調動(dòng)起來(lái)。然后，留給學(xué)生思索的時(shí)間，讓學(xué)生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內容，感知了課文大意，而且很容易地就猜出是“水”。
2、有效的提問(wèn)帶孩子們一步一步走進(jìn)課堂深處。自讀課文后，拋出問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么？同時(shí)。面對學(xué)生的回答，我及時(shí)進(jìn)行鼓勵表?yè)P，鼓舞了孩子們的斗志。
3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現在黑板上，讓孩子們感到親切、有趣、一目了然，課堂氣氛更加活躍。
4、利用多媒體，讓學(xué)生直觀(guān)地明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習的主人。
三、不足之處
1、整體讀課文的次數太少，沒(méi)有對隨文識字進(jìn)行落實(shí)。在檢查學(xué)生預習時(shí)，只將詞語(yǔ)較多的一個(gè)段落進(jìn)行了出示和識記，開(kāi)頭的3個(gè)生字由于不是要求認識的字，所以單獨出示讓學(xué)生識記，顯得過(guò)于突兀。
2、缺少收集信息和課外延伸。
在處理“人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好辦法？問(wèn)題提出后，很多孩子什么也想不出來(lái)。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料，然后交流討論課前收集的有關(guān)水對人類(lèi)所作的貢獻的資料，就可以讓學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運等。這樣既得到了口語(yǔ)交際訓練，也能培養其收集和處理信息的能力。
拓展環(huán)節，進(jìn)一步思考：如何在生活中節約用水？組織學(xué)生開(kāi)展“節水小衛士”的活動(dòng)，幫助、監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識——這樣就能更加有效了。
四、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中，利用好課文，落實(shí)好隨文識字。導入后檢查學(xué)習困難的學(xué)生朗讀，在朗讀中發(fā)現有困難的詞語(yǔ)并及時(shí)板書(shū)，識記。再把這些詞語(yǔ)帶回到課文中進(jìn)行朗讀，會(huì )使學(xué)生對課文內容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預設，提前布置讓孩子們預習課文和準備課前資料的收集的任務(wù)。
我是什么教學(xué)反思 篇7
課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中一篇有趣的科學(xué)童話(huà)，文章脈絡(luò )清晰，第一人稱(chēng)的寫(xiě)法令人倍感親切，在課文中有這樣一段話(huà)：我在空中漂浮著(zhù)，碰到冷風(fēng)，就變成小水珠落下來(lái)。人們就管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又管我叫“雪”。在執教這一段課文時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)情境：
�。ㄒ唬┬〗M合作，讀詞組句。
在引導同學(xué)充沛朗讀這段話(huà)之后，我布置同學(xué)分四人小組合作學(xué)習：出示事先準備好的6個(gè)詞語(yǔ)卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飄”），先指名小朋友們讀一讀這些詞語(yǔ)，然后試著(zhù)把這6個(gè)詞語(yǔ)拼組成3個(gè)句子。并布置一位同學(xué)上臺在黑板上拼組。由于同學(xué)熟讀了課文，對詞句已有初步感知，小朋友們大都能準確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來(lái)”、“小硬球打下來(lái)”、“小花朵飄下來(lái)”。
�。ǘ└兄湟�，調整句序。
同學(xué)組好句子之后，我掌握契機地問(wèn)道：“這里面有三個(gè)動(dòng)詞，分別是什么？”小朋友們不由地脫口而出：“落、打、飄�！蔽矣纸又�(zhù)問(wèn)到：“那它們的位置可以調換嗎？”問(wèn)題一出小朋友們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語(yǔ)，還有的交頭接耳地討論起來(lái)。但不一會(huì )便有人躍躍欲試地嚷嚷道：“不能，不能�！辈⒂欣碛袚卣f(shuō)出了自身的理由：小硬球最重，肯定是打下來(lái)；花朵很輕，當然是飄下來(lái)；而水珠自然是落下來(lái)了。
而這時(shí)我又故做疑惑狀說(shuō)道：“聽(tīng)大家這一說(shuō)，仔細地想一想，這三個(gè)句子的位置好像有點(diǎn)不妥，能不能重新調整一下順序呢？講出你的理由來(lái)�！毙∨笥褌円幌伦佑直浑y住了，但馬上有又一個(gè)個(gè)喜形于色：“我知道了！”“我也看出來(lái)了！”接著(zhù)開(kāi)始動(dòng)手調整三個(gè)句子的順序。最后又一個(gè)個(gè)爭著(zhù)向我和同學(xué)們講自身的發(fā)現，說(shuō)調整的理由。一個(gè)小組匯報：“小水珠、小硬球落下來(lái)時(shí)有的輕有的重，我們組是依照由輕到重的順序排列的：第一句是‘花朵飄下來(lái)’，第二句是‘小水珠落下來(lái)’，第三句是‘小硬球打下來(lái)’�！绷硪粋�(gè)小組匯報：“我們組是依照小水珠、小硬球落下來(lái)的先后順序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下來(lái)，小花朵最輕，當然是最后飄下來(lái)�！钡蠹叶寄芡ㄟ^(guò)對“落”、“打”、“飄”這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出判斷的。
�。ǘ├首x感悟，想象情境。
同學(xué)讀詞組句，又按自身地理解重新修改了課文，可這時(shí)我又出一招：“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子，且理由都非常充沛，很好！那么，你們能不能通過(guò)自身出色的朗讀讀出不同的語(yǔ)氣，來(lái)感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢？”同學(xué)的興趣又一次被激發(fā)，思維又再次被激活，一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來(lái)，并都在“飄”、“落”、“打”這三個(gè)字的讀音處置上做文章，反復嘗試，相互提示，如有的同學(xué)將“飄”讀得輕而長(cháng)，將“打”讀得重而促，我檢查上也進(jìn)一步提醒同學(xué)：“小花朵飄得還不夠輕不夠慢�！薄靶∮睬蜻�應該打得再重些�！弊詈�，我又讓同學(xué)把這些句子放回原文中去讀整段話(huà)。同學(xué)們在交流朗讀時(shí)的感受和互相評議時(shí)，有的說(shuō)：“我讀這句話(huà)的時(shí)候，眼前像是真的有千千萬(wàn)萬(wàn)朵雪花在空中飄舞�！庇械恼f(shuō)：“我聽(tīng)ххх同學(xué)朗讀這一句時(shí)，眼前也像在放電影：無(wú)數的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的，涼涼的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”……
教學(xué)反思：
反思這節課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自身，把“理解、體會(huì )、體味、感悟”教給同學(xué)，整個(gè)學(xué)習的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程，
但同時(shí)也激活了同學(xué)的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向他人表達或展示出自身的感受。使同學(xué)在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應該
就是語(yǔ)文基礎的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注同學(xué)語(yǔ)感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。
我是什么教學(xué)反思 篇8
孩子對大自然充滿(mǎn)了好奇，自然界的種種現象都是那么神奇�！段沂鞘裁础肥且黄破斩涛�，采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。
課文在敘述時(shí)用了一個(gè)“變”字，為了突出這個(gè)“變”，我采用學(xué)生很感興趣的小魔術(shù)的方法來(lái)吸引大家。然后，我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。同時(shí)，我還將“水”的變化圖畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生能直觀(guān)地感受到“水”的不同形態(tài)。本節課我把自己也融入到課文中，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著(zhù)大家一起“變”魔法。這樣設計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。
根據水的形態(tài)變化，讓學(xué)生理解起變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。抓住重點(diǎn)詞“落”“打”“飄”，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是從天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”打下來(lái)時(shí)要重點(diǎn)；讀“雪”飄下來(lái)時(shí)要輕點(diǎn)、慢點(diǎn)；讀“雨“落下來(lái)時(shí)不慢不快，從而讓學(xué)生明白用詞要準確。
隨后又引導學(xué)生體會(huì )、思考“我”在池塘、小溪、江河、海洋的狀態(tài)有什么不同？第四段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好、讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌”，通過(guò)擬人的手法，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，體會(huì )到池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃的。通過(guò)指導朗讀，學(xué)生能體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后讓學(xué)生理解水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很好。
我是什么教學(xué)反思 篇9
反思這節課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會(huì )、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程，但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。
使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應該語(yǔ)文基礎的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的變化認識的還不夠。特別是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。
學(xué)生對生活的觀(guān)察太少，很多學(xué)生都見(jiàn)過(guò)水的變化但是說(shuō)不出來(lái)，應教育學(xué)生多留心觀(guān)察生活，在生活中學(xué)習。
我是什么教學(xué)反思 篇10
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。作者運用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法描繪了水的各種形態(tài)。這篇文章中明白水循環(huán)的規律并不是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)讀課文就能猜到“我”是水，那么重點(diǎn)就是讓學(xué)生能讀好課文，讀出水的變化，讀出趣味來(lái)。覺(jué)得今天在教學(xué)時(shí)有幾個(gè)環(huán)節引導比較好。
朗讀課文第一節時(shí)，學(xué)生對云的變化并沒(méi)有很好的體會(huì )，只是了解了由水到云的變化過(guò)程。在指名讀和齊讀不盡人意時(shí)，我覺(jué)得我應該范讀引領(lǐng)一下了。讀了以后，我讓他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了些什么？他們就紛紛舉手，有的說(shuō)“老師，你讀出了云的變化，特別是云一會(huì )兒穿黑衣服，一會(huì )兒穿白衣服，一會(huì )兒穿紅衣服，變化很多�！庇械恼f(shuō)，“老師，你讀得很有趣，很可愛(ài)�！薄谑俏易屗麄兙驼罩�(zhù)我的方法再練練，看他們搖頭晃腦讀了幾遍后，一聽(tīng)，呵呵，比原來(lái)好多了，看來(lái)有時(shí)候理解到位感覺(jué)不到位的時(shí)候范讀可是非常重要的，低年級的學(xué)生模仿還是一種很重要的學(xué)習方式。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段，抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)，感受文章用詞的準確。再滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來(lái)朗讀描寫(xiě)雹子的句子，請女生朗讀描寫(xiě)雪的句子，體會(huì )雹子的力度和雪花的輕盈。
在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí)，我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢�，先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢，出示課文描寫(xiě)水不同形態(tài)的這一小節，體會(huì )擬人句的生動(dòng)活潑，讓學(xué)生明白，哦，原來(lái)寫(xiě)相同的事物有著(zhù)許多不同的寫(xiě)法。而有了比較后，朗讀也就比較到位了。
我是什么教學(xué)反思 篇11
要想教好孩子，必須自己先成為孩子，從孩子的角度去看待問(wèn)題。那么語(yǔ)文課堂一定會(huì )是豐富的、生動(dòng)的、有趣的�，F將今天的課記錄幾點(diǎn)如下，作反思之。
一、通過(guò)教師的示范朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
看似平常的范讀，其實(shí)對于學(xué)生來(lái)講，至關(guān)重要，特別是面對低年級的孩子，范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文，帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好，從而愛(ài)上語(yǔ)言文字與科學(xué)，是本課最佳的切入點(diǎn)。本節課，一開(kāi)始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們，他們很快就被課文內容深深的陶醉了，不由自主地陷入了課文當中，有的還情不自禁地跟讀起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)一定要有變化，千篇一律的教法誰(shuí)能不乏味呢？孩子們聽(tīng)到老師讀得如此開(kāi)心，也很想讀一讀。于是，在教師讀完之后，馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀，課堂馬上被點(diǎn)燃了。誰(shuí)說(shuō)低年級的語(yǔ)文課一定非得從單個(gè)的認字、讀詞開(kāi)始呢？一篇好的課文，學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富，而不是單純地為識字而識字，識字的目的是為了讀文，讀文的目的是為了習得方法，感受語(yǔ)言之美，通過(guò)感受語(yǔ)言之美而感受生活之美，進(jìn)而更積極、更豐富、更美好的生活。
二、通過(guò)學(xué)生的仔細觀(guān)察，培養學(xué)生的思考能力。
在學(xué)習這一課時(shí)，出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖片，在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖，烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架，有的又是虎在奔跑，還有的像獅子吐出紅寶石，瑰麗的童心將普通的作品披上了童話(huà)的色彩。
三、通過(guò)師生的動(dòng)作背誦，教給學(xué)生的學(xué)習方法。
動(dòng)作背誦，是非常適合低年級孩子使用的一種背誦方法�！段沂鞘裁础芬晃目雌饋�(lái)很長(cháng)，但在本節課中運用的”動(dòng)作記憶法“，很多學(xué)生當場(chǎng)便背誦了下來(lái)。這樣的方式，既適合于教師，也適合于學(xué)生，簡(jiǎn)單而實(shí)用，可經(jīng)常使用之。
一節好課，帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴，與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課，亦有不一樣的精彩！
我是什么教學(xué)反思 篇12
課文以“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導入：“好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起�！睂胄问胶�(jiǎn)潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么？學(xué)生紛紛搶著(zhù)回答。
其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì )變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P：你知道的真多！根據聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現在黑板上，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時(shí)機地追問(wèn)：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)�！庇谑�，教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來(lái)……
他們的答案五花八門(mén)：有的說(shuō)愿意變成云，因為云在不同時(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時(shí)引導：有的學(xué)生說(shuō)想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨，我又問(wèn)：“那你知道雨是怎么來(lái)的嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧�！边�有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”
這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰性。因為，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿(mǎn)了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò)：正是想象力，才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以，它的挑戰性就表現在這里：既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說(shuō)明了他們對生活中自然現象的認真觀(guān)察。
這里面，就有了教師本人全面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文內容所涉及到的），要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當遇到類(lèi)似的挑戰時(shí)，如何在它們的交匯點(diǎn)上，po解這樣的難題就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合�！闭n文內容既是語(yǔ)文課，又是常識課，既是課堂上的書(shū)本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫(huà)，既有課文，又有謎語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學(xué)生們對“水”的概念，領(lǐng)會(huì )得尤為清晰而深刻。
智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛(ài)自然，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許過(guò)于深奧，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語(yǔ)言得當，就一定能受到預期的效果。
我是什么教學(xué)反思 篇13
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文篇幅較長(cháng)，理解有一定的難度，需要采取多種形式來(lái)指導朗讀。根據課文的結構特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主的學(xué)習意識，進(jìn)行設計。
由于是第二課時(shí)，復習詞語(yǔ)導入，上節課已經(jīng)認識了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線(xiàn)是作者的寫(xiě)作思情，有著(zhù)十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。
根據水的形態(tài)變化，我們從變“云”，引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。接著(zhù)問(wèn)看后的感覺(jué)，讀出美感。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的'變化，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，進(jìn)行動(dòng)作演示，學(xué)生能直觀(guān)地體會(huì )這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內容指導朗讀。
在過(guò)渡到下一段中引起學(xué)生好奇，我還會(huì )變出什么？借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段，這一自然段我采取范讀的形式指導朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生通過(guò)表演形式理解朗讀，活躍課堂。最后，是水的性格變化。
通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的“我”，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反復出現“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式，順勢引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
朗讀課文有一定的收效：在朗讀過(guò)程中，學(xué)生逐漸理解了課文內容。精心的課文設計，沒(méi)有取得預期的效果，在整堂課下來(lái)沒(méi)有完全的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語(yǔ)言，還要有豐富的表情與學(xué)生融合。
通過(guò)繪聲繪色的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的豐富，有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結束時(shí)也接受了組里老師的意見(jiàn)，平時(shí)多加強學(xué)生朗讀的訓練。在以后的教學(xué)過(guò)程中要不斷吸取經(jīng)驗，將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素質(zhì)，加強駕馭課堂的能力。
我是什么教學(xué)反思 篇14
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式，本課我試圖通過(guò)指導觀(guān)看圖畫(huà)、動(dòng)作演示朗讀等，使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導下有體會(huì )地去感悟朗讀的技巧，比如在指導朗讀“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！边@一句時(shí)，我先帶著(zhù)學(xué)生欣賞美麗的云圖，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說(shuō)成是愛(ài)漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛(ài)漂亮的小姑娘，穿著(zhù)不同顏色的衣服，那種美，那種快樂(lè )，讓他們感受到讀這一句時(shí)應有的感情。
本節課在理解課文時(shí)，我始終以“水這位魔術(shù)師”來(lái)引導學(xué)生讀文，抓住第一、二段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )水的不同變化，根據水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，調動(dòng)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，動(dòng)作知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。并根據板書(shū)及時(shí)總結，梳理課文，學(xué)生對課文內容有了清晰的認識，讀懂了我是什么。最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分。這樣一來(lái)學(xué)生對文本理解更加透徹。
不足之處:寫(xiě)字指導倉促，個(gè)別學(xué)生對生字掌握不是特別熟練。自習課上需要進(jìn)一步指導，以便學(xué)生徹底掌握，不留教學(xué)死角。
我是什么教學(xué)反思 篇15
語(yǔ)文課就是應該始終圍繞語(yǔ)文學(xué)習的目標—識字、寫(xiě)字、朗讀等，始終運用語(yǔ)文學(xué)習的手段，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì )語(yǔ)文的味道。
對詞語(yǔ)的理解這一部分，我提示了一些方法，在具體的語(yǔ)言情況中理解，通過(guò)比較進(jìn)行理解，用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)等多種方法理解，根據學(xué)生的情況進(jìn)行選擇。詞語(yǔ)的理解是學(xué)習語(yǔ)文的重點(diǎn)，逐步引導學(xué)生自己體會(huì )詞語(yǔ)的意思，通過(guò)慢慢引導，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )學(xué)習。
我是什么教學(xué)反思 篇16
正所謂：百聞不如一見(jiàn)，在沒(méi)來(lái)xx小學(xué)之前，就聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)校的課改是走在各個(gè)學(xué)校的前列，來(lái)到xx小學(xué)短短的兩個(gè)月，讓我見(jiàn)識到了真正的課改，真的讓我大開(kāi)眼界。本周我也參與到我們xx小學(xué)與步路中心小學(xué)、云健小學(xué)、西溪小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼課堂展示活動(dòng)中，本次活動(dòng)的目的是通過(guò)調整課堂時(shí)間、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結構，追求課堂效率最大化。這是一次全新的嘗試，對我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的挑戰。
周六晚上張老師電話(huà)告訴我，本周五的教學(xué)研討活動(dòng)，我們想嘗試一種新的教學(xué)模式，由云健小學(xué)的蘇老師和我合作演繹《我是什么》，頓時(shí)感到壓力超大。雖然有點(diǎn)懵，不知道這課該怎樣接著(zhù)上，但還是馬上行動(dòng)起來(lái)，我想先把課文熟悉起來(lái)總是沒(méi)有錯的，周日我就在家忙得不亦樂(lè )乎，找教科書(shū)朗讀課文，看教參，備課�！段沂鞘裁础肥且黄破斩涛�，如何把這類(lèi)的課文上出語(yǔ)文味，而不是上成常識課，是我這節課的主要目標。
周一教材解讀時(shí)，我才真正明白，本次課堂展示是由臺州云健小學(xué)的蘇老師和我共同演繹的二年級課文《我是什么》。一節課蘇老師上前三十分鐘，我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長(cháng)點(diǎn)，接著(zhù)上十分鐘對蘇老師的課進(jìn)行補充，讓整節課更高效。拿到蘇老師的初稿教案，與龐老師、教研組長(cháng)張老師及我們二年級的備課組成員們研究到五點(diǎn)多，發(fā)現蘇老師的這篇教案可以說(shuō)是面面俱到，非常的完整�；旧喜恍枰R上的補充，但是要在三十分鐘完成這么多的教學(xué)環(huán)節，那老師的每一個(gè)環(huán)節估計都是“粗枝大葉”的。
于是我就決定從老師忽略掉的細節上下點(diǎn)功夫。但老師的課堂上哪兒會(huì )出現問(wèn)題，哪些細節會(huì )被忽略，光從這粗稿教案上是看不出來(lái)的，唯一的辦法就是，拿著(zhù)蘇老師的教案實(shí)際演練一遍，尋找突破口。晚上我在家把蘇老師的教案研究來(lái)研究去，教案背了又背，力求找到生長(cháng)點(diǎn)。周二上午第二節課，我在209班拿著(zhù)蘇老師的教案上課，我們研課團隊的所有成員都參與聽(tīng)課，邊聽(tīng)邊研究。最后在龐老師的指導下，我們確定為兩個(gè)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的朗讀指導和板書(shū)的梳理讓學(xué)生更明白水的變化過(guò)程，同時(shí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)水的變化，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言文字的訓練。有了目標，接下來(lái)的兩天我就拿了兩個(gè)不同的班級，進(jìn)行預設試教。在一遍又一遍的試教過(guò)程中，我也發(fā)現這課堂上的不確定性太大了，只能到時(shí)根據蘇老師的課堂教學(xué)隨時(shí)調整自己的補充內容了。
周五的第一節課是8：05分開(kāi)始的，課堂的前30分鐘，蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口，快速地將學(xué)生們帶入了有趣的語(yǔ)文學(xué)習中，在教學(xué)中，蘇老師緊緊抓住“落、打、飄”三個(gè)字，讓學(xué)生去體會(huì )語(yǔ)言文字運用的準確性和合理性。
從課堂中也能發(fā)現蘇老師也是一名教學(xué)能力特別強的老師，學(xué)生們都很喜歡她，在后10分鐘，我在前面蘇老師的基礎上，通過(guò)師生合作讀課文的一二自然段，讓學(xué)生對前面學(xué)習的知識有更系統的了解，再通過(guò)板書(shū)的梳理讓學(xué)生們很清楚的知道，水不是直接就變成雨、雪、雹子的，他是通過(guò)一系列的變化得來(lái)的，水（被太陽(yáng)一曬）→汽→云（遇到冷空氣）→雨→雪→雹，幫助學(xué)生們加深課文內容的理解，提升知識。還帶領(lǐng)學(xué)生們去發(fā)現：雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字的結構，讓學(xué)生們知道這些都是與水有關(guān)的字，都是水變化而來(lái)的，“我是什么，我就是水”。
整個(gè)一周自己忙著(zhù)研究這堂課，有時(shí)感覺(jué)很累，但是從這堂課上也發(fā)現自己許多不足的地方，課堂教學(xué)的語(yǔ)言不夠精煉，對學(xué)生的回答不能更快更準的反應，并及時(shí)調整自己的教學(xué)。再者，提問(wèn)的有效性還有待提高，短短的十分還是有一次無(wú)效提問(wèn)，學(xué)生認讀完雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字后，我的提問(wèn)是，你有什么發(fā)現，學(xué)生都說(shuō)他們是跟天氣有關(guān)的，跟雨有關(guān)的等等，沒(méi)有從結構上去觀(guān)察去發(fā)現。說(shuō)明在平時(shí)的課堂上，我要對自己的每一次的提問(wèn)都要斟酌再斟酌，這樣才能提高自己的教學(xué)能力。
總的來(lái)說(shuō)，每一次上課都是一次展示自己的機會(huì )，讓我們在各個(gè)方面得到鍛煉和提升，過(guò)程中雖然有痛苦，但更多的是收獲了快樂(lè )，因為我們進(jìn)步了。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長(cháng)張老師及我們二年級的備課組成員們。
我是什么教學(xué)反思 篇17
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據課文的特點(diǎn)，利用多媒體畫(huà)面展示，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主的學(xué)習意識，從而拓展學(xué)生知識，豐富課堂教學(xué)。
一、緊扣主線(xiàn)，理解朗讀
文章的主線(xiàn)落在一個(gè)“變”字上，全文思路清晰，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。根據水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點(diǎn)字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。
接著(zhù)繼續引導“我還有什么變化？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學(xué)生能體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。
二、利用多媒體，提高課堂效益
1、投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。
學(xué)習第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì )變”引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢�，先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢，此時(shí)，教師引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng )造性思維訓練，使他們真正成為學(xué)習的主人。
2、對比畫(huà)面，加深理解。
利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時(shí)，為人們做壞事，淹沒(méi)莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿(mǎn)，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災害的教學(xué)目標。
三、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在交流討論，結合課前收集的有關(guān)水對人類(lèi)所做的貢獻的資料。學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運，既得到了口語(yǔ)交際訓練，也培養了其收集和處理信
我是什么教學(xué)反思 篇18
《我是什么》這篇課文是一篇描寫(xiě)自然現象的科普文章，題目以問(wèn)題的形式出現，能夠引起孩子們的閱讀興趣。孩子們通過(guò)閱讀，不難猜出謎底。但是這種神奇的自然現象，卻給孩子們留下了深刻的印象，不失為一篇好文章。在教學(xué)完這一課后我的感受很多，雖然有一些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也暴露出一些不足，下面反思如下：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、猜謎激趣。課前，我給孩子出了一條謎語(yǔ)：“千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落在水里看不見(jiàn)�！焙⒆觽円幌伦泳筒鲁隽耸怯�。然后我接著(zhù)說(shuō)：“謎語(yǔ)有長(cháng)有短，我們剛剛猜的是短謎語(yǔ)，而今天的課文卻是一則長(cháng)謎語(yǔ)，請同學(xué)們認真讀課文，一邊讀一邊猜�！边@樣，孩子們帶著(zhù)任務(wù)讀，對課文也有了興趣，整個(gè)學(xué)習過(guò)程就變得更積極，更主動(dòng)。
2、通過(guò)多媒體手段指導學(xué)生有感情朗讀。例如：在指導朗讀“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！边@一句時(shí)，我給孩子們欣賞美麗的白云、烏云、彩云三幅圖片，讓孩子們通過(guò)圖片感受到云的變化，云的美。從而讓孩子們讀出快樂(lè )的語(yǔ)氣。
3、注重知識的滲透。在說(shuō)到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在介紹水的變化時(shí)我抓住了重點(diǎn)的動(dòng)詞，因為雪很輕，所以用飄，因為雹子很重，所以用打。通過(guò)欣賞圖片，又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面。這樣學(xué)生很感興趣，又能幫助他們更深入地理解課文內容，也對新知識產(chǎn)生向往之情。
二、不足之處
1、沒(méi)發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗對朗讀的指導作用，但回過(guò)頭一想，老師親身的示范很少，雖然小朋友們有體驗，但老師如果能起個(gè)示范作用，能讓他們更好，更快地掌握朗讀的方法。
2、沒(méi)有設計出很好的隨堂練習。整節課老師和學(xué)生其樂(lè )融融，相互交流，探討著(zhù)“我是什么”，學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言訓練是我這一節課的遺憾。因為語(yǔ)文就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合運用。
我是什么教學(xué)反思 篇19
《我是什么》是一篇常識性課文，課文內容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言樸素而生動(dòng)。本導學(xué)案設計根據兒童觀(guān)察生活、感知生活的特點(diǎn)，以孩子普遍喜歡的謎語(yǔ)導入，在教學(xué)過(guò)程中盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、總結、體驗、感悟。力求做到少講多讀，用不同語(yǔ)速、語(yǔ)氣朗讀，在讀中理解課文內容。
從二年級孩子喜歡猜謎語(yǔ)、做游戲的特點(diǎn)入手，喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，把學(xué)生帶到課文的猜謎情境中，為新課的學(xué)習做好準備。依據二年級學(xué)生的年齡和學(xué)習特點(diǎn)，在識字環(huán)節，我重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生通過(guò)參與自主識字、創(chuàng )造性識字、賽讀識字等，真正成為識字學(xué)習的主人，提高識字的效率。教學(xué)中，在學(xué)生仔細觀(guān)察、發(fā)現規律的基礎上強調練字，發(fā)揮教師示范引領(lǐng)作用，抓住重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導。
本課設計是讓學(xué)生得到充分信任，引導學(xué)生發(fā)現、探究、自主學(xué)習，發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進(jìn)者的作用，進(jìn)而培養學(xué)生閱讀理解的能力，合作學(xué)習及主動(dòng)探究的意識。這樣的設計不僅讓學(xué)生了解課文內容，還讓學(xué)生聯(lián)系生活，更進(jìn)一步了解了水的用途。同時(shí)通過(guò)直觀(guān)課件的幫助和教師情感語(yǔ)言的渲染引導學(xué)生在讀中感悟、理解課文，在感悟理解課文內容的基礎上進(jìn)行有感情的朗讀、個(gè)性化的朗讀和表演，課堂效果好。
我是什么教學(xué)反思 篇20
《我是什么》這篇課文是一片充滿(mǎn)童趣的科普文章，很適合低年級的孩子閱讀學(xué)習。文章采用擬人化的手法，向讀者介紹了水的變化，水與人類(lèi)的生活密切相關(guān)。這篇文章很易于孩子理解，全篇雖然不著(zhù)一個(gè)水字，但學(xué)生還是很容易判斷這是“水”。
融教與讀是我在講這一課時(shí)最多的考慮。課文的內容學(xué)生們在讀的過(guò)程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培養學(xué)生語(yǔ)感的基本方式。本節教學(xué)中設計了3處重點(diǎn)句子的品讀。一處使寫(xiě)云的色彩的句子。朗讀加想象，把云彩想象成那愛(ài)美的小姑娘。時(shí)而白衣飄飄，時(shí)而一身肅穆，時(shí)而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段，云遇到冷風(fēng)落下時(shí)，三個(gè)不同的動(dòng)作：“落”、“打”、“飄”特別是“打”字，先讓學(xué)生了解了何為“雹子”，再加一生活體會(huì )，小硬球砸下來(lái)，力量可是很大的。，所以用“打”.做著(zhù)動(dòng)作讀這一段加深學(xué)生對課文的理解。第三段的讀是讓學(xué)生表演讀。水在不同的地方不同的動(dòng)態(tài)：在池子里睡覺(jué)、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。讓小學(xué)生分別表演不同姿態(tài)的水，表演加朗讀，學(xué)生的興趣很高。
設計這節課的第二個(gè)考慮是想借這篇課文對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護水資源、珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中。特別設計一個(gè)拓展環(huán)節，讓學(xué)生觀(guān)看大自然中的水被污染的觸目驚心的畫(huà)面，大地因為缺水干涸，禾苗因為缺水枯死的畫(huà)面。這些畫(huà)面觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，他們紛紛發(fā)言，在此基礎上，讓學(xué)生寫(xiě)一幅宣傳標語(yǔ)。學(xué)生們用他們稚嫩的筆，寫(xiě)出了發(fā)自?xún)刃牡暮艉啊?/p>
以上是我對本節課的一些淺顯的反思，所謂學(xué)無(wú)止境，教育也永無(wú)止境，僅作為一點(diǎn)小小的心得吧。
我是什么教學(xué)反思 篇21
《我是什么》是一篇知識性課文，文章的特點(diǎn)鮮明，是用擬人的寫(xiě)法，第一人稱(chēng)的敘述方式，介紹了水在自然界的變化，以及和人類(lèi)的關(guān)系。
鄭文紅老師根據課文的特點(diǎn)，課標的理念，設計教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
首先要肯定的是重視讓學(xué)生認真讀書(shū)。通過(guò)反復讀書(shū)，從課丈語(yǔ)言深入到內容。第一次接觸課文，要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，這時(shí)學(xué)生對課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學(xué)生抓住詞句去理解，接著(zhù)在小組中交流，在全班交流，在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師引導他們深入理解語(yǔ)言，并在理解基礎上再有語(yǔ)氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
第二，教學(xué)設計新穎有創(chuàng )意。教師根據本文特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線(xiàn)索，貫穿教學(xué)全過(guò)程。導入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)學(xué)習的愿望；繼而提出“從哪兒看出來(lái)的”引導學(xué)生去自學(xué)探究、合作探究，教師也參與其中，并在這過(guò)程中與學(xué)生平等對話(huà)，起到組織者、指導者的作用。
第三，重視引導學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如：對“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生連線(xiàn)來(lái)鞏固所學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)驗體會(huì )用詞之準確。
第四，針對二年級兒童的特點(diǎn)，恰當地使用直觀(guān)形象手段，保持學(xué)生學(xué)習興趣，幫助理解語(yǔ)言。板書(shū)設計把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然。
以上幾點(diǎn)希望對大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。
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