《太陽(yáng)》教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《太陽(yáng)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇1
廣大教師合學(xué)生的信息技術(shù)素養急待提高。要能夠熟練地運用信息技術(shù)進(jìn)行我們的各科教學(xué)，教師首先得具備過(guò)硬的計算機操作技能。我本人對計算機操作只是略懂皮毛，所以，我執教的《太陽(yáng)》一課的網(wǎng)頁(yè)課件是由學(xué)校的電教老師幫助制作的。
在制作過(guò)程中，要將自己的設計意圖清楚明白地表達出來(lái)還真不是一件簡(jiǎn)單的事情，我常常是邊講述邊比畫(huà)才能讓制作者明白自己的意思，但由于理解上的偏差，制作出來(lái)也還會(huì )不盡人意。如此反復修改，浪費了不少時(shí)間和精力，當時(shí)，我最大的感慨就是：要是自己能獨立完成這些復雜的網(wǎng)頁(yè)課件，那該多好。另外，學(xué)生對計算機操作的不熟練也不可避免地給網(wǎng)絡(luò )課的教學(xué)帶來(lái)了限制。例如，在本課教學(xué)中，我原來(lái)設計了這樣的環(huán)節：讓學(xué)生在學(xué)完課文后利用留言板功能相互交流信息，但由于學(xué)生的計算機操作技能無(wú)法達到這一要求而只好放棄。
我想，要使信息技術(shù)在教學(xué)中得以廣泛地應用，就要通過(guò)各種途徑對教師和學(xué)生的計算機操作能力加以培訓，提高廣大師生的信息技術(shù)素養。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇2
《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，運用多種說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明是本文的一大特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習中理解這些常見(jiàn)的說(shuō)明方法，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在眾多的文體中，說(shuō)明文應該算是一種比較枯燥的文體，它既不像記敘文那樣>故事性強，也沒(méi)有散文那種令人陶醉的魅力。
怎么樣才能讓說(shuō)明文變得生動(dòng)起來(lái)呢？學(xué)生們對新事物的好奇心遠遠比我想象中的要高。在本篇課文中有大量的數字說(shuō)明，舉例說(shuō)明和比較說(shuō)明等不同的說(shuō)明方法。在教學(xué)中我盡力采用孩子們熟知的一些事物來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，幫助他們理解并掌握了多種說(shuō)明方法。
在本課教學(xué)中，我也涉入了數學(xué)，科學(xué)等其他學(xué)科的知識，使學(xué)生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，當看到那一雙雙渴望求知的眼神時(shí)，我的心中突然生出了一種自豪感??
原來(lái)說(shuō)明文也可以這樣“生動(dòng)”起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程似乎都如意料之中，一步一步地進(jìn)行著(zhù)，但正當進(jìn)行到畫(huà)龍點(diǎn)睛之處時(shí)，卻被卡住了喉嚨：我讓學(xué)生聯(lián)系課文和現實(shí)談?wù)勛砸褜μ?yáng)的認識，但學(xué)生仿佛是被課文所套住了，只知道用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答，有的甚至是一字不變的讀出來(lái)，顯然學(xué)生此時(shí)的思維已經(jīng)被課文內容所局限，而教師此時(shí)應該做的是將他們從定格的思維中及時(shí)引導出來(lái)，給他們一個(gè)更廣闊的思維空間。
而這一點(diǎn)卻是我備課中所未預見(jiàn)的，我并沒(méi)有扮演好一個(gè)引導者的角色。作為一個(gè)新的教育工作者，在這一點(diǎn)上我是不夠成熟的，我還應當不斷地自我完善，多向其他前輩們請教、學(xué)習。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇3
我們來(lái)看《太陽(yáng)》教學(xué)過(guò)程的案例：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文。
�。ǎ保┳x課文，學(xué)習文中生字新詞。
�。ǎ玻┝私馓�(yáng)的特點(diǎn)——形體大、溫度高、距離遠。
�。ǎ常├斫馓�(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系——殺滅病菌、形成風(fēng)云雨雪等。
�。ǘ┭由煺n外。
先放一段太陽(yáng)活動(dòng)的錄相，而后問(wèn)學(xué)生還知道有關(guān)太陽(yáng)其他什么知識。教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，隨機整理出如下知識點(diǎn)：
�。ǎ保┨�(yáng)的大家庭中有九大行星；
�。ǎ玻┨�(yáng)也會(huì )熄滅，大約要到５０億年以后；
�。ǎ常┤帐超F象；
�。ǎ矗┨�(yáng)的自轉和公轉；
�。ǎ担┨�(yáng)黑子對地球的影響非常大……
最后，讓學(xué)生課外收集資料出一期“太陽(yáng)”知識的報紙。
聽(tīng)完這節評優(yōu)課后，筆者疑惑重重：
這是一節語(yǔ)文課，還是一節常識課?怎么變成了有關(guān)太陽(yáng)知識的大拼盤(pán)？任課者和他的指導老師們真的不知道常識性的課文應該怎么上才姓“語(yǔ)”？為何不帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文中的精彩的語(yǔ)言以及怎樣用語(yǔ)言說(shuō)明一種自然現象的方法？這就是新課標中倡導的語(yǔ)文課向生活開(kāi)發(fā)？這就是拓寬學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的天地?
不能否認，語(yǔ)文課的確有知識教育的作用，也即是學(xué)生從語(yǔ)言文字中獲得語(yǔ)言、文學(xué)、文化知識。但是，語(yǔ)文教學(xué)畢竟有自己的專(zhuān)司之職——幫助學(xué)生正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，舍本逐末、喧賓奪主從來(lái)就是愚蠢的行為。筆者強烈呼吁對語(yǔ)文材料（主要是課本）中語(yǔ)文信息的取舍要語(yǔ)文化。教科書(shū)所提供的語(yǔ)言信息并非都是具有濃烈文學(xué)和人文信息的文學(xué)作品，怎樣從教科書(shū)所提供的語(yǔ)言信息中精選出為語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規定的那些最具有語(yǔ)文價(jià)值的部分，精心地研究并在教學(xué)過(guò)程中突出它，不能不成為語(yǔ)文教師在備課前必須首要考慮的問(wèn)題。如果不是從是否具有語(yǔ)文價(jià)值出發(fā)去判斷、篩選、規定語(yǔ)文材料，必然失去對語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文化的控制，使語(yǔ)文課喪失語(yǔ)文的本質(zhì)特征。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇4
《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣；了解用數字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法，并能運用到寫(xiě)作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在說(shuō)明方法的教授上。為了讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法，以及它們的重要性，我在講授說(shuō)明方法時(shí)，從太陽(yáng)“遠”這一特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習最簡(jiǎn)單說(shuō)明方法——“列數字”， 讓學(xué)生肚子找出有關(guān)于數字的句子，并在交流的過(guò)程中發(fā)現句子的不同，再利用句子與句子間的差異，引入其他的幾種說(shuō)明方法。
在學(xué)生的交流過(guò)程中，雖然對說(shuō)明方法的解釋下的力度已經(jīng)很大了，但由于明確說(shuō)明方法之間的區別后，沒(méi)有及時(shí)然孩子們進(jìn)行鞏固，所以學(xué)生出現了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀(guān)的方法跟孩子們滲透，所以我覺(jué)得將接受式學(xué)習和自主探究式學(xué)習有機結合之外，并及時(shí)地進(jìn)行鞏固尤為重要。在學(xué)生接受新的知識時(shí)，要給孩子適當的點(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習方向，并給予一定的實(shí)踐機會(huì )，從而享受到學(xué)習成功的愉悅。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇5
課文中明明那天使般的笑臉、那純真善良的心靈化作紅紅的“番茄太陽(yáng)”掛在作者的心中，也掛在我們的心中，感動(dòng)著(zhù)我們，溫暖著(zhù)我們，讓我們明白當生活的不幸降臨時(shí)，不要悲觀(guān)失望，要用積極的心態(tài)去迎接它。根據本文內容特點(diǎn)，我主要抓住理解三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義來(lái)展開(kāi)教學(xué)：首先讓學(xué)生瀏覽全文畫(huà)出三處描寫(xiě)“番茄太陽(yáng)”的句子。接著(zhù)初讀這三處“番茄太陽(yáng)”，引導學(xué)生思考：這三處“番茄太陽(yáng)”是在什么情況下出現的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準確說(shuō)清第一、第二處“番茄太陽(yáng)”的含義，對于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語(yǔ)才比較恰當，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫(huà)出關(guān)鍵詞，引導學(xué)生體會(huì )，原來(lái)讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈。緊接著(zhù)追問(wèn)“什么樣的心靈？”這時(shí)再讓學(xué)生去說(shuō)第三處“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生就能比較容易地說(shuō)出美好的心靈、善良的心等內容了。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇6
這是一篇講偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候的故事。學(xué)生很感興趣，在第一課時(shí)請學(xué)生讀文感知，并對課文內容進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，有同學(xué)提出兩個(gè)問(wèn)題：一為爸爸請來(lái)的醫生說(shuō)，為什么“說(shuō)”的后面不是冒號和引號，而使用了逗號；二是文末愛(ài)迪生說(shuō)要造一個(gè)晚上的‘太陽(yáng)’，此處的太陽(yáng)不是雙引號，而是一個(gè)單引號。這兩個(gè)問(wèn)題我先讓學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)現他們不能形成科學(xué)認識，就決定自己講解。
對于學(xué)生無(wú)法了解、認知的東西，教師應不避嫌地講出來(lái)，讓他們有正確的認知結構。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇7
《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次接觸此種文體，學(xué)生比較陌生，因此，在指導學(xué)生理解課文的基礎上，我將重點(diǎn)放在了引導學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的寫(xiě)作方法上來(lái)。如本篇課文共分了兩大部分來(lái)寫(xiě)，第一部分為1——3自然段，重點(diǎn)寫(xiě)了太陽(yáng)遠、大、熱的特點(diǎn)，第二部分為4——8自然段，寫(xiě)了太陽(yáng)與人類(lèi)密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣；了解用數字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法，并能運用到寫(xiě)作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習方法的教授上，在此基礎上激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)、對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)時(shí)，我能基本做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來(lái)感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì )、感悟。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇8
本課的課題新穎，引人從課題著(zhù)手，學(xué)生提出了一系列富有探究性的話(huà)題：如：晚上怎么會(huì )有太陽(yáng)？晚上的太陽(yáng)指的是什么？是誰(shuí)發(fā)明了晚上的太陽(yáng)？晚上的太陽(yáng)用來(lái)干什么......從而激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)欲望。
在學(xué)生自讀課文第一段后，引導學(xué)生簡(jiǎn)單介紹課前搜索到的愛(ài)迪生在科學(xué)上的巨大貢獻，從而更好地了解愛(ài)迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術(shù)的后果，加深學(xué)生體會(huì )，指導有感情朗讀。
在學(xué)生自讀感悟的基礎上，引導學(xué)生抓住“油燈的光線(xiàn)很暗”，結合“猶豫”請學(xué)生想象醫生在猶豫些什么？動(dòng)作演示“爸爸無(wú)可奈何搓著(zhù)手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會(huì )愛(ài)迪生的焦急。想象爸爸和愛(ài)迪生當時(shí)在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來(lái)體會(huì )當時(shí)情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學(xué)生有感情朗讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。接著(zhù)我以合作交流的方式，先立足于學(xué)生自己體會(huì )感悟，以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“愛(ài)迪生想出了一個(gè)怎樣的好辦法？”引導進(jìn)行四人小組合作學(xué)習。要求先讀有關(guān)句子，再說(shuō)說(shuō)體會(huì )。在全班交流時(shí)，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會(huì )愛(ài)迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛(ài)迪生的聰明。我預計學(xué)生對愛(ài)迪生想出的方法并沒(méi)有深切的體會(huì )，因此我借助多媒體，播放當時(shí)情境，來(lái)體會(huì )簡(jiǎn)易手術(shù)臺前的一片光明，進(jìn)一步感受愛(ài)迪生的善于思考。
抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學(xué)生想象此刻媽媽最想說(shuō)些什么，來(lái)體會(huì )媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛(ài)迪生所說(shuō)話(huà)中第一個(gè)太陽(yáng)是指白天生活中能發(fā)光的太陽(yáng)，聯(lián)系下文理解晚上的太陽(yáng)是指“電燈”，結合學(xué)生回答及時(shí)點(diǎn)明課題�？圩 耙槐菊�(jīng)”“真的”引導學(xué)生體會(huì )正是因為愛(ài)迪生從小就善于動(dòng)腦，并且一直這樣去做，長(cháng)大才能有偉大的發(fā)明創(chuàng )造。在此基礎上，引導學(xué)生有感情朗讀。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇9
課文用樸實(shí)的文字，向我們展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作上的規律：2──6自然段結構相似。為此，我采用邊扶邊放的辦法，精講一個(gè)自然段，總結學(xué)習本段的方法，其余的段落讓學(xué)生分小組自學(xué)，再全班交流。這樣提高學(xué)生自學(xué)的能力，也獲得較高的學(xué)習效率。
教學(xué)中，我抓住開(kāi)頭和結尾兩個(gè)自然段，體會(huì )本文含著(zhù)的意思。讓學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)：太陽(yáng)看見(jiàn)了什么，聽(tīng)說(shuō)了什么，知道了什么。再聯(lián)系第四課，可以知道，人類(lèi)還有很多戰爭、饑餓、疾病等災難。既然太陽(yáng)看到了這么多不平的事，為什么還“微笑著(zhù)，行走在天上呢”？體會(huì )出太陽(yáng)最?lèi)?ài)小朋友的原因──因為太陽(yáng)從孩子們身上，看到了世界的未來(lái)充滿(mǎn)了希望。另外，這兩個(gè)段落還讓學(xué)生認識排比和擬人這兩種修辭手法的作用，知道作者把太陽(yáng)當人來(lái)寫(xiě)，使人感到親切、生動(dòng)。在學(xué)習第三自然段時(shí)，讓學(xué)生理解“蘇醒、活躍”的意思，再聯(lián)系本課想象春天到了，草木發(fā)芽，大地一片生機勃勃的景象。第七段，先引導學(xué)生理解太陽(yáng)愛(ài)哪些小朋友，再理解各種皮膚的小朋友泛指全世界所有的小朋友。至此，明白了作者要表達的思想：太陽(yáng)公平、公正地愛(ài)每一個(gè)小朋友。
拓展部分讓學(xué)生說(shuō)幾句問(wèn)候和感謝太陽(yáng)的話(huà)，學(xué)生說(shuō)的大同小異，沒(méi)有創(chuàng )新的思維。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇10
在“信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合”中，學(xué)科的課程價(jià)值如何體現？就我執教的《太陽(yáng)》一課來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標的定位兼顧了培養學(xué)生的“語(yǔ)文素養”、“信息技術(shù)素養”、“科學(xué)素養”三大方面，而在教學(xué)過(guò)程中，我既注重對學(xué)生查閱網(wǎng)頁(yè)資料的路徑指導，以培養學(xué)生基本的網(wǎng)上瀏覽技能，也注重借助豐富多采的網(wǎng)頁(yè)資料拓寬學(xué)生視野，激發(fā)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。
同時(shí)更是把培養學(xué)生仔細傾聽(tīng)、大膽地質(zhì)疑、清楚明白地表達、禮貌友好地交流、富有感情地朗讀等語(yǔ)文素養擺在了首要位置，但是，在評課過(guò)程中，仍有老師提出：短短的一節課中，學(xué)生既要學(xué)習基本的計算機操作技能，又要查閱諸多的網(wǎng)頁(yè)資料，這樣的課，較之傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)，似乎語(yǔ)文的味兒淡了，學(xué)生對課文知識的把握，對作者寫(xiě)作方法的認識未必有傳統課深刻。
我想，這一定代表了相當一部分老師的疑惑。毋容置疑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下《太陽(yáng)》一課的學(xué)習，學(xué)生知識能力方面的收獲一定比傳統課堂來(lái)得多，來(lái)得廣，但未必見(jiàn)得專(zhuān)、見(jiàn)得深。是呀，在“信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合”中，學(xué)科本身的課程價(jià)值如何體現學(xué)科價(jià)值的成分在一堂課中該占幾分幾厘，才算恰到好處，這沒(méi)有一個(gè)明確的量化標準，那么，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何在課堂上達到最優(yōu)化的整合，確實(shí)是我們需要不懈探討、不懈實(shí)踐的一大問(wèn)題。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇11
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版一年級下期第五單元的課文，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象，條理清晰。備課的時(shí)候，我的設想是這樣的：低段學(xué)習的重難點(diǎn)就是識字和寫(xiě)字，課后二類(lèi)字：掛、街、熟、伙伴都比較有特色，和課文意思也有一定的聯(lián)系，所以我選擇了隨文識字。
課堂的整體構思是：用后羿射日的神話(huà)故事導入，之后提出問(wèn)題：天上只有一個(gè)太陽(yáng)，今天我們會(huì )見(jiàn)識到四個(gè)不同的太陽(yáng)，這是怎么回事呢？引導同學(xué)們觀(guān)察課文的插圖，說(shuō)一句完整的話(huà)。圍繞著(zhù)“為什么要送四個(gè)太陽(yáng)給春夏秋冬四個(gè)季節”展開(kāi)教學(xué)。讀課文、采用多種方法識記生字。最后進(jìn)行了開(kāi)火車(chē)讀生字的環(huán)節，對學(xué)習成果進(jìn)行檢驗，并且指導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，自己要畫(huà)一個(gè)什么顏色的太陽(yáng)，送給誰(shuí)，這樣做的目的是什么？對“太陽(yáng)”兩個(gè)字進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)指導。
進(jìn)行反思，整個(gè)課堂老師占了主導地位，讓同學(xué)們跟著(zhù)老師的思路來(lái)學(xué)習和思考。對學(xué)生的思維認知關(guān)注不夠，第二，在學(xué)生有話(huà)說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有給學(xué)生機會(huì )充分發(fā)揮，原因是孩子的回答偏離了老師的教學(xué)設計，孩子回答的與老師的提問(wèn)相差太多，所以進(jìn)行了打斷。反應出老師的課堂應變能力還有待提高。課堂的知識容量和調理清晰，不足的是對朗讀的指導和教師對于學(xué)生的評價(jià)。教師每次說(shuō)的都是：請孩子們齊讀某一自然段或者某一句話(huà)，但是其中的關(guān)鍵點(diǎn)把握不到位，不知道如何引導學(xué)生把課文讀的更美。另外對于學(xué)生的評價(jià)不夠全面有針對性，也不夠具體�？偸钦f(shuō)的不錯、你很棒之類(lèi)的話(huà)。教師的評價(jià)只是一句話(huà)，對于學(xué)生的提升沒(méi)有任何作用。
反思之前的課堂，大多時(shí)候都有類(lèi)似的問(wèn)題，朗讀指導和教師評價(jià)用語(yǔ)是我應該著(zhù)重提高的方面。另外，如果在一堂課中，老師感覺(jué)很累，要說(shuō)的很做要做的很多，那么這就不會(huì )是一節好課，以后的教學(xué)中也要時(shí)刻注意把學(xué)生放在主要的位置。盡量讓孩子們去說(shuō)，去鍛煉，評價(jià)更加有針對性。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇12
11月15日上午，深圳的冬日暖意洋洋，洪湖、東昌的結對課在美麗的洪湖小學(xué)如期舉行，很幸運作為東昌的執教老師，上了一堂一年級的美術(shù)課《我心中的太陽(yáng)》，這是我來(lái)羅湖后在外校第一次上公開(kāi)課，在羅湖教改的大背景下，作為一個(gè)新人我是有點(diǎn)焦慮的，第一次教一年級也讓我還有點(diǎn)擔憂(yōu)，生怕不能充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，怕自己所知道的不能滿(mǎn)足孩子的求知欲望，于是不斷的查找資料，不斷的完善教案，設計課堂環(huán)節，一節課下來(lái)，整體流程還是比較順暢的。
要上好一節藝術(shù)課，我們在備課時(shí)就要拓寬思路，勇于創(chuàng )新，充分聯(lián)系學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境和生活經(jīng)驗。從學(xué)生對太陽(yáng)的感知、認識、發(fā)展出發(fā)，設計大量充滿(mǎn)情趣的欣賞、創(chuàng )造、交流、評價(jià)等活動(dòng)。如用視頻故事拉近太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系，讓學(xué)生自然的了解太陽(yáng)的作用；用大量的圖片作品賞析激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作意識，啟發(fā)學(xué)生的思維。
在教學(xué)中，我們要轉變“教師教、學(xué)生學(xué)”的觀(guān)念，本著(zhù)“一切為了孩子”的原則，引導他們進(jìn)行藝術(shù)體驗。教師“蹲下來(lái)”和學(xué)生一起進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，在這樣平等，融洽的氛圍中，學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力更豐富。更愿意表露自己的心聲，使得他們的藝術(shù)能力和身心獲得和諧發(fā)展。老師要善于表?yè)P，在適當的時(shí)候做出適當的表?yè)P，表?yè)P能讓學(xué)生更有自信，更加熱愛(ài)這門(mén)課程，本課中我運用了很具體的肯定和表?yè)P，如你的聲音真洪亮！你回答的很完整！你觀(guān)察的真仔細！你的線(xiàn)條畫(huà)的很好！顏色涂得真漂亮等等 ，這些看似普通的言語(yǔ)能讓學(xué)生知道自己哪些做得的好，也讓其他同學(xué)有了明確的方向。
《我心中的太陽(yáng)》以人文精神為顯現，以知識技能為隱線(xiàn)，讓學(xué)生帶著(zhù)對太陽(yáng)的熱愛(ài)和感恩之情，運用音樂(lè )、故事等藝術(shù)形式與生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)自主學(xué)習活動(dòng)，體會(huì )在集體中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )作的樂(lè )趣。本課教學(xué)注重學(xué)生的想象力的表現，著(zhù)重對太陽(yáng)的擬人化的描述，讓學(xué)生更有親切感，如給太陽(yáng)加上五官，變成太陽(yáng)公公、太陽(yáng)爸爸、太陽(yáng)阿姨、太陽(yáng)寶寶等，還有太陽(yáng)變變變環(huán)節，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓太陽(yáng)變成人物角色，賦予太陽(yáng)無(wú)窮的生命力，學(xué)生在這方面有比較好的基礎，在學(xué)習過(guò)程中會(huì )表現出比較高的熱情，讓學(xué)生理解萬(wàn)物生長(cháng)要靠太陽(yáng)的道理，在繪畫(huà)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
通過(guò)前面的教學(xué)，學(xué)生的作品大都能展現出預想的效果，我用開(kāi)家庭聚會(huì )的形式，展現太陽(yáng)家族的千變萬(wàn)化，激發(fā)學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生自評、互評、教師導評的評價(jià)方式，給學(xué)生足夠的展示空間，讓學(xué)生了解構思、構圖和色彩的美好。最后用兒歌《種太陽(yáng)》結束本課的學(xué)習，讓學(xué)生懂得感恩，懂得敬畏自然，保護自然，種下了太陽(yáng)就像種下了希望，把希望贈送給自己最想送的人。
小學(xué)的藝術(shù)教學(xué)肩負著(zhù)基礎教育課程改革的重要使命，藝術(shù)課教師必須不斷加強學(xué)習，更新教育觀(guān)念。我想，師生之間需要融洽和和諧的相處，寬容和理解也不是一朝一夕的事情，教師需要真心付出，長(cháng)久的投入，總之學(xué)生快樂(lè )，老師才快樂(lè )，教育才有價(jià)值。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇13
《太陽(yáng)》是一篇科普短文，文章采用了列數字、打比方、作比較等說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識，說(shuō)明太陽(yáng)和人類(lèi)有著(zhù)非常密切的關(guān)系。
課文的敘述層次清楚，共兩部分內容：一是介紹太陽(yáng)的有關(guān)知識，即 “遠”“大”“熱”；一是說(shuō)明太陽(yáng)與地球有非常密切的關(guān)系。這兩部分內容通過(guò) “ 太陽(yáng)雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切。 ” 這個(gè)句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。
由于本文是同學(xué)們第一次接觸此類(lèi)問(wèn)題，因此在課程安排上我們將重點(diǎn)放在太陽(yáng)三個(gè)特點(diǎn)的說(shuō)明方法的理解上。讓同學(xué)們知道在說(shuō)明事物特點(diǎn)、特征上我們可以采用列數字、打比方、作比較等方法，使一些抽象的或者不好懂的指示縣的具體、通俗、明了，給人留下深刻的印象。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇14
要將先進(jìn)的信息技術(shù)廣泛地應用于課堂教學(xué)，要使網(wǎng)絡(luò )課能夠在各學(xué)科教學(xué)中普及開(kāi)來(lái)，建立系統的豐富的資料庫極為重要。雖說(shuō)現代網(wǎng)絡(luò )幾乎為人們提供了應有盡有的信息，但真正要在短時(shí)間內從網(wǎng)上收集到與課文相關(guān)的資料還是十分困難的。
我為制作《太陽(yáng)》一課的網(wǎng)頁(yè)、課件，光花在收集資料上的時(shí)間就近一個(gè)月。有時(shí)，從網(wǎng)上下載的資料說(shuō)明過(guò)于成人化，那就還得經(jīng)過(guò)加工和整理，使其成為淺顯易懂、富有童趣、適合小學(xué)生閱讀的內容。我想，如果每上一節網(wǎng)絡(luò )課都得花上這么多時(shí)間和精力，那么，大多數的教學(xué)者都將會(huì )對此望而卻步。
我們學(xué)校領(lǐng)導也正是從這一點(diǎn)上受到觸動(dòng)，從本學(xué)期開(kāi)始，除要求教師做好傳統的業(yè)務(wù)摘抄外，還要求教師充分利用學(xué)�，F有的寬帶網(wǎng)設備，每月從網(wǎng)上下載一定數量的與本學(xué)科有關(guān)的素材，以逐步建立起學(xué)校的小型資料庫。如果上至領(lǐng)導、下至教師都能齊心協(xié)力，致力于教學(xué)資料庫的創(chuàng )建，那么，網(wǎng)絡(luò )課將不再是那么的高不可攀。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇15
"太陽(yáng)離我們很遠。"
"太陽(yáng)是圓的”在學(xué)生回答的基礎上，我稍作小結：看來(lái)，大家對太陽(yáng)很熟悉。想更深地了解太陽(yáng)嗎？
咱們通過(guò)對本課的學(xué)習，大家會(huì )有更深刻的認識。然后就放手讓學(xué)生自主學(xué)習。并想一想你體會(huì )到了什么？在學(xué)生充分自學(xué)的基礎上，教師熱情洋溢地鼓勵學(xué)生進(jìn)行多向討論交流。
同桌講述自己的收獲。教師再組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。在全班交流過(guò)程中，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的，感觸最深的，最有把握的一點(diǎn)進(jìn)行交流。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言：“太陽(yáng)和人類(lèi)生活的關(guān)系密切�！薄疤�(yáng)殺菌的知識�！泵鎸W(xué)生的回答，教師出示課件，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面進(jìn)一步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。
學(xué)生對本課的體會(huì )是深刻的所以，隨著(zhù)學(xué)生的交流，教師有針對性地指導學(xué)生對本課的重點(diǎn)知識進(jìn)行掌握。
從個(gè)人自學(xué)到互動(dòng)交流，學(xué)生頭腦中有關(guān)太陽(yáng)的科學(xué)信息陡然增長(cháng)，清晰地知道了課文主要講了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系。
學(xué)習本文說(shuō)明方法的過(guò)程中，教師借助富有童趣、生動(dòng)形象的資料使學(xué)生對太陽(yáng)的認識有了更深刻的認識。掌握運用多種教學(xué)手法會(huì )使學(xué)習內容更清楚更明白地展示給讀者，使文章更生動(dòng)、更形象。
我在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正成為課堂的主人
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇16
在“信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合”中，學(xué)科的課程價(jià)值如何體現？就我執教的《太陽(yáng)》一課來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標的定位兼顧了培養學(xué)生的“語(yǔ)文素養”、“信息技術(shù)素養”、“科學(xué)素養”三大方面，而在教學(xué)過(guò)程中，我既注重對學(xué)生查閱網(wǎng)頁(yè)資料的路徑指導，以培養學(xué)生基本的網(wǎng)上瀏覽技能，也注重借助豐富多采的網(wǎng)頁(yè)資料拓寬學(xué)生視野，激發(fā)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。
同時(shí)更是把培養學(xué)生仔細傾聽(tīng)、大膽地質(zhì)疑、清楚明白地表達、禮貌友好地交流、富有感情地朗讀等語(yǔ)文素養擺在了首要位置，但是，在評課過(guò)程中，仍有老師提出：短短的一節課中，學(xué)生既要學(xué)習基本的計算機操作技能，又要查閱諸多的網(wǎng)頁(yè)資料，這樣的課，較之傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)，似乎語(yǔ)文的味兒淡了，學(xué)生對課文知識的把握，對作者寫(xiě)作方法的認識未必有傳統課深刻。
我想，這一定代表了相當一部分老師的疑惑。毋容置疑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下《太陽(yáng)》一課的學(xué)習，學(xué)生知識能力方面的收獲一定比傳統課堂來(lái)得多，來(lái)得廣，但未必見(jiàn)得專(zhuān)、見(jiàn)得深。是呀，在“信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合”中，學(xué)科本身的課程價(jià)值如何體現學(xué)科價(jià)值的成分在一堂課中該占幾分幾厘，才算恰到好處，這沒(méi)有一個(gè)明確的量化標準，那么，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何在課堂上達到最優(yōu)化的整合，確實(shí)是我們需要不懈探討、不懈實(shí)踐的一大問(wèn)題。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇17
一、教學(xué)中的亮點(diǎn)：
本篇課文是用說(shuō)明的方法介紹太陽(yáng)，而學(xué)生在一、二年級的學(xué)習中接觸過(guò)記敘文中的“太陽(yáng)”，詩(shī)歌中的“太陽(yáng)”，神話(huà)中的“太陽(yáng)”，因此在學(xué)完此課內容后我又帶領(lǐng)孩子們重溫了一些細節，讓學(xué)生感受一個(gè)事物怎么用不同的手法去展現在人們面前。這也是將教材縱向聯(lián)系的一種很有必要的做法。學(xué)生很驚喜地看到以前的知識重現，再聯(lián)系今天所學(xué)，會(huì )印象更深。
二、教學(xué)中的不足：
課堂容量較大，要認識四種說(shuō)明方法，而有的學(xué)生當堂消化不了。
三、教學(xué)后的思考：
自打新課改以來(lái)，“用教材教，而不是教教材”，便成了老師們的一句口頭禪，成了新課程改革的一個(gè)時(shí)尚用語(yǔ)。教教材和用教材教，反映了兩種不同的教學(xué)行為。前者典型的行為特征是：把教材當成“東西”，把學(xué)生當成“容器”，教師則是“搬運工”，教學(xué)過(guò)程就是教師把教材這個(gè)“東西”搬進(jìn)學(xué)生的“容器”里的`過(guò)程，因而，“灌輸”是教學(xué)的主打方式。后者則不然，是把教材當成教學(xué)的資源，把學(xué)生看成學(xué)習的主人，教學(xué)過(guò)程是在教師參與下，學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的過(guò)程，因而，“自主建構”是教學(xué)的主旋律。在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，我也努力做到注意這一點(diǎn)，不讓這堂課成為地理課，也不讓訓練的內容拘泥于這一篇教材，而是讓課堂的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)文素養的培養過(guò)程。
1、觀(guān)察太陽(yáng)。
孩子們每天迎著(zhù)朝陽(yáng)去上學(xué)，踏著(zhù)夕陽(yáng)的余輝放學(xué)回家，太陽(yáng)對他們來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)。課前幾天讓他們觀(guān)察太陽(yáng)的運動(dòng)規律。提前去感受它的“大”和“熱”。
2、閱讀有關(guān)太陽(yáng)的文章。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生涉獵教材以外的文字資料，讓學(xué)生自己在成為一個(gè)發(fā)現者。我讓學(xué)生廣泛搜集有關(guān)太陽(yáng)的文章，自己閱讀并探尋出有關(guān)問(wèn)題的答案。課文中提到的“太陽(yáng)和人類(lèi)關(guān)系密切”的內容讓學(xué)生自己補充知識，充分感受“密切”二字。
3、體會(huì )與“太陽(yáng)”有關(guān)的幾種體裁。
本篇課文是用說(shuō)明的方法介紹太陽(yáng)，而學(xué)生在一、二年級的學(xué)習中接觸過(guò)記敘文中的“太陽(yáng)”，詩(shī)歌中的“太陽(yáng)”，神話(huà)中的“太陽(yáng)”，因此在學(xué)完此課內容后我又帶領(lǐng)孩子們重溫了一些細節，讓學(xué)生感受一個(gè)事物怎么用不同的手法去展現在人們面前。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇18
一，過(guò)程反思
1、引入課題
上課開(kāi)始：我以親切的談話(huà)切入課題：同學(xué)們，說(shuō)起太陽(yáng)，我們一定感到十分熟悉，親切。太陽(yáng)每天從東方升起，從西方落下，世間萬(wàn)物在陽(yáng)光下生活，生長(cháng)。那么，你對于太陽(yáng)有哪些了解呢 在學(xué)生回答的基礎上，我稍作小結，直奔課文內容：看來(lái)，大家對太陽(yáng)看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽(yáng)嗎
2、在想象中激發(fā)求知的熱情
新課標強調"語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。"說(shuō)明文的教學(xué)更應該創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。為此，教學(xué)導入時(shí)，我播放后羿射日的課件，吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)問(wèn)題"后羿真的把九個(gè)太陽(yáng)射下來(lái)了嗎 這件事可能發(fā)生嗎 "來(lái)導入此課，進(jìn)行學(xué)習，也為下面學(xué)生學(xué)習太陽(yáng)的特點(diǎn)做好了鋪墊。
3、合作學(xué)習，重視個(gè)體
合作學(xué)習一方面培養了學(xué)生的團隊精神，合作意識，一方面又在合作中在討論，探究，充分表達自己的見(jiàn)解的基礎上，總結大家的共識，得出滿(mǎn)意的答案。在教學(xué)中我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題："太陽(yáng)與我們人類(lèi)以及我們生活的這個(gè)地球有什么關(guān)系呢 " 學(xué)生小組討論激烈，最后匯報時(shí)，發(fā)言積極，充分體現了"以學(xué)生為主體"的教學(xué)理念。
二、不足之處：
1、朗讀指導和訓練還可以再強化一些。
俗話(huà)說(shuō)："讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。"但在本次的課堂教學(xué)中，我似乎忽視了這一點(diǎn)，指名讀，齊讀似乎多了點(diǎn)。其實(shí)，我可讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，如對比讀，男女聲對讀，小組合作朗讀等形式，使學(xué)生在讀中理解，讀中領(lǐng)悟課文的說(shuō)明方法。
2、應做到讀寫(xiě)結合
語(yǔ)文是基礎性，工具性的學(xué)科，缺乏"寫(xiě)"的語(yǔ)文課堂是不完整的，是有缺憾的。我們應當讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中既要有聲情并茂的讀，也要有扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇19
《太陽(yáng)》這篇文章是一篇科普說(shuō)明文，是學(xué)生迄今為止學(xué)到的第一篇說(shuō)明文。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣；了解用數字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法。我上的是第一課時(shí)，我把上課的內容定在學(xué)習文章的一到三自然段，即了解太陽(yáng)的遠、大、熱特點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我能基本做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用學(xué)生自學(xué)、教師導學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì )、感悟。教學(xué)設計時(shí)，我先讓學(xué)生找到后羿不能將太陽(yáng)射下來(lái)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。學(xué)生們邊畫(huà)邊寫(xiě)，讀中理解，讀中感悟，體會(huì )到太陽(yáng)的特點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生明白作者是怎樣將太陽(yáng)的特點(diǎn)進(jìn)行一一闡述的。
列數字和舉例子這兩種說(shuō)明方法比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們一講就能理解，但是做比較學(xué)生就比較難以理解了。因此在說(shuō)明方法的學(xué)習上，我將重點(diǎn)放在了作比較這種方法上。130萬(wàn)個(gè)地球才抵得上一個(gè)太陽(yáng)。這句作比較的句子是全文學(xué)習的難點(diǎn)。作比較的句子必須有兩種以上的事物在進(jìn)行比較，不然就不能算是作比較。先讓學(xué)生找有那兩種事物，誰(shuí)大誰(shuí)��？地球小，太陽(yáng)大，這種方法就叫作比較。這樣學(xué)生們就很容易理解了。理解太陽(yáng)的表面溫度，這是學(xué)生認知的盲區，5500攝氏度到底是一個(gè)什么概念，學(xué)生們根本不清楚。所以我就從學(xué)生最為熟悉的事物入手。今天的溫度，夏天最熱的時(shí)候的氣溫，如果氣溫達到50攝氏度會(huì )怎么樣？達到一百攝氏度呢？全身都沸騰了，根本不能存活。如果達到九百度呢？我們都已經(jīng)變成灰了（學(xué)生大笑）溫度再往上升，到三千攝氏度（鋼鐵全部變成汽）。目前為止，鋼鐵是人類(lèi)發(fā)現的熔點(diǎn)最低的事物。太陽(yáng)的表面有5500攝氏度，沒(méi)有任何東西可以接近它。不管在什么時(shí)候，后羿的箭是無(wú)法接近太陽(yáng)的，因此，后羿射日只能是一個(gè)神話(huà)故事。太陽(yáng)的中心溫度是多少呢？不知道，誰(shuí)也無(wú)法進(jìn)去一探究竟。對于文章的解讀，我認為我還是做得不錯的。學(xué)生的參與積極性很高，而且我們班孩子酷愛(ài)閱讀，課外知識面很廣，能夠對文章內容進(jìn)行聯(lián)系和思考，學(xué)習效果不錯。
但是在拓展這一塊，思考還是很欠成熟的，時(shí)間比較匆忙，我還在猶豫進(jìn)行群文閱讀呢還是進(jìn)行讀寫(xiě)結合。最后我選擇了讀寫(xiě)結合，我想從后羿開(kāi)始的應該從后羿結束，顯得文章結構完整。但是，由于在操作的時(shí)候，我沒(méi)有提醒學(xué)生應該用上今天學(xué)習的知識，所以學(xué)生們把后面的內容也寫(xiě)上了，而且作為重點(diǎn)寫(xiě)上了。在操作時(shí)由于時(shí)間比較緊迫，我沒(méi)有讓學(xué)生對這一問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述，導致讀寫(xiě)結合訓練失敗。
作業(yè)設計時(shí)，我考慮了本文說(shuō)明方法的掌握與訓練，讓學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明方法。這個(gè)練習我覺(jué)得設計得還不錯。
總之，這堂課我是匆匆上臺，很多細節還沒(méi)有經(jīng)過(guò)好好思考，就向大家展示了，存在很多不足，懇請各位聽(tīng)課的老師提出寶貴的意見(jiàn)，讓我在往后的教學(xué)中思考和改正。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思 篇20
這是一篇科普短文，文章采用了列、等說(shuō)明，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識，說(shuō)明太陽(yáng)和人類(lèi)有著(zhù)非常密切的關(guān)系。
多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物是本文寫(xiě)法上的重要特點(diǎn)。課文在介紹太陽(yáng)時(shí)，運用列數字、舉例子、作比較、打比方等多種方法，使一些抽象的或不好懂的知識顯得具體、通俗、明了，這樣描寫(xiě)太陽(yáng)的特點(diǎn)給人留下了深刻的印象。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì )課文怎樣運用舉例子和列數字等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的。我在設計上分兩塊板塊進(jìn)行。第一板塊：整體感知全文，梳理文章脈絡(luò )。第二板塊是課的重點(diǎn)：感受太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì )說(shuō)明方法的妙用，檢查說(shuō)明方法的掌握和運用情況。每一板塊也設計一個(gè)訓練點(diǎn)，對進(jìn)行語(yǔ)言方面的訓練。整體設計思路師清晰的，且目標集中，明確本堂課要交給學(xué)生什么？
本堂課分版塊教學(xué)，在第一版初步整體感知中，讓學(xué)生讀懂課文，提取了文本信息，梳理文章的脈絡(luò )。在“知妙”中，設計兩個(gè)學(xué)習活動(dòng)，第一次小組合作讓學(xué)生交流課前完成的第一欄表格，寫(xiě)出表現特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句，在語(yǔ)言上感受太陽(yáng)的特點(diǎn)。
第二次小組合作，是掌握了說(shuō)明方法概念后，繼續完成表格“說(shuō)明方法”一欄，并設計一個(gè)句式讓學(xué)生進(jìn)行交流。目的是讓學(xué)生在感受說(shuō)明方法的妙用�！皶�(huì )用”是本堂的訓練重點(diǎn)，采取闖關(guān)游戲，開(kāi)展競賽，檢測學(xué)生說(shuō)明方法的掌握情況，最后一關(guān)：嘗試用一種說(shuō)明方法說(shuō)明事物的特點(diǎn)。給出了一個(gè)句式讓學(xué)生進(jìn)行參考：用作比較的說(shuō)明方法說(shuō)明樹(shù)的高：這個(gè)樹(shù)真高啊，都有三層樓那么高了。也給出了幾個(gè)提示讓學(xué)生思考，目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用。只可惜，因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有進(jìn)行下去。
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