小數的初步認識教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的小數的初步認識教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小數的初步認識教學(xué)反思1
本課時(shí)是對小數的初步認識，不需要作為一個(gè)抽象的“數”來(lái)研究，因此本節課我重點(diǎn)讓學(xué)生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀(guān)圖，在具體情境中豐富對小數的意義的認知。在教學(xué)設計中，力求在教學(xué)設計和課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
一、導入“快”而“趣”
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數的知識，老師以自我介紹的方式向學(xué)生提供了有關(guān)小數的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和數學(xué)經(jīng)驗，為下面進(jìn)一步學(xué)習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡(jiǎn)單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時(shí)間，也讓學(xué)生對新知產(chǎn)生好奇心，增強學(xué)習的“內驅力”，從而提高學(xué)習的效率。
二、探究“慢”而“透”
分數與小數實(shí)質(zhì)上屬于同一個(gè)意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實(shí)含義的建構過(guò)程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開(kāi)始，把“平均分”的過(guò)程及結果用分數來(lái)表示，進(jìn)而用小數來(lái)表示。
但分數學(xué)好后已經(jīng)有一段時(shí)間，學(xué)生有點(diǎn)遺忘，不利于新知學(xué)習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個(gè)過(guò)程，我都花了比較長(cháng)的時(shí)間。在這里，我放慢腳步，適時(shí)引導，重視具體情境下的表述，使學(xué)生真正理解一位小數與十進(jìn)分數之間的關(guān)系。同時(shí)幫助學(xué)生用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學(xué)語(yǔ)言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。
三、練習“精”而“活”
在借助“米尺”理解以為小數的現實(shí)意義后，人民幣中的小數，圖形中的小數，數軸上的小數則是對小數現實(shí)意義的進(jìn)一步豐富。
練習設計上我注意一定的層次性，層次一：元和角中的小數是現實(shí)情境中的量，與米和分米中的小數相似，通過(guò)遷移類(lèi)比再次強調小數與十進(jìn)分數之間的關(guān)系。層次二：圖形中的小數脫離了具體情境，借助幾何直觀(guān)圖深化小數含義。層次三：數軸中的小數，初步感知數軸這一重要數學(xué)模型，體會(huì )數與數軸的關(guān)系。幾個(gè)練習由形象到抽象，層層推進(jìn)且富有變化，逐步完善對小數的認知。
在這次的磨課過(guò)程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過(guò)困惑和痛苦，也有過(guò)頓悟和快樂(lè )，每一次的豁然開(kāi)朗都是一次成長(cháng)。當然，我的身上還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力，應變能力不強，對學(xué)生的錯誤沒(méi)有很好地引導過(guò)來(lái)，評價(jià)方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學(xué)習、不斷實(shí)踐、不斷反思。
小數的初步認識教學(xué)反思2
1、與四年級下冊“小數的意義與性質(zhì)”太重復，教材為什么安排“小數的初步認識”這一單元？
《數學(xué)課程標準》在第一學(xué)段“數與代數”內容標準中規定，“能認、讀、寫(xiě)小數”及“一位小數的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數的初步認識”這一單元。
教材在編排這一部分內容時(shí)，充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學(xué)習小數認識和計算的形象支撐，到以后系統學(xué)習小數時(shí)，再作抽象。
2、在教學(xué)中如何把握要求？
教師在教學(xué)本單元時(shí)，在把握教學(xué)要求注意以下三點(diǎn)。一是本單元不要求離開(kāi)現實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫(xiě)，限于小數部分不超過(guò)兩位的小數。三是簡(jiǎn)單的小數加減法原則上限于一位小數，并且是結合元、角進(jìn)行計算。
3、例1學(xué)生掌握起來(lái)有困難，如何進(jìn)行教學(xué)？
例1是教學(xué)一位小數、兩位小數的含義及寫(xiě)法。雖然教材設計了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材，但由于學(xué)生只是通過(guò)比較直觀(guān)的方式初步認識了分數，如果僅從長(cháng)度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來(lái)思考小數的含義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以借助一些直觀(guān)的方式幫助學(xué)生來(lái)理解。例如，有的教師創(chuàng )設卡通動(dòng)物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場(chǎng)景，并用米尺進(jìn)行測量。這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)直觀(guān)、形象的支撐，避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類(lèi)型；而且，教師還可以讓學(xué)生反過(guò)來(lái)思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進(jìn)一步加深學(xué)生對小數含義的理解。
小數的初步認識教學(xué)反思3
《小數的初步認識》這一課教學(xué)環(huán)節，重點(diǎn)突出了，目標也基本落實(shí)了，教學(xué)效果好多了。通過(guò)這樣的活動(dòng)我自己感覺(jué)到了自己的進(jìn)步。
學(xué)生對小數的讀寫(xiě)法能比較容易的掌握，有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)會(huì )認小數，讀小數。所以我把這一環(huán)節盡量設計的簡(jiǎn)單，把時(shí)間花在含元角分的價(jià)格，含米分米厘米等數量寫(xiě)成小數。
教學(xué)中出現的最大的問(wèn)題，恰恰是教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)突破。其原因在學(xué)情考測做的不到位，學(xué)生對分數，對分米都遺忘的差不多了。這節課雖然是小數的初步認識，但必定牽涉到分數，而我想當然的認為十分之幾，百分之幾學(xué)生很好寫(xiě)，結果造成只有半數學(xué)生會(huì )寫(xiě)小數。另外從這里還可以看出我對這節課的課堂生成把握不好，當我在發(fā)現學(xué)生對分數都遺忘時(shí)，我只是做了一點(diǎn)提示，結果學(xué)生還是沒(méi)弄明白，直接影響后面寫(xiě)小數。
其次就是對整節課的目標定位不夠清晰。這是對整個(gè)小數學(xué)習體系理解不夠，也是沒(méi)有細致的去了解學(xué)生的學(xué)情造成的。學(xué)生明白了小數的讀寫(xiě)法這個(gè)目標全班基本都能達成，但對一些具體價(jià)格寫(xiě)成以元為單位和具體長(cháng)度寫(xiě)成以米為單位的小數這一目標就很差，我在設計時(shí)沒(méi)分清楚這里的層次。講的簡(jiǎn)單學(xué)生糊涂，講的深入時(shí)間不夠、學(xué)生不懂，結果學(xué)生學(xué)的一知半解。
針對這些的問(wèn)題，先把含價(jià)格的小數利用學(xué)生的經(jīng)驗讓學(xué)生自己說(shuō)，不給學(xué)生增加負擔這樣學(xué)生理解輕松，時(shí)間也節省，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫(xiě)成以米為單位的小數做為重點(diǎn)，而載體并不用例題，選用了練習第一題。在這里既復習了分米和米的關(guān)系，有復習了如何寫(xiě)分數，然后還有余力稍稍讓學(xué)生思考十分之幾和一位小數的關(guān)系。當然后面這個(gè)不作為目標，只是讓學(xué)生隨時(shí)保持對學(xué)習的思考，也是關(guān)注到學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生。最后把例題拿來(lái)學(xué)習把厘米寫(xiě)成以米為單位的小數。適當放開(kāi)，對比剛才的學(xué)習，學(xué)生輕松的掌握了如何寫(xiě)出小數。這里同樣在學(xué)生學(xué)有余力的時(shí)候讓學(xué)生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數的關(guān)系。這樣上下來(lái)，學(xué)生基本都掌握了這節課所學(xué)的內容，效果非常理想。
這節課我對課堂的生成把握非常好。如學(xué)生舉例生活中的小數比較單一，都是價(jià)格時(shí)我并沒(méi)有隨意過(guò)去，也沒(méi)有自己講出一批，而是讓學(xué)生課后回家找，把它作為一個(gè)作業(yè)。如在學(xué)習新知中，我能及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)有余力，都能提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題，照顧到這批優(yōu)秀學(xué)生。還有最后一個(gè)練習作為提高題，題里出現二分之一讓學(xué)生選擇小數，全班只有2人作對。這時(shí)我及時(shí)的把課件調回到學(xué)習把幾分米寫(xiě)成以米為單位的小數的那頁(yè)，結合米尺對照下面的分數和小數，頓時(shí)全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對學(xué)情，及時(shí)把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學(xué)效率，更是讓學(xué)生學(xué)的開(kāi)心。
我想，不久的將來(lái)，通過(guò)我的努力，不斷完善自己，會(huì )讓自己成為更出色的數學(xué)教師。
小數的初步認識教學(xué)反思4
《小數的初步認識》是第六冊第七單元的教學(xué)內容。小朋友們平時(shí)逛超市有購物經(jīng)驗，他們對表示價(jià)格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法和表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。在內容的呈現上，以學(xué)生熟悉的日常事務(wù)和生活為場(chǎng)景，通過(guò)人民幣、數軸這樣的直觀(guān)、半直觀(guān)模型來(lái)幫助學(xué)生初步認識小數，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這節課的教學(xué)中我力做到以下幾點(diǎn)：
一、 緊密結合生活情境，使同學(xué)們在具體實(shí)踐中了解小數的含義。
在初步認識小數的教學(xué)過(guò)程中，我先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)在生活中所見(jiàn)到的小數，學(xué)生都很善于觀(guān)察，說(shuō)了很多生活中的小數，聯(lián)系了生活，學(xué)生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。還有學(xué)生會(huì )讀小數后，再次讓學(xué)生回歸生活，說(shuō)一說(shuō)生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只，激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗和相關(guān)的知識基礎，引導學(xué)生在多次表述中感悟小數的含義，促進(jìn)學(xué)習的正遷移。
二、 給學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的機會(huì )，注重孩子的合作交流。
在試讀小數和歸納小數的讀法時(shí)，我先讓學(xué)生試讀，通過(guò)讀多個(gè)小數后，讓學(xué)生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時(shí)，我也是先讓學(xué)生獨立思考，然后合作交流，讓學(xué)生通過(guò)把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學(xué)完例1后，讓學(xué)生獨立完成“做一做”在通過(guò)同伴的交流促進(jìn)每個(gè)學(xué)生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習。這節課通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
在這節課中，我感覺(jué)也有很多不足：這節課中我雖然努力放手，讓學(xué)生多自主學(xué)習，但有時(shí)當學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，還會(huì )急于講述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學(xué)生已經(jīng)明白，只是組織語(yǔ)言不到位，我就又把知識點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生重新說(shuō)一遍。還有就是“做一做”的教學(xué)通過(guò)前面的學(xué)習學(xué)生已理解小數和分數的關(guān)系，正確的做出此題，但我仍然怕學(xué)生不理解，又解釋了很多內容，結果時(shí)間后面鞏固練習的時(shí)間很緊張。
總之這節課讓我深深地認識到：學(xué)生的生活很豐富，他們很善于觀(guān)察生活，教師應把學(xué)生的生活當寶貴資源，充分利用，通過(guò)已有認知引導新知。課堂上把學(xué)習的時(shí)間、空間、展示機會(huì )留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。
小數的初步認識教學(xué)反思5
今年三月份參加市骨干教師培訓時(shí)，史紅桃老師帶領(lǐng)我們數學(xué)班學(xué)員開(kāi)展《如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力》的專(zhuān)題研修，先由兩位老師講《小數的初步認識》這一課，之后老師們互相交流評議。大家都覺(jué)得小數概念的引入不夠理想�；貋�(lái)后我也積極進(jìn)行了探索，覺(jué)得以名字引入效果較好。
教學(xué)內容：義教版六年制小學(xué)數學(xué)第七冊P117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。
教學(xué)目標：
�、币龑W(xué)生初步認識小數，體會(huì )小數的含義；初步掌握一位小數的讀、寫(xiě)法。
�、餐ㄟ^(guò)自學(xué)嘗試、合作討論的形式展開(kāi)學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。
�、匙⒁馀囵B學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)的情感。
教、學(xué)具準備：
�、苯叹撸和队皟x、若干明膠片、米尺；
�、矊W(xué)具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具若干，直尺一把。
案例分析：
�、睆土曚亯|，啟發(fā)思維。
�、耪f(shuō)一說(shuō)以下各圖陰影部分用什么分數表示。（出示陰影圖）
�、�1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角
評析：復習分數的知識，為搜集、準備有效的信息，誘發(fā)知識間的正遷移，溝通分數與小數之間的內在聯(lián)系，做好鋪墊。
�、矂�(chuàng )設情境，導入新課。
×××同學(xué)，你在家時(shí)媽媽怎么喊你？（小名××），在學(xué)校大家又怎么喊你呢？那你有幾個(gè)名字？（兩個(gè)）同學(xué)們，在我們的數學(xué)王國里也有像×××同學(xué)這樣的現象，今天我們就來(lái)認識一位數學(xué)王國里的新“朋友”，板書(shū)課題：小數。
評析：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習的新知識。幾乎每一位學(xué)生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習熱情，全體學(xué)生都踴躍參與到學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生感受到數學(xué)知識的真實(shí)性和現實(shí)感。
3認識小數。
�。á保┙處煶鍪�1米長(cháng)的尺子，問(wèn)：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分數表示，應是多少米？（板書(shū)1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫(xiě)成0.1米（板書(shū)）讀作零點(diǎn)一米。就像×××同學(xué)，你在家媽媽叫你××，在學(xué)校大家又叫×××一樣，實(shí)際上還是同一個(gè)你。
評析：由直觀(guān)引入小數的概念，讓學(xué)生認識到小數產(chǎn)生于生活之中
�。á玻┳詫W(xué)嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生思考后分組討論，各組組長(cháng)召集小組同學(xué)討論，并推選出代表說(shuō)一說(shuō)本組的想法，通過(guò)全班討論，引導學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)“5分米，用米作單位，用分數表示是5/10米，用小數表示是0.5米”。
評析：學(xué)生的嘗試，不僅僅是對小數的進(jìn)一步認識，更重要的是學(xué)生運用數學(xué)思維的一次再創(chuàng )造行為，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，類(lèi)推出這類(lèi)問(wèn)題的解決方法。
希望大家予以指導！
小數的初步認識教學(xué)反思6
在上小數的初步認識一課，這節課在上之前曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾位老師上過(guò)此課，而后又在網(wǎng)上看過(guò)幾位老師的課堂實(shí)錄，在上的時(shí)候采用了一些他們在上的時(shí)候的程序和方法，整節課的設計是這樣的：
1、出示一組數字，讓學(xué)生們分分類(lèi)引出小數。
2、說(shuō)說(shuō)生活中的小數，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義；
3、認識表示以米為單位的小數，并知道它們所表示的意義；
4、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。
因為這是小數的學(xué)習的初始課，我們班學(xué)生有個(gè)特點(diǎn)，就是對新的概念比較難理解，所以備這節課的時(shí)間比較充裕，借鑒了許多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但學(xué)生在生活中也接觸了不少的小數，對于他們來(lái)說(shuō)并不完全陌生，所以整堂課在上的時(shí)候也比較的流暢，總的感覺(jué)學(xué)生掌握的還是不錯！
不過(guò)即使我課前做了很多準備，但課堂上還是出現一些意想不到地情況，那就是上這節課前我沒(méi)有對分數進(jìn)行復習，以致一部分學(xué)生對把1米平均分成10分每一份用分數表示就是 米還不會(huì )表示。這一點(diǎn)就是在備學(xué)生時(shí)沒(méi)有備到的，這地方又花了幾分鐘復習導致后面的環(huán)節因為時(shí)間不充分而沒(méi)有時(shí)間練習，特別是把1米5厘米寫(xiě)成小數，這種需要用0來(lái)占位的題目學(xué)生是比較難以理解的，但因為時(shí)間關(guān)系，這個(gè)難點(diǎn)我只能留到練習課再練習了。另外在教學(xué)語(yǔ)言上，不夠精煉與準確，如我總是把小數點(diǎn)前面的部分說(shuō)是整數部分小數點(diǎn)后面部分說(shuō)小數部分。其實(shí)這里的前后是很模糊的，應該說(shuō)是小數點(diǎn)左邊和右邊比較科學(xué)。
就整體效果看這節課，我自己雖然很用心的設計，但沒(méi)有什么“大亮”。我將繼續努力，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，爭取早日成熟起來(lái)。
小數的初步認識教學(xué)反思7
本課立足于新的理念，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為橋梁，共同探索小數加減法的計算方法，使學(xué)生在豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)中體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。激發(fā)學(xué)習興趣數學(xué)知識源于生活又運用于生活，我們要引導學(xué)生探索真實(shí)世界的數學(xué)問(wèn)題。滲透算法多樣化數學(xué)思想。在計算0.8+0.6有的是口算時(shí)，而有的列豎式。多種算法的展示，不僅培養了學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生感受到從多角度解決同一問(wèn)題的數學(xué)思想。
此外，本節課還存在一些不足的地方，板書(shū)的目的性不強，使重點(diǎn)不夠突出。課堂上學(xué)生之間的互相評價(jià)較少，使得評價(jià)方式單一。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷努力，爭取進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
小數的初步認識教學(xué)反思8
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)構建過(guò)程，《小數的初步認識》教學(xué)反思�！睂W(xué)生每天學(xué)習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學(xué)知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎的。
人教版三年級（下）數學(xué)，安排了《小數的初步認識》這一節。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過(guò)借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
首先，我個(gè)人認為在以下幾方面把握的比較好。
1.調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng )設較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿(mǎn)生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節的教學(xué)，教學(xué)反思《《小數的初步認識》教學(xué)反思》。
2.注重學(xué)生的實(shí)踐操作，認知、感知小數
在本課教學(xué)中，有意識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生在實(shí)踐體驗中獲得直接的感觀(guān)，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數，我設計有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用1米長(cháng)的白紙條測量?jì)蓷l彩帶，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，更深入感知分數與小數的聯(lián)系。讓生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用
3．教學(xué)面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語(yǔ)等環(huán)節激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。
其次，整個(gè)教學(xué)中我感到在以下幾方面的不足：
1．整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)
整節課容量較大，大致分為三個(gè)知識點(diǎn)：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學(xué)中我總擔心完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺(jué)，特別在教學(xué)學(xué)生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米的含義環(huán)節中，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考內化知識過(guò)程，便匆忙收場(chǎng)。
2．調整板書(shū)，運用多種感官，彌補教學(xué)不足
板書(shū)的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書(shū)上再進(jìn)行一些修改，，并在教學(xué)時(shí)注重教師語(yǔ)言與板書(shū)同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀(guān)的板書(shū)，達到更好的教學(xué)目的。
3．巧用生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)
這節課的第一個(gè)知識點(diǎn)是小數的讀法，。我原先想通過(guò)學(xué)生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開(kāi)來(lái)，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯誤的讀法，因沒(méi)有及時(shí)的利用生成資源來(lái)糾正讀法，所以干擾一部分沒(méi)有深刻了解小數讀法的學(xué)生，在后面的課堂中經(jīng)常出現錯誤的讀法。
在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì )努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運用合理的方法有效處理。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
小數的初步認識教學(xué)反思9
小數的初步認識是三年級學(xué)生第一次認識小數，既然是初步認識，這個(gè)初步認識的度應該如何把握？因為在四年級下冊還要學(xué)習小數的有關(guān)知識。到底在初步認識中要不要給學(xué)生滲透十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示這樣的抽象知識？這是很多老師在備課中會(huì )思考的問(wèn)題。
在本節課中，我的教學(xué)設計的定位是：在本節課中使學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě)小數，知道以元為單位的小數的和以米為單位的小數的實(shí)際含義，在具體的情境中十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。但一定是通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，探究等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物操作到認識小數的抽象過(guò)程，充分利用教材所提供的學(xué)生熟知的貨幣和長(cháng)度單位兩個(gè)素材背景，從而認識體驗十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示等。但這絕對不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是學(xué)生自我感知—-自我體驗--—抽象概括—--總結應用的一個(gè)過(guò)程。
課堂上我并沒(méi)有過(guò)多用課件，始終運用學(xué)生列舉的例子為學(xué)習材料，從而完成了讀小數，寫(xiě)小數。尤其讀小數，學(xué)生受以前讀整數方法的遷移，會(huì )把像120.12、25.25這樣的小數讀錯，但應積極引導，讓學(xué)生知道正確讀法是：小數點(diǎn)前面的整數部分要按照我們以前學(xué)過(guò)的整數讀法去讀，小數點(diǎn)后面的小數部分，按照從左到右的順序依次讀出每個(gè)數位上的數字，就按學(xué)生所說(shuō)像讀電話(huà)號碼那樣讀，學(xué)生的理解很到位，如果讀的不夠熟練，可以讓孩子課后繼續找到更多的小數讀一讀，不必在本節課中對小數的讀法做深入研究。畢竟在四年級下冊會(huì )繼續認識小數的意義。而應把大塊時(shí)間留給后面的知識難點(diǎn)的突破中。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察米尺圖，認識到1米=10分米.相當于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。還可以寫(xiě)成0.1米。3分米占1米的十分之三，所以3分米就是3/10米。還可以寫(xiě)成0.3米。學(xué)生在具體環(huán)境中理解了小數的含義，因為有前面知識的鋪墊，后面的百分之幾的分數表示的小數的方法可以讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習的效果也還是不錯的，學(xué)生還是比較容易在書(shū)上自學(xué)填空。再由超市物品價(jià)格引入以元為單位用小數表示的數。在學(xué)習1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元 從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗分數與小數的關(guān)系。最后通過(guò)觀(guān)察板書(shū)，橫向做對比，縱向尋找規律，從而掌握本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
小數的初步認識教學(xué)反思10
本教學(xué)設計我認為我較好地處理了生活與數學(xué)的關(guān)系；探究與接受的關(guān)系。但在小細節上，在面對課堂上千變萬(wàn)化的各種情況上，處理還是太膚淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說(shuō)我完全可以“備課時(shí)間倉促，缺憾難免”來(lái)安慰自己，可是有缺憾我們就應該在以后避免，以使自己趨于完善。對本節課教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，具體自析如下：
在導入小數環(huán)節，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷“數學(xué)化”過(guò)程。我創(chuàng )設了幫老師記錄商品價(jià)格的情境，本意是想通過(guò)“老師，我記不下來(lái)��！”、“老師，有什么簡(jiǎn)單快速的記錄方法嗎？”這樣的內心需求來(lái)引出小數，進(jìn)而比較之前生成的“62、1、8”幾個(gè)整數來(lái)觀(guān)察小數與整數的區別，接著(zhù)認識“小數點(diǎn)”，自然揭題。但是數數、記數由于種種客觀(guān)原因浪費了一些寶貴的時(shí)間。這里完全可以這樣問(wèn)：“誒，她為什么那么快就記錄下所有的價(jià)格了？我們一起來(lái)看看她的方法！”；如果沒(méi)有生成，也可以這樣設計：“老師發(fā)現超市里的價(jià)格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家觀(guān)察一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區別？”這樣，我想可以很干脆地進(jìn)入主題，為后面的例1教學(xué)節省時(shí)間。
生成中，有個(gè)學(xué)生這樣記的：“1.8.5”�，F在想來(lái)可以在指出不是小數后，留著(zhù)它。那么在后來(lái)“說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些地方也用到了我們的小數？”中，有學(xué)生說(shuō)“日期中也有小數！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，說(shuō)了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知識性錯誤�。。�！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學(xué)生自己判斷“20xx.3.25”是小數嗎？讓學(xué)生自己去感悟吧！
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地以來(lái)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在例1教學(xué)中，我較好地體現了探究學(xué)習與接受學(xué)習的關(guān)系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著(zhù)學(xué)生說(shuō)“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾米？”、“7分米呢？”到放手讓學(xué)生說(shuō)“把1米平均分成100份，每份的長(cháng)度是多少？1厘米用分數表示是多少米？用小數表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”讓學(xué)生在熟悉的計量單位中感悟小數的含義。
事實(shí)上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好（當然指的是優(yōu)生）。學(xué)生會(huì )照著(zhù)老師的說(shuō)了，但舉的例子都是10厘米之內的。這暗示著(zhù)什么呢？（我困惑著(zhù)，是不敢？是不懂？）終于有一位學(xué)生說(shuō)了個(gè)“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，趕緊板書(shū)在了黑板上，希望其他同學(xué)能受啟發(fā)，結果時(shí)間不夠了（其實(shí)還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒(méi)有繼續深度挖掘交流下去了。
另外，對教學(xué)中的幾個(gè)精彩生成，沒(méi)有恰到好處的加以利用。比如有一個(gè)學(xué)生表示疑問(wèn)“為什么十分之一米還可以用小數0.1米來(lái)表示？”這里就可以從學(xué)生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學(xué)生自己感悟。讓學(xué)生發(fā)現“幾角就是十分之幾元，用小數表示就是零點(diǎn)幾元，幾分就是百分之幾元，用小數表示就是零點(diǎn)零幾元�！边@樣學(xué)生在貨幣單位中感知到了小數和分數之間的關(guān)系，那么很容易就能發(fā)現“十分之一米還可以用0.1米表示”。真不應該說(shuō)一句“數學(xué)上規定十分之一米就是0.1米�！弊寣W(xué)生帶著(zhù)厚厚的疑云學(xué)新知。再比如，有學(xué)生說(shuō)1.64米的后面單位應該是“厘米”，我充分尊重了學(xué)生，“到底是米還是厘米呢？”但后來(lái)還是沒(méi)有回頭去解決，又是一個(gè)“有頭無(wú)尾”的“尊重”。
總之一句話(huà)，教師應該對教材文本理解了，讀透了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，才能自如運用各種教學(xué)方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！
一、在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上展開(kāi)教學(xué)。
尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數入手，引導學(xué)生探究小數的含義，這是一種立足現實(shí)生活現象，獲取數學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習小數的數學(xué)現實(shí)來(lái)源于兩個(gè)方面：一是已有的舊知，包括整數和分數的認識；二是生活經(jīng)驗，包括在生活中接觸到的商品價(jià)格等方面。三年級的學(xué)生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)歷，學(xué)生最熟悉的小數就是商品的價(jià)格。但是，大部分學(xué)生對小數的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學(xué)生已有的經(jīng)驗調取出來(lái)，另一方面又要在學(xué)生原有的認識基礎上有所提升、有所發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)化”的過(guò)程，并獲取數學(xué)概念的建構。在引出小數時(shí)，我讓學(xué)生幫小紅認價(jià)格，根據學(xué)生的反饋內容在黑板上記錄相應的數，并相機引出小數。同時(shí)提出：“關(guān)于小數，你們已經(jīng)知道了什么？你們會(huì )讀小數嗎？”
二、在對教材理解、把握的基礎上進(jìn)行教學(xué)加工。
教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗，老師的教學(xué)經(jīng)驗等等。這節課，我對本節教材內容進(jìn)行了二次加工。首先，由“身邊的小數”入手，如認識商品的價(jià)格，組織學(xué)生測量課桌的長(cháng)和寬，由不滿(mǎn)一米而想到用分數作單位，并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數。再通過(guò)測量自己的身高來(lái)認識兩位小數。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在認識小數的首次感知時(shí)就了解了小數的來(lái)源和含義，而且初步知道了小數與整數、分數之間的密切聯(lián)系。其次，在練習的順序上進(jìn)行重組和調整，在認識商品價(jià)格和測量認識小數之后分別進(jìn)行了專(zhuān)項練習，針對性強，有利于學(xué)生形成結構化的知識。
三、自主探究、合作交流、講練結合，逐步加深學(xué)生對小數的理解。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！笨梢�(jiàn)，有效的教學(xué)采用多種方法和策略。本節課，教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅認識商品價(jià)格，通過(guò)與整數的對比引出小數。在測量認識小數時(shí)則讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。而講練結合，是成功的教學(xué)經(jīng)驗之一。教者把各道練習題目穿插在新知的學(xué)習過(guò)程之中，讓學(xué)生由形象到抽象，由分數到小數表達，遞層推進(jìn)所獲得的關(guān)于小數意義的認識。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導作用，也有效地訓練了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的參與意識和思維能力。
小數的初步認識教學(xué)反思11
對小學(xué)三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習小數的意義和認、讀、寫(xiě)是他們第一次接觸。首先，通過(guò)購物經(jīng)驗以買(mǎi)學(xué)具、食品和數學(xué)書(shū)本的價(jià)格。引出小數，這時(shí)展示一些食品的價(jià)格和文具的價(jià)格，讓學(xué)生認和讀，接著(zhù)引導學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗，最感興趣的情境，最符合他們的數學(xué)現實(shí)中接觸到小數，把分數與小數之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從1元中拿出0.8元，逼著(zhù)學(xué)生把1元兌換成10角，這個(gè)過(guò)程強化了分數和小數之間的`橋梁作用，0.8元其實(shí)就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過(guò)應用舉例，讓學(xué)生發(fā)現幾角就是十分之幾元，用小數表示就是零點(diǎn)幾元，教師引得到位，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。有了這部分教學(xué)，學(xué)生對分數與小數之間的關(guān)系有了一個(gè)初步的認識；然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長(cháng)度單位中整數、小數和分數之間的關(guān)系，讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系，從分數角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分數與小數之間的關(guān)系，所以很容易發(fā)現米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。
總之，同樣的教學(xué)內容，在不同的課堂中，呈現出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師處理教材時(shí)，對教材文本價(jià)值的不同把握。需要教師從學(xué)生的現實(shí)認知經(jīng)驗出發(fā)，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，才能自如地用運各種教學(xué)方法，駕御課堂上千變萬(wàn)化的各種情況。
小數的初步認識教學(xué)反思12
縱觀(guān)本節課，我認為值得肯定的地方有：
1、引入課題自然、新穎。讓學(xué)生在愉悅的歌曲欣賞中引出了小數，使整節課能順利自然地上下去。
2、合理利用教材。教材中例1是讓學(xué)生在超市中找小數，再讓學(xué)生認識小數，包括認識小數各部分的名稱(chēng)、數位等。但是在實(shí)際的試講教學(xué)中我們發(fā)現，學(xué)生不認識小數，就讓他們去讀出這些小數，結果好多學(xué)生就亂讀小數，這時(shí)老師就要反過(guò)來(lái)教小數的讀法，這樣上來(lái)就很亂。因此我們經(jīng)過(guò)研究決定先出示小數，讓學(xué)生認識了小數，會(huì )讀小數后再找出生活中的小數，就順利多了，學(xué)生就沒(méi)有讀錯小數的現象了。
3、充分體現了小數來(lái)源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數、在超市中找小數、找出書(shū)包中課本的價(jià)格等都充分體現數學(xué)來(lái)源生活，生活中處處有數學(xué)。
小數的初步認識教學(xué)反思13
適當的壓力催人奮進(jìn)�！靶档某醪秸J識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法及表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上，結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習特點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的知識鏈：一、說(shuō)說(shuō)生活中的小數，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義；二、認識表示長(cháng)度的小數，并知道它們所表示的意義；三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對于表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
一、充分調動(dòng)孩子已有認知。
在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、充分促使孩子主動(dòng)學(xué)習。
課前對于如何教學(xué)表示長(cháng)度的小數的意義這一環(huán)節頗有困惑，其實(shí)這部分知識并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分數表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，而把分數寫(xiě)成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來(lái)幫助講解算了呢？我反復思考這一問(wèn)題。終于決定先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生，此外，因為有了教材這一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答，而不是教師自問(wèn)自答。
三、充分發(fā)揮老師的引導作用。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線(xiàn)的作用還是必不可少的。就如本節課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(cháng)度的小數出來(lái)，孩子們就會(huì )認為小數只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會(huì )用以前的讀法來(lái)讀小數；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會(huì )把3厘米寫(xiě)3/300米。因此，無(wú)論什么課，老師的引導作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關(guān)鍵之處。本節課中，在學(xué)生正確地讀小數后，我問(wèn)“小數與我們以前學(xué)過(guò)的數讀起來(lái)有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數時(shí)，我問(wèn)“請小朋友們觀(guān)察這些等式，你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀(guān)察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們去比較、去觀(guān)察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進(jìn)作用，對于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂(lè )之。
小數的初步認識教學(xué)反思14
學(xué)生在日常生活中對小數已經(jīng)有了初步的感知，在教學(xué)設計時(shí)我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識積累情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，通過(guò)合作交流、評價(jià)讓學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單小數的認、讀、寫(xiě)方法，并能準確地認、讀、寫(xiě)小數，知識技能目標基本達成，課堂氣氛比較融洽，師生關(guān)系和諧民主，學(xué)生學(xué)習效果也較為理想。
通過(guò)以元為單位的小數與幾元幾角幾分數的相互改寫(xiě)，讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，拓展練習也注意到了知識之間的整合。但整個(gè)教學(xué)設計沒(méi)有什么亮點(diǎn)，雖然能感覺(jué)到教學(xué)中的重、難點(diǎn)，重、難點(diǎn)內容在時(shí)間分配比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng )新意識，學(xué)生只是按照教師生成的環(huán)節去學(xué)習，沒(méi)有完全主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。上課時(shí)各個(gè)環(huán)節之間也不夠緊湊，教師的語(yǔ)言還不是很精準到位。
小數的初步認識教學(xué)反思15
自加入評選參加市優(yōu)質(zhì)課評比人員的隊伍以來(lái)，這是第二次上課，整節課下來(lái)，自己也感覺(jué)到了自己的進(jìn)步，這是我參加這個(gè)隊伍的最主要的目的。這節課，教學(xué)環(huán)節比上一次清晰了，順淌了，重點(diǎn)突出了，目標也基本落實(shí)了。但漏洞還是一個(gè)又一個(gè)：
在設計此教案之前，由于明白自己剛剛踏上數學(xué)教學(xué)之路，對數學(xué)的專(zhuān)業(yè)化術(shù)語(yǔ)掌握得還不夠，所以特地找來(lái)了很多相關(guān)的參考書(shū)，盡量用心地設計每一句話(huà)，但“臨時(shí)抱佛腳”往往是要漏餡兒的，在實(shí)際操作時(shí)還是漏洞百出。就像劉校長(cháng)所說(shuō)的：“連我有時(shí)都聽(tīng)得糊涂，學(xué)生怎能明白？雖然你心中明白，但表達的不夠明確�！蔽蚁脒@一點(diǎn)是我在本節課的教學(xué)中最大的問(wèn)題所在。從現在開(kāi)始我應該為自己充更多的電了，去細致地了解整個(gè)小學(xué)階段的數學(xué)教材體系，多看些數學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，掌握好更多的數學(xué)專(zhuān)業(yè)化術(shù)語(yǔ)。這是我近期努力的目標。
此外，在本節課的教學(xué)中，課堂生成的細節把握得還不夠好。尤其是當我讓學(xué)生尋找生活的小數時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“我在跑步機上見(jiàn)過(guò)�！睍r(shí)，我居然“哦”了一聲，可能是因為有這么多重量級的老師聽(tīng)課，緊張的緣故吧。但也不知道當時(shí)自己是怎么想的，雖說(shuō)平時(shí)對跑步機接觸得不多，更沒(méi)有細致地去觀(guān)察過(guò)它，也不能草率地“哦”呀，至少可以給學(xué)生留個(gè)懸念哪，“跑步機上真的有小數么？下次老師可要好好去觀(guān)察觀(guān)察，你們也是哦。觀(guān)察后我們再來(lái)討論吧�！边@樣就不會(huì )有誤導學(xué)生的嫌疑了。也許是自己課堂的掌控能力還不夠吧。
再者，就是對整節課的目標定位還不夠到位，定位太低了。我想，應該是自己對整個(gè)小學(xué)階段的數學(xué)教材體系不夠了解和沒(méi)有很好的去了解學(xué)生的學(xué)情的緣故吧�；蛘呤潜蛔约航桃荒昙墧祵W(xué)而影響了。在教學(xué)“以米為單位的小數的實(shí)際含義”這一環(huán)節時(shí)，當學(xué)生說(shuō)出1分米等于1/10米時(shí)，我直接用講授法告訴了學(xué)生1分米還可以寫(xiě)成0.1米，根本沒(méi)有給學(xué)生自己探究的機會(huì )，學(xué)生完全可以在我稍稍提示后，通過(guò)1角等于1/10元等于0.1元遷移到1分米等于1/10米等于0.1米，因為錢(qián)是最接近學(xué)生生活的東西，他們更好理解，應該利用這一點(diǎn)來(lái)教學(xué)這個(gè)環(huán)節�？晌覜](méi)有，我遏止了學(xué)生的思維，只是“扶”著(zhù)學(xué)生走完課堂，這樣，學(xué)生怎能學(xué)會(huì )自己主動(dòng)的思考呢？
我想，不久的將來(lái)，通過(guò)我的努力，我會(huì )填補這一個(gè)一個(gè)的漏洞，不斷完善自己，讓自己成為更稱(chēng)職而出色的數學(xué)教師。加油努力吧！
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