《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫(xiě)的回憶魯迅先生的文章。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯信先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀(guān)整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴展內容結合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車(chē)夫”“關(guān)心女傭”為小標題，將課文內容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的�！熬戎r夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(cháng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設計情境，自然體會(huì )到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì )魯迅先生當時(shí)憂(yōu)國憂(yōu)民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分五部分，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手，從追悼會(huì )引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。這樣，隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì )越來(lái)越豐滿(mǎn)，越來(lái)越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。
這節課基本上克服了滿(mǎn)堂課串講串問(wèn)的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語(yǔ)言文字的訓練。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。
這一課應怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設計的教案，我進(jìn)行了認真地思考和備課：首先、整體入手：因為文章是個(gè)系統，教學(xué)中教師應有一個(gè)整體觀(guān)念，整體感知，局部體會(huì )，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò )清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時(shí)選擇了整體感知內容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下基礎。
其次、以點(diǎn)帶面：教學(xué)中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話(huà)：魯迅先生受到人民的愛(ài)戴，抓住一個(gè)詞：愛(ài)戴，圍繞這句話(huà)，這個(gè)詞，分析課文，并引導學(xué)生反復閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
加強語(yǔ)言訓練：加強語(yǔ)言訓練已成共識，如何加強，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我認為有兩點(diǎn)：
1、訓練點(diǎn)要準，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據此說(shuō)因果句，這樣訓練點(diǎn)選擇就較為適當。
2、訓練應扎實(shí)，不應架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語(yǔ)意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內容的理解，對學(xué)生語(yǔ)言運用能力的提高也有一定的效果。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我發(fā)現了諸多不足之處：首先，在教學(xué)中講的還是過(guò)多，啟發(fā)學(xué)生的太少，擔心回答不上來(lái)和時(shí)間不夠而直接引出答案，這使學(xué)生的思維能力得不到訓練。今后，要多引導學(xué)生根據閱讀自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個(gè)角度去把握教材，設計和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀(guān)整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴展內容結合起來(lái)。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應，讓課更顯精致。在課堂占課的過(guò)程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的�！熬戎r夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們去找魯迅跪了多長(cháng)時(shí)間，通過(guò)3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
當然，我覺(jué)得要上好這一課，還需要較多的引入課外的教學(xué)資源，比如說(shuō)其他一些名人對魯迅的評價(jià)，加深學(xué)生對魯迅先生的認識。但是教學(xué)時(shí)間有限，引入的材料多了，會(huì )影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這還是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué)，我本著(zhù)以情感為主線(xiàn)，充分挖掘句子內涵，以讀悟情，主要通過(guò)不同形式的朗讀，感受對伯父的愛(ài)戴和懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事，教師就飽含深情地導讀：“親切的話(huà)語(yǔ)還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬(wàn)國殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話(huà)呢？”（課件出示：“我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！保┰谧x完第二個(gè)小故事時(shí)，老師又說(shuō)：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠地離開(kāi)了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰(shuí)把這樣的感受讀出來(lái)？再讀‘我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！边@段話(huà)。而在學(xué)完“救助車(chē)夫”這一部分內容時(shí)，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“親愛(ài)的同學(xué)們，就是這樣一個(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民、關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來(lái)嗎？”再來(lái)讀讀這段話(huà)：“我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！蔽揖褪沁@樣把對伯父的愛(ài)戴和懷念之情作為一條情感主線(xiàn)，通過(guò)反復朗讀從而由體會(huì )周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛(ài)戴與懷念的體驗，因而在角色轉換中體驗感情，在反復品讀中流露真情。
另外，這篇課文中，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當的引導，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運用多媒體課件向學(xué)生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話(huà)的社會(huì )背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。我還簡(jiǎn)單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對魯迅的認識，從而更好理解這個(gè)句子。效果還是不錯的。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5
今天，神農架林區教研室操主任，吳主任及九湖中心學(xué)校的王主任和劉主任蒞臨我校，對我和劉佳兩名20xx年省招新機制教師的教學(xué)工作進(jìn)行了指導。今天我講的這篇課文是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世9周年時(shí)寫(xiě)的一篇紀念性文章——《我的伯父魯迅先生》
課后，四名主任分別對我和劉佳老師的課堂表現進(jìn)行了耐心，細致的點(diǎn)評和指導。我也認真地對今天的課堂表現進(jìn)行了反思。
今天我的課堂表現不盡如人意。主要有以下幾個(gè)方面的失誤：首先，自己心里發(fā)怵，因為小學(xué)生如果想真正理解魯迅的文章，必須要充分地了解這個(gè)人，而要想充分了解魯迅，又必須先去了解魯迅所處的時(shí)代。對于介紹這段歷史，我是沒(méi)有作好充分準備的，因為自己本身就不夠了解那個(gè)時(shí)代，況且就算略知一二，讓學(xué)生充分理解也是很困難的。由于自己對于講清魯迅并沒(méi)有把握，加之沒(méi)有對自己準備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場(chǎng)。其次，過(guò)渡不夠自然。從字詞講解過(guò)渡到課文講解時(shí)，我忘了對上一環(huán)節作總結，造成了過(guò)渡突兀，學(xué)生一時(shí)難以接受老師布置的新任務(wù)。最后，我想對自己的表達能力作出反思。作為一名非專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文老師，語(yǔ)言表達能力方面有欠缺在所難免，但如果不認清自己的不足并提前作好充分準備就是自己的失責了，畢竟作為一名老師，表達能力方面的自我訓練和提升是我們教學(xué)職責的重要部分，如何讓自己用最精煉的語(yǔ)言表達自己的意思是我們每名老師需要訓練的重要教學(xué)能力。
總之，在以后的教學(xué)中，一定要作好最最充分的準備，“臺上一分鐘，臺下十年功”不僅是形容的演員的工作，也是形容老師的工作。老師面對的是一群天真無(wú)邪的孩子，充分的課前準備是對學(xué)生負責，也是對自己的良心負責。想象自己的每節課都有其他老師在場(chǎng)聽(tīng)課，盡自己最大的力量去完成每一節課。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6
昨天上午第一節課，我在我們班教室上了一堂《我的伯父魯迅先生》公開(kāi)課，課后，他們又及時(shí)地給我評了課，我深受感動(dòng)，在此表示感謝！
這節課，我自認為上得不好，有很多地方做得不好，比如在教授“救助車(chē)夫”時(shí)，這一段應作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，而我只是講講表面的東西，沒(méi)有進(jìn)行深層次的挖掘，也沒(méi)有很好地讓學(xué)生去讀中感悟，把許多學(xué)生該講的我卻替他講了，違背了許多新課程的理念……
在課堂評價(jià)語(yǔ)言方面我也做得非常不夠，像他們說(shuō)的那樣，單調乏味，有些語(yǔ)言甚至還犯了課堂大忌。校長(cháng)從百忙之中抽出時(shí)間單獨給我評課后，令我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。最后他還委婉建議我多學(xué)習一下新課標，多去多看看名師的經(jīng)典課堂，學(xué)學(xué)他們的語(yǔ)言風(fēng)格，去感受一下他們的教學(xué)魅力。真的很感謝他們，在我上得不好的情況下還這樣安慰我，說(shuō)有自己的風(fēng)格。
很感謝他們給我提出了許多寶貴的意見(jiàn)。課后，我認真地進(jìn)行了反思，檢討了過(guò)去種種的行為。我知道我前進(jìn)的路上還很艱難，但我相信我會(huì )勇敢的走下去的……
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7
是較為易教的文章，易是因為脈絡(luò )很清楚，但又顯難，是因為有些重點(diǎn)句子離學(xué)生實(shí)際較遠，不知學(xué)生能否理解“四周?chē)诙炊吹摹�、“碰壁”等意思�?/p>
教學(xué)一部分一部地進(jìn)行，還不錯吧，學(xué)生對魯迅先生的了解越來(lái)越多了，加上課前收集的資料，更回喜歡魯迅先生了，有些學(xué)生還說(shuō)：“原來(lái)不喜歡他，因為他長(cháng)著(zhù)很長(cháng)的胡須，但現在很喜歡，他太偉大了�！苯虒W(xué)中，我把后面的詩(shī)歌《有的人》提前到本課的教學(xué)中來(lái)，特別是理解救助車(chē)夫和關(guān)心女傭的時(shí)候，學(xué)生對魯迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子們，在我們的身邊，還有很多需要關(guān)心的人，我們應盡自己的心力關(guān)心他們，讓他們也感受到人間的溫暖，特別是更要愛(ài)自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子們會(huì )意地點(diǎn)著(zhù)頭。從中，我體會(huì )中，我們一定要熟悉整組教材的安排，靈活運用教材，這樣更有助于學(xué)生的整體感知和體會(huì )。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8
葉圣陶說(shuō)：“吟詠的時(shí)候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì )，不知不覺(jué)之間內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界�！边@也是我在教學(xué)中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試，我本著(zhù)以情感為主線(xiàn)，充分挖掘句子的內涵，以讀培情，讓學(xué)生在現實(shí)與回憶的交替回復中體會(huì )強烈的情感反差的設計理念，設計了兩個(gè)目標：一是結合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，認真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來(lái)體會(huì )伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過(guò)不同形式的朗讀，感受對伯父的愛(ài)戴和懷念之情。
一、充分準備，奠定基礎—自讀
由于時(shí)代距學(xué)生較遠，他們對魯迅和當時(shí)的社會(huì )都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進(jìn)行閱讀，了解當時(shí)的社會(huì )背景，以便加深對魯迅的了解，為學(xué)習本課奠定了情感基礎。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。
二、語(yǔ)言渲染，激發(fā)情感—多讀
教學(xué)時(shí)抓住情感主線(xiàn)，反復閱讀，激發(fā)學(xué)生對魯迅的懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事，教師就飽含激情地導讀：“可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛(ài)撫了。我們再回過(guò)頭讀這一句，我想大家現在的理解比剛才更深刻了�！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！保�
在學(xué)完第二個(gè)故事“笑談碰壁“后，教師用悲痛的聲音與學(xué)生交流：“ 魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭。他多么富有斗爭精神！他的語(yǔ)言多么幽默、風(fēng)趣！從此以后，周曄再也聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音了，得不到他的愛(ài)撫了……望到她伯父的.遺體，周曄萬(wàn)分 難過(guò)，讀了這個(gè)故事，我們回過(guò)頭再來(lái)讀第一段的最后一句話(huà)，把你現在的感受再次通過(guò)聲音表達出來(lái)�！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！保�
而在學(xué)完“救助車(chē)夫”這一部分時(shí)，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“還能讓魯迅說(shuō)什么呢？一切都在他的表情里，在他的動(dòng)作里，在他深深地嘆息之中，一位對勞動(dòng)人民同情，對舊社會(huì )憎恨的人，他逝世了，當年才56歲，從此以后，周曄再也見(jiàn)不到伯父慈祥的面容，讀了這個(gè)故事，我們再讀這段話(huà)。（課件出示：“我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！保┰僮x這一段。就是這樣，把伯父的愛(ài)戴和懷念之情作為一條情感之線(xiàn)，通過(guò)反復朗讀來(lái)體現，在角色轉換中體驗情感，在反復品讀中流露真情。
三、巧設問(wèn)題，激活思維—研讀
教師在備課的過(guò)程中預設問(wèn)題的目的，是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。
教學(xué)時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“伯父是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的？你認為這樣的對話(huà)應該怎樣讀？”在品讀伯父救助車(chē)夫時(shí)，這樣來(lái)說(shuō)：“讀這些句子時(shí)你有什么感受？體會(huì )到伯父是怎樣的一個(gè)人？……”這樣的問(wèn)題很容易激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生感悟。
實(shí)踐證明，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以情感為主線(xiàn)，以讀為主，極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成為有經(jīng)驗的組織者和引導著(zhù)；二是改變了傳統的教學(xué)方式，倡導民主、提倡開(kāi)放，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心。
不足之處：因為沒(méi)有進(jìn)行試教，我對教案把握不是很熟悉，時(shí)間安排心中也沒(méi)底，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點(diǎn)兒。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9
不久前，我上了一節課《我的伯父魯迅先生》，在教學(xué)中，我采用了質(zhì)疑導學(xué)法組織教學(xué)。我先讓學(xué)生自己讀課文并且看看有什么問(wèn)題，讓他們寫(xiě)在書(shū)本旁。
在反饋時(shí)我叫同學(xué)們把自己讀課文中遇到的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，然后問(wèn)大家喜歡研究哪一個(gè)問(wèn)題，并讓研究同一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)組成學(xué)習小組進(jìn)行研究性學(xué)習，結果證明這一教學(xué)方法取得了成功，學(xué)生不僅提出了許多有價(jià)值、值得研究的問(wèn)題。同時(shí)在研究時(shí)小組成員積極合作共同探討，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，研究的很有深度，對文章的內容提出了許多有個(gè)性的見(jiàn)解，學(xué)生的創(chuàng )新思維也得到了充分的展示。從這個(gè)片斷中使我認識到了學(xué)生的潛能是無(wú)窮，只是我們沒(méi)有去認識到，沒(méi)有去進(jìn)行挖掘，教學(xué)中我們常常擔心學(xué)生沒(méi)能把老師講的聽(tīng)明白，不能把教材內容掌握好，因此教師常常包辦學(xué)生的學(xué)習。其實(shí)，我們應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，他們完全有能力在教師的引導下自己學(xué)習。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10
執教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我遇到了以下問(wèn)題：
1．教學(xué)應當是“預設與生成相益得彰”的：
但在教學(xué)中，我只顧著(zhù)講教學(xué)設計步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施，對教學(xué)現場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問(wèn)，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒(méi)有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫(xiě)、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計，沒(méi)有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的基礎，更沒(méi)有被用作新的生成資源。
2．“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個(gè)問(wèn)題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機地充分利用，沒(méi)有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。
因為上述原因，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。
其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學(xué)生學(xué)習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調整教學(xué)預設，根據學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì )更有活力，更具生命氣息。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強教學(xué)技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11
本課的講授有以下幾個(gè)反思：
１、遵循常規，教中求變：
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng )造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。
２、既重文字，又抓思想：
在本節課里，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過(guò)。如對第三段開(kāi)頭兩句話(huà)的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著(zhù)幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認識；二是體會(huì )作者的思想感情，促使學(xué)生將認識在實(shí)踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓練，既提高學(xué)生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運用語(yǔ)言文字的水平。
３、創(chuàng )設情境，豐富想象：
創(chuàng )設情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì )作品的意境，深刻地理解課文。在本節課里，我結合課文娓娓地創(chuàng )設了一段黃包車(chē)夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。
其作法是：
�。�、運用插圖，啟發(fā)想象；
２、結合課文、展開(kāi)想象；
３、延伸情節，豐富想象。
在本節課，我結合課文，引導學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì )回答的話(huà)，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12
本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關(guān)愛(ài)。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時(shí)我都分別上了先行課。這單元，我們語(yǔ)文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節課，我都進(jìn)行了積極的反思，試圖從中找到答案。
回想兩節課的小組學(xué)習，每個(gè)小組的組員都能在組長(cháng)的帶領(lǐng)下針對問(wèn)題積極的討論學(xué)習，課堂效果很好。比如，在上第二課時(shí)的時(shí)候，我采用牽一發(fā)動(dòng)全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛(ài)戴？由此看出魯迅是個(gè)怎樣的人？”這兩個(gè)問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生利用多種形式學(xué)習，先自己勾畫(huà)關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。再小組討論、交流勾畫(huà)批注，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個(gè)人，感受魯迅先生的高大形象。同時(shí)也培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考的學(xué)習能力。這樣的小組學(xué)習的效率就非常高。
我讓每個(gè)小組長(cháng)記錄臨組學(xué)生回答問(wèn)題的次數，課后依據發(fā)言的多少給予不同的加分。全班交流的時(shí)候，每個(gè)小組都爭相搶奪發(fā)言權。以至于我班學(xué)習最好的陳媛同學(xué)，課上只回答了一個(gè)問(wèn)題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當科代表就是對你很好的信任，把機會(huì )留給其他同學(xué)一些。這樣，她才擦干了眼淚。那節課后，我終于明白了，調動(dòng)了小組學(xué)習的積極性原來(lái)能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深入，在教師有效的引導下，能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，尊重學(xué)生獨特的體驗，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文內涵的學(xué)習興趣。
大家都知道;魯迅是一位令中國人崇敬的文學(xué)家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g。本文通過(guò)回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是個(gè)愛(ài)憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛(ài)之情。我是這樣引導學(xué)生學(xué)習的：
在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學(xué)習。但課前導入的環(huán)節時(shí)間太長(cháng)，以至于最后的環(huán)節處理的太倉促。在引導學(xué)生弄清每部分大意，對主要內容進(jìn)行概括之后，進(jìn)行概括小標題的訓練。初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，了解作者寫(xiě)了哪幾件事（每件事通過(guò)空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學(xué)生給各部分擬一個(gè)小標題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標題比概括段意要更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語(yǔ)�？梢杂米约旱脑�(huà)概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。小標題的概括是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生給每部分加小標題，既鍛煉了學(xué)生的總結概括能力，也檢驗了學(xué)生讀懂課文的效果。最后讓孩子找到中心句，初步認識魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。
第二課時(shí)的學(xué)習，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個(gè)人。出示自習提示時(shí)，我引導學(xué)生根據“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出課文中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？讓學(xué)生去勾畫(huà)描寫(xiě)魯迅動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，先自學(xué)然后進(jìn)行小組交流討論。這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容后，直接學(xué)習下文。然后引導學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內容的基礎上，每分析完一件事，就讓學(xué)生抓住周曄的那句話(huà)，多次朗讀，去深入體會(huì )課文所表達的思想和感情，進(jìn)而概括中心思想。
在合作探究，理清課文的結構的同時(shí)，整體把握全文的基礎上，我其實(shí)暗中在引導學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì )得到那么多人的愛(ài)戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問(wèn)題。每分析一件事后，回到第一段周曄的話(huà)的朗讀。設計到理解文章的難點(diǎn)的時(shí)候，我出示了文章相應的寫(xiě)作背景，對學(xué)生的學(xué)習幫助很大。
總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏(yíng)得那么多人的愛(ài)戴。學(xué)完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學(xué)生的心中。我趁機引導學(xué)生來(lái)品讀巴金先生在《永遠不能忘記的事情》一文中所寫(xiě)的四句話(huà)，使學(xué)生情感再一次得到提升，進(jìn)而齊讀周曄的話(huà)，當我們失去這樣一位伯父時(shí)，我們會(huì )怎樣呢？此時(shí)使學(xué)生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設計一個(gè)小的練筆或口語(yǔ)交際，你此時(shí)要和魯迅伯父說(shuō)些什么呢？我相信課堂效果會(huì )更完美。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學(xué)習又有了新的認識：課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，實(shí)現多種評價(jià)形式相結合。這樣不但小組合作的效率會(huì )高，而且課堂也更有實(shí)效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空�！�
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。
作者先寫(xiě)由魯迅先生的逝世看到的場(chǎng)面引起的回憶，接著(zhù)分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑談水滸、趣談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭”。
在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現知識。如：學(xué)習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現的問(wèn)題，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。
對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )句子中的含義，這就需要教師恰當的引導，啟發(fā)和點(diǎn)撥。
這里我及時(shí)地向學(xué)生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話(huà)的社會(huì )背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。
還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛(ài)護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護青少年的品格。
在教學(xué)中，我只顧著(zhù)講教學(xué)設計步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施，對教學(xué)現場(chǎng)學(xué)生產(chǎn)生的認識和感悟，沒(méi)有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫(xiě)、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計，沒(méi)有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的基礎，更沒(méi)有被用作新的生成資源，在今后的教學(xué)中，應著(zhù)力改進(jìn)
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14
對話(huà)，是談話(huà)者思想、情感的交流，讀書(shū)，可以理解為讀者和文本的一種對話(huà)。如何讓對話(huà)深刻些？下面我就以教《我的伯父魯迅先生》為例，進(jìn)行探討。
【教學(xué)片斷】
我問(wèn)伯父，為什么車(chē)夫在這么冷的天里，還赤著(zhù)腳拉車(chē)？伯父的臉一下子變得嚴肅起來(lái)，他的話(huà)已記不清了，只覺(jué)得他的回答很深奧……
師：作者當時(shí)還很小，所以聽(tīng)不懂伯父意思深刻的話(huà)，請同學(xué)們像一下，魯迅先生可能會(huì )怎么說(shuō)？
要回答這個(gè)問(wèn)題?涫滌瀉艽蟮哪訊齲???匭肜斫馕謀舅?毯?納羈桃饉跡?私餿嗣窨嗄訓母?駒?潁?瘓浠氨匭牒臀謀窘?猩畈愕畝曰啊?<br>
……
我耐心的等待學(xué)生的發(fā)言。
終于有學(xué)生舉手了。
生１：車(chē)夫家里特別窮，連飯也吃不飽，根本就買(mǎi)不起鞋。
生２：車(chē)夫每天掙的錢(qián)太少了，還要養活家里的人。
生３：是那個(gè)社會(huì )太黑暗了，才使窮人的日子越來(lái)越苦，連鞋都買(mǎi)不起。
師：是啊，魯迅肯定說(shuō)到了造成窮人生活苦難的根本原因──社會(huì )的黑暗。這樣深刻的道理，小時(shí)候的作者所以才聽(tīng)不懂。
【反思】
�。�、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，但我們不僅要讓學(xué)生用自己的口說(shuō)出自己對作品的理解和感受，還應讓學(xué)生思考對話(huà)隱喻意義，使對話(huà)的層次更深一層。
�。�、對話(huà)不僅僅是雙方情感互動(dòng)、交流，同時(shí)也應是理解文本創(chuàng )造意義的過(guò)程。學(xué)生只有理解了魯迅對那個(gè)黑暗社會(huì )的痛恨，才能理解文本隱含的意義，說(shuō)出文本沒(méi)有說(shuō)出的話(huà)。這樣的對話(huà)才能有較深刻的層次，才能觸及文本的宗旨。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15
一、整體入手：文章是個(gè)系統，閱讀教學(xué)教師應有一個(gè)整體觀(guān)念，整體感知，局部體會(huì )，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識�！段业牟隔斞赶壬访}絡(luò )清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下基礎。
二、以點(diǎn)帶面：閱讀教學(xué)，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話(huà)，抓住一個(gè)詞，圍繞這句話(huà)，這個(gè)詞，分析課文，并引導學(xué)生反復閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
三、加強語(yǔ)言訓練：加強語(yǔ)言訓練已成共識，如何加強，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我覺(jué)得：
1、訓練點(diǎn)要準，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度�！皬埞诶畲鳌�、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據此說(shuō)因果句，訓練點(diǎn)選擇較為適當。
2、訓練應扎實(shí)，不應架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語(yǔ)意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內容的理解，對學(xué)生語(yǔ)言運用能力的提高也有一定的效果。
【《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思(15篇)】相關(guān)文章：
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思范文08-02
《我的伯父魯迅先生》優(yōu)秀教學(xué)反思07-09
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思的范文08-10
我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思優(yōu)秀范文08-05
課文《我的伯父魯迅先生》的優(yōu)秀教學(xué)反思08-04
《我的伯父魯迅先生》的課后反思08-09
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)課件10-02