《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思1
在今年威海市舉行的小學(xué)基礎教育課程改革現場(chǎng)會(huì )上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì )領(lǐng)導及同行們的好評。通過(guò)大家的評課，令我震驚的是大家對我評價(jià)最高的竟是我的“應變能力”，換句話(huà)說(shuō)是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評價(jià)的當時(shí)，我持懷疑態(tài)度。
課后，我反復思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專(zhuān)注的聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，針對發(fā)言及時(shí)做出評價(jià)。這個(gè)發(fā)現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關(guān)注”二字的含義。當剛剛學(xué)習新理念，體會(huì )“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺(jué)得這算什么新理念？難道以前的教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì )考出好成績(jì)呢？現在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì )關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……
課堂上，我們的眼里應只有可愛(ài)的孩子，而不應帶著(zhù)任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著(zhù)學(xué)生，腦子里只想著(zhù)學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學(xué)會(huì )了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì )用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì )與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思2
《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話(huà)故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本訓練，是理解課文的有效手段。上課時(shí)，我特別注意扎實(shí)抓好朗讀訓練，注重了學(xué)生讀的能力的培養，閱讀訓練較多，知識點(diǎn)的講解較透徹。
本節課的教學(xué)，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節和人物形象，更加深刻地理解課文的語(yǔ)言。
我抓住重點(diǎn)段，指導學(xué)生運用多種方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過(guò)程中感悟也不相同，所以在朗讀的過(guò)程中我設計了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂(lè )讀等方式，力求讓所有學(xué)生在多種讀法的教學(xué)中感悟人物的品質(zhì)�？偨Y本課自己做到了以下幾點(diǎn)：講課時(shí)注重讓孩子抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容。課程的設計環(huán)環(huán)相扣，嚴謹緊湊�！胺磫�(wèn)句”知識點(diǎn)講解到位、透徹。注重學(xué)生的課外拓展及思想教育。注重對學(xué)生朗讀的訓練。注重學(xué)生對感情基礎的強調。
不足及需要改正的方面
仍然沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎上，放手讓學(xué)生獨立思考，深思探究，這樣既可以培養學(xué)生獨立思考的能力，也看培養學(xué)生地學(xué)習自主性。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思3
這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來(lái)的接班人，發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實(shí)的品質(zhì)。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著(zhù)一盆盆美麗的鮮花來(lái)見(jiàn)國王。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。國王看到了在這個(gè)空花盆里盛開(kāi)著(zhù)一朵絢爛的誠實(shí)之花。因為誠實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長(cháng)，要求認識的字有16個(gè)。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟發(fā)達的當今社會(huì )，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實(shí)的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實(shí)的道理。這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)道理一目了然，誠實(shí)的品質(zhì)最可貴，但是一年級的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學(xué)設計時(shí)，我主要抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行設計：
1、創(chuàng )設情境，引導閱讀體驗。利用大家熟悉的故事《狼來(lái)了》引入，同學(xué)們不愿意跟故事中的孩子交朋友，因為他是一個(gè)不誠實(shí)的孩子。從而導入新課“今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。
2、以讀為主，盡量創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng )造多一點(diǎn)思維的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，更多一點(diǎn)體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點(diǎn)：a、雄日的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的?b、看見(jiàn)別人都捧著(zhù)開(kāi)滿(mǎn)鮮花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的?c、當國王詢(xún)問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的?d、雄日成了國王后怎樣治理國家?學(xué)生小組內討論，做到人人參與。
4、表演再現情景，通過(guò)表演的過(guò)程讓學(xué)生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容;通過(guò)老師的點(diǎn)評，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，體會(huì )人物內心的變化，最后再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒(méi)有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學(xué)生誠實(shí)是人的美德，希望大家都做一個(gè)誠實(shí)的人。
在教學(xué)中，基本達到了我預定的教學(xué)目標，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性好，但也有不足的地方：讀書(shū)的層次性體現不夠明顯，提的問(wèn)題較細，合作學(xué)習的時(shí)間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思4
一、教材分析：
這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來(lái)的接班人，特特意發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實(shí)的品質(zhì)。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個(gè)孩子堅守自己做人的準則，實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。在滿(mǎn)目斑斕的色彩中這個(gè)孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國王看到了在這個(gè)空花盆里盛開(kāi)著(zhù)一朵絢爛的誠實(shí)之花。因為誠實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了萬(wàn)眾矚目的接班人。
二、學(xué)情分析：
這是由傳說(shuō)故事改編的一篇課文，篇幅較長(cháng)。而且故事懸念迭出，要求認識的字有16個(gè)，數量也挺多的。如果教師沒(méi)有調劑好,學(xué)生最容易在長(cháng)時(shí)間的集中識字時(shí)失掉興趣.而且,認識的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。
三、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )認16個(gè)生字，學(xué)會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、在讀中感悟，體會(huì )到誠實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠實(shí)的人，知道誠信待人。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )認讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì )誠實(shí)是一種美德
五、課前準備：
課件、生字卡片
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘と�
1、在預習中，我們知道了，從前有個(gè)國王，將根據種花的情況開(kāi)挑選國王。三個(gè)月過(guò)去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個(gè)孩子卻捧著(zhù)一個(gè)空花盆來(lái)見(jiàn)國王。到底誰(shuí)當上了未來(lái)的國王呢？我們走進(jìn)這個(gè)故事。
2、認讀“捧”
3、認讀“盆”
4、怎樣記住“盆”字？學(xué)生描寫(xiě)“盆”
5、讀課題
�。ǘ�、初讀課文
1、讀了課題你想知道什么？
2、聽(tīng)老師的范讀，聽(tīng)準字音。
3、同著(zhù)互聽(tīng)互學(xué)，相互檢查。
4、老師檢查學(xué)習情況：
�。�1）、 認讀詞語(yǔ)：
花盆 挑選未來(lái)聚集廣場(chǎng)低頭一句話(huà)澆水發(fā)芽誠實(shí)
�。�2）認讀生字
5、再讀課文，標注自然段。
�。ㄈ�、學(xué)習課文
第一自然段：
1、引讀
2、 出示
比一比，兩句話(huà)哪不一樣
�。�1）、他想選一個(gè)孩子當未來(lái)的國王。
�。�2）、他想挑選一個(gè)孩子當未來(lái)的國王。
什么叫“挑選”。
怎樣記住“挑”字。
3、國王想“挑選”一個(gè)什么的.孩子呢？
第二自然段
1、引讀。
2、國王會(huì )根據什么來(lái)挑選未來(lái)的國王。
3、“種花”的成績(jì)。這里“種”讀作zhnɡ
4、想想“種花的成績(jì)”會(huì )是什么？
第三自然段
1、引讀，三個(gè)月過(guò)去了，孩子們的花都有了什么變化。
三個(gè)月過(guò)去了，孩子門(mén)一起來(lái)到國王面前，一個(gè)個(gè)都捧著(zhù)一盆花，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。
2、當他們再次聚集到一起時(shí)，心情是怎樣的？
3、他們會(huì )說(shuō)些什么？
4、把你對他們的理解，用朗讀表達出來(lái)。指導朗讀。
�。ㄋ模┰O疑：但是，有一個(gè)孩子卻很傷心，為什么呢？我們下節課再講。
板書(shū)設計：
手捧空花盆的孩子
國王圖 孩子圖 皿字底
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思5
《手捧空花盆的孩子》是一年級語(yǔ)文下冊第七單元的一篇課文，這是一篇很有意義的童話(huà)故事，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。
”多么生動(dòng)有趣的故事！這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)，道理一目了然：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設計時(shí)，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設計：
1、教學(xué)前，我先抓住這個(gè)主題單元的關(guān)鍵詞——“誠實(shí)”，讓孩子們交流“什么樣的孩子是誠實(shí)的孩子？”孩子們學(xué)會(huì )了根據自己的生活體驗回答：
“不說(shuō)謊話(huà)，做錯事敢于承認的孩子�！薄皩�(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，不隨便找借口欺騙老師的同學(xué)是誠實(shí)的孩子�！薄安徽f(shuō)假話(huà)，說(shuō)真話(huà)的孩子是誠實(shí)的孩子�！薄罢f(shuō)到做到，不找借口的人……
2、板書(shū)課題《手碰空花盆的孩子》后，我讓孩子們就課題大膽提問(wèn)，“讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢？”孩子們暢所欲言：
“這個(gè)孩子為什么要捧著(zhù)一個(gè)空花盆呢？”“這個(gè)孩子的空花盆里為什么種不出花來(lái)？”‘這是一個(gè)什么樣的孩子？”“這個(gè)孩子是怎樣種花的？”……孩子們學(xué)會(huì )了把所要提的問(wèn)題說(shuō)完成，所提的問(wèn)題也有一定的思考價(jià)值，我對他們的進(jìn)步大加夸贊。
3、以讀為主，盡量創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
低年級問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，理解會(huì )更深刻一些。因此我教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，再讓他們解決問(wèn)題。如：讀了課題之后，你有什么問(wèn)題嗎？看了國王的兩種表情圖后，你有什么想問(wèn)的嗎。學(xué)習“繼承人”一詞，我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“繼承人”。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能自己積極思考，并通過(guò)小組討論把問(wèn)題解決了。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思6
《手捧空花盆的孩子》是一年級語(yǔ)文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內容對于孩子們來(lái)說(shuō)并不是很容易，但通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)收獲很多，下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學(xué)校里組織學(xué)校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫(xiě)教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來(lái)為止，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心。
一直記得一句話(huà)，那就是細節決定成敗，課文的每一個(gè)細節都應該要重視起來(lái)，而且應把自己當成文中角色去體會(huì )各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)、傳神。
本節課重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng )設情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個(gè)月過(guò)去了，花種卻沒(méi)有發(fā)芽，這時(shí)雄日的心里會(huì )想些什么？會(huì )感到怎么樣？他會(huì )怎么做呢？這樣的情境創(chuàng )設，讓孩子們能走近文本。而當國王看到滿(mǎn)大街的孩子都捧著(zhù)鮮花時(shí)，卻沒(méi)有露出一絲高興的表情。這時(shí)就追問(wèn)孩子，為什么？迫使孩子從國王的角度去想去思，而當國王高興地拉著(zhù)雄日的手說(shuō)；“你就是我的繼承人。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思7
推薦這是一篇很有意義的童話(huà)故事，講的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？原來(lái)國王發(fā)的花種都是煮熟了的，多么生動(dòng)有趣的故事！這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)，道理一目了然：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設計時(shí)，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設計：
1、以讀為主，盡量創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語(yǔ)言訓練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達能力訓練。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習、造句練習；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國王�！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)雄日說(shuō)了些什么？
3、重視讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，養成邊讀邊想的好習慣。
在教學(xué)中，基本達到了我預定的教學(xué)目標，讀中悟理，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練。學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性較好。
但也有不足的地方：合作學(xué)習的時(shí)間不夠多；學(xué)生活躍但無(wú)序，學(xué)生的課堂調控還要加強。在家常課上，有意識地鍛煉自己的課堂應變能力，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習教學(xué)基本功，提高自己課堂的質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節中的反應不夠靈活，教學(xué)是需要機智的，特別是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思8
這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來(lái)的接班人，發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實(shí)的品質(zhì)。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著(zhù)一盆盆美麗的鮮花來(lái)見(jiàn)國王。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。國王看到了在這個(gè)空花盆里盛開(kāi)著(zhù)一朵絢爛的誠實(shí)之花。因為誠實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長(cháng)，要求認識的字有16個(gè)。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟發(fā)達的當今社會(huì )，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實(shí)的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實(shí)的道理。這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)道理一目了然，誠實(shí)的品質(zhì)最可貴，但是一年級的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學(xué)設計時(shí)，我主要抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行設計：
1、板書(shū)課題質(zhì)疑。學(xué)生只有自己提出問(wèn)題，才有興趣自己去解決問(wèn)題。今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問(wèn)題？。
2、以讀為主，盡量創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng )造多一點(diǎn)思維的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，更多一點(diǎn)體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點(diǎn)：國王為什么選雄日當他的接班人？找書(shū)中的句子說(shuō)明。其他同學(xué)補充。課堂上同學(xué)們的興趣立刻激發(fā)起來(lái)，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭論中同學(xué)們明白了雄日背當選接班人的原因。
4、表演再現情景，通過(guò)表演的過(guò)程讓學(xué)生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容；通過(guò)老師的點(diǎn)評，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，體會(huì )人物內心的變化，最后再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒(méi)有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學(xué)生誠實(shí)是人的美德，希望大家都做一個(gè)誠實(shí)的人。
在教學(xué)中，基本達到了我預定的教學(xué)目標，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性好，但也有不足的地方：讀書(shū)的層次性體現不夠明顯，合作學(xué)習的時(shí)間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思9
我在教學(xué)本課時(shí)，注意了三個(gè)方面的設計：
第一，注意引導學(xué)生溫故知新，從兒童的認知特點(diǎn)出發(fā)，充分體現了自主、合作的學(xué)習，啟發(fā)了想象，使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語(yǔ)，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學(xué)過(guò)程中我注意創(chuàng )設情境，進(jìn)行口語(yǔ)訓練，指導學(xué)生“讀、寫(xiě)、說(shuō)、演”的訓練，貫穿課堂教學(xué)的始終，直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，真正體現了自主學(xué)習的特點(diǎn)。
第三，較好地體現了低年級教學(xué)的趣味性。我注意運用富有激勵性的語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，把課堂大量的時(shí)間都給學(xué)生，讓學(xué)生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時(shí)候才去點(diǎn)撥。
這節課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實(shí)守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習的寶貴財富。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思10
《手捧空花盆的孩子》是二年級語(yǔ)文上冊第十三單元的一篇課文，通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)收獲很多，下面把成功和遺憾之處逐一進(jìn)行分析.
為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫(xiě)教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來(lái)為止，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學(xué)生時(shí)才能從容應答.
課文的每一個(gè)細節都要重視，而且應把自己當成文中角色去體會(huì )各自的心情，感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)，傳神.
本節課重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng )設情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好.與此同時(shí)，尊重孩子的理解，允許并提倡個(gè)性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用.
讀文基礎上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達能力的訓練，又使學(xué)生更深層地理解了課文.
朗讀是重點(diǎn)，但低年級不能忽視基礎知識的學(xué)習，因此，我設計了復習鞏固環(huán)節，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復習檢查，收效較好.
此外，我能夠關(guān)注個(gè)別生，在課堂上，尋找機會(huì )讓曹嘉匯，夏望博，朱凱倫，任躍鵬等讀書(shū)，答題，激發(fā)他們學(xué)習的興趣.同時(shí)，我注重了對學(xué)生的評價(jià)，盡量地能夠結合課文內容，做到及時(shí)，自然，真誠，如:我聽(tīng)出來(lái)了，一個(gè)傷心的孩子.
在過(guò)渡語(yǔ)的設計上也力求自然，流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個(gè)潛移默化的影響.而板書(shū)則力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，突出誠實(shí)一詞.
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點(diǎn):
1，讀的指導層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會(huì )更好，應該給學(xué)生提供理解在創(chuàng )造的空間.
2，在講捧字時(shí)，課堂上出現了學(xué)生說(shuō):打字，當時(shí)很詫異，情急之下，處理的不妥當，應該明確告訴學(xué)生這樣用不行.
3，教師的情感渲染不夠到位，要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己，做到忘情無(wú)我.
4，對文章內容研究還可以再細致些，根據國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解.
5，課件還可以加入鮮花的圖片，會(huì )對指導朗讀有一定的幫助.
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思11
記得在上《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，我和同學(xué)們順利地完成了學(xué)習任務(wù)，我最后總結道：“誠實(shí)是一種美德，它不僅是未來(lái)國王應該具備的品質(zhì)，也是我們每一位同學(xué)應該具備的品質(zhì)。老師相信你們都想成為一個(gè)像雄日一樣誠實(shí)的孩子。下節課我們就來(lái)開(kāi)一個(gè)‘爭做誠實(shí)的好孩子’的主題活動(dòng)，好嗎？”孩子們大聲地說(shuō)：“好！”我滿(mǎn)意地笑了笑，正準備走下講臺，卻發(fā)現有一只小手好象有些猶豫似的舉了舉，又放下了，是班上最?lèi)?ài)提問(wèn)的小男孩張皓昀。我好奇地問(wèn)道：“你有什么事嗎？”個(gè)頭小小的他站起來(lái)說(shuō)：“老師，誠實(shí)是一種美德，這我們都能明白�？墒俏矣X(jué)得這位國王不誠實(shí)，他把煮熟的種子拿給人家種，還說(shuō)誰(shuí)能種出最美的鮮花就選誰(shuí)做繼承人，這不是給人家下套嗎？”他這一問(wèn)把我給愣住了，我剛想鎮定下來(lái)試圖給他一個(gè)答案，沒(méi)想到又一個(gè)小手舉起來(lái)了，這是班上的李東宗同學(xué)，我示意他說(shuō)話(huà)。他說(shuō)：“老師，我也有問(wèn)題，這個(gè)雄日很誠實(shí)，但是不聰明，不聰明的人不能當國王�！蔽矣忠汇�，問(wèn)：“為什么？”“他把花種種在花盆里，十天過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了，連芽都沒(méi)冒出來(lái)，他還繼續給花種施肥、澆水�！薄八赡芤詾樵龠^(guò)幾天就會(huì )發(fā)芽了吧？”“可是種子種在地里幾天就發(fā)芽了，不發(fā)芽的你給它澆水它就會(huì )慢慢地爛掉的，我在陽(yáng)臺上種的葵花籽就是這樣�！泵鎸⒆觽兲岢龅膯�(wèn)題，我想，下節課的內容得改一改了，就改為“說(shuō)說(shuō)國王和雄日”吧。
于是，第二節課，我改主題活動(dòng)為小組討論，我按孩子們的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組：對國王感興趣的為第一大組，在教室的左邊；對雄日感興趣的為第二大組，在教室的右邊。然后又隨機把兩大組分為八人左右的幾個(gè)小組。由于經(jīng)常使用EEPO教學(xué)方式進(jìn)行授課，孩子們對小組合作已經(jīng)很在行了。我一聲令下：“小組活動(dòng)開(kāi)始�！贝蠹揖脱杆僬液梦恢�，一瞬間整個(gè)教室好象盛開(kāi)了九朵美麗的花兒，這些花兒都開(kāi)得恰到好處，不擠也不疏。緊接著(zhù)，各組成員進(jìn)行角色分工，小組長(cháng)、發(fā)言人、記錄員、聲控員三十秒內就定了下來(lái)。孩子們開(kāi)始認真的發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的孩子說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就激動(dòng)起來(lái)了，聲控員連忙提醒他，他連忙不好意思地壓低了聲音……我像一只小蜜蜂似的，在這幾朵花兒中穿梭著(zhù)，不時(shí)和他們一起說(shuō)上幾句……
十幾分鐘的討論時(shí)間轉眼間過(guò)去了，第一大組的第三小組發(fā)言人董皓宇首先發(fā)表他們組的見(jiàn)解。他轉過(guò)去面對著(zhù)大多數同學(xué)大聲地說(shuō)：“我們小組認為，這位國王肯定是被那些愛(ài)說(shuō)謊的大臣們給害苦了，可是他又年老體弱拿他們沒(méi)辦法，因此才想了這個(gè)辦法選擇繼承人，目的就是告訴那幫大臣，只有誠實(shí)的人才能得到重用�！钡谒男〗M的發(fā)言人黃禹銘也附和說(shuō)：“我們組也是這樣認為的，國王的做法是在給人下圈套，可他的目的是很明確的，他要找一個(gè)誠實(shí)的人做他的繼承人。像他那樣欣賞誠實(shí)人的人怎么會(huì )不誠實(shí)呢？這是他的聰明之處��！”
聽(tīng)著(zhù)第一大組的同學(xué)接二連三地發(fā)言，第二大組第一小組的發(fā)言人莫顏菱也坐不住了，這小姑娘看著(zhù)黃禹銘坐下了就“唰”地站了起來(lái)，跑到講臺上從我手中拿過(guò)話(huà)筒說(shuō)：“我們組認為雄日是第一次種花，他不知道種子要幾天才能發(fā)芽。他能天天這么精心培育花種，是一個(gè)做事認真又有耐心的人，這樣的人學(xué)習肯定也會(huì )很棒的，他一定能當好這個(gè)國王�！毙」媚锏脑�(huà)獲得了熱烈的掌聲。
聽(tīng)著(zhù)孩子一個(gè)接一個(gè)地述說(shuō)著(zhù)自己的見(jiàn)解，我心里暗自高興，這一年多來(lái)的學(xué)習方式訓練越來(lái)越顯成效了，這一系列訓練有序的活動(dòng)，在其它的課堂是不容易看到的。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思12
在今年威海市舉行的小學(xué)基礎教育課程改革現場(chǎng)會(huì )上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì )領(lǐng)導及同行們的好評。通過(guò)大家的評課，令我震驚的是大家對我評價(jià)最高的竟是我的“應變能力”，換句話(huà)說(shuō)是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評價(jià)的當時(shí)，我持懷疑態(tài)度。課后，我反復思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專(zhuān)注的聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，針對發(fā)言及時(shí)做出評價(jià)。這個(gè)發(fā)現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關(guān)注”二字的含義。當剛剛學(xué)習新理念，體會(huì )
“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺(jué)得這算什么新理念？難道以前的教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì )考出好成績(jì)呢？現在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì )關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……課堂上，我們的眼里應只有可愛(ài)的孩子，而不應帶著(zhù)任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著(zhù)學(xué)生，腦子里只想著(zhù)學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學(xué)會(huì )了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì )用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì )與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思13
（一）“趣”求扎實(shí)
針對一年級孩子的特點(diǎn)，創(chuàng )設輕松有趣的學(xué)習情境很重要，這往往能更好地實(shí)現語(yǔ)文訓練的扎實(shí)。相對于低年級孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。
為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復習時(shí)作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節一再使用。
創(chuàng )設趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀(guān)感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠實(shí)”。
（二）問(wèn)題盡量做到從學(xué)生中來(lái)
“讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文”，低年級問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此本次的課堂我也盡力著(zhù)。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生提得還真不錯。學(xué)習一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預設，學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，看來(lái)他們是意會(huì )了。
（三）抓好朗讀、寫(xiě)字訓練。
讀有著(zhù)重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓練著(zhù)。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫(xiě)字也是如此，一步一步指導好，力求學(xué)生寫(xiě)規范、寫(xiě)端正。
不足之處：
課上下來(lái)了，在反思的同時(shí)我發(fā)現自己在教學(xué)中還有很多問(wèn)題；
1、在體會(huì )了雄日著(zhù)急、傷心、難過(guò)的心情后，應讓學(xué)生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì )怎么做？”這樣一練說(shuō)，“誠實(shí)”在孩子的心中會(huì )留下更深的印象；
2、本想在教師激情的過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)的引領(lǐng)再加上音樂(lè )的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當時(shí)的心情，由于音響的問(wèn)題和教師言語(yǔ)的遺漏，課堂的**氛圍沒(méi)有達到。
3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現學(xué)生說(shuō)到“大雄”的“雄”也對（一部動(dòng)畫(huà)片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思14
《手捧空花盆的孩子》是二年級語(yǔ)文上冊第十三單元的一篇課文，通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)收獲很多：
為了講好這篇課文，我反復地讀課文，熟悉課文。因為我知道只有將課文內容爛熟于心，才能較準確地把握課文，面對學(xué)生時(shí)才能從容講解應答。
本節課重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng )設情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時(shí)，看到穎倩同學(xué)那津津有味的表情，時(shí)而又來(lái)個(gè)小小的動(dòng)作，我都不由自主地與她一同醉在文本情感的體會(huì )中去。
我班同學(xué)本來(lái)就喜好表演，根據此特點(diǎn)，我又設計了同桌分角色、師生分角色、找朋友分角色等方式表演讀。這樣一來(lái)，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又熟悉了文本，在表演中又能通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣把體會(huì )到的情感表達出來(lái)。與此同時(shí)，讀文基礎上我又注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達能力的訓練，又使學(xué)生更深層地理解了課文，領(lǐng)悟了“誠實(shí)”的含義，從而使學(xué)生由內化中汲取營(yíng)養指導以后的行為。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思15
《手捧空花盆的孩子》這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴，但對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們的理解水平相對低下，故事長(cháng)，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時(shí)，在以識字為重點(diǎn)之外，還應該怎樣定位一個(gè)學(xué)習目標呢？
我們都知道，現在的孩子很多在學(xué)習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì )還需更多的理解體會(huì )。于是，在第一課時(shí)的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線(xiàn)索，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn)，我首先將教學(xué)內容定位為體會(huì )雄日的用心，并結合實(shí)際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習的用心。三個(gè)句子：通過(guò)引導學(xué)生感悟從種花的第一天到國王規定的最后一天，雄日看著(zhù)空空的花盆，一直長(cháng)久的用心著(zhù)，關(guān)注“十天、一個(gè)月”；通過(guò)對“又”“天天”“看啊看啊”等詞的品悟體會(huì )，并通過(guò)朗讀展示，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運用的訓練，聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習說(shuō)話(huà)。如此層層推進(jìn)，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出醇厚的魅力。
崔巒老師說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的自信心。要千方百計使每個(gè)學(xué)生體驗到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力�！倍槍σ荒昙壓⒆拥奶攸c(diǎn)，創(chuàng )設輕松有趣的學(xué)習情境很重要，這往往能更好地實(shí)現語(yǔ)文訓練的扎實(shí)。相對于低年級孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作形式多樣的生字卡片，既可在復習時(shí)作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節中一再使用。又如，利用文中的插圖想象國王的不同表情，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節一再使用，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
創(chuàng )設趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。
如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：
一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀(guān)感知“一絲有多少”；
二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思；
三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”；
四是感悟提升，明白鮮花背后其實(shí)隱藏的是“不誠實(shí)”。
預設總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題，又進(jìn)一步引導著(zhù)自己不斷地進(jìn)行反思：
1、在體會(huì )了雄日著(zhù)急、傷心、難過(guò)的心情后，應讓學(xué)生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì )怎么做？”這樣一練說(shuō)，“誠實(shí)”在孩子的心中會(huì )留下更深的印象；
2、本想引導學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，讓學(xué)生讀書(shū)把自己放到課文去，想象自己就是其中的一個(gè)人物去讀書(shū)，邊讀邊思考：你會(huì )看到什么？聽(tīng)到什么？說(shuō)些什么？做些什么？想些什么？ 引導學(xué)生把自己的感受融進(jìn)去讀課文的，但由于時(shí)間有限，沒(méi)有通過(guò)朗讀來(lái)將學(xué)生的情感升華，課堂的高潮氣氛沒(méi)在達。這都還需要在以后的教學(xué)中努力才行；
3、若是課前布置學(xué)生完成一關(guān)鍵作用 實(shí)踐活動(dòng)種兩�；ǚN，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀(guān)察這兩�；ǚN的生長(cháng)情況，看看有何不同，突破了這個(gè)難點(diǎn)，再閱讀、感悟，文章的內容學(xué)生就更易于理解接受了。
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