《手捧空花盆的孩子》聽(tīng)后感
《手捧空花盆的孩子》聽(tīng)后感
xx月xx日，我在長(cháng)江小學(xué)參加小學(xué)低段語(yǔ)文教研活動(dòng)。我聽(tīng)了三堂課。其中，對馬媛媛老師執教的一堂《手捧空花盆的孩子》感觸最深。
首先，她的課前談話(huà)設計得很巧妙。結合課文內容，馬老師在課前提了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生介紹一下，自己是一個(gè)怎樣的孩子。有的說(shuō)自己是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子，有的說(shuō)自己是一個(gè)不怕苦的孩子，有的說(shuō)自己是一個(gè)熱愛(ài)集體的孩子……然后，馬老師就借機引出課題——今天這節課，我們去認識一個(gè)孩子，手捧空花盆的孩子。這一動(dòng)作，使談話(huà)與學(xué)文銜接非常緊密自然，而且，在課上完之后，馬老師又借這個(gè)話(huà)題對全班學(xué)生作出總結：今天，老師發(fā)現你們真是一些表現出色的孩子！這樣的設計，首尾連貫一氣，讓人覺(jué)得很自然流暢。
其次，馬老師的隨文識字設計得很精妙。馬老師把“挑選 吩咐 宣布 培育 大臣 繼承 花種 規定”分成兩行。讀會(huì )之后，問(wèn)學(xué)生可以搭配的詞語(yǔ)有哪些。學(xué)生很快發(fā)現：挑選繼承人、培育花種、宣布規定、吩咐大臣。這可謂是一舉三得。既練習了詞語(yǔ)搭配，又為下一個(gè)環(huán)節的引出作鋪墊。馬老師 接著(zhù)就問(wèn)，寫(xiě)挑選繼承人的是哪一段？這樣就很自然地導入第一自然段的學(xué)習。第三得：馬老師把這些詞組用在練說(shuō)上來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)的理解。她手舉“吩咐”生字卡片，讓學(xué)生當國王，自己當大臣，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)國王會(huì )怎樣對大臣吩咐。從而來(lái)理解運用“吩咐”一詞。然后用同樣的手法來(lái)學(xué)習“宣布”一詞。這不是一舉三得嗎？
最后，馬老師很注重說(shuō)話(huà)能力的培養。除了上面說(shuō)的練說(shuō)，在教學(xué)第三自然段的時(shí)候，又著(zhù)重運用了這一手段。國王規定的日子到了，雄日會(huì )怎樣對國王說(shuō)。老師當國王，學(xué)生當雄日，練習想象說(shuō)話(huà)。老師問(wèn)：“你怎么捧著(zhù)空花盆來(lái)呢？”學(xué)生答：“自從我拿回花種之后……”這樣，既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，想象能力，又讓學(xué)生回顧了前面的課文內容。還讓學(xué)生走進(jìn)了故事里面體會(huì )人物的心理活動(dòng)和思想感情。我認為這又是一個(gè)課堂的亮點(diǎn)。
總之，馬老師的這堂課給我的啟發(fā)很多很多。
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