語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思1
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文內容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認真讀書(shū)就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文內容中才能體會(huì )出來(lái)。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫(xiě)灰雀的？請自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽(tīng)，此時(shí)再出示灰雀的圖片和資料，學(xué)生通過(guò)看圖和資料對灰雀有了進(jìn)一步的了解，這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，效果很好。
學(xué)生喜歡灰雀，在走進(jìn)課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課文中找到答案。學(xué)生找的快，讀的好，把列寧喜愛(ài)之情讀出來(lái)了。
本課教學(xué)的重點(diǎn)就是列寧發(fā)現灰雀消失后，通過(guò)耐心的交談使那個(gè)小男孩放回了灰雀的經(jīng)過(guò)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，針對教學(xué)的重難點(diǎn)我采取抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)，分角色朗讀人物對話(huà)，在讀的過(guò)程中踹門(mén)人物的內心活動(dòng)。先讀列寧說(shuō)的話(huà)，從他的話(huà)語(yǔ)中你體會(huì )出什么？列寧為什么對灰雀說(shuō)話(huà)，而不對小男孩說(shuō)呢？體會(huì )列寧的做法。再看小男孩的語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì )小男孩的內心活動(dòng)。體會(huì )過(guò)后進(jìn)行分角色朗讀課文。
本節課課文內容體會(huì )的好，但由于時(shí)間關(guān)系，朗讀的時(shí)間少，沒(méi)有達到效果。今后在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，多讀少講。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思2
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
剛開(kāi)始學(xué)習課文時(shí)，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導學(xué)生反復讀列寧和男孩的對話(huà)，從他們的話(huà)中去體會(huì )。學(xué)生從列寧和男孩的對話(huà)中理解了課文內容后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說(shuō)什么？同學(xué)們大膽說(shuō)出了自己的想法。
“我想對列寧說(shuō)，當那個(gè)男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒(méi)有批評他，而是讓他認識到自己的錯誤，你真了不起！
“我想對列寧說(shuō)，列寧，你不僅愛(ài)灰雀，更愛(ài)孩子。
“我想對男孩說(shuō)，雖然你開(kāi)始把灰雀捉回了家，但當你看到列寧因為灰雀不見(jiàn)了而擔心、惋惜時(shí)，你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來(lái)，你是個(gè)誠實(shí)的孩子�！�
“我想對男孩說(shuō)，你是個(gè)知錯就改的孩子。知錯就改仍然是好孩子�！�
“我對男孩說(shuō)，你愛(ài)灰雀不是這樣愛(ài)的，不能把它關(guān)起來(lái)，要給它自由，讓它自由自在的生活�！�
“灰雀，你以后一定要飛高一點(diǎn)，不要讓小男孩捉住了你�！�
“灰雀，你很可愛(ài)，我也喜歡你！”
在教學(xué)中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說(shuō)什么這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，實(shí)際上是讓學(xué)生在對他們說(shuō)話(huà)的過(guò)程中領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，從學(xué)生的回答中不難看出，學(xué)生對理解了課文內容，也體會(huì )到了列寧對灰雀的喜愛(ài)和對孩子的尊重、愛(ài)護之情。學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思3
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。
在這節課的教學(xué)中，我設計了朗讀課文和學(xué)習生字、指導書(shū)寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節。在第一個(gè)環(huán)節中，我首先運用多媒體出示“自學(xué)指導”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習課文，也為學(xué)生傳達一個(gè)信息，課文的學(xué)習都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時(shí)，我注重引導學(xué)生讀自己喜歡的段落或語(yǔ)句，讀出感情，并說(shuō)說(shuō)理由。我讀出我喜歡的語(yǔ)句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。但這里我沒(méi)能說(shuō)出自己喜歡的理由，導致學(xué)生在說(shuō)理由時(shí)，不知從何說(shuō)起。
第二環(huán)節，時(shí)間安排不夠合理，應把這一環(huán)節作為重點(diǎn)，多花些時(shí)間讓學(xué)生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結構、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。
整節課中我注重對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時(shí)，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒(méi)按老師的要求去讀，應聽(tīng)清老師的話(huà)，養成認真聽(tīng)講的習慣。在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書(shū)上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫(xiě)出干凈、漂亮的字來(lái)。
《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話(huà)，不容易讀出味來(lái)：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！薄耙欢〞�(huì )飛回來(lái)！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎上，請同學(xué)們來(lái)對著(zhù)我讀──我現在是列寧，學(xué)生讀“一定會(huì )飛回來(lái)！”我搖頭，還說(shuō)真的會(huì )飛回來(lái)？學(xué)生馬上又著(zhù)急地再讀，“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！痹跔庌q中，讀出味來(lái)了。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思4
通過(guò)施教本堂課后，我覺(jué)得對于本文的教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：
一、讀中悟，悟中讀。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的語(yǔ)文基本功訓練，可以說(shuō)，瑯瑯的書(shū)聲是閱讀教學(xué)的暢想曲�！痘胰浮芬晃恼Z(yǔ)言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。沒(méi)有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書(shū)，真真切切悟情。教學(xué)過(guò)程中，我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生由淺入深地讀書(shū)，在讀書(shū)中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。
二、采用討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。
“學(xué)生是學(xué)習的主人”“把課堂還給學(xué)生”，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識。遵循“主體性”原則，采用討論式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，有利于培養學(xué)生的口頭表達能力，培養學(xué)生自主探求新知的能力，有利于培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
本課時(shí)的教學(xué)中，在研讀小男孩的話(huà)時(shí)，當有兩位學(xué)生說(shuō)到灰雀被小男孩抓走后，我設下了這樣一個(gè)問(wèn)題“可一開(kāi)始他不是說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)嗎，到底他有沒(méi)有說(shuō)實(shí)話(huà)，讓我們來(lái)當回小偵探，仔細地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說(shuō)的話(huà)中偵探一下”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行了讀書(shū)、思考、討論，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。
三、抓住人物言行，體驗人物內心
縱覽課文內容，采用了明線(xiàn)和暗線(xiàn)相結合的寫(xiě)法，寫(xiě)列寧喜愛(ài)灰雀，尋找灰雀，再見(jiàn)到灰雀，這是一條明線(xiàn)，文章還有一條暗線(xiàn)，那就是發(fā)現灰雀不見(jiàn)了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，并改正錯誤。第二條暗線(xiàn)才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味。為此，通過(guò)了抓人物言行，體驗人物內心這一渠道，來(lái)讓學(xué)生明其意知其味，無(wú)非是一種好的方法。但在具體實(shí)施時(shí)，我卻出現了困惑，如在研讀列寧自言自語(yǔ)的話(huà)時(shí)，我想讓學(xué)生感悟列寧誘導小男孩及小男孩改正錯誤的心理過(guò)程，我先試問(wèn)學(xué)生，列寧真的是在自言自語(yǔ)嗎？他在說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？又在暗示什么？讓學(xué)生把列寧心里想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)同時(shí)以“我們讀懂了，我想，小男孩他一定也聽(tīng)懂了列寧的話(huà)”為由，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小男孩聽(tīng)了列寧的話(huà)又會(huì )怎么想。抓住了小男孩后來(lái)說(shuō)的兩句話(huà)“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！焙汀耙欢〞�(huì )飛回來(lái)的！”這兩句話(huà)，從兩人的言行中體驗人物內心，了解了小男孩從開(kāi)始的說(shuō)話(huà)支支吾吾，到后來(lái)的決心越來(lái)越大，改正錯誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會(huì )不深，不能很好的深入文本，體驗人物的內心，這是我教學(xué)中最大的一個(gè)遺憾，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，深入文本，確實(shí)是值得我們研究的一個(gè)問(wèn)題。
四、說(shuō)寫(xiě)結合，培養創(chuàng )新。
語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。只說(shuō)不寫(xiě)，光說(shuō)不練，流于口頭表達，對于學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是遠遠不夠的。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置，通過(guò)讀寫(xiě)來(lái)熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認識到消化吸收，轉化為自己的語(yǔ)言財富，這樣才真正達到了學(xué)習語(yǔ)文的目標，小學(xué)生認知能力、遣詞造句能力有限，必須把語(yǔ)言積累到一個(gè)非常重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵，從小男孩的一開(kāi)始不說(shuō)實(shí)話(huà)，到聽(tīng)了列寧的話(huà)之后的矛盾心理，直至最后被列寧的真愛(ài)所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)掙扎的一個(gè)豐富的內心世界。我利用這一空白點(diǎn)，拓展了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓練。上次課上由于時(shí)間關(guān)系，我未來(lái)得及讓學(xué)生些，課后我讓學(xué)生寫(xiě)了一下呢，發(fā)現學(xué)生同樣是不能深入的寫(xiě)，可能是跟課堂上教師引導地不夠深入有一定的關(guān)系。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與。讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，可以培養想象創(chuàng )新能力，培養語(yǔ)言表達能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使之形成語(yǔ)文能力。
以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思。
《灰雀》三年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養病期間，愛(ài)護灰雀并用自己愛(ài)鳥(niǎo)的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事，體現了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文不長(cháng)，但語(yǔ)言含蓄，內涵深刻。我通過(guò)認真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現“列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子”這個(gè)中心，是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線(xiàn)索來(lái)體現的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現了灰雀不見(jiàn)后列寧焦慮、擔心、惋惜以及灰雀回來(lái)后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現了小男孩做了錯事，在列寧面前想說(shuō)又不敢說(shuō)的矛盾心理以及后來(lái)改正錯誤的決心。這兩條線(xiàn)索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話(huà)中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無(wú)奇卻準確地刻畫(huà)了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學(xué)三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂深奧、難懂。于是我決定把這部分內容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線(xiàn)索來(lái)設計教學(xué)方法。通過(guò)進(jìn)一步熟悉教材和課后練習、單元訓練提示等相關(guān)內容，是“單元訓練提示”提醒了我，使我找到了切實(shí)可行的方法，原來(lái)本單元的訓練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應。于是我把“理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓練點(diǎn)，圍繞這個(gè)訓練點(diǎn)，有機地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓練重點(diǎn)，我設計了以下幾步，體現了從扶到放的教學(xué)過(guò)程。
１、精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生理清文章的結構：
課文一開(kāi)始交代“列寧在郊外養病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀�！蔽沂紫仍O計這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：課文按時(shí)間順序，圍繞“灰雀”寫(xiě)了哪三方面的內容？學(xué)生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫(xiě)了：
�、帕袑幏浅Ｏ矏�(ài)灰雀；
�、坪髞�(lái)灰雀不見(jiàn)了，列寧非常著(zhù)急、擔心、惋惜；
�、亲詈蠡胰革w回來(lái)了，列寧非常高興。
此時(shí)，讓學(xué)生根據這三方面內容將課文分為三部分，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結構。
２、抓關(guān)鍵詞句體會(huì )列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感：
理清了文章的基本結構，引導學(xué)生細讀課文，提問(wèn)：從哪句話(huà)可看出列寧非常喜愛(ài)灰雀？找出關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái)。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。同時(shí)指導朗讀，讀出列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì )了列寧十分喜愛(ài)灰雀的情感。
３、抓線(xiàn)索體會(huì )列寧的心態(tài)變化：
在以上教學(xué)的基礎上，引導學(xué)生細讀課文，同時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：當列寧發(fā)現那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問(wèn)題讓學(xué)生反復朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話(huà)內容，運用手勢指導學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓練。邊讀邊引導學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話(huà)的內容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并啟發(fā)引導學(xué)生具體分析當時(shí)人物的心境，使學(xué)生從“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀��！”“可惜”等詞語(yǔ)理解到：列寧發(fā)現那只灰雀不見(jiàn)了，非常著(zhù)急，先“在周?chē)臉?shù)林”中“找遍”了，又問(wèn)男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。這時(shí)學(xué)生已體會(huì )到列寧對灰雀的生死非常擔心和惋惜。至此，學(xué)生已掌握了文章的第一條線(xiàn)索──列寧的心態(tài)變化。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )了列寧愛(ài)鳥(niǎo)的思想感情。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思5
教學(xué)中的評價(jià)就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評價(jià)直接影響著(zhù)學(xué)生的信念，影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展。最近，我們中語(yǔ)組進(jìn)行了兩次教學(xué)研究，劉德莉老師前后由兩次執教同一課的教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言給我留下了很深的印象。
第一次執教《灰雀》，劉老師的評價(jià)語(yǔ)言偏激，如“我今天第一次見(jiàn)到這么棒”！“剛才默讀時(shí)沒(méi)讀，因此接不上來(lái)�！薄澳銈冞�不知道惋惜呀”等等，這些語(yǔ)言對學(xué)生學(xué)習興趣打擊不小，因此，整節課顯得有些沉悶。而第二次執教《灰雀》，劉老師評價(jià)語(yǔ)言有了很大改變，學(xué)生學(xué)習投入狀態(tài)極佳。另外，第二節課中，劉老師也更注重了其它評價(jià)方式，比如學(xué)生互評，師生互評等。
那么，怎樣的評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)呢？我認為有以下幾點(diǎn)，在評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，要充分保護他們的自尊心和自信心�！俺扇诵恼�，莫先手情”，同樣的評價(jià)，教師若之發(fā)自?xún)刃�，學(xué)生就會(huì )感到貼近心靈，也會(huì )使學(xué)生感受到教師對他們的尊重，從而使學(xué)生更有信心的去面對一切。
二、抓住時(shí)機，適時(shí)評價(jià)。評價(jià)不應拘泥于一格，要因時(shí)、因地、因人而異，這就需要我們全身心地投入到教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生時(shí)，應選擇恰當的時(shí)機，才能夠達到事半功倍的效果。對學(xué)習有困難的學(xué)生，應抓住時(shí)機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進(jìn)步，另外，評價(jià)不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學(xué)生走彎路，給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧溫馨的氛圍。
三、評價(jià)語(yǔ)言要有藝術(shù)性、針對性。好的語(yǔ)言如一條深深的小溪，可以?xún)艋说男撵`；又像一首促昂揚奮進(jìn)的歌，激勵著(zhù)人們去不斷地追求。作為語(yǔ)言教師，我們在評價(jià)中不僅要語(yǔ)言豐富，機智幽默，而且要講求藝術(shù)性。
另外，評價(jià)要有目的性、針對性，不講求實(shí)際的表彰，不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索，求知的欲望，增強學(xué)生探索的能力，反而會(huì )引導學(xué)生對評價(jià)的漠視，失去評價(jià)的意義。所以，教師的語(yǔ)言一定要準確，得體，且要做到把握時(shí)機，因人而異，要有針對性地對學(xué)生做出不同的評價(jià)，這樣，學(xué)生對獲得的評價(jià)不僅僅是短暫的滿(mǎn)足，更是一種向上的精神，一種前進(jìn)的動(dòng)力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思6
自從上了三年級，語(yǔ)文課除去兩節作文后就只有五節了！明顯的感覺(jué)課不夠上，本來(lái)想利用課外活動(dòng)時(shí)間，可是數學(xué)題目偏難，錯誤需要訂正，英語(yǔ)剛開(kāi)始接觸總要有時(shí)間練習，加上再臨時(shí)開(kāi)個(gè)會(huì )，哪還有什么時(shí)間？因此放學(xué)也有些晚了！計劃上定的是每篇課文兩課時(shí)，可是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”！我一直很著(zhù)急！
于是我一直琢磨怎么利用好每節課的時(shí)間，提高效率。讀《灰雀》一文時(shí)，我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著(zhù)，特別是他對灰雀，男孩源自心底的愛(ài)，一直感染著(zhù)我，然而課文的語(yǔ)言表達很含蓄，這樣的寓意要通過(guò)對人物心理活動(dòng)的細細剖析才能體會(huì )到，對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)這很困難。我腦海中一直在盤(pán)旋這篇課文的教學(xué)設計，反復思考，認真琢磨才開(kāi)始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)后，通過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛(ài)護兒童！
第一課時(shí)在讀過(guò)課文之后，引導學(xué)生概括課文的主要內容，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時(shí)，通過(guò)分角色朗讀列寧與小男孩的對話(huà)，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時(shí)我真的有點(diǎn)急了，就差要發(fā)火了，可是想到時(shí)間我就忍住了。因為我知道一定是我的引導出現了問(wèn)題，于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結果會(huì )怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責了，列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩！這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結尾處我又問(wèn)：“如果小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，列寧很小男孩也能聽(tīng)懂，小鳥(niǎo)會(huì )怎么說(shuō)呢？”不少孩子都說(shuō)“小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門(mén)了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥(niǎo)也知道要保護小男孩自尊心！呵呵！這節課用了兩課時(shí)就講完了，沒(méi)再拖泥帶水！
現在我靜下心來(lái)想了很多，看來(lái)要做到“當堂清”，必須先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材，抓住重點(diǎn)設計問(wèn)題，由多個(gè)小問(wèn)題變成統領(lǐng)全文的問(wèn)題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導要到位，切忌因為學(xué)生的反應而發(fā)火！
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思7
《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過(guò)，但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。
首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養成學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，而老師需要做的則是正確的引導。然而，回想起來(lái)當時(shí)講課的情景，我所重視的不過(guò)是課文某些具體部分的處理，而且自己為學(xué)生總結了學(xué)過(guò)本篇課文應受的啟發(fā)—護鳥(niǎo)意識。忽略了文章整體的連貫性。因此，現在的問(wèn)題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對話(huà)，把握人物的心理想法�？僧斘抑v的時(shí)候只是一帶而過(guò)，并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中，角色發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。
其實(shí)，當前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀，雖然這節課我失敗了，但是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思8
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現）、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導下，對課文內容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現流暢的態(tài)勢，如在文中的.泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢？”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì )充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現了不少問(wèn)題：
1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
2、基礎知識的再學(xué)習
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思9
灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過(guò)幾個(gè)名人故事認識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡�；胰甘且黄险n文了，我已經(jīng)教過(guò)很多遍了。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設計了教學(xué)流程和教學(xué)目標：根據人物對話(huà)，體會(huì )任務(wù)的思想感情。學(xué)會(huì )分角色朗讀課文，在讀的過(guò)程中體會(huì )人物的內心活動(dòng)與變化。通過(guò)充分的朗讀，體會(huì )列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛(ài)護。
剛升到三年級，引導學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò )也是很重要的，這篇課文以灰雀為線(xiàn)索，通過(guò)故事情節的發(fā)展，反映列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫(xiě)非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)反映人物的內心世界。
在學(xué)習的過(guò)程中，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、從課文那些語(yǔ)句中你能體會(huì )到列寧非常喜歡灰雀？2、灰雀到底哪里去了？為什么又會(huì )飛回來(lái)？3、列寧是一個(gè)怎樣的人？
讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問(wèn)題。
在朗讀的時(shí)候，反復體會(huì )感受語(yǔ)言體現的人物的內心，讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅決的語(yǔ)氣，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。
在這篇課文的學(xué)習中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習的過(guò)程中，始終注意指導學(xué)生讀好人物對話(huà)。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內心世界。
在理清課文脈絡(luò )時(shí)，我列出了提綱，指導學(xué)生去把內容相近的段落歸到一個(gè)大段里，結合課文內容隨之指導學(xué)生在習作中如何把描寫(xiě)一個(gè)內容的部分寫(xiě)到一個(gè)段落里。
通過(guò)本課教學(xué)，我自認為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識字方法來(lái)學(xué)習，但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思10
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。根據文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)；
2、分角色有感情地朗讀課文；
3、體會(huì )列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學(xué)生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？
我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(cháng)句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思11
今天上了《灰雀》，從圖片導入，讓他們說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的灰雀，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
接著(zhù)是生字教學(xué)。
今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話(huà)展開(kāi)。
公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。
這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)�！�
�。ㄖ攸c(diǎn)指導學(xué)生體會(huì )男孩此時(shí)的心情，朗讀的語(yǔ)氣。試讀多遍）
列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！蹦莻�(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。
列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了�！�
男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！�
列寧問(wèn)：“會(huì )飛回來(lái)？”
“一定會(huì )飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。
第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著(zhù)頭。
列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著(zhù)說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（引導學(xué)生，為什么列寧要問(wèn)灰雀，而不是問(wèn)小男孩呢？引導學(xué)生理解，是列寧對小男孩的信任。）
當然，灰雀沒(méi)有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒(méi)有再問(wèn)那個(gè)男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實(shí)的。
最后一個(gè)環(huán)節拓展升華，問(wèn)孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。有學(xué)生認為列寧是為了灰雀的歸來(lái)而高興，也要同學(xué)認為列寧是為了小男孩的誠信而微笑。這里還是指導得比較到位的。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思12
今天我講了一次公開(kāi)課，由于經(jīng)驗不足，也沒(méi)有充分的備課標、備學(xué)生，課堂中出現了一些問(wèn)題，下面就這次公開(kāi)課談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：
1、語(yǔ)文教學(xué)，缺少朗讀
語(yǔ)文教學(xué)中應培養學(xué)生“喜歡讀、樂(lè )于讀、敢于讀”的閱讀興趣，在本節課中，我和學(xué)生在細節上、問(wèn)題探究上做的較圓滿(mǎn)，但我忽略了朗讀這一部分，學(xué)生始終無(wú)法通過(guò)閱讀真正的體會(huì )作者的情感，我應該讓學(xué)生充分的讀課文，在讀中領(lǐng)會(huì )、在讀中感悟。通過(guò)教師示范讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這表明我的教學(xué)設計需要不斷地提高。
2、沒(méi)有指導書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)
在三年級這個(gè)學(xué)段，學(xué)生還沒(méi)有到達那種完全自學(xué)生字的水平，這一點(diǎn)由于我不了解課標，未充分的備學(xué)生，把這么重要的一部分遺漏了，通過(guò)教師指導書(shū)寫(xiě)生字、集體讀、比賽讀、學(xué)生可以在課堂上充分的練習生字，以此達到教學(xué)目標，同時(shí)指導書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)詞字，也會(huì )突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、知識過(guò)于零碎，沒(méi)有主干
在講完每一個(gè)知識點(diǎn)后，教師要做簡(jiǎn)單的總結、評價(jià)，也可以檢測學(xué)生的掌握情況，使知識之間有一個(gè)系統的聯(lián)系。比如：在講第一段含有生字的三句話(huà)時(shí)，在講完每一個(gè)詞語(yǔ)、句子后，我都可以讓學(xué)生將詞語(yǔ)放到文中再讀讀，這不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)頁(yè)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的評價(jià)、檢測，諸如此類(lèi)還有很多地方需要教師做歸納總結，將知識串起來(lái)，而不是只有點(diǎn)、沒(méi)有面。
4、忽略課后題的重要性
每一課的課后題都隱含了本課的教學(xué)目標，在講課時(shí)候，抓住這幾個(gè)問(wèn)題，指導學(xué)習課文。不容易遺漏教學(xué)目標。
5、抓重點(diǎn)，注意教學(xué)設計
在講任何一課時(shí)都要熟悉課標，了解該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，抓住文章的重難點(diǎn)、充分的備教材、備學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中不要遺漏任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節，比如：板書(shū)。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也許還存在著(zhù)許多問(wèn)題，我會(huì )虛心的向各位教師學(xué)習，希望能通過(guò)自己不斷的努力，改正不足、提高自己的教學(xué)能力！加油！
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思13
今天要和學(xué)生一起學(xué)習《灰雀》這篇課文。這篇課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。這篇課文我比較喜歡，因為這是一篇極好的思維訓練的文章，課文中沒(méi)有一處明確地說(shuō)明鳥(niǎo)兒是小男孩捉走的，但男孩的語(yǔ)言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)，如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的，從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái)，需要循循善誘。
因此在這次的課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學(xué)生是不是能體會(huì )感悟到這一點(diǎn)，我沒(méi)有十分的把握。
課上，首先認識了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛(ài)。我設問(wèn)：“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀，會(huì )怎么對待它呢？”有的說(shuō)：“逗他玩，給他食物吃，天天來(lái)看它，聽(tīng)它歌唱�！薄斑�給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家，在家里好好地養著(zhù)，可以隨時(shí)看到它�！边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對孩子們的說(shuō)法做出評價(jià)，而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候注重這幾個(gè)詞。
而灰雀不見(jiàn)了，列寧是找遍了周?chē)臉?shù)林的，斐。斐課件。園卻沒(méi)找到，這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩，列寧向他詢(xún)問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有，男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話(huà)，并提示性地設問(wèn)：“你們發(fā)現了什么？”學(xué)生說(shuō)：“發(fā)現他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）�！蔽疫M(jìn)而發(fā)問(wèn)：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說(shuō)話(huà)會(huì )吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢？這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了，有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個(gè)善于觀(guān)察的人，他一定注意男孩的這一個(gè)細節表現，由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向。
接著(zhù)讀列寧的話(huà)，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生馬上反駁說(shuō)：“不是的，因為老師在前面介紹過(guò)灰雀適合在這里生活，它就不會(huì )被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會(huì )隨便飛走的�！薄皩ρ�，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會(huì )突然凍死了呢？再說(shuō)就算是突然死了，也應該有尸體呀，列寧在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì )是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì )這么認為，所以我認識為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對自己說(shuō)，他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的，他是想表明自己很為灰雀擔心�！蔽矣X(jué)得孩子們會(huì )聯(lián)系上下文學(xué)習了，而且還注意抓住物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考。
我接著(zhù)問(wèn)：“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)：“是被小男孩捉走了！”我反問(wèn)：“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō)，你們是怎么知道的？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的�！拔沂菑男∧泻⒄f(shuō)‘會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)’這句話(huà)看出來(lái)的。如果不是他捉走的，怎么會(huì )這么肯定地說(shuō)會(huì )回來(lái)，而且知道還活著(zhù)�！薄斑�有，就是列寧問(wèn)他：‘會(huì )飛回來(lái)？’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì )飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的，而且男孩站在樹(shù)下低著(zhù)頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來(lái)的”。我追問(wèn)道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因為他開(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了，現在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示（放回灰雀）”。
我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認識道理上�！澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎？你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？”“列寧明白這些情況，因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹(shù)上�！薄暗袑帥](méi)有追問(wèn)小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒(méi)有傷害它”�！八�看到小男孩站在樹(shù)下，低著(zhù)頭。說(shuō)明小男孩認識到錯誤了，沒(méi)必要再說(shuō)他了�！�
這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。
最后，我問(wèn)孩子們：“讀了這個(gè)故事，你喜歡課文中的誰(shuí)？為什么？”大部分學(xué)生說(shuō)喜歡列寧“因為他愛(ài)鳥(niǎo)�！薄八麜�(huì )教育小孩子，不是大聲地批評他做錯了，而是用自己對灰雀的擔心來(lái)感動(dòng)他，讓他改正錯誤�！币灿幸徊糠謱W(xué)生說(shuō)喜歡小男孩：“他有錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥(niǎo)”。我馬上抓住這個(gè)契機，問(wèn)：“小男孩錯在哪里？”“他不該捉走小鳥(niǎo)”“小鳥(niǎo)在樹(shù)上才最快樂(lè )，書(shū)上說(shuō)它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒(méi)伴兒了它就不快樂(lè )了，他不能到處飛了，就不自由了�！蔽冶缓⒆觽兏袆�(dòng)了，我想，不用我多說(shuō)，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。
是啊，課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對話(huà)，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內心都在活動(dòng)，都在思考，心情都在發(fā)生著(zhù)微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀(guān)察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔心他們想不到，不會(huì )說(shuō)，原來(lái)是我自己放不開(kāi)，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無(wú)疑處設疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì )走向深入，就會(huì )還你無(wú)數個(gè)驚喜！
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思14
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。
《灰雀》一課的目標一是以愛(ài)為線(xiàn)索，建構愛(ài)的話(huà)題，引導學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)”的價(jià)值觀(guān)。二是初步學(xué)習默讀課文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。
人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話(huà)，也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程。因此，在建構閱讀話(huà)題的時(shí)候，教師要充分考慮話(huà)題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設計了三個(gè)層次：
第一個(gè)層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括�！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話(huà)題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。
第二個(gè)層次：“體會(huì )列寧與男孩對灰雀的愛(ài)”。這一層次的主要目標是引導學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對話(huà)。
第三個(gè)層次：“體會(huì )人與人、人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫(xiě)，以讀引讀。
在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開(kāi)討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非�；钴S，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來(lái)思考問(wèn)題，理解課文，體會(huì )人物的情感。
在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思15
我執教的周研究課的課題是《灰雀》，教學(xué)本文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現）、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對課文內容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現了不少問(wèn)題：
1、朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的比較成功，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
2、課堂內容安排不合理。
從三年級入學(xué)學(xué)習來(lái)看，生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn)，課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預習不充分，導致課堂內容沒(méi)有全完成，整個(gè)課堂不完整，倒不如將基礎安排在第一課時(shí)，重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
3、急走教案，不給學(xué)生留機會(huì )。
當我圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)時(shí)，最淺顯的列寧對灰雀的愛(ài)，孩子們很容易找到，這和我預想的相符，這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué)，根本沒(méi)讓孩子再發(fā)表其它意見(jiàn)，孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛(ài)，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！
另外，我提出自己的一個(gè)疑惑：參加正式活動(dòng)的公開(kāi)課，肯定從第一課時(shí)入手，怎樣才能有效合理的安排課堂內容，使我們的課堂呈現的更加完整，進(jìn)而向完美努力？
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