丑小鴨的教學(xué)反思（通用19篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的丑小鴨的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇1
《丑小鴨》這篇童話(huà)故事有自傳色彩：一只又大又丑的小鴨子，一出生就面對著(zhù)眾人的嘲弄和岐視，而且媽媽也嫌棄他，希望他走遠些。但是在經(jīng)歷過(guò)種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝。在這篇童話(huà)中，丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對美的向往和不懈的追求，具有極強的藝術(shù)感染力以及深刻的思想啟示——只要努力進(jìn)取、不懈追求，即使身處逆境，也終能實(shí)現自己的理想。這是一篇幫助學(xué)生立志的文章。因此，在教學(xué)時(shí)，除了使學(xué)生熟悉課文，抓住課文中寫(xiě)得極美的句子外，還要讓學(xué)生在了解故事情節的基礎上，重點(diǎn)理解丑小鴨對自己遭遇的態(tài)度以及他所做的努力，理解童話(huà)的思想意義。因此我的教學(xué)思路是：閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫(xiě)讀后感悟。
我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功，現在總結一下：
�。�、充分利用了網(wǎng)絡(luò )資源和多媒體設施：
首先，我在導入的時(shí)候用了一段動(dòng)畫(huà)，和課文的內容差不多完全相同，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習的熱情，他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進(jìn)入了情境。然后，在分析課文的時(shí)候，我又借助課件，把丑小鴨各個(gè)階段的遭遇分解開(kāi)了，學(xué)生們根據他在各個(gè)階段的表現，更能理解課文內容了。
�。�、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。
教學(xué)中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。當然，教學(xué)中還存在著(zhù)不足。經(jīng)過(guò)反思，我認為應在以下幾方面努力：
�。�、語(yǔ)文教學(xué)應以讀為本，鼓勵評價(jià)：
引導學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，并且讓學(xué)生在評價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè )趣。我覺(jué)得這點(diǎn)做得還不夠，給學(xué)生讀課文的時(shí)間還是太少。應多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一問(wèn)題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀(guān)察就有不同的方法和角度，對同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現。對于這些，教師都要恰當地給予肯定，語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程才能成為學(xué)生展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。個(gè)性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。
�。�、應激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng )新：
在學(xué)生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，對課文進(jìn)行加工，變成課本劇來(lái)表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，這點(diǎn)我做得還很不夠。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇2
《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話(huà)故事，寓意是非常深刻的，可是一個(gè)二年級的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì )真正理解安徒生先生寫(xiě)這篇童話(huà)的真正用意的，作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話(huà)才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
一、讀準讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，書(shū)讀百遍其義自現。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì )怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì )想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會(huì )潛移默化地對他們的學(xué)習生活有所感悟，有所提高。
三、語(yǔ)言文字積累也很重要
語(yǔ)文課程標準再三強調語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導學(xué)生加強語(yǔ)言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習第三、四自然段中，我抓住 “欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記這樣會(huì )對他們今后的寫(xiě)作打好基礎。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇3
這是一篇童話(huà)故事，是童話(huà)之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設計這篇童話(huà)故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱(chēng)道。
一、丑鴨變美鵝
當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀，就連他自己也不相信這會(huì )是真的，那么書(shū)中的哪句話(huà)寫(xiě)出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話(huà)：這難道是我自己的影子嗎？反復讓學(xué)生品讀，品味這句話(huà)，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
二、感悟丑鴨的苦痛
“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì )想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱�！碑斘乙鲞@樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習，這一部分的學(xué)習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動(dòng)著(zhù)，被丑小鴨的命運牽著(zhù)心，我被孩子們感動(dòng)著(zhù)，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話(huà)故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇4
《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文�！冻笮▲啞肥歉鶕餐缴髌犯膶�(xiě)的一篇擬人體童話(huà)。文章以充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節，描寫(xiě)了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著(zhù)每一位讀者。故事寫(xiě)得十分感人，貼進(jìn)初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達到。但對于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認識自己，有一定的難度。
我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功，現在總結一下：
一、運用信息化教學(xué)手段創(chuàng )設情境
由于我校每個(gè)教室都有多媒體設備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話(huà)故事里就很方便，我利用課件創(chuàng )設出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描寫(xiě)丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會(huì )丑小鴨究竟有多丑，引導學(xué)生梳理作者是怎樣描寫(xiě)丑小鴨的外形的？接著(zhù)，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)圖文對照，學(xué)生對寫(xiě)作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說(shuō)是的。我又說(shuō)道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書(shū)中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復品讀，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)描寫(xiě)丑小鴨長(cháng)大的樣子，學(xué)生就覺(jué)得比較容易了。
三．采用詞語(yǔ)突破法，引導學(xué)生自讀自悟
語(yǔ)言文字表達的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語(yǔ)，有助于學(xué)生體會(huì )課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析，以詞語(yǔ)理解為突破口，通過(guò)不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并把自己的領(lǐng)悟通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì )想到她曾經(jīng)受過(guò)的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱�！碑斘乙鲞@樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學(xué)生們被故事情節感動(dòng)著(zhù)，被丑小鴨的命運牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著(zhù)，這節課處處有情，處處生情。我想：這就是童話(huà)故事的魅力。
總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為一種好習慣吧！
在本文的教學(xué)中，我認為至少有兩點(diǎn)值得肯定，首先，我按照“理清線(xiàn)索，明確結構，知曉?xún)热�，辨明形象，感悟主題”的思路進(jìn)行設計和教學(xué)。所以上課時(shí)能夠有條不紊，思路清晰，結構緊湊。尤其是在“辨明形象”一環(huán)節中，學(xué)生表現了一定的思想深度，理解了丑小鴨是善良，寬厚，有理想，勇敢追求美與幸福的形象，而在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因時(shí)，學(xué)生們討論的氣氛相當熱烈，思維很敏捷，水到渠成地完成了對主題的認識。在談到自己的感悟時(shí)也比較深刻而獨特。如有的學(xué)生說(shuō)“是金子總是要發(fā)光的，只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境也終能實(shí)現自己的理想�！庇械恼f(shuō)“梅花香自苦寒來(lái)，只有禁受得住生活的重重磨難，才能更快地成長(cháng)”等等。
其次，分角色朗讀對學(xué)生理解人物形象起到了很好的促進(jìn)作用。但在處理“知曉?xún)热荨边@個(gè)環(huán)節上所用的時(shí)間過(guò)多，以至于文章中的精彩部分朗讀不夠充分。所以以后再這樣篇幅較長(cháng)的文章教學(xué)中一定要要求學(xué)生在家中先認真閱讀，并完成一些幫助其順利讀懂和檢測其閱讀效果的同步題。這樣才會(huì )取得更佳效果。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇5
正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應當允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說(shuō)明；對同一事物的觀(guān)察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程才能成為學(xué)生展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。
傳統的教學(xué)過(guò)于強調統一，要求學(xué)習內容、學(xué)習目標、學(xué)習方法、學(xué)習評價(jià)等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性，這樣必將限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng )新潛能的開(kāi)發(fā)。長(cháng)期以來(lái)，我們強調同一的教學(xué)目標，規定同樣的教學(xué)模式，指導學(xué)生用同一種學(xué)習方式，最后得出同一的結論（教參上的說(shuō)明、教案上的設計作為所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會(huì )真正學(xué)好語(yǔ)文？怎會(huì )有個(gè)性的發(fā)展？
因此《語(yǔ)文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達”。
學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì )產(chǎn)生一些個(gè)人體驗。當然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權利，讓學(xué)生意識到“與其重復一句正確的話(huà)，還不如試著(zhù)說(shuō)一句錯誤的話(huà)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇6
在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會(huì )、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文，既體現語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì )丑小鴨的種。種不幸遭遇，進(jìn)而感受面對不幸的境遇，要有信心，只要樹(shù)立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活一定會(huì )到來(lái)，并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自己的學(xué)習。在教學(xué)中，力求體現以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學(xué)生仔細品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來(lái)。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長(cháng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè )的呼喊：‘我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì )有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì )有那樣的表現，為什么會(huì )發(fā)出快樂(lè )的呼喊？他究竟懷著(zhù)怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節。于是我引導學(xué)生針對這段話(huà)提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語(yǔ)：“我們在知識的海洋里遨游時(shí)，總會(huì )遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰，就一定能獲得成功。這節課，就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心？”這些話(huà)既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學(xué)生在我的鼓勵下便開(kāi)始分成學(xué)習小組自主學(xué)習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節的交流作準備。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇7
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì )發(fā)出快樂(lè )的呼喊？他懷著(zhù)怎樣的心情？”兩個(gè)問(wèn)題，自己的發(fā)現和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì )丑小鴨所經(jīng)歷的種。種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì )文章的內涵，進(jìn)而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
課文學(xué)習完了，學(xué)生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結果。我又進(jìn)一步引導學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習領(lǐng)域：“是啊，我們在學(xué)習和生活中如果遇到困難，也應該像丑小鴨一樣樹(shù)立信心，戰勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習與德育滲透已圓滿(mǎn)結束，課雖結，情猶存……
不過(guò)，本課的課堂教學(xué)中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節再緊湊方面尚需努力。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇8
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經(jīng)歷了種。種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語(yǔ)音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動(dòng)，讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能，從而引導學(xué)生進(jìn)行想象。
語(yǔ)文課程標準再三強調語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導學(xué)生加強語(yǔ)言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記這樣會(huì )對他們今后的寫(xiě)作打好基礎。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇9
《丑小鴨》是安徒生寫(xiě)的一篇膾炙人口的童話(huà)故事。丑小鴨身世曲折，一出生就因樣貌與眾不同，被公認為樣子十分丑陋。但他善良、向往美好；經(jīng)歷了多重艱難困苦之后，終于發(fā)現，自己其實(shí)并不丑，因為自己本來(lái)就不是鴨子，而是一只美麗的白天鵝。這篇童話(huà)的主要寓意就是：在人的成長(cháng)過(guò)程當中，只有勇敢堅強地面對艱難困苦，才有機會(huì )最終實(shí)現自己的夢(mèng)想。勉勵人們明白只有“經(jīng)歷風(fēng)雨”，才能見(jiàn)“彩虹”。另外，《丑小鴨》里還滲透著(zhù)愛(ài)的教育，例如告誡我們不能欺辱弱小、不能饑笑有缺陷的人、要熱心救助有困難的人等等。
課文《丑小鴨》是世界聞名的一篇童話(huà)，可能很多孩子在還沒(méi)上幼兒園時(shí)，就已看過(guò)或者聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事。故事本身就十分感人，童話(huà)又是低年段孩子最喜歡閱讀的文種之一，因此孩子們都會(huì )很樂(lè )意、很有興致地學(xué)習這篇課文。
另外，小學(xué)低年級學(xué)生對直觀(guān)形象的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)是比較感興趣的，他們活潑好動(dòng)，富于想象，善于模仿，表現欲強。因此，用帶有動(dòng)畫(huà)效果及故事表演形式的設計進(jìn)行課堂教育，能引發(fā)孩子們豐富的聯(lián)想與感悟，孩子們更容易也更樂(lè )于主動(dòng)地學(xué)習課文。
但低年段的孩子們在閱讀比較長(cháng)的課本文字時(shí)，往往不夠仔細，讀起課文來(lái)往往流于形式，只能大概明白課文表面的一些相對淺顯的道理，深入領(lǐng)會(huì )課文表達的思想感情還有一定的困難。 童話(huà)如何對孩子們進(jìn)行思想教育？我個(gè)人認為，在語(yǔ)文課堂上教學(xué)童話(huà)，除了要教給孩子們詞句表達等語(yǔ)文知識以外，還要考驗我們語(yǔ)文教師如何在課堂上發(fā)揮語(yǔ)文科“文以載道”的思想教育功能，就是要我們通過(guò)童話(huà)教學(xué)，教給孩子們做人的道理。
本課故事性強，情節引人入勝，文中的字詞極富表現力,語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感，具有極強的可讀性�！墩n程標準》指出：“重視培養學(xué)生的朗讀能力，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段�！币虼�，我根據語(yǔ)文課程標準的基本理念，在教學(xué)中設計中嘗試了多種教學(xué)渠道，采用了情境教學(xué)法、直觀(guān)教學(xué)法和以讀代講法。
例如，在引導學(xué)生找出了描寫(xiě)丑小鴨很可憐的句子“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他�！焙�，丑小鴨何時(shí)何地被咬、被啄、被討厭？我又引導孩子們創(chuàng )設了很多不同的情境：丑小鴨和大家一起吃飯時(shí)、一起散步時(shí)、一起游泳時(shí)……這些時(shí)刻，丑小鴨都受到了身邊動(dòng)物的排擠。這種孤單、難受的心情，學(xué)生們很快就體會(huì )到了！然后，再讓學(xué)生們在這種情感體會(huì )下再讀句子，在豐富了故事感受的同時(shí)，以讀代講，又達到了感情朗讀的訓練目的。
在句子“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的�！靶▲B(niǎo)是怎么譏笑他的？肯定還有其他動(dòng)物也不喜歡他吧，他們還說(shuō)了哪些讓丑小鴨傷心難過(guò)的話(huà)？”同學(xué)們紛紛都爭著(zhù)來(lái)饑笑丑小鴨。我又說(shuō)：“聽(tīng)到這些話(huà)丑小鴨的心里是怎樣的難過(guò)呢？來(lái)讀一讀你此時(shí)的心情吧�！本瓦@樣，在這種創(chuàng )設的情境中，我力求讓學(xué)生切身體會(huì )到丑小鴨當時(shí)的不幸、孤單與難過(guò)心情，在此感悟基礎上，再進(jìn)行對比感情朗讀，加深理解。
在整節課的教學(xué)過(guò)程當中，我力求遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，朗讀感悟為主線(xiàn)的原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、的方法學(xué)習。注意激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導他們自主閱讀，讓孩子們在思考問(wèn)題的同時(shí)，展開(kāi)想象，體會(huì )文章的情感；入情品讀，讓他們有聲情并茂的朗讀，自主體會(huì )出該篇童話(huà)中所蘊藏的一些道理，純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到童話(huà)世界帶給我們的各種真善美的體驗。
當然，由于我個(gè)人的教學(xué)水平還極待提高，在教學(xué)過(guò)程中，當初設想的一些教學(xué)步驟、教學(xué)要點(diǎn)，在真正落實(shí)的地方力度可能還不是很夠、不很到位。
此外，教學(xué)童話(huà)不應該只是教學(xué)一篇童話(huà)，而應該以點(diǎn)帶面，讓孩子們在一篇童話(huà)的學(xué)習中，引發(fā)對其他童話(huà)的閱讀興趣與學(xué)習興趣。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇10
感知性活動(dòng)是個(gè)體各種感官在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行視、聽(tīng)、聞、觸動(dòng)等感知外界事物特征的活動(dòng)，從中產(chǎn)生對學(xué)習對象的興趣和注意，觀(guān)察了解學(xué)習對象的特征和聯(lián)系，激發(fā)對感知到表象進(jìn)行想象思考，從而既獲得認識的提高，又發(fā)展感知能力。
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語(yǔ)音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動(dòng)，讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能，從而引導學(xué)生進(jìn)行想象。
一、發(fā)揮感知激趣功能
直觀(guān)形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀(guān)印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀(guān)性強，形象思維仍起重要作用。
在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會(huì )到了丑小鴨當時(shí)的艱難處境，幫助學(xué)生在內容上形成上位概念，并培養他們的語(yǔ)言感受力，為進(jìn)一步理解課文打下基礎。
二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能
低年級小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等，其中視覺(jué)形象直觀(guān)性尤為強烈，在教學(xué)中，老師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫(huà)了出來(lái)：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不同的語(yǔ)言配合簡(jiǎn)筆畫(huà)把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來(lái)，并在創(chuàng )設情境中引起學(xué)生的合理想象，產(chǎn)生疑問(wèn)。
如，在森林中時(shí)，老師渲染出了一片歡樂(lè )的氣氛：這兒可熱鬧了，聽(tīng)，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹(shù)梢;看，小鳥(niǎo)兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂(lè )氣氛中引導學(xué)生感受丑小鴨的心理活動(dòng)。熱鬧中對比出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會(huì )出現這種境況的疑問(wèn)，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價(jià)。
三、發(fā)揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。
在教學(xué)中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)感知。通過(guò)幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段引起學(xué)生對丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強烈的印象。
四、發(fā)揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞，這是感知過(guò)程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過(guò)程中，老師把音樂(lè )藝術(shù)形象與語(yǔ)言藝術(shù)形象結合起來(lái)，創(chuàng )設與學(xué)習內容相適應的音樂(lè )形象以渲染學(xué)習情境：當春天來(lái)臨時(shí)，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂(lè )聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂(lè )朗誦：
“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開(kāi)始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花�！�
優(yōu)美的音樂(lè )旋律，使學(xué)生沉浸在美好的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇11
記得前不久我在上《丑小鴨》一課時(shí)，出現了這么一意外的插曲：在講了丑小鴨不堪忍受他人的嘲笑、欺侮而毅然離家，經(jīng)受了重重的磨難而始終沒(méi)有屈服之后，我滿(mǎn)懷激情地引入下一個(gè)環(huán)節——丑小鴨終于迎來(lái)了春天，迎來(lái)了幸福的生活可是這個(gè)環(huán)節還沒(méi)有來(lái)得及展開(kāi)，一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)就使整個(gè)課堂頓時(shí)陷入了僵局：“丑小鴨本來(lái)就是一只小天鵝，它如果不離開(kāi)家，雖然會(huì )受到別人的欺侮和嘲笑，但是等第二年春天它長(cháng)大了，不出會(huì )變成一只漂亮的大天鵝嗎？
那時(shí)它不也會(huì )過(guò)上幸福生活嗎？”剛剛還為丑小鴨的不幸而嘆息、為它的堅強而感慨的學(xué)生們一下子愣住了，我也頗有“挨了當頭一棒”的感覺(jué)——按照這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，剛才的學(xué)習、朗讀、體驗不全毫無(wú)意義了嗎？這篇課文的積極意義還體現在什么地方呢？但是這位學(xué)生的說(shuō)法從某種角度來(lái)看又是正確的。怎么辦？短短的分秒鐘之內，我迅速地將自己課前地本文的題解分析過(guò)程作了一次回顧：從生物學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，這篇課文是沒(méi)有多少意義的，小天鵝長(cháng)大后毫無(wú)疑問(wèn)就成了大天鵝，這是其生長(cháng)的規律。而作為文學(xué)作品，它的意義當然決不在于介紹這種生物常識。從作者創(chuàng )作它的時(shí)代背景和創(chuàng )作本意來(lái)看，它帶有自傳性質(zhì)，主要是針對當時(shí)封建出身集論的批判，表達了對人的價(jià)值的肯定。作者在原文的末尾寫(xiě)了這樣一句話(huà)作為總結：“出生在鴨窩里也沒(méi)有什么關(guān)系，只要你來(lái)自一天鵝蛋�！�
這一觀(guān)點(diǎn)在現在仍有其積極意義，但要真正領(lǐng)會(huì )這其中包含的深刻含義，需要廣博的閱歷和深邃的思考，不是三年級小學(xué)生所能及的，一旦把握有偏，那就真成了畫(huà)虎類(lèi)犬了。而在綜合分析了課文本身體現的價(jià)值取向、社會(huì )發(fā)展對現代人的精神素養的要求以及三年級學(xué)生的理解接受水平后，我將本文教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這一方面的目標定位在感受并接納丑小鴨那種追求自尊、面對困境始終不屈服的精神上。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇12
《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)。文章塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。在本課中注重指導學(xué)生的獨立閱讀的潛力，注重情感體驗，有較豐富的積累，構成良好的語(yǔ)感
以讀為本，鼓勵評價(jià)。引導學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。并且讓學(xué)生在評價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè )趣。
變“教教材”為“用教材”。創(chuàng )造性地使用教材，運用多媒體課件，，靈活用“文”，把圖作為培養觀(guān)察潛力和語(yǔ)言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。
激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng )新。在學(xué)生對課文資料有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，對課文進(jìn)行加工，透過(guò)真情和想象，過(guò)透過(guò)語(yǔ)言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何尋找食物，遇到危險，如何克服。并讓學(xué)生對文本中的主角進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養了他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇13
《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩，是一篇童話(huà)故事，一只又大又丑的小鴨子，一出生地就隨同著(zhù)人的嘲弄和岐視，但是在經(jīng)歷過(guò)種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話(huà)中，丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對美的向往和不懈的追求，本文具有極強的藝術(shù)感染力，以和深刻的思想啟示，只要努力進(jìn)取不懈追求，即使身處逆境，也終能實(shí)現自身的理想，這是一篇協(xié)助同學(xué)立志的文章。因此，在教學(xué)時(shí)，除了使同學(xué)熟悉課文，抓住課文中寫(xiě)得極美的句子，還要讓同學(xué)在了解故事情節的基礎上，重點(diǎn)理解丑小對自身遭遇的態(tài)度以和他所做的努力，理解童話(huà)的思想意義，我的教學(xué)思路是閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫(xiě)讀后感悟。
通過(guò)兩堂課的教學(xué)，小朋友們對丑小鴨堅強的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被課文中優(yōu)美和富有哲理的語(yǔ)言所折服，望著(zhù)小朋友們的那純靜而又欽佩的眼光，我一次又一次被感染著(zhù)，在折服文章極強的藝術(shù)感染力的同時(shí)，更折服人性的向善向美，我反思著(zhù)：在語(yǔ)文教學(xué)中除了教授小朋友們對文字、語(yǔ)言的眷戀和熱愛(ài)，對生命的感悟，對理想的追求，又何嘗不是我們師生追求的一起目標？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個(gè)人只要向往美的高峰，面對壓力，面對挫折，也不會(huì )放棄生的意愿和理想的追求，這就是人生的真實(shí)意義。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇14
《丑小鴨》是一篇童話(huà)故事，符合兒童的心理特點(diǎn)，課文學(xué)完后，我讓學(xué)生再一次提出自己心中的疑問(wèn)，對文章中的很多方面的思考，遠遠超出了我預想的范圍。
比如：有的同學(xué)好奇地問(wèn)：“老師，我不明白天鵝蛋為什么會(huì )跑到鴨媽媽的窩里呢？”只見(jiàn)其他同學(xué)紛紛舉手�！袄蠋�，有可能是天鵝的飛著(zhù)飛著(zhù)下蛋了，正好落在了鴨窩里�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“老師，有可能白天鵝和鴨媽媽是好朋友，她在幫助白天鵝�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“是因為天鵝媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了�！蓖瑢W(xué)們興致勃勃，想法各異。他們都在積極地動(dòng)腦想象一幅幅美麗的畫(huà)面。我針對學(xué)生的想法、說(shuō)法給予評價(jià)。并告訴他們，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內容，還向學(xué)生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識。
課文學(xué)完了，學(xué)生充分理解了課文內容，我引導學(xué)生回顧全文：“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒(méi)想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人悄悄的過(guò)日子。困境讓他變得越來(lái)越堅強，終于，他熬過(guò)來(lái)了，在丁香開(kāi)花的季節，變成了一只美麗的白天鵝！”這時(shí)我又激發(fā)學(xué)生請同學(xué)們有感情地朗讀課文的興趣。學(xué)生入情入境、聲情并茂地地朗讀課文。然后，我又讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，你又有什么新的想法。你想對文中的誰(shuí)說(shuō)幾句話(huà)。學(xué)生有的對丑小鴨、有的對鴨他的哥哥姐姐、有的對小鳥(niǎo)、有的對農夫。每個(gè)學(xué)生的心中都有一副美麗的圖畫(huà)。都有自己的想法。
下課鈴聲響了，同學(xué)們還意猶未盡。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇15
《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫(xiě)的一篇擬人體童話(huà)。文章以充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節，描寫(xiě)了一只"丑小鴨"出生后，就被人瞧不起，受人欺負，被迫離家出走，在歷經(jīng)種種磨難之后，最后發(fā)現自己是一只漂亮的.白天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著(zhù)每一位讀者。
學(xué)生對故事的進(jìn)展變化不難理解，但是，學(xué)生對丑小鴨的對美好生活的向往應該是個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中，為了深入淺出地引導學(xué)生對文本有理解到感悟，由字面到背后，我一方面注意引導學(xué)生對文本進(jìn)行深入地感悟，同時(shí)，利用老師的導語(yǔ)將學(xué)生對文本的感悟，對丑小鴨的對美好生活的向往，逐步引向深入，學(xué)生的情感體驗也達到了深化。
本堂課，我還充分給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生深入地讀，細細地悟，學(xué)生在充分的讀書(shū)中，在不斷地思考中，對文本的理解進(jìn)一步加深，對丑小鴨命運的感悟越來(lái)越有自己的思考，因此，課堂上出現了學(xué)生思維的碰撞的火花，這也體現了課堂的生成，體現了課堂的開(kāi)放，也更體現了課堂的精彩，效率的提高。
不足之處：課堂永遠是一門(mén)不完美的藝術(shù)，由于經(jīng)驗不足，文本鉆研有限，時(shí)間準備還不夠充分，課堂還有很多的遺憾，今后，我將繼續努力，提高課堂教學(xué)效率。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇16
上了《丑小鴨》一文后，我在思考應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話(huà)才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此針對自己的這節課有以下有幾點(diǎn)反思：
一、讀準讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，書(shū)讀百遍其義自現。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生們體會(huì )的很到位，第一位學(xué)生讀完，沒(méi)有讀出那種感覺(jué)，孩子們紛紛提出了自己的見(jiàn)解，迫不及待的想自己去讀讀。這時(shí)，我將美丑的句子進(jìn)行前后比較，師生對讀，生生對讀，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚。在體會(huì )丑小鴨遭遇不幸段落時(shí)，我采訪(fǎng)了幾位學(xué)生：丑小鴨，你百般被別人欺負，你的心情怎樣？（傷心）請你帶著(zhù)這種感情讀讀。丑小鴨，當別人罵你時(shí)，你的心情怎樣？(難過(guò)）那也請你帶著(zhù)這種感情讀讀。學(xué)生在一遍遍的感化下，已經(jīng)入情了，學(xué)生剛開(kāi)始還覺(jué)得好笑，而此刻個(gè)個(gè)陷入了傷心之地。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
想象也是我在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，這堂課上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會(huì )遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手回答，有的說(shuō)可能會(huì )被蛇咬，有的說(shuō)可能被獵人的槍打死，還有的說(shuō)可能被大象的腳踩死（眾生紛紛笑）......說(shuō)完又是一次朗讀訓練。你是丑小鴨的朋友你會(huì )怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì )想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會(huì )潛移默化地對他們的學(xué)習生活有所感悟，有所提高。
三、注重學(xué)生的質(zhì)疑
在常態(tài)課上，我喜歡放手讓學(xué)生自主的去思考問(wèn)題，不喜歡像在公開(kāi)課上，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質(zhì)疑。一個(gè)孩子，讀完課題之后就提出了自己的質(zhì)疑：“老師，丑小鴨為什么能變成白天鵝呢？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的非常有價(jià)值，待會(huì )兒等我們在學(xué)文的過(guò)程中來(lái)解答好嗎？學(xué)文之后，我再次拿出了這個(gè)孩子的問(wèn)題，問(wèn)他現在明白了嗎？他笑笑點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“因為它相信自己，堅持理想，所以實(shí)現了自己的愿望�！被卮鹜�，這時(shí)又提出了不同的答案，“老師，我覺(jué)得還有一個(gè)原因，是白天鵝生下了一個(gè)蛋，不小心掉到了鴨堆里，課文第二自然段就說(shuō)到，這是一個(gè)特別大的蛋，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋�！蔽矣X(jué)得你說(shuō)的很有道理，這也是一個(gè)原因。當白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時(shí)，小動(dòng)物發(fā)出了一聲聲的贊嘆，課文中有這樣一句話(huà):：“這時(shí)，鴨子、貓、公雞，仰望著(zhù)天空，發(fā)出了一聲聲贊嘆......”班上有個(gè)學(xué)生提出了自己的質(zhì)疑：“老師，‘鴨子、貓、公雞，’后面用了逗號，我覺(jué)得用省略號比較好。備課時(shí)根本沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題，于是順勢我把問(wèn)題拋了回去：孩子們，你們想想作者為什么不用省略號，而用逗號呢？難道是安爺爺用錯了嗎？學(xué)生又再次紛紛提出了自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)只有這三種動(dòng)物欺負了它，而這時(shí)又有同學(xué)抗議了，不對，第四自然段也寫(xiě)到了還有小鳥(niǎo)譏笑它，獵狗追趕他，又有的說(shuō)是因為白天鵝只飛到了有這三種動(dòng)物的院子里，只有他們看見(jiàn)了......筆者現在也很困惑，用省略號是不是更好呢？
丑小鴨的教學(xué)反思 篇17
《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生十分有代表的一篇童話(huà)故事，寓意是十分深刻的，可是一個(gè)二年級的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì )真正理解安徒生先生寫(xiě)這篇童話(huà)的真正用意的，作為教師我們應當怎樣引導孩子理解課文資料，指導他們讀好這篇童話(huà)才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
一、讀準讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，它應當成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助必須的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出必須的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，指名讀，男女分主角讀，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，書(shū)讀百遍其義自現。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì )怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì )想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著(zhù)自我的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會(huì )潛移默化地對他們的學(xué)習生活有所感悟，有所提高。
三、語(yǔ)言文字積累也很重要
語(yǔ)文課程標準再三強調語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導學(xué)生加強語(yǔ)言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習第三、四自然段中，我抓住“欺負、厭惡、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自我讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記這樣會(huì )對他們今后的寫(xiě)作打好基礎。
丑小鴨的教學(xué)反思 篇18
《丑小鴨》是二年級下冊中的第16課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)。文章塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。
在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì )文章的情感。讓孩子們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到到人生的真諦。
其次，注重語(yǔ)言訓練與情感體驗和諧統一。在提倡感悟體驗的同時(shí)又注重語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生積累了詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言文字的奇妙，從而又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。
第三，給孩子插上想象的翅膀。語(yǔ)文課應當成為兒童創(chuàng )造力馳騁的廣闊天地。學(xué)生的想象力需要保護，創(chuàng )造力需要培養，這正是新課程所追求的。本課中，我不斷地鼓勵孩子發(fā)揮想象，如提出問(wèn)題“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì )收到誰(shuí)的欺負？”“大家在欺負他的時(shí)候會(huì )怎樣說(shuō)？怎樣做？”丑小鴨離家出走，來(lái)到小樹(shù)林，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。講到那里，我問(wèn)，如果你碰到丑小鴨你會(huì )對他說(shuō)什么？
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)――自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想資料�；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
在教學(xué)中我結合實(shí)際精心設置多次拓展延伸，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文與社會(huì )、人生相結合的特點(diǎn)。
如，第二自然段，講到丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也厭惡他。我順勢問(wèn)丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負他的人，他們的做法對麼？應當怎樣做？生答：“不對；兄弟姐妹應當相親相愛(ài)，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對，不應當以貌取人�！�
丑小鴨的教學(xué)反思 篇19
童話(huà)故事本身就是具有教育意義的作品，寓教于樂(lè )，《丑小鴨》這一課我相信可以讓學(xué)生們學(xué)到很多的東西，我很用心的分了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，但是講解完之后我也是不斷的進(jìn)行思考，希望有所借鑒，也有所反思。
第一、丑小鴨的圖片展
在備課的過(guò)程中，我就在想，想要讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，必須要有畫(huà)面感，根據課文的內容，進(jìn)行丑小鴨的繪畫(huà)，首先是丑小鴨出生的周遭的環(huán)境，及其他美麗的小鴨和丑小鴨，進(jìn)行強烈的對比，希望在學(xué)生的腦中留下深刻的印象，為接下來(lái)的授課埋下伏筆。
第二、丑小鴨成長(cháng)為美麗的天鵝
把丑小鴨小時(shí)候的圖片和長(cháng)大后變成美麗的天鵝的圖片放在一起，進(jìn)行對比，這時(shí)學(xué)生除了驚訝之外就是有很多的疑問(wèn)，我就問(wèn)：“丑小鴨變成天鵝？你們是不是覺(jué)得不可思議？”學(xué)生回答是的�！澳悄銈冋艺铱次恼轮械哪蔷湓�(huà)可以看出丑小鴨自己不可置信的心理”同學(xué)們很快的就找出了那句話(huà)，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)反復的思考和判斷，可以深刻的了解到丑小鴨的心理活動(dòng)。
第三、共同感受丑小鴨成為天鵝的過(guò)程中所經(jīng)歷的痛苦
每個(gè)人都很羨慕丑小鴨變成了天鵝，但是在這個(gè)變化的過(guò)程中，丑小鴨受了很多苦和難，甚至受到了羞怒，課文中生動(dòng)的描寫(xiě)更是可以讓人融入其中，體會(huì )到丑小鴨的痛苦。我帶領(lǐng)學(xué)生們共同閱讀課文，然后講解，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)思考，能夠從中感受到丑小鴨命運的改變，丑小鴨的成長(cháng)是一步一步走過(guò)來(lái)的。
第四、讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從中學(xué)到的東西
《丑小鴨》這篇課文是很具有教育意義的，同學(xué)們只有能夠說(shuō)出自己的想法，才能算是在真正的學(xué)會(huì )了這篇課文。每個(gè)同學(xué)都說(shuō)出了自己從中所領(lǐng)悟到的道理。
一篇課文多多少少會(huì )給學(xué)生有所影響，但是一篇文章又遠遠是不夠的，所以在學(xué)完這篇課文的同時(shí)，我讓學(xué)生們多讀課外書(shū)，多了解一些故事。
【丑小鴨的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
丑小鴨教學(xué)反思12-20
丑小鴨教學(xué)反思11-20
《丑小鴨》的教學(xué)反思11-20
《丑小鴨》教學(xué)反思01-05
丑小鴨教學(xué)反思01-03
教學(xué)反思：丑小鴨07-14
丑小鴨教學(xué)反思09-05
丑小鴨課程教學(xué)反思11-20
《丑小鴨》教學(xué)設計及反思11-16
《丑小鴨》教學(xué)反思范文06-18