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初二地理教學(xué)反思

時(shí)間:2021-10-10 11:40:41 教學(xué)反思 我要投稿

初二地理教學(xué)反思13篇

  作為一位到崗不久的教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的初二地理教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

初二地理教學(xué)反思13篇

初二地理教學(xué)反思1

  初二地理新課程強調,教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念,豐富教學(xué)內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。

  由于初中地理并非中考科目,也就是常說(shuō)的副科,學(xué)生甚至很多地理老師并不重視,所以在地理教學(xué)中,絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。在新課標的指導下,我覺(jué)得老師需要教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習,讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習的樂(lè )趣,并在自主學(xué)習中獲得知識。

  例如:在上中國工業(yè)一課時(shí),我在課前布置學(xué)生預習,并根據學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課,然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當老師,可以提問(wèn),可以補充,可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高,都做了充分準備,這從上課的情景就可看出!皩W(xué)生老師”當的有模有樣,臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,班級反應強烈。我故意坐在學(xué)生中間,如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多,不必重復回答,就舉手站起來(lái)發(fā)言,以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話(huà)題。每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試,紛紛要求第三節“中國的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”一節還由他們自己上。

  1、課后反思:

  其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為,被人賞識的需要,他們需要自我實(shí)現,自我尊重;需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機會(huì );需要得到我們的支持;需要做有趣并且有挑戰性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導!

  2、對教學(xué)設計的反思:

  在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí),有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預期的設計有較大差異,課后細細反思分析一下,原因在于忽視了對教學(xué)設計的實(shí)踐反思,因而難以使教學(xué)設計在實(shí)際應用時(shí)發(fā)揮出所預想的作用。因此,教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現的誤差,不斷探求教學(xué)目的,教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

  在初中地理新教材中,大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn),而其中的有關(guān)天氣,氣候,季風(fēng)等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學(xué)生通俗易懂的知識,便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設計時(shí)可以試著(zhù)編寫(xiě)這樣一個(gè)案例,通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn),案例如下:

  赤壁之戰前夕,曹營(yíng)在江北,東吳在江南,周瑜調兵遣將打黃蓋,獻連環(huán)計,為火燒曹營(yíng)精心準備。突然間,他想起自己竟然疏忽了一件大事,一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際,挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”,并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預測到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì )反常,故弄玄虛而已。

  問(wèn)題:

 。1)赤壁位于我國哪一個(gè)省 試分析當地的氣候條件。

 。2)周瑜為什么會(huì )因為"欠東風(fēng)"而急出病來(lái)

 。3)我國形成最大季風(fēng)區的地理因素有哪些

 。4)我國東部季風(fēng)區是季風(fēng)氣候最為典型的區域,試說(shuō)明其氣候特征。

 。5)你認為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外,還會(huì )對哪些方面有影響

  這樣通過(guò)案例將要學(xué)習的內容轉變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題,教師只提供背景資料,通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案,同時(shí)掌握天氣,氣候等知識,并了解形成該氣候的地理因素,同時(shí)拓展地理能力,事實(shí)證明,這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且將抽象的原理轉化為直觀(guān)的材料,比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們:每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項和智能強項,也有與此相適應的獨特的認知方式。學(xué)生知識面有寬有窄,學(xué)習能力有高有低,認知能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內容的呈現方式上進(jìn)行認真的構思和設計,文字材料,圖象信息,多媒體等等,照顧不同學(xué)生的學(xué)習興趣和能力要求。

  3、對不足之處的反思:

  以上教學(xué)反思似乎都是成功的例子。其實(shí),每當空閑之時(shí)我還在反思:為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠,眼神空洞,思緒游離在課堂之外……或許是因為沒(méi)有及時(shí)賞識他的各種變化,還是因為沒(méi)有滿(mǎn)足他的基本需求,差生轉化還有哪些好對策,我在今后還要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。

初二地理教學(xué)反思2

  轉眼間快一個(gè)學(xué)期了,在這個(gè)學(xué)期中,八年級20班、21班、22班、26班、27班共5個(gè)班級的地理教學(xué),27班的班主任及文綜組的教研組長(cháng),任務(wù)繁重,面對新課程改革的大環(huán)境,面對新教材,面對生源極差的現實(shí),我感到壓力很大。所以有許多收獲也有很多遺憾,F將這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作反思如下:

  首先,遇到了許多困惑。

  地理新課程用圖文并茂的資料,形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料,貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材,你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘學(xué)生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應新課程下的地理教學(xué)。認真學(xué)習新課程標準及與新課改有關(guān)的理論知識,為自己的教學(xué)工作打下一個(gè)堅實(shí)的理論基礎。地理新教材充分體現了新課程的思想:即學(xué)習對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識。重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法與技能。在教學(xué)中一定要摒棄傳統的應試教育的教學(xué)方式,徹底轉變觀(guān)念,以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

  其次,組織好、引導好學(xué)生。

  學(xué)生是學(xué)習上的主體。新課改的一項重要內容就是學(xué)生學(xué)習方式的轉變。應充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習方式,對于地理教學(xué)也有著(zhù)重要意義,也與新教材中的眾多活動(dòng)、閱讀思考等內容相吻合。杜郎口的教學(xué)模式與這種新課改精神很吻合,也取得了巨大的成功。本校的“先學(xué)后教,當堂達標”課堂模式的大力推行,也取得了不錯的成績(jì)?墒潜救丝傆X(jué)得在處理教師的主導作用和學(xué)生的主體作用上做得不夠。

  再次,應該認真研究新教材。

  我們所用的地理教材靈活性強,充分考慮了學(xué)生的認知規律。不是系統的知識集合,而是靈活的需要教師學(xué)生積極參與的教學(xué)工具。與傳統教材有明顯區別。對于比較陌生的教材編排,更應認真鉆研,吃透。把握好教材,才能在教學(xué)中利用好教材。課后小結可以起到對課堂教學(xué)進(jìn)行整堂回顧的作用,為下節課調整教學(xué)提供一些參考;有助于總結課堂教學(xué)中的“得”與“失”,將成功的喜悅和失敗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受都記錄下來(lái),日積月累,就會(huì )形成自己的教學(xué)風(fēng)格,不斷提高教學(xué)成績(jì);為以后的教案修改提供依據;課后及時(shí)小結,目的是為了提高授課藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量,這就要求在分析、總結每堂課的基礎上及時(shí)修正教案,使教案精益求精,更加符合教材和學(xué)生接受知識的實(shí)際,以便在今后的教學(xué)中揚長(cháng)補短;為撰寫(xiě)論文提供素材,課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),藝術(shù)的提高是無(wú)止境的,它有賴(lài)于不斷的總結、積累與創(chuàng )新。自我總結成功之處與發(fā)現存在問(wèn)題的過(guò)程,本身就是一個(gè)學(xué)習、提高的過(guò)程。特別是對成功的教學(xué)進(jìn)行小結,有助于教師摸索教學(xué)規律,總結先進(jìn)的教改經(jīng)驗。

  總之。新課程的實(shí)施,給我們提出了更高的要求。我們也要努力學(xué)習以適應這種要求。在今后的工作中,我一定繼續努力,以取得好的成績(jì)。

初二地理教學(xué)反思3

  一、 注重雙方交流溝通 。

  新課程強調,教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念,豐富教學(xué)內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。 本人在地理課堂教學(xué)中,改變傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué),不斷讓位于師生互教互學(xué),,彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教師不再僅僅去教,而且也通過(guò)對話(huà)被教,學(xué)生在被教的同時(shí),也同時(shí)在教。師生共同對整個(gè)成長(cháng)負責。對教學(xué)而言,交流意味著(zhù)人人參與,意味著(zhù)平等對話(huà),意味著(zhù)合作性意義建構,它不僅是一種認識活動(dòng)過(guò)程,更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言,交流意味著(zhù)主體性的凸顯、個(gè)性的表現、創(chuàng )造性的解放。對教師而言,交流意味著(zhù)上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)習;上課不僅是單向的付出,而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”。

  二、重視課本地圖的使用。

  地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對這樣的教材,你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘學(xué)生潛能?需要地理教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應新課程下的地理教學(xué) 。

  三、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)” 學(xué)習的興趣和愿望,在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習成績(jì)。

  學(xué)生具有好奇心,這正是追求知識的原始動(dòng)力,是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會(huì )對某一事物特別感興趣,并由興趣發(fā)展為熱愛(ài),由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會(huì )提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)有深意的問(wèn)題。這時(shí),作為教師應順應學(xué)生的心理,正確地引導他們多問(wèn)的習慣,教師可作饒有風(fēng)趣的講解,并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因學(xué)生提出的問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理,甚至加以壓制。 四、引導學(xué)生“好動(dòng)” 九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應試教育為素質(zhì)教育”,其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué),而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率,追求高分,把學(xué)生當成知識的容器,只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分,但不能在實(shí)際中去加以應用和發(fā)展,這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng )造力呢?明科此理,身為人師者,切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn),就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái),并熱情鼓勵,耐心引導他們動(dòng)手,使他們在“動(dòng)”中去增長(cháng)知識,去形成能力。

  作為一名地理教師,想一想自己是否正在學(xué)習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平,是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展,是否想探究構建適應新課程的`地理教學(xué)方式和學(xué)習方式等。

初二地理教學(xué)反思4

  今年我擔任初二地理的教學(xué)工作,轉眼幾個(gè)月過(guò)去了,現撰寫(xiě)教學(xué)反思如下:

  對學(xué)生自主學(xué)習的反思

  在我們這小縣城,由于初中地理并非中考科目,也就是常說(shuō)的副科,學(xué)生甚至很多地理老師并不重視,所以在地理教學(xué)中,絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。在新課標的指導下,我覺(jué)得老師需要教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習,讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習的樂(lè )趣,并在自主學(xué)習中獲得知識。

  例如:在上中國工業(yè)一課時(shí),我在課前布置學(xué)生預習,并根據學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課,然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當老師,可以提問(wèn),可以補充,可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高,都做了充分準備,這從上課的情景就可看出!皩W(xué)生老師”當的有模有樣,臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,班級反應強烈。我故意坐在學(xué)生中間,充當學(xué)生。

初二地理教學(xué)反思5

  轉眼間開(kāi)學(xué)已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了。在這半個(gè)多學(xué)期中,我接觸了新教材、新學(xué)生。有許多收獲也有很多遺憾。

  現將半個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作回顧如下:

  面對新課程改革的大環(huán)境,面對新教材,我感到壓力很大,未接觸新教材的一直認為“中國地理”內容比較簡(jiǎn)單,沒(méi)有什么不易理解和把握的地方。但當我真正看到教材,才知道變化有多大。內容增加了,形式靈活了。對教師對學(xué)生的要求也提高了。怎么才能適應新課程,更好地運用新教材,更好地教好學(xué)生呢?

  我想應從以下幾個(gè)方面努力:

  一、認真學(xué)習新課程標準及與新課改有關(guān)的理論知識,為自己的教學(xué)工作打下一個(gè)堅實(shí)的理論基礎。地理新教材充分體現了新課程的思想:即學(xué)習對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識。重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法與技能。在教學(xué)中一定要摒棄傳統的應試教育的教學(xué)方式,徹底轉變觀(guān)念,以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

  二、認真研究新教材。我們所用的地理教材靈活性強,充分考慮了學(xué)生的認知規律。不是系統的知識集合,而是靈活的需要教師學(xué)生積極參與的教學(xué)工具。與傳統教材有明顯區別。對于比較陌生的教材編排,更應認真鉆研,吃透。把握好教材,才能在教學(xué)中利用好教材。

  三、組織好、引導好學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習上的主體。新課改的一項重要內容就是學(xué)生學(xué)習方式的轉變。應充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習方式,利用我校的小組合作學(xué)習模式,探討新課程背景下學(xué)生學(xué)習方式的轉變。對于地理教學(xué)也有著(zhù)重要意義,也與新教材中的眾多活動(dòng)、閱讀思考等內容相吻合。

  總之。新課程的實(shí)施,給我們提出了更高的要求。我們也要努力學(xué)習以適應這種要求。在今后的工作中,我一定繼續努力,以取得好的成績(jì) 。

初二地理教學(xué)反思6

  本星期我校要安排一次月考,考查內容主要為八下第五章和第六章,按照學(xué)期初的教學(xué)進(jìn)度,考前我安排了一節自習課:(1)提醒學(xué)生立足課本,注重課堂上強調的基礎知識;(2)對一些不能夠理解的問(wèn)題提出質(zhì)疑并進(jìn)行討論,在課堂上解決。

  按照常規一節自習課足夠讓學(xué)生充分完成所安排內容的復習,即使個(gè)別學(xué)生沒(méi)能理解前面所學(xué)內容也能本節課很好地質(zhì)疑、討論完成。

  自主復習過(guò)程中大部分學(xué)生都很認真,查漏補缺、強化記憶或進(jìn)行小組交流討論,也有部分學(xué)生直接向我提出問(wèn)題進(jìn)行交流,整節課效果我看是相當好的。但我在課堂巡視過(guò)程中也發(fā)現一小部分學(xué)生貌視在討論交流,實(shí)際在交談在聊天,無(wú)心學(xué)習,甚至還影響了小組里的其他同學(xué)。

  “杜郎口”的教學(xué)模式學(xué)生是主體占主導地位,學(xué)生的學(xué)習激情高昂。但這什么還出現上述這一部分同學(xué)?我想:結合我校的實(shí)際情況“杜郎口”的教學(xué)模式還是要從學(xué)生本身上下功夫,引導他們能夠自主學(xué)習,獨立學(xué)習或在小組里交流討論學(xué)習,充分體現學(xué)習是主體地位的思想。如果任其自流不加以制止或引導,可能會(huì )害了這一部分學(xué)生還可能會(huì )影響到其他一大片學(xué)生。

初二地理教學(xué)反思7

  八年級上冊的地理教學(xué)工作即將進(jìn)入尾聲,一學(xué)期的工作可以圓滿(mǎn)結束了。但是反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程及結果,有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預期的設計有較大差異,課后細細分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)設計的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設計在實(shí)際應用時(shí)發(fā)揮出所預想的作用。因此,教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現的誤差,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

  一、教學(xué)沒(méi)能真正達到教學(xué)目標,盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標的設立,教材處理,教學(xué)方法,學(xué)法指導等諸方面都有自己的設計和安排,但是在真正的教學(xué)過(guò)程中更多的采用的是教師教知識,學(xué)生記知識的填鴨式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多,有時(shí)一堂課下來(lái),滿(mǎn)堂灌,原定的教學(xué)目標很難完全實(shí)現,教學(xué)目標無(wú)從談起。對策:教學(xué)目標的確立,要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識,通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣;對教學(xué)目標的實(shí)施,要正確處理師與生,教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中,給足學(xué)生思考的空間,突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的知識目標、能力目標和德育目標。

  二、對教材的把握與切入點(diǎn)不準,缺乏教學(xué)方法的多樣性,使學(xué)生產(chǎn)生對地理學(xué)習的抑制情緒,F用的地理教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導下編寫(xiě)的,具有時(shí)代性和超前性,特別是強調了生活的地理和學(xué)習的實(shí)

  用性,符合當代學(xué)生的學(xué)習心理和要求,但我教學(xué)過(guò)程當中仍然難棄傳統的思維和方式,乃至全搬教材,因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味,久而久之產(chǎn)生了對地理學(xué)習的抑制情緒,影響了對地理學(xué)習的興趣和非智力因素的調動(dòng)。對策:緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn),充分挖掘地理學(xué)科的特色,優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。例如:在教學(xué)素材的選取上,要充分圍繞對生活有用的地理,對學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué),滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感,通過(guò)對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養學(xué)生對地理的興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。

  三、在教育教學(xué)上,沒(méi)能讓不同的學(xué)生在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),我會(huì )說(shuō)要因材施教?蓪(shí)際教學(xué)中,我又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識,要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生地理成績(jì)的提高。對策:每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習態(tài)度,學(xué)習能力都不一樣,對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思考,提高學(xué)習能力。對于學(xué)習有困難的學(xué)生,則要降低學(xué)習要求,努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)習困難的學(xué)生,盡量完成書(shū)上的習題,課后習題不在加做。

  人無(wú)完人,隨著(zhù)我教學(xué)工作時(shí)間的增長(cháng)和時(shí)代的進(jìn)步,將會(huì )出現更多的不足之處,我只有在教學(xué)工作中,多多反思,改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足,不斷進(jìn)步,不斷完善,才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

  

初二地理教學(xué)反思8

  合作式學(xué)習方式是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率,優(yōu)勢互補,有利于培養探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。 對小組合作學(xué)習的概念表述,可謂眾說(shuō)紛紜,但其本質(zhì)是一樣的,即:小組合作學(xué)習是以小組為基本組成單位,以小組成員之間的合作性活動(dòng)為載體,以小組共同達成教學(xué)目標為目的,以小組總體成績(jì)和個(gè)人在小組中的表現為評價(jià)依據的教學(xué)策略體系。通過(guò)半年來(lái)對小組合作式學(xué)習方式的體驗,我覺(jué)得要真正體現小組合作學(xué)習,其分組策略、問(wèn)題策略和評價(jià)策略等的正確實(shí)施是至關(guān)重要的。下面我將自己在地理教學(xué)中對合作式學(xué)習方式的體驗反思如下:

  (一)適時(shí)調整分組策略是開(kāi)展小組合作學(xué)習的前提:

  1、自由式:

  分組可采取4~6位學(xué)生自由組合并選出組長(cháng)的形式進(jìn)行。由于是學(xué)生自愿情況下的自由組合,因此有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性,激起學(xué)生學(xué)習的興趣。但自由式的小組合作,很可能出現組間異質(zhì)、組內同質(zhì)的分組,即學(xué)習基礎好的學(xué)生分在同一個(gè)小組(好好組合)、學(xué)習基礎薄弱學(xué)生分在同一組(差差組合),或者性格外向的歸在同一組(外外組合)、性格內向分在同一組(內內組合)。必然造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極,常常得分,得到教師的表?yè)P和鼓勵

  多,因此越學(xué)越有趣。相反,差差組合或內內組合的小組就可能索然無(wú)味,越學(xué)越?jīng)]勁,出現厭學(xué)的趨勢。因此在運用基本式合作學(xué)習4~5周以后,應對學(xué)生重新進(jìn)行分組,轉為基本式分組,這樣可保證各小組力量均衡,并使學(xué)生有機會(huì )同別的同學(xué)合作,從而使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生氣和新意。

  2、基本式:

  小組合作學(xué)習教學(xué)目前比較認同的是小組由4人至6人組成。大多數學(xué)校采取的是組間同質(zhì)、組內異質(zhì)的辦法(小組成員的學(xué)習能力、學(xué)習興趣、個(gè)性不盡相同)。每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責。如"主持人"要掌握小組學(xué)習的進(jìn)程,安排發(fā)言順序;"記錄員"要記錄小組學(xué)習的過(guò)程和結果;"檢查員"要檢查小組成員的學(xué)習情況,確認每位成員都完成了學(xué)習任務(wù)……為了培養學(xué)生多方面的能力,可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習的一般步驟是:組內成員自學(xué)→在"主持人"的協(xié)調下學(xué)生依次發(fā)表意見(jiàn)(相同的意見(jiàn)不再重復)→若經(jīng)過(guò)爭論后大家的意見(jiàn)仍不統一,則由"記錄員"記錄下來(lái),待小組匯報時(shí)提交全班討論。

  3、特殊式:

  特殊式是教師依據不同的教學(xué)內容和目標,臨時(shí)采取的分組形式。

  (1)同桌式:地理教學(xué)中,地圖的使用是經(jīng);,在地圖中要尋找某一地理要素,如果采取同桌互助,則能達到事半功倍的效果,特別是在不同的頁(yè)面中,尋找地理事物的內在聯(lián)系時(shí),同桌的兩

  位同學(xué)分別翻到不同的頁(yè)面,進(jìn)行對照,可以減少頁(yè)面的翻動(dòng),而且直觀(guān)明了。例如:要查剛果盆地的氣候類(lèi)型,就可以一位同學(xué)翻到地形圖找到剛果盆地,另外一位同學(xué)翻到氣候類(lèi)型分布圖。

  (2)并列式:對于幾個(gè)平行并列的內容,讓各小組負責一項內容,開(kāi)展小組合作學(xué)習,然后在課堂上匯報,達到全班學(xué)習的目的。如:湘教版氣候類(lèi)型一節學(xué)習,就可以根據熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個(gè)部分,要求班級中的四個(gè)大組,分別就各帶有哪些氣候類(lèi)型,各氣候類(lèi)型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征,進(jìn)行說(shuō)明。還比如:三大宗教、三大人種、國際組織等內容的學(xué)習,采取并列式的分組,都能達到很好的效果。

  (3)拼盤(pán)式。拼盤(pán)式就是將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組之后,把一項學(xué)習任務(wù)分割成幾個(gè)部分,各小組的各個(gè)成員負責掌握其中的一個(gè)部分,然后將分在不同小組學(xué)習同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來(lái),組成一個(gè)個(gè)專(zhuān)家組,共同學(xué)習和研究所承擔的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去,分別就自己掌握的那部分內容教給組內其他同學(xué),從而全面掌握全部的學(xué)習任務(wù)。

  (4)課題式:開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革賦予教師的一項新的使命。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生把已有的知識拓展到生活、生產(chǎn)的實(shí)際中,是課程標準中學(xué)習有用地理這一理念的有力體現。它由學(xué)生提出問(wèn)題,在教師的指導下開(kāi)展活動(dòng),學(xué)生積極性應得到最大的張揚。因此采取組內同質(zhì)、組間異質(zhì)的分組原則,可以讓有相近性格、興趣、愛(ài)好的同學(xué)分在同一小組,成員的多少,也可以根據課題的大小,靈活處理。這樣學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的興趣高漲,保證了實(shí)踐活動(dòng)的持久、順利開(kāi)展。

  (5)辯論式:在課改前,對于人文地理部分,教師大多采用講授法進(jìn)行,考試時(shí)學(xué)生背一背了事。而初中人文地理的學(xué)科地位,筆者認為重在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成。新課程非常注重學(xué)生對人文地理部分的掌握,教材也相應增加了篇幅,因此如何加強學(xué)生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。對學(xué)生分組,根據不同的觀(guān)點(diǎn),課前搜集資料,課堂上進(jìn)行辯論,可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成。如:人口的增長(cháng)問(wèn)題、農村人口向城市遷移問(wèn)題、文化遺產(chǎn)保護與經(jīng)濟發(fā)展問(wèn)題等都是很好的辯論題目。這時(shí)的分組可以采取全班分為兩個(gè)大組進(jìn)行。

  (二)正確實(shí)施問(wèn)題策略是開(kāi)展小組合作學(xué)習的關(guān)鍵:

  1、問(wèn)題要明確:小組合作學(xué)習探討的問(wèn)題一定要明確,要緊緊扣住課程標準,從知識、能力、情感的三維度目標入手,設計出明確的活動(dòng)要求,切忌模棱兩可。

  2、問(wèn)題要精選:教師設計的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦,主動(dòng)探究地理知識,有利于集體研究,促進(jìn)合作學(xué)習。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單,不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生張口就會(huì ),看起來(lái)氣氛活躍,久而久之,學(xué)生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng )新意識的培養。同時(shí)小組合作學(xué)習要經(jīng)常進(jìn)行,但并非每堂必要,要視教學(xué)目標和教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節課最多兩個(gè)回合。因此一定要精選問(wèn)題,把具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題,或趣味性、生活性的問(wèn)題,或熱點(diǎn)性、規律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習的載體。對過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以采取講授法或學(xué)生回答的方式進(jìn)行。

初二地理教學(xué)反思9

  時(shí)間飛逝,不知不覺(jué)中學(xué)期要結束了,對于我來(lái)說(shuō),有很多東西要學(xué)習,也有很多不足要改進(jìn),這就需要我在平時(shí)的工作中進(jìn)行反思。我認為教與學(xué)的反思是教師和學(xué)生對教學(xué)中的行為及結果進(jìn)行審視、分析,不是一般意義上的“回顧”,而是反省、思考、探索和解決教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

  新課程標準實(shí)施以來(lái)我本著(zhù)學(xué)生是學(xué)習的主體的原則,教會(huì )科學(xué)知識不如培養科學(xué)素養,素養的形成我從培養興趣開(kāi)始。興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過(guò)程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化,能使觀(guān)察更加敏銳,記憶得到加強,想象力更加豐富,克服困難的意志得到加強,使智力活動(dòng)的效能大大提高。有人說(shuō):“當學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣時(shí),才更為有效”,“興趣是一種魔力,它可以創(chuàng )造出人間奇跡來(lái)(愛(ài)因斯坦語(yǔ))”,“哪里沒(méi)有興趣,哪里就沒(méi)有記憶”,“興趣是最好的老師”,有了興趣就會(huì )主動(dòng)探尋,深入研究。在有了興趣的基礎上,我還時(shí)時(shí)用問(wèn)題做引導,使學(xué)生的思維常常處在興奮的狀態(tài)。

  同學(xué)們學(xué)習地理的興趣非常高,再加上我經(jīng)常性的表?yè)P,產(chǎn)生興趣的效果很好,在地理新教材中,大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn),而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學(xué)生通俗易懂的知識,便對地理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設計時(shí)做了精心準備,試著(zhù)編寫(xiě)了這樣一個(gè)案例,通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn):

  地理學(xué)科由于它一定的難記性,為聰明學(xué)生所不以為然;又由于它的綜合性,為中下學(xué)生所畏難。這道題問(wèn)題集中出現在平時(shí)各方面屬于中等層次的同學(xué)身上,他們表格內的內容填充的完全正確,而由于缺乏一定的心理素質(zhì),沒(méi)有把問(wèn)題理解完整,把本來(lái)會(huì )的知識而給忽略了,沒(méi)有填圖。這部分同學(xué)再次重申:“不是不會(huì ),是遺漏”。白失掉了應得的分數,他們感到非常的遺憾和內疚。也是由于我對于學(xué)生審題問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視所造成的。

  反思后我有所得:審題失誤在地理解題中是比較常見(jiàn)的。有的學(xué)生雖然具備答好題目的知識基礎,但由于不會(huì )審題,結果仍然答錯,或不切題、不規范乃至漏題。審題不清主要表現在問(wèn)域不明和已知條件不明確兩個(gè)方面。

  在中學(xué)地理教學(xué)中,學(xué)生應用地理知識的方式主要有兩種:一種是完成各種類(lèi)型的練習,如回答問(wèn)題、畫(huà)地形圖、分析圖表、“預報”天氣過(guò)程等等,這類(lèi)練習必須緊密結合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行;另一種是解決實(shí)際問(wèn)題,如在野外考察中對某一問(wèn)題的探索,解決小范圍環(huán)境問(wèn)題等。雖然應用地理知識的方式可以不同,但是在應用地理知識時(shí),學(xué)生的心理過(guò)程是相同的。

  作為一名地理教師,在今年的地理教學(xué)中,深感許多教學(xué)環(huán)節沒(méi)能做到位,值得反思的地方很多。地理是一門(mén)綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科,又十分注重實(shí)際應用,要讓學(xué)生真正地學(xué)好它,一方面需要不斷向學(xué)生強調地理學(xué)科重要性的教育,引導學(xué)生對地理學(xué)科的重視,保證必要的時(shí)間投入,另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,培養學(xué)生的地理思維能力,并千方百計創(chuàng )造良好的地理教學(xué)氛圍,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性和主動(dòng)性。

  今年我執教初二年級,反思以往教學(xué)上的不足,改進(jìn)教學(xué)方法,思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策,希望它能時(shí)刻提醒自己,在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路,調整和改正教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

  一、盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標的設立,教材處理,教學(xué)方法,學(xué)法指導等諸方面都有自己的設計和安排,但是在真正的教學(xué)過(guò)程中更多的采用的是教師教知識,學(xué)生記知識的填鴨式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多,有時(shí)一堂課下來(lái),滿(mǎn)堂灌,原定的教學(xué)目標很難完全實(shí)現,教學(xué)目標無(wú)從談起。

  對策:教學(xué)目標的確立,要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識,通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣;對教學(xué)目標的實(shí)施,要正確處理師與生,教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中,給足學(xué)生思考的空間,突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的知識目標、能力目標和德育目標。

  二、現用的地理教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導下編寫(xiě)的,具有時(shí)代性和超前性,特別是強調了生活的地理和學(xué)習的實(shí)用性,符合當代學(xué)生的學(xué)習心理和要求,但我教學(xué)過(guò)程當中仍然難棄傳統的思維和方式,乃至全搬教材,因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味,久而久之產(chǎn)生了對地理學(xué)習的抑制情緒,影響了對地理學(xué)習的興趣和非智力因素的調動(dòng)。

  對策:緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn),充分挖掘地理學(xué)科的特色,優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。例如:在教學(xué)素材的選取上,要充分圍繞對生活有用的地理,對學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué),滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感,通過(guò)對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養學(xué)生對地理的興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。

  三、應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),我會(huì )說(shuō)要因材施教?蓪(shí)際教學(xué)中,我又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識,要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生地理成績(jì)的提高。

  對策:每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習態(tài)度,學(xué)習能力都不一樣,對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思考,提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生,則要降低學(xué)習要求,努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)習困難的學(xué)生,盡量完成書(shū)上的習題,課后習題不在加做。

  人無(wú)完人,隨著(zhù)我教學(xué)工作時(shí)間的增長(cháng)和時(shí)代的進(jìn)步,將會(huì )出現更多的不足之處,我只有在教學(xué)工作中,多多反思,改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足,不斷進(jìn)步,不斷完善,才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

  實(shí)施新課程標準,要求課程的設置,課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習過(guò)程。這就要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué),努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活,切合學(xué)生實(shí)際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著(zhù)眼于提高學(xué)習興趣,培養創(chuàng )新思維。

  反思之一:解放學(xué)生認知習慣,培養學(xué)習興趣。

  對于初中階段學(xué)生的心理特征和認識能力,可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來(lái)認識、獲取地理知識。例如結合生活中南方民居多用尖頂,而西北民居多用平頂的事實(shí)來(lái)加深理解我國降水空間分布的特點(diǎn)。

  反思之二:解放學(xué)生的頭腦,培養創(chuàng )新思維。

  在具體學(xué)習過(guò)程中,應以學(xué)生為主體,教師不越俎代皰,不包辦代替,鼓勵學(xué)生大膽動(dòng)腦,大膽創(chuàng )造。不怕出錯,不怕重復,讓學(xué)生在不斷總結經(jīng)驗教訓過(guò)程中增知長(cháng)智。

  反思之三:解放學(xué)生的嘴,培養表達能力。

  “發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”,課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達自己的看法、體會(huì ),得到能說(shuō)會(huì )道的鍛煉,并能和老師、同學(xué)經(jīng)常性交流。例如在地理教學(xué)中,通過(guò)激勵學(xué)生,在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生也能獨立提出問(wèn)題。

  反思之四:解放學(xué)生的雙手,培養動(dòng)手能力。

  在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分動(dòng)手,開(kāi)展小論文、小制作、小調查、小發(fā)明等活動(dòng),讓學(xué)生得到勞動(dòng)成果的樂(lè )趣。初步養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和深入細致的作風(fēng)。

  反思之五:解放學(xué)生的眼睛,塑造美的情操。

  在有條件的情況下,可以組織學(xué)生參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn),讓學(xué)生到大自然、大社會(huì )中開(kāi)辟智能活動(dòng)空間,增大手腦活動(dòng)頻率。從中增長(cháng)見(jiàn)識,陶冶情操,得到美的感受。

  總之要提高學(xué)生的素質(zhì),必須解放學(xué)生,使學(xué)生走出“應試教育”的圈圈,有足夠屬于自己支配的時(shí)間、空間,才能讓學(xué)生自己去學(xué)習、去思考、去創(chuàng )造,發(fā)揮各自的特長(cháng)和聰明才智,真正把新課標的精神落到實(shí)處。

初二地理教學(xué)反思10

  轉眼間這個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了。在這學(xué)期中,有許多收獲也有很多遺憾,F將這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作回顧如下:

  面對新課程改革的大環(huán)境,面對新教材,我感到壓力很大,未接觸新教材的一直認為“中國地理”內容比較簡(jiǎn)單,沒(méi)有什么不易理解和把握的地方。但當我真正看到教材,才知道變化有多大。內容增加了,形式靈活了。對教師對學(xué)生的要求也提高了。怎么才能適應新課程,更好地運用新教材,更好地教好學(xué)生呢?我想應從以下幾個(gè)方面努力:

  一、 認真學(xué)習

  認真學(xué)習新課程標準及與新課改有關(guān)的理論知識,為自己的教學(xué)工作打下一個(gè)堅實(shí)的理論基礎。地理新教材充分體現了新課程的思想:即學(xué)習對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識。重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法與技能。在教學(xué)中一定要摒棄傳統的應試教育的教學(xué)方式,徹底轉變觀(guān)念,以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

  二、認真研究新教材

  我們所用的地理教材靈活性強,充分考慮了學(xué)生的認知規律。不是系統的知識集合,而是靈活的需要教師學(xué)生積極參與的教學(xué)工具。與傳統教材有明顯區別。對于比較陌生的教材編排,更應認真鉆研,吃透。把握好教材,才能在教學(xué)中利用好教材。

  三、組織好、引導好學(xué)生

  學(xué)生是學(xué)習上的主體。新課改的一項重要內容就是學(xué)生學(xué)習方式的轉變。應充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習方式,利用我校的小組合作學(xué)習模式,探討新課程背景下學(xué)生學(xué)習方式的轉變。對于地理教學(xué)也有著(zhù)重要意義,也與新教材中的眾多活動(dòng)、閱讀思考等內容相吻合。

  總之。新課程的實(shí)施,給我們提出了更高的要求。我們也要努力學(xué)習以適應這種要求。在今后的工作中,我一定繼續努力,以取得好的成績(jì)。

初二地理教學(xué)反思11

  本人從事地理教學(xué)工作只有一年多時(shí)間,但在這期間也積累了一定的經(jīng)驗,為了更好的掌握初二年級地理的教學(xué)能力,提高實(shí)際教學(xué)水平,我個(gè)人認為,從各個(gè)方面來(lái)看,較之去年,教學(xué)能力有了一定的提高,現總結如下:

  一、立足學(xué)生學(xué)習局限,拓展知識面,激發(fā)學(xué)習興趣

  由于我校學(xué)生,信息來(lái)源單一,網(wǎng)絡(luò )覆蓋較差,多數學(xué)生缺乏對地理的感性認識,因此提高學(xué)生對地理的學(xué)習興趣就成了教學(xué)中必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。為此,對學(xué)生進(jìn)行了了解,充分了解學(xué)生的意愿和需求,在此基礎上,最大限度利用實(shí)際條件展開(kāi)教學(xué):

  我組織學(xué)生充分利用手中的地理圖冊,觀(guān)看地圖,又買(mǎi)了世界地圖和中國行政地圖,充分了解了學(xué)生的學(xué)習能力差異和學(xué)生的學(xué)習興趣,為后面的教學(xué)工作做了初步的準備。從課堂效果來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習興趣也極大的調動(dòng)起來(lái)。

  正式教學(xué)階段,我針對教材的單元設置,分為大的專(zhuān)題,如學(xué)習我國的氣候特點(diǎn),我國的地勢地形等等,充分利用央視頻道的《天氣預報》,根據初中學(xué)生的學(xué)習心理和學(xué)習能力,選取和教材密切相關(guān)的片段整合,進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)。

  根據學(xué)生反饋和學(xué)習檢測,我發(fā)現,平行班學(xué)生學(xué)習興趣較高,有效的拓展了學(xué)生的知識面和地理學(xué)科的信息量,另外進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué),加強和學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)題意識,一則使學(xué)生有了直觀(guān)的知識結構,二則引導學(xué)生進(jìn)行了充分的復習,這種由分散的知識點(diǎn)組合形成知識結構,通過(guò)筆者引導,將內化為學(xué)生的學(xué)習方法。

  二、改變傳統的文字學(xué)案,努力構建以地圖教學(xué)為主,教師講解為輔的學(xué)案

  根據心理學(xué)和認識學(xué)理論,人對圖片和視頻接觸最為敏感,記憶最為深刻。在教學(xué)中,要充分認識這個(gè)規律。我在教學(xué)中結合教學(xué)內容,努力構建以圖片和視頻為主要內容的課件,這樣教學(xué)課程中文字大幅壓縮,除了一個(gè)必須的歸納表格,全部字數僅僅三十余字。根據教學(xué)觀(guān)察,有的教師課件制作水平較高,但是課件穿插了太多的卡通動(dòng)畫(huà),本來(lái)卡通動(dòng)畫(huà)只需在導學(xué)部分應用,能調動(dòng)課堂氣氛即可,卻一再使用,使得學(xué)生被和教學(xué)關(guān)聯(lián)性不強的卡通動(dòng)畫(huà)干擾,極大的分散了學(xué)生學(xué)習的注意力。據此,筆者制作課件本著(zhù)樸素明快的原則,對視頻和圖片是反復推敲,充分保證引用資料與教學(xué)的密切度。

  此外,在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí),注重體態(tài)語(yǔ)言和教學(xué)口語(yǔ)表達,杜絕以放代講,使學(xué)生與筆者能夠形成有效的雙向互動(dòng)——人人互動(dòng),而不是“人機互動(dòng)”,使學(xué)生能夠通過(guò)教師的體態(tài)語(yǔ)言和教學(xué)口語(yǔ)表達將注意力放在學(xué)習內容上。

  三、優(yōu)化習題設置,緊跟會(huì )考命題思想,摒棄題海戰術(shù)

  我們泗洪地理課程只在中考中占很小的位置,這樣使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中并不重視這門(mén)課,甚至在課上也沒(méi)有興趣學(xué)習,為此我是非常著(zhù)急的。

  農村教育有兩個(gè)“極端現象”:其一是教育基礎普遍薄弱,其二教學(xué)力量不均衡導致的教學(xué)質(zhì)量?jì)蓸O分化。有鑒于這個(gè)客觀(guān)因素,筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí),充分考慮到學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力和學(xué)習興趣,劃分為三個(gè)層次,在習題練習上有不同程度的傾斜。

 。1)將題目仔細分析難易程度,劃分為基礎題、提高題和綜合題,大膽的跳出習題冊的拘泥,重視自主命題和交流命題,根據中

  考的命題動(dòng)態(tài)進(jìn)行試題研究,同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進(jìn)行交流命題,借鑒吸收其他教師的命題經(jīng)驗和成果,將這些習題應用在教學(xué)訓練過(guò)程中。

 。2)對學(xué)生進(jìn)行習題練習“標準化作業(yè)”教育,具體而言,就是根據教學(xué)、練習、講評的各環(huán)節的需要,制定出“答題五步驟”,讓學(xué)生再做練習時(shí),按照五步驟依次完成,使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。比如“第一步閱讀題干,找出關(guān)鍵詞語(yǔ)”可有效防止學(xué)生看錯題目和漏題現象;“第二步閱讀題支,作答并說(shuō)明理由或解答過(guò)程”可以有效鍛煉學(xué)生的細節意識和對課本知識點(diǎn)分布的熟稔程度,同時(shí)有助于教師分析學(xué)生的思路偏差以作為講評的依據,例如在批改中,發(fā)現學(xué)生在比例尺換算和錯別字等方面的問(wèn)題,在講評中有的放矢,極大的節約了教學(xué)課時(shí),減輕了筆者與學(xué)生的負擔。使節余下來(lái)的時(shí)間充分地用在學(xué)生的自主學(xué)習和地理課外知識的拓展上面。

  四、教學(xué)工作不足之處和自我反思

  根據實(shí)際的教學(xué)檢測,筆者發(fā)現,從整體看,學(xué)生學(xué)習興趣充分調動(dòng),普遍認可地理學(xué)科。中等學(xué)習能力的學(xué)生反饋良好,有明顯提高,學(xué)習能力薄弱的學(xué)生由于學(xué)習習慣尚未真正建立“標準化流程”,學(xué)習效果提高有限,學(xué)習能力較強的學(xué)生出現“吃不飽”的現狀,我必須在今后教學(xué)中將此現狀認真分析,探討,逐步解決地理教學(xué)中存在的問(wèn)題。<

初二地理教學(xué)反思12

  一、能力考查部分。

  主要考察了學(xué)習地理的方法,地理圖表的識讀等。90%學(xué)生都掌握較好。

  主要存在的問(wèn)題是:

  1、經(jīng)緯網(wǎng)圖的判讀:如何判讀并寫(xiě)出某地的經(jīng)度、緯度,如何依據經(jīng)緯度判讀某地所處的半球、低、中、高緯度,如何利用經(jīng)緯線(xiàn)定向等。

  2、地形圖的判讀:如何判讀等高線(xiàn)地形圖,區分山地不同部位的名稱(chēng)等,部分學(xué)生還理解不夠,運用能力不強。

  二、今后的改進(jìn)措施通過(guò)以上分析,我們認為在以后的教學(xué)中,應從以下幾個(gè)方面注意:

  1、課改是具有強大生命力的,我們在教學(xué)中要堅持充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,切忌滿(mǎn)堂灌。學(xué)生能展示出來(lái)的東西盡量讓學(xué)生去準備去展示,充當好學(xué)生預習、展示的助手。

  2、不管是教師還是學(xué)生的展示都應該在清晰展示結論時(shí)更應注重介紹得到結論的方法、思路。切忌讓學(xué)生囫圇吞棗,似懂非懂;

  3、教師的每一堂課必須要有充分的準備,如教師形象、語(yǔ)言、課堂設計、教學(xué)準備(課件、教具、學(xué)案等)等,每一節課都當做公開(kāi)課一樣去對待。

  4、加強學(xué)生的良好習慣的培養,把學(xué)習習慣的培養與平時(shí)的教育教學(xué)工作緊密結合起來(lái)。使每個(gè)學(xué)生養成認真審題的良好習慣,同時(shí)養成良好的學(xué)習習慣、正確的書(shū)寫(xiě)習慣。

  5、注重學(xué)生基礎知識的教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握運用基本知識。

  6、教學(xué)中應強化練習。

  7、注重培優(yōu)補差工作,擴大優(yōu)秀面,加強學(xué)生。

初二地理教學(xué)反思13

  反思初二整個(gè)的教學(xué)過(guò)程及結果,有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預期的設計有較大差異,課后細細分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)設計的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設計在實(shí)際應用時(shí)發(fā)揮出所預想的作用。因此,教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現的誤差,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

  一、立足學(xué)生學(xué)習局限,拓展知識面,激發(fā)學(xué)習興趣

  由于我校學(xué)生,信息來(lái)源單一,網(wǎng)絡(luò )覆蓋較差,多數學(xué)生缺乏對地理的感性認識,因此提高學(xué)生對地理的學(xué)習興趣就成了教學(xué)中必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。為此,對學(xué)生進(jìn)行了了解,充分了解學(xué)生的意愿和需求,在此基礎上,最大限度利用實(shí)際條件展開(kāi)教學(xué):

  我組織學(xué)生充分利用手中的地理圖冊,觀(guān)看地圖,又買(mǎi)了世界地圖和中國行政地圖,充分了解了學(xué)生的學(xué)習能力差異和學(xué)生的學(xué)習興趣,為后面的教學(xué)工作做了初步的準備。從課堂效果來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習興趣也極大的調動(dòng)起來(lái)。正式教學(xué)階段,我針對教材的單元設置,分為大的專(zhuān)題,如學(xué)習我國的氣候特點(diǎn),我國的地勢地形等等,充分利用央視頻道的《天氣預報》,根據初中學(xué)生的學(xué)習心理和學(xué)習能力,選取和教材密切相關(guān)的片段整合,進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)。

  二、改變傳統的文字學(xué)案。

  努力構建以地圖教學(xué)為主,教師講解為輔的學(xué)案根據心理學(xué)和認識學(xué)理論,人對圖片和視頻接觸最為敏感,記憶最為深刻。在教學(xué)中,要充分認識這個(gè)規律。我在教學(xué)中結合教學(xué)內容,努力構建以圖片和視頻為主要內容的課件,這樣教學(xué)課程中文字大幅壓縮,除了一個(gè)必須的歸納表格,全部字數僅僅三十余字。根據教學(xué)觀(guān)察,有的教師課件制作水平較高,但是課件穿插了太多的卡通動(dòng)畫(huà),本來(lái)卡通動(dòng)畫(huà)只需在導學(xué)部分應用,能調動(dòng)課堂氣氛即可,卻一再使用,使得學(xué)生被和教學(xué)關(guān)聯(lián)性不強的卡通動(dòng)畫(huà)干擾,極大的分散了學(xué)生學(xué)習的注意力。據此,筆者制作課件本著(zhù)樸素明快的原則,對視頻和圖片是反復推敲,充分保證引用資料與教學(xué)的密切度。

  此外,在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí),注重體態(tài)語(yǔ)言和教學(xué)口語(yǔ)表達,杜絕以放代講,使學(xué)生與筆者能夠形成有效的雙向互動(dòng)——人人互動(dòng),而不是“人機互動(dòng)”,使學(xué)生能夠通過(guò)教師的體態(tài)語(yǔ)言和教學(xué)口語(yǔ)表達將注意力放在學(xué)習內容上。根據實(shí)際的教學(xué)檢測,筆者發(fā)現,從整體看,學(xué)生學(xué)習興趣充分調動(dòng),普遍認可地理學(xué)科。中等學(xué)習能力的學(xué)生反饋良好,有明顯提高,學(xué)習能力薄弱的學(xué)生由于學(xué)習習慣尚未真正建立“標準化流程”,學(xué)習效果提高有限,學(xué)習能力較強的學(xué)生出現“吃不飽”的現狀,我必須在今后教學(xué)中將此現狀認真分析,探討,逐步解決地理教學(xué)中存在的問(wèn)題。

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