談讀書(shū)教學(xué)的反思案例反思
談讀書(shū)教學(xué)的反思案例反思1
今天上《談讀書(shū)》，是培根的文章的譯文，學(xué)生看了很多次，找不到頭緒。我見(jiàn)學(xué)生對這篇文章找不著(zhù)北，讓他們小組討論這文章，討論后他們都認為難。我又叫學(xué)生朗讀全文……
后來(lái)要我幫學(xué)生給文章劃分了層次，學(xué)生才開(kāi)始對全文有點(diǎn)點(diǎn)理解。然后學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，提出一問(wèn)題，大家都未作詳細的探討下課鈴已響起了。
我相信下節課，學(xué)生一定會(huì )對這篇文章找到學(xué)生的這突破口，順利學(xué)習此文的。
這篇課文學(xué)生認為有點(diǎn)古文語(yǔ)言，也有白話(huà)文特點(diǎn)。加上一段一到尾，不分層次，導致難學(xué)。我作為教師，都希望此譯文要分一下段落，讓學(xué)生讀起來(lái)容易把握。
當然，如果教師不理會(huì )學(xué)生，順著(zhù)教師的思路講解文章，這一節課就順利很多了。
談讀書(shū)教學(xué)的反思案例反思2
英國哲學(xué)家培根在《談讀書(shū)》一文中，就讀書(shū)的目的、方法和作用等做了經(jīng)典的總結和剖析。其中，有些句子都成了大家所熟知的格言警句了，像“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯;凡有所學(xué)，皆成性格�！�
關(guān)于讀書(shū)的好處，在不少文章中都有過(guò)論述，所以我們討論的不是要不要讀的問(wèn)題，而是閱讀的重要性及其方法問(wèn)題。我個(gè)人認為，讀書(shū)，應該是一個(gè)人一生的必修課。對于學(xué)生而言，要想輕松地學(xué)習各門(mén)功課，就應當有大量的課外閱讀作為奠基，就像蘇霍姆林斯基所言：“如果我們想減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，那么，就應當讓他所閱讀的東西比要求他記住的東西多兩倍，甚至更多倍�！蔽医o課外閱讀和學(xué)習教科書(shū)的關(guān)系作過(guò)這樣一個(gè)比喻，就是比作磨刀和砍柴的關(guān)系。在大量的課外閱讀中，我們在不斷地磨刀，使我們的學(xué)習能力越來(lái)越強，等于說(shuō)一把刀被磨得越來(lái)越鋒利，那么，當我們在學(xué)習書(shū)本的時(shí)候，書(shū)本里的知識很容易就被接受并吸收到了，就像拿鋒利的刀去砍柴一樣，根本不用費多大勁。反之，如果學(xué)生沒(méi)有培養出較高的學(xué)習能力，那就好比是拿一把鈍刀來(lái)砍柴，其難度是可想而知的。學(xué)生的厭學(xué)情緒也就在這樣的情況之下而悄然滋生了
談讀書(shū)教學(xué)的反思案例反思3
《談讀書(shū)》這篇課文是培根的一篇著(zhù)名隨筆，屬于自讀課文。它圍繞著(zhù)“讀書(shū)”展開(kāi)了三個(gè)內容的論述——讀書(shū)的正確目的、正確方法、重要作用。語(yǔ)言凝練、警句迭出、蘊含哲理。同時(shí)以議論文的多種論證方式進(jìn)行闡述，充滿(mǎn)了睿智的思辨色彩。接下來(lái)我對我的教學(xué)過(guò)程具體反思如下：
在導入部分，通過(guò)王國維“讀書(shū)三境界”釀造出讀書(shū)氛圍，同時(shí)與初三階段學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)相聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)入了情境，但是我并沒(méi)有讓學(xué)生談?wù)勛约簩ψx書(shū)想法、感受，而直接進(jìn)入文本，沒(méi)有很好的激發(fā)閱讀興趣。
在默讀課文，初步感知課文環(huán)節，目的是想讓學(xué)生對課文內容和層次有清楚的認識。所以我設計的問(wèn)題不難：本文圍繞“讀書(shū)”這個(gè)話(huà)題，談了哪幾方面的內容?學(xué)生基本能理清文章的結構層次。接下來(lái)我讓學(xué)生再讀課文，找出這三方面的具體內容，更重要的是要學(xué)生用自己的話(huà)概括出來(lái)。這是考察學(xué)生語(yǔ)言概括能力和領(lǐng)悟能力。這個(gè)環(huán)節花費的時(shí)間比較長(cháng)，但是課堂效果不是很好。首先我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮出合作解決問(wèn)題的能力，文章處處都是讀書(shū)的觀(guān)點(diǎn)，單憑一個(gè)人去概括尋找，難度很大�？梢酝ㄟ^(guò)三、四人一小組合作學(xué)習，然后全班交流補充來(lái)完成對課文具體內容的理解，這樣也能減少課堂沉悶氣氛。其次，我的引導不夠。學(xué)生只能理解觀(guān)點(diǎn)表層的意思，沒(méi)有很好的引導學(xué)生聯(lián)系生活中讀書(shū)實(shí)際，更為深刻的'理解內容。比如說(shuō)關(guān)于“代讀”，我可以舉例讓他們明白“題材較次或價(jià)值不高者”才可以用這種讀法。還有這么有哲理的文章，學(xué)生讀的少了，所以學(xué)生沒(méi)有很好的感悟到讀書(shū)的目的、作用以及學(xué)到讀書(shū)的方法了。
編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評》環(huán)節是個(gè)亮點(diǎn)。課堂是要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標，設法讓學(xué)生充分地“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，要將教師“教”的活動(dòng)科學(xué)巧妙地轉變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，將本需由教師講析出來(lái)的內容由學(xué)生在充分的課堂活動(dòng)中讀出來(lái)，找出來(lái)，析出來(lái)，悟出來(lái)，練出來(lái)，品出來(lái)。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美富有哲理，改變以前只口頭表達賞析語(yǔ)言的方式，編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評》將口頭表達與寫(xiě)作相結合。學(xué)生將喜歡的語(yǔ)言摘抄出來(lái)，從多個(gè)角度去品評，然后進(jìn)行交流品評。這一方面是感受培根語(yǔ)言魅力，另一方面這樣的摘抄方式也是學(xué)生平時(shí)應該有的讀書(shū)習慣，有利于積累寫(xiě)作素材。通過(guò)這一活動(dòng)，既凸顯了語(yǔ)言教學(xué)這一重點(diǎn)，又教會(huì )了學(xué)生讀書(shū)的方法，也讓學(xué)生享受到了求知的愉悅，感受到了思想的啟迪。但是也有不足之處，老師的示范點(diǎn)評(從修辭，思想內涵上來(lái)點(diǎn)評文章中的一句話(huà))限制了學(xué)生的思想，導致他們也只從兩方面來(lái)談�；蛟S可以不做示范，因為初三的學(xué)生已經(jīng)可以獨立的品讀句子，應該尊重他們的個(gè)性解讀。還有在品析語(yǔ)言時(shí)注意適時(shí)指導學(xué)生如何朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)加深對句子的理解，感受作者的精辟見(jiàn)解。
最后我以名言警句的形式結束，談的是讀書(shū)方法，跟導入的“詩(shī)詞”相呼應，從而整個(gè)教學(xué)具有完整感。
總之，這樣的課堂教學(xué)，對老師和學(xué)生的知識要求都比較高。拿這樣的一篇議論文來(lái)說(shuō)，如何把學(xué)生的思維從與作(文本)對話(huà)邁向與自己對話(huà)，這仍是一個(gè)努力的方向。
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