多維角度反思音樂(lè )教學(xué)
參加了為期一個(gè)月的培訓后，聽(tīng)了特級教師以及名師的從理論到實(shí)踐的講解、又看了大量的老師們精彩的課堂實(shí)例片段，我受到了強烈的震撼，為自己帶來(lái)了教學(xué)上的新體驗、新感受、新的活力。這是一次強烈的從思想到行為的沖擊，也是一次大大拓展視野和思維模式的一次蛻變，不論是從教學(xué)的理念上還是從教學(xué)的方式和組織手段我都受益非淺！這么多天，學(xué)習了這么的理論知識，也有幸看了大量的課堂實(shí)例，我眼花繚亂、目不暇接，只是不停的記錄。翻看筆記，重新整理思路，迫不及待地寫(xiě)下以下感想，聯(lián)想到李老師形象生動(dòng)的比喻，最近學(xué)到的知識如果再不進(jìn)行整理和反思，那么我真要吃馬丁林進(jìn)行消化了！
反思一：開(kāi)拓多元文化音樂(lè )教育發(fā)展觀(guān)
培訓過(guò)程中，李歡老師對當今音樂(lè )教學(xué)觀(guān)做了一個(gè)分析和評價(jià)，其中提到了“以教為中心”的肯普教學(xué)法以及史密斯――雷根模型的理論形成以及“以學(xué)”為中心的建構主義，陳萍飛老師和劉永紅老師在大量的課題實(shí)例講述中也都強調了西方的教育教學(xué)理論對于中國音樂(lè )教育教學(xué)的發(fā)展所起的作用。既然是先進(jìn)的，存在合理性，就要善于學(xué)習和利用，不管是首調概念極強的柯打伊教學(xué)法還是原生態(tài)奧爾夫教學(xué)法還是鈴木教學(xué)法，我們都要抱著(zhù)開(kāi)放的態(tài)度，兼容并蓄取其精華。當今的世界多元文化主義在許多國家音樂(lè )教育的研討中已經(jīng)呈現出來(lái)，國際音樂(lè )教學(xué)會(huì )所言：任何音樂(lè )教育體系都接受由多種文化形成的音樂(lè )世界存在的事實(shí)，以及對其學(xué)習和理解的價(jià)值，并把這一觀(guān)念作為音樂(lè )教育的新起點(diǎn)：“在實(shí)踐層面上，多元文化音樂(lè )教育的各種教學(xué)方法、教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)材料都實(shí)現了共享�！边@為老師們豐富了教學(xué)手段。當然，我們不能全盤(pán)照搬西方教育法，不管哪一種理論都不是完美的，都有它的缺憾，在教學(xué)中更應該注意取之所長(cháng)，補之所短，如中國的音樂(lè )教育可能更注重對音樂(lè )整體性的欣賞，所謂“品味”，而西方音樂(lè )更重視對音樂(lè )結構的分析，因此，在教育教學(xué)中必須靈活地使用教育教學(xué)法，雙方結合，既保留自身的優(yōu)勢，又吸取別人優(yōu)點(diǎn)，達到一切為教育服務(wù)的.目的�，F今的教育模式不再是線(xiàn)形、單一的。在這次培訓中，課堂模式不再象以前都差不多，我看到了音樂(lè )教育模式呈現的百花齊放的狀態(tài)，從體態(tài)教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)、聲勢訓練、多種感官的參與學(xué)習，發(fā)現式教學(xué)，傾聽(tīng)教學(xué)法，節奏律動(dòng)游戲教學(xué)，情景教學(xué)，美感教學(xué)，興趣教學(xué)，參與教學(xué)、直觀(guān)教學(xué)、意境教學(xué)法等等，教學(xué)形式上都實(shí)現了全方位的開(kāi)放以及綜合，教育形態(tài)呈現輻射狀態(tài)，多面多維角度，音樂(lè )教育的形式越來(lái)越新穎，越來(lái)越有延伸的空間了！
反思二：明確綜合音樂(lè )素質(zhì)的提升觀(guān)
1、擯棄墨守成規。音樂(lè )教學(xué)的發(fā)展是隨著(zhù)社會(huì )和時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，因此符合世界音樂(lè )教育的發(fā)展就要大膽對原由的教育教學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，從思路上、理念上，方法上進(jìn)行全新的、大膽的嘗試。這要求老師們要多學(xué)習、多去做反思和思考。李老師說(shuō)：要將每一次的聽(tīng)課做為一次學(xué)習機會(huì )，常實(shí)踐、常思考，將提高教學(xué)層次作為目標，從各種學(xué)習中得到樂(lè )趣，得到啟發(fā)，只是停留在學(xué)校的閉門(mén)造車(chē)無(wú)疑不會(huì )提高教學(xué)的。
2、建立“知其然知其所以然”的觀(guān)念。音樂(lè )教育不再是簡(jiǎn)單的灌輸音樂(lè )基本知識、教會(huì )音樂(lè )技能，很多時(shí)候我和一些老師一樣悶頭教學(xué)，人云亦云，現在流行什么就學(xué)什么，也學(xué)習，也接受，但缺乏一個(gè)“自我反省”的過(guò)程，教學(xué)能力和方法只是建立在一個(gè)淺嘗即止的基礎上，更談不上自我風(fēng)格的創(chuàng )新和教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展了，教學(xué)層次當然得不到提高。只有對音樂(lè )教材進(jìn)行整體分析，站得高，看得遠，系統聯(lián)系，“授人以魚(yú)”才會(huì )升華為“授人以漁”。
3、教師教授精確性：從神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言都要求精確。音樂(lè )教育從某種角度上說(shuō)是一種感染的藝術(shù)，感染自己、感染學(xué)生，教師必須從上課的神態(tài)、動(dòng)作以及語(yǔ)言上嚴格要求，使自我親和力增強，我考核的課由于對教案過(guò)程不甚熟悉，導致與學(xué)生交流距離感增強，因此有效的互動(dòng)環(huán)節沒(méi)有成功，這是我失敗之處也是對我今后上課的最好啟示。
4、教師多元知識的建構。很顯然，音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)技能是看家本領(lǐng)，但隨著(zhù)社會(huì )信息量的增大，音樂(lè )教師本身的權威性受到削弱，孩子對知識面的了解、對音樂(lè )感知、理解能力以及對音樂(lè )作品的分析能力都大大提高，音樂(lè )是建立在文化發(fā)展上的學(xué)科，音樂(lè )教師必須拓寬自己認知，更多了解與音樂(lè )學(xué)科相關(guān)的藝術(shù)以及人文知識，全面提升自己對音樂(lè )的理解力和感悟力，從更高的參面引導學(xué)生看待音樂(lè )，深入地品味音樂(lè )，最好的做法就象李歡老師所說(shuō)，做一個(gè)有心人，建立自己的資料庫。當然，教學(xué)能力以及使用信息技術(shù)能力更是老師們不可或缺的能力。
反思三：進(jìn)行多元實(shí)踐一定要抓“質(zhì)”
學(xué)完本培訓內容，對我感受最深的是：音樂(lè )課堂一定要抓住音樂(lè )的“音樂(lè )性”，脫離了音樂(lè )性的教學(xué)離教學(xué)目標相差十萬(wàn)八千里，根本無(wú)法達到教學(xué)效果。首先，從音樂(lè )課件來(lái)看，它不僅僅服務(wù)與音樂(lè )課，更服務(wù)與音樂(lè )本身，音樂(lè )課件從內容到音響到結構都必須以“音樂(lè )”本身為導；從學(xué)生審美體驗來(lái)說(shuō)，學(xué)生的體驗都必須建立在感知音樂(lè )的基礎上，如對音樂(lè )節奏、旋律、速度的體驗與分析等；音樂(lè )教育的內容如果從音樂(lè )歌曲或者音樂(lè )欣賞本身的音樂(lè )內涵和特點(diǎn)出發(fā)去尋求教學(xué)法，這將起到事半功倍的效果，最后音樂(lè )內容的拓展和延伸也必須圍繞音樂(lè )教學(xué)來(lái)設計，這也是一種不脫離實(shí)際，離音樂(lè )教學(xué)主旨越來(lái)越近的捷徑。
另外確立“以人為本”教學(xué)觀(guān)也相當關(guān)鍵：在這次授課中無(wú)論是哪位老師講課都突出了學(xué)生的主體性：首先突出了低年級的趣味性――在符合低年級孩子好動(dòng)的心理特點(diǎn)的基礎上進(jìn)行音樂(lè )的訓練無(wú)疑會(huì )受到孩子們的大大歡迎，能夠讓孩子們喜歡的課就是成功的課。其次突出了本原性――讓音樂(lè )教育回歸生活，回歸自然也是這次培訓的一個(gè)很大的啟示，音樂(lè )來(lái)源于生活，學(xué)生來(lái)源與生活，教育方法設計源于生活，結合孩子們的日常生活和游戲在生活中尋找解決音樂(lè )難點(diǎn)會(huì )讓所有的知識難點(diǎn)迎刃而解。還有，與學(xué)生互動(dòng)性――這是增強音樂(lè )課堂效率的強心劑，在教學(xué)中多設計與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節無(wú)疑會(huì )讓課堂整個(gè)亮起來(lái)，因為學(xué)生的視聽(tīng)反應直接反映了課堂效果。
最后明確教學(xué)目標性�！耙磺袕慕虒W(xué)出發(fā)回歸教學(xué)目標”是走向音樂(lè )教學(xué)成功的關(guān)鍵，掌握好它，就掌握了上好優(yōu)秀音樂(lè )課的秘訣！跟著(zhù)教學(xué)目標走，就象在大海中找到了方向，找到方向就有的放矢，成功的彼岸就在前方不遠處等待！
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