認識圖形教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的認識圖形教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認識圖形教學(xué)反思1
本節課是學(xué)生學(xué)習“圖形與幾何”知識的開(kāi)始，主要是借助直觀(guān)的感知使學(xué)生初步認識立體圖形。北師大版的教材在認識圖形這一部分內容的編排上采用的是“先體后形”的策略，主要是考慮到學(xué)生對圖形的認識是有先整體后具體的特點(diǎn)，因此我們團隊在進(jìn)行備課時(shí)也是力求從學(xué)生的視野來(lái)設計這節課。比如在流程的安排上，教師先讓學(xué)生通過(guò)對物體的外部觀(guān)察和感知對一些物體進(jìn)行分類(lèi)，然后再具體觀(guān)察每一類(lèi)物體的形狀并找尋特點(diǎn)；由于學(xué)生對本節課的學(xué)習內容是有非常多的生活經(jīng)驗，因此在教學(xué)素材的選取上，我們也是力圖從生活入手，借助生活實(shí)際并應用于生活實(shí)際。
整節課基本順利實(shí)施了我們團隊對這節課的想法，并大膽的組織低年級學(xué)生進(jìn)行合作交流，雖然有諸多問(wèn)題，但對一年級學(xué)生來(lái)講已屬不易，并且在培養學(xué)生的觀(guān)察、概括、歸納能力也做出一些嘗試和努力，幫助了學(xué)生在直觀(guān)的基礎上建立球、圓柱、正方體、長(cháng)方體的表象。在教學(xué)的最后，通過(guò)列舉生活中見(jiàn)到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。
但是，在整節課的調控組織方面，我們還都需要繼續學(xué)習和努力；在學(xué)生交流合作中，也有部分學(xué)生沒(méi)有參與其中，我們將在教學(xué)中不斷實(shí)踐使學(xué)生適應并喜歡這種學(xué)習方式；另外，在本節課的教學(xué)中，我認為學(xué)生對長(cháng)方體的認識是一個(gè)難點(diǎn)，由于長(cháng)方體的的形狀種類(lèi)較多，學(xué)生掌握起來(lái)比困難，我們設計的作業(yè)拓展性不夠，但是如果對長(cháng)方體的內容進(jìn)行過(guò)多的探討就會(huì )涉及許多平面圖形的問(wèn)題，因此這一問(wèn)題一直懸而未決。
以上就是我對我們團隊這節課的教學(xué)反思。
認識圖形教學(xué)反思2
一年級上冊《認識圖形》這一課時(shí)，主要教學(xué)目標是會(huì )認會(huì )說(shuō)長(cháng)方體、正方體、圓柱、球。
上這趟課之前，雖然我是做了一些準備，但是上完后還是出現了很多問(wèn)題。
上課之前我收集了很多的長(cháng)方體、正方體、球、圓柱的具體實(shí)物，上課的第一個(gè)環(huán)節就是請學(xué)生上臺來(lái)把這些物體分類(lèi)，讓學(xué)生有一個(gè)初步的感知。這個(gè)環(huán)節中，有學(xué)生在分類(lèi)過(guò)程中把一個(gè)長(cháng)方體分到了圓柱體里，并且很多同學(xué)贊同他的分法。當時(shí)我就直接否定了，事后，我反思認為這個(gè)地方不應該直接否定，因為對分類(lèi)來(lái)說(shuō)，只要自己覺(jué)得整齊都是沒(méi)有對錯的，只有更好。所以這個(gè)地方我應該這樣說(shuō)“好，我們把分類(lèi)結果先放在這里，等上完這節課，我們再分分看，還是不是這樣分�！边@樣，就起到了一個(gè)前后呼應的效果，第一個(gè)環(huán)節與后面鞏固練習的環(huán)節緊緊相扣，會(huì )使教學(xué)效果更上一個(gè)臺階。
這節課比較成功的地方我認為是鞏固新知與小組合。在最后一個(gè)環(huán)節，我設置了一個(gè)“摸一摸，猜一猜”，請一個(gè)學(xué)生上臺，然后蒙上眼睛，我給他一個(gè)形狀讓他摸，他說(shuō)出名稱(chēng)。這個(gè)環(huán)節學(xué)生的興趣很濃厚，參與度也非常高。每個(gè)同學(xué)都很想玩，然后我再讓他們小組合作玩這個(gè)游戲，每個(gè)小組都積極動(dòng)手參與。這個(gè)環(huán)節讓我意識到，不是學(xué)生不愛(ài)學(xué)習，而是我們老師沒(méi)有讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習，所以我要努力讓自己的課堂變得有趣生動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習。
認識圖形教學(xué)反思3
本節課是在認識長(cháng)方體、正方體和圓柱這3個(gè)立體圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的相關(guān)知識儲備，在生活中，大多數學(xué)生已經(jīng)認識了一些平面圖形，有了一些主觀(guān)感受，基本上能區分這些圖形，但是他們對“體”和“面”的聯(lián)系還缺乏感知。
一上課，我便用學(xué)生所喜愛(ài)的積木圖吸引學(xué)生的注意力，安排學(xué)生認一認這些積木中所認識的物體，復習長(cháng)方體、正方體和圓柱，由舊知自然地導入新知，既把舊知復習鞏固，也使新知能為學(xué)生更好的接受掌握。
先通過(guò)引導學(xué)生一起“摸一摸”正方體的面，將學(xué)生的注意力從“體”轉移到了“面”，感受到這些立體圖形的面是平平的。接著(zhù)，讓一個(gè)學(xué)生上黑板畫(huà)一畫(huà)正方體上的一個(gè)面，他就直接用粉筆畫(huà)出了心中的正方形，于是我在黑板上利用正方體畫(huà)出了它的一個(gè)面，問(wèn)學(xué)生們誰(shuí)畫(huà)的好，所有的學(xué)生都說(shuō)是我畫(huà)的好，同時(shí)也冒出來(lái)一個(gè)聲音“老師，這不公平，你用了工具了�！薄澳呛�，這回公平得再比一次，這次你們也可以利用手中的工具，看看誰(shuí)能畫(huà)得比老師好�！狈浅ｍ樌�，學(xué)生學(xué)會(huì )了用正方體的一個(gè)面來(lái)畫(huà)出正方形，也知道正方形是正方體上的一個(gè)面。
在學(xué)生初步了解探索圖形的方法后，便放手讓學(xué)生自己或同桌合作運用剛才的方法來(lái)從長(cháng)方體上創(chuàng )造出其他圖形。在展示的作品中便有學(xué)生創(chuàng )造出了3個(gè)不同的長(cháng)方形，從而讓學(xué)生感受到長(cháng)方體的面并不相同，用長(cháng)方體的面來(lái)畫(huà)圖形可以畫(huà)出幾張不同的圖形。
在認識長(cháng)方形、正方形時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗，從圓柱上創(chuàng )造出圓，已經(jīng)不在是難事。最后，我讓學(xué)生比較我們以前學(xué)過(guò)的立體圖形和今天學(xué)的平面圖形有什么不同，通過(guò)討論交流，學(xué)生認識到長(cháng)方體、正方體、圓柱和球是我們生活中的一些物體，而長(cháng)方形、正方形、圓只是某個(gè)平面畫(huà)出的形狀。學(xué)生能初步感知它們的特點(diǎn)，學(xué)生再次感受“形”與“體”之間的聯(lián)系與區別。
認識圖形教學(xué)反思4
1、 從學(xué)生已有的知識出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。
長(cháng)方形、正方形、三角形以及圓，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底認識了多少呢？認識了，有點(diǎn)認識，還是不認識？《標準》積極強調要找準學(xué)生的認知基礎、知識基礎。為了體現《標準》精神，我經(jīng)過(guò)了兩次不同的試教。第一次，按學(xué)生還不認識這些圖形進(jìn)行教學(xué)，結果在認識圖形的環(huán)節中出現了與預計不符的情形：原本想利用讓學(xué)生給圖形取取名字來(lái)制造課的亮點(diǎn)（預計他們在取名字時(shí)會(huì )出現百花齊放的場(chǎng)面），以此來(lái)培養他們的創(chuàng )造性、發(fā)散性思維，誰(shuí)知他們都輕而易舉說(shuō)出名來(lái)，而且說(shuō)出的名是與書(shū)上一樣的。我原本以為的亮點(diǎn)頓失光彩。當時(shí)我馬上追問(wèn)了一句：你們是怎么知道的？學(xué)生們自豪地說(shuō)：我們早就知道了。冷靜分析后，其實(shí)原因在我，在我不了解學(xué)生的知識起點(diǎn)，不尊重學(xué)生生活經(jīng)驗。于是，我設計了一張調查表，調查我所教的兩個(gè)班111名學(xué)生，看看他們到底有幾人認識了這些圖形，結果在所調查的學(xué)生中，111人都能叫出這些圖形的名字，也就是100%的學(xué)生已經(jīng)認識這些圖形了，有些學(xué)生還知道了橢圓、三棱柱等。既然學(xué)生都已經(jīng)認識這些圖形了，也就不需要再讓他們?yōu)閳D形取取名了，可以將重點(diǎn)放在如何把知識與生活緊密結合起來(lái)，體現出數學(xué)知識在生活中的作用，在學(xué)生已有的知識基礎上提高一個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。
就這樣，第二種教學(xué)方案誕生了：直接從學(xué)生已經(jīng)認識了上述圖形入手，展開(kāi)教學(xué)，收到了不錯的效果。
2、 從學(xué)生喜愛(ài)的事物出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。
魯納說(shuō)過(guò)：最好的學(xué)習動(dòng)機莫過(guò)于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內在的興趣�？鬃右苍疲褐卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者。只要讓學(xué)生樂(lè )之，學(xué)習效果一定明顯。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我引入了他們所熟悉、喜愛(ài)、樂(lè )見(jiàn)的卡通人物黑貓警長(cháng)來(lái)創(chuàng )設愉快的教學(xué)情境，特別是讓他們幫助警長(cháng)破案，這些對激起他們的學(xué)習興趣非常有效。當遇到疑問(wèn)時(shí)，大家運用圖形知識仔細分析，尋找線(xiàn)索，排除一個(gè)個(gè)可疑對象，直至最后抓到小偷。整個(gè)破案的過(guò)程，既是鞏固知識的過(guò)程，又是嘗試成功的過(guò)程。在小結時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：想不到這些圖形有這么大的用場(chǎng)，還可以破案。課后，還有很多學(xué)生圍著(zhù)老師說(shuō)：這節課真是有趣。
3、借助多媒體計算機演示，使教學(xué)更貼近學(xué)生。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了現代教學(xué)媒體，制作了與課堂教學(xué)內容相配套、簡(jiǎn)單又實(shí)用的課件，實(shí)現了人（師、生）機（黑貓警長(cháng)）對話(huà)，通過(guò)幾句簡(jiǎn)單的人機對話(huà)引發(fā)學(xué)生探究的興趣。還把各種交通標志牌，破案情節中的各種腳印、汽車(chē)以及四個(gè)案發(fā)時(shí)到過(guò)現場(chǎng)的人的圖片（GIF文件）通過(guò)電腦搬到教室的大屏幕上，使教學(xué)更貼近學(xué)生�，F代教育技術(shù)的運用激發(fā)了孩子思維的火花。例如，課件中出示各種殘缺的鞋印，讓學(xué)生猜測可能是什么形狀的圖形，學(xué)生們想像豐富，得出五花八門(mén)的結果。這些猜測有助于學(xué)生觀(guān)察、分析能力的發(fā)展。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的演示驗證學(xué)生的猜測，又使學(xué)生從中體會(huì )到：要正確猜測形狀，就必須仔細觀(guān)察、認真思考。這有助于學(xué)生培養良好的思維方式，提高學(xué)習的專(zhuān)注力。同時(shí)，由于現代教育技術(shù)的運用，融化了知識的難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣、輕松，更有收獲、值得回味。
4、營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系。
《標準》積極主張營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系。在本節課中，教師力爭與學(xué)生打成一片，為學(xué)生創(chuàng )造極大的創(chuàng )造空間：教師站在學(xué)生當中或干脆與一位學(xué)生合坐在一起，傾聽(tīng)他們的討論或參與他們的討論。當老師成了學(xué)生的伙伴，成了學(xué)生的朋友后，在與學(xué)生一起探究知識時(shí)，學(xué)生便無(wú)拘無(wú)束，敢于大膽地說(shuō)，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
5、需進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
�。�1）關(guān)于起點(diǎn)。在引入環(huán)節，讓學(xué)生涂一涂時(shí)，沒(méi)有預計到大部分學(xué)生用彩色筆涂的速度那么慢，所需的時(shí)間那么長(cháng)。以致影響了整堂課的時(shí)間，因此，對學(xué)生的起點(diǎn)不能局限于知識起點(diǎn)的研究，還應涉及到技能起點(diǎn)等諸方面。
�。�2）關(guān)于傾聽(tīng)。能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，是一種良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，有利于提高自己，達到取長(cháng)補短之目的。幾次試教下來(lái)，發(fā)現學(xué)生要表達自己觀(guān)點(diǎn)的欲望極強，舉起高高的手，有的甚至情不自禁站了起來(lái)，惟恐叫不到他（她），場(chǎng)面是熱鬧之至。但是傾聽(tīng)他人發(fā)言的習慣很差，同學(xué)在回答問(wèn)題或表達觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，另外的同學(xué)卻往往表現出煩躁、不經(jīng)意、無(wú)所謂甚至為沒(méi)被叫到而懊惱的現象，或是還是一直舉起高高的手，等著(zhù)老師叫到他在同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，卻忙著(zhù)管自己，學(xué)習效果往往打了折扣。
因此，如何讓學(xué)生認識到傾聽(tīng)的重要性，進(jìn)而養成他們自覺(jué)、主動(dòng)傾聽(tīng)的習慣，是值得每位新課程老師研究的。
認識圖形教學(xué)反思5
在《認識圖形》這一課里，我安排了許多對認識圖形有助的搭、折、剪、分等教學(xué)活動(dòng)，目的是為了幫助學(xué)生感受圖形的特征及圖形間的聯(lián)系，發(fā)展初步的空間觀(guān)念。所以，在認識四邊形、五邊形和六邊形及后面的練習時(shí)，我直接放手讓學(xué)生自己去操作、探究。利用搭一搭、折一折、剪一剪、分一分，讓學(xué)生自己動(dòng)手去試一試，學(xué)生在前三步動(dòng)手操作時(shí)都很順利，到第四步分一分的操作時(shí)開(kāi)始有點(diǎn)困難，覺(jué)得無(wú)所適從，但慢慢地就覺(jué)得有樂(lè )趣了，自己不斷地分，轉來(lái)轉去地分，學(xué)生分得可開(kāi)心了！，因為可以分的方法太多了，除了書(shū)上提到的圖形，其他圖形學(xué)生也都分出來(lái)了其實(shí)，這些活動(dòng)過(guò)程既認識了新圖形，又對已經(jīng)認識的圖形進(jìn)行了進(jìn)一步的深化，還了解了各種圖形之間的關(guān)系，學(xué)生的空間觀(guān)念得到了發(fā)展。而且學(xué)習的積極性非常高，個(gè)個(gè)都爭著(zhù)舉手回答問(wèn)題，搶著(zhù)匯報自己的發(fā)現所以，我覺(jué)得認識圖形是一種載體，探究是一種學(xué)習方式，空間觀(guān)念的發(fā)展是探究中的一種有價(jià)值的獲得，而且學(xué)生自主的探究活動(dòng)所帶給學(xué)生的不僅是數學(xué)知識的獲得，數學(xué)思考方面的提高，動(dòng)手能力的協(xié)調能力的提高，更重要的是在于學(xué)生在操作過(guò)程中的思維活動(dòng)和心理體驗對學(xué)生以后的發(fā)展的作用。
認識圖形教學(xué)反思6
高老師來(lái)聽(tīng)課，我講的《認識圖形》，總的來(lái)說(shuō)，我的這節課缺點(diǎn)比較多，具體有:
1：教學(xué)目標不明確，教參上要求學(xué)生能認識長(cháng)方體、正方體、圓柱、球體就可以了，能認識，能分類(lèi)，并能說(shuō)出分類(lèi)的依據。我講的深淺不一，比如長(cháng)方體和正方體，我還讓學(xué)生認識了它們有幾個(gè)面，幾條棱，幾個(gè)頂點(diǎn)，而這些內容是高年級才學(xué)的，一年級的學(xué)生可能難以理解；講圓柱時(shí)又講的少了，沒(méi)說(shuō)出什么來(lái)。﹙我覺(jué)得認識長(cháng)方體正方體的面、棱、頂點(diǎn)是必要的，雖然課本不要求，但是做題的時(shí)候用得著(zhù)啊，書(shū)本上的東西很淺顯，同步訓練上的題就把知識延伸了，長(cháng)方體和長(cháng)方形怎么區別？還不是用立體和平面來(lái)分嗎，立體和平面怎么分呢？總得用幾個(gè)面幾條邊幾個(gè)頂點(diǎn)來(lái)說(shuō)明吧！﹚
2：語(yǔ)言太隨便。上課時(shí)，我說(shuō)了這么一句話(huà)“由長(cháng)方形組成的物體就是長(cháng)方體”，確實(shí)，這句話(huà)不對，太隨便了！
3：課件中的物體不規范。在認識生活中的圖形時(shí)，我找了一些圖片，有一張是長(cháng)方體的飯盒，但是轉折的棱是圓弧過(guò)渡的，不是嚴格的棱。雖然總體感覺(jué)是長(cháng)方體，但是不該用它。
4：課堂不嚴謹。我在講正方體時(shí)，在黑板上徒手畫(huà)了一個(gè)正方體，“你用工具了嗎？”沒(méi)有，我學(xué)了十多年的美術(shù)，畫(huà)幾何體從來(lái)都是目測，用直尺是作弊行為，但數學(xué)相反，必須要用直尺畫(huà)直線(xiàn)，用圓規畫(huà)圓。我應該注意這一點(diǎn)。數學(xué)是一門(mén)非常嚴謹的學(xué)科，科學(xué)和藝術(shù)要區分清楚。不要用藝術(shù)的眼光來(lái)對待科學(xué)。
5：學(xué)生動(dòng)手少，學(xué)具準備不充分。一直是老師在講，沒(méi)讓學(xué)生自己摸一摸、擺一擺。（其實(shí)讓學(xué)生帶學(xué)具了，領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課，要嚴肅嘛，出于課堂紀律考慮，怕他們玩起來(lái)不聽(tīng)課，沒(méi)讓學(xué)生拿出來(lái)……）
總之，要多琢磨，多聽(tīng)有經(jīng)驗老師的課，多看好的課例，先模仿在創(chuàng )新�？紤]到學(xué)生的知識基礎，站在學(xué)生的角度去講。
認識圖形教學(xué)反思7
《數學(xué)課程標準》指出:有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。自主學(xué)習是時(shí)代賦予數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上得到發(fā)展，獲得成功的體驗。樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心�！遁S對稱(chēng)圖形的初步認識》本節課重點(diǎn)讓學(xué)生認識軸對稱(chēng)圖形，了解軸對稱(chēng)圖形的含義，能夠找出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。難點(diǎn)是能根據軸對稱(chēng)圖形的概念進(jìn)行判斷軸對稱(chēng)圖形，并畫(huà)出對稱(chēng)軸。本節課通過(guò)折一折、辨一辨、試一試、議一議、比一比等操作，實(shí)現對軸對稱(chēng)圖形的理解，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)的習慣。
一、激發(fā)自主學(xué)習的動(dòng)機 動(dòng)機是激勵學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力。自主學(xué)習需要一種內在激勵的力量。在導入新知識時(shí)，直觀(guān)、巧妙、激趣、貼近生活。如，上課伊始、教師拿一個(gè)用紙剪的圓，讓學(xué)生動(dòng)手折一折找圓的方法滲透圖形的對稱(chēng)美，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使其產(chǎn)生強烈的探究原望，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)求知。
二、創(chuàng )設自主學(xué)習的條件 蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不足知識的注入者�！苯處熢谡n堂上應把“玩”的權利還給學(xué)生，把“創(chuàng )”的使命交給學(xué)生，使課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生在課堂上樂(lè )于學(xué)數學(xué)、做數學(xué)、用數學(xué)。例如，理解對稱(chēng)軸的概念，利用學(xué)生手中的一張紙對折在折好的一個(gè)側面，任意畫(huà)上你喜歡的圓，用剪刀剪下來(lái)，在結合教科書(shū)，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)現，突破本
本節課的難點(diǎn)。這種尊重學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生自主地獲得了數學(xué)知識。
三、重視自主學(xué)習的過(guò)程 教師要嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價(jià)。通過(guò)評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)生學(xué)習的自信心，交流師生的感情。
總之，先進(jìn)的教學(xué)理念，精心的教學(xué)設計，充分的課前準備、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，使這節課順利完成，學(xué)生的能力在本節課有了提高和發(fā)展，教學(xué)效果很好。
認識圖形教學(xué)反思8
《軸對稱(chēng)圖形》教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對稱(chēng)的，找出對稱(chēng)軸，并初步地、直觀(guān)地了解軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀(guān)念。但學(xué)生平時(shí)沒(méi)有過(guò)多的留意積累，所以在教學(xué)中，我根據學(xué)生的實(shí)際情況，補充了一些軸對稱(chēng)圖形，用于拓展學(xué)生認識的范圍。
本課通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習知識，體會(huì )知識的形成，學(xué)生課堂氣氛活躍，學(xué)生在相互交流和觀(guān)察中也學(xué)到很多知識，并且從很大程度上培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力。
本課的不足之處在于對于個(gè)別學(xué)生的注意不夠，并且運用多樣的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生，多培養孩子的自信心以及展示自我的勇氣。
認識圖形教學(xué)反思9
本節課是一種圖形認識與測量的復習課，因此將重點(diǎn)放在了將各部分知識有機的聯(lián)合起來(lái)，形成扎實(shí)的知識網(wǎng)絡(luò )上。
1、在課前我布置學(xué)生嘗試自主整理這部分知識。要求越細越好，最好是能舉例說(shuō)明，并根據整理的結果進(jìn)行評議加星。從學(xué)生整理的情況來(lái)看，還是不錯的。當然課堂教學(xué)不能僅停留在學(xué)生表面的整理，還應幫助學(xué)生內化形成知識網(wǎng)絡(luò )。為此在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)的小知識點(diǎn)，我都采用了先畫(huà)圖形，再說(shuō)特點(diǎn)，然后比較的教學(xué)思路。先畫(huà)圖使學(xué)生將圖形的特點(diǎn)與空間圖形結合起來(lái)。避免了一部分學(xué)生死記硬背圖形特點(diǎn)的弊端。培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。
2、注意了引導學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、比較、認識圖形的聯(lián)系與區別，結合清晰簡(jiǎn)單的板書(shū)使學(xué)生形成比較清晰的知識網(wǎng)絡(luò )。
3、圖形的計算重點(diǎn)復習了各種計算公式的推導過(guò)程，這也是學(xué)生自主整理復習最薄弱的`環(huán)節。為此理清各類(lèi)公式的推導過(guò)程也是幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò )的關(guān)鍵所在。同時(shí)也能強化學(xué)生的轉化思想。
4、無(wú)論是圖形的認識還是計算都是遵循從簡(jiǎn)單到復雜的演變過(guò)程，由易到難有利于學(xué)生打好基礎。
認識圖形教學(xué)反思10
一年級學(xué)生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學(xué)生，根據他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認識生活中的主體圖形，并以實(shí)物體中抽象出簡(jiǎn)單的立體圖形呢？課前一段時(shí)間里，我作了大量的準備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長(cháng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫(huà)出數學(xué)模型圖，如長(cháng)方體、圓柱、球的線(xiàn)描立體結構圖弄。同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好相關(guān)生活物品以作學(xué)具。教學(xué)中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識別，然后讓孩子們倒出自己的學(xué)具，試著(zhù)把自己認為是同一類(lèi)形狀的物品分在一起，接著(zhù)出示牙膏盒，讓孩子了解它的大概形狀特征，如數一數有幾個(gè)面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導孩子在有目的的思考中探究并認識，像牙膏盒這種有6個(gè)面組成的，對著(zhù)的兩個(gè)面的大小一樣的物體就是長(cháng)方體，然后我再出一個(gè)與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀(guān)察說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)，強化認識長(cháng)方體，學(xué)會(huì )變通。接著(zhù)在孩子們認識長(cháng)方體實(shí)物的基礎上在黑板上貼出抽象的長(cháng)方體模型圖片，將孩子對長(cháng)方體的認識，從具象的感知的認識上升到抽象的、理性的認識，并用類(lèi)似的方法引導孩子認識正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中找到長(cháng)方體與正方體的相同點(diǎn)一不同點(diǎn)；發(fā)現圓柱和球的共同點(diǎn)和區別點(diǎn)，在動(dòng)手操作實(shí)踐中直觀(guān)感知長(cháng)方體和正方體不能滾動(dòng)、圓柱和球能滾動(dòng)等特征。
這堂課準備還算較充分，課堂設計也符合孩子們的學(xué)習特點(diǎn)，整堂課學(xué)習氛圍濃，我和我的學(xué)生們都感到很輕松愉快。課后我仔細回味，這堂課的目標是達到了，但學(xué)覺(jué)得對教材資源的挖掘不夠深，還應注意知識的拓展與延伸。比如，只注意了教材知識點(diǎn)的突破，只追求了“求同”，統一認識了長(cháng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，但實(shí)際不能歸入那些圖形中，如像“ ”這樣的圖形與長(cháng)方體應區別開(kāi)來(lái)，“”這樣的圖形應與圓柱區別開(kāi)來(lái)，“ ”應與球區分開(kāi)來(lái)。還有一種特殊的長(cháng)方體，它有兩個(gè)面是正方形的，有可能一些孩子會(huì )誤認為是正方體，而它實(shí)際屬長(cháng)方體，應讓孩子對照長(cháng)方體與正方體的各自特點(diǎn)，這樣很容易就分辯出來(lái)了。
這一節課是孩子們初步接觸簡(jiǎn)單的立體幾何圖形，下一課時(shí)便是讓學(xué)生們探索從立體中抽象出簡(jiǎn)單的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來(lái)�？磥�(lái)在認識立體圖形時(shí)，還應補充認識“三棱錐”知道它也是一種立體圖形，為后面認識平面圖形“三角形”作好充分準備。
思量之后，我在教學(xué)“認識平面圖形”時(shí)，開(kāi)課提出疑難以解決上堂課的遺留問(wèn)題，彌補所欠缺的知識，進(jìn)一步完善孩子對簡(jiǎn)單的立體圖形的認識，并為本堂課的“認識簡(jiǎn)單的平面圖形”作為鋪墊。這個(gè)開(kāi)課讓孩子們感受到探索知識的樂(lè )趣，培養了孩子的發(fā)散思維，求異思維，以及辯證地分析問(wèn)題的能力。
認識圖形教學(xué)反思11
在“認識圓柱”時(shí)，我首先安排學(xué)生觀(guān)察老師帶來(lái)的新朋友，提出問(wèn)題“這個(gè)物體有什么特點(diǎn)？”引起學(xué)生思考，然后，引出“圓柱由兩個(gè)平平的圓面，和一個(gè)彎彎的曲面”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體，至此，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受圓柱在生活中的重要性，在第一節課上課時(shí)，我是這樣發(fā)問(wèn)：“我們生活中有這么多的圓柱形物體，你們能說(shuō)說(shuō)它的優(yōu)點(diǎn)嗎？”結果，沒(méi)人舉手，一個(gè)個(gè)雙眼茫然，迫于無(wú)奈，直接叫起一個(gè)同學(xué)，他只說(shuō)出了“它們都是圓形”的特點(diǎn)。我立刻反思自己，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題為何卻沒(méi)人能答呢？問(wèn)題是不是在我？是不是我的發(fā)問(wèn)語(yǔ)言有問(wèn)題？大概我的發(fā)問(wèn)讓學(xué)生摸不住方向。因此，第二節課，上課時(shí)，我改變了我發(fā)問(wèn)的問(wèn)題：“我們生活中有這么多物體，它們都是圓柱形的，你們知道這是為什么嗎？”如此一來(lái)，孩子們一個(gè)比一個(gè)說(shuō)的起勁，有的說(shuō)它美觀(guān)，有的說(shuō)它實(shí)用、方便，有的說(shuō)它可以滾動(dòng)等等。一節課下來(lái)，氣氛活躍，學(xué)生都積極主動(dòng)。
通過(guò)這兩節課，我的最大感受是：發(fā)問(wèn)時(shí)必須注重問(wèn)題有效性的設計，如果設計好了，會(huì )給教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果；反之，徒勞無(wú)功，甚至會(huì )影響課堂教學(xué)的有效性。有效的發(fā)問(wèn)應該是能引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的發(fā)問(wèn)，有效的發(fā)問(wèn)要具有一定的開(kāi)放度，要激起學(xué)生的學(xué)習欲望。只有有效發(fā)問(wèn)才能讓學(xué)生更積極有效地參與課堂，做課堂的真正主人！
認識圖形教學(xué)反思12
《認識立體圖形》是人教版一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》的教學(xué)內容，要求學(xué)生認識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認識和學(xué)習做好鋪墊。在認真研讀教材和課標后，我把本課大部分教學(xué)時(shí)間都安排為學(xué)生的操作活動(dòng)，本節課的目標定為：通過(guò)觀(guān)察、操作、使學(xué)生初步認識長(cháng)方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱(chēng)，初步感知其特征，會(huì )辨認這幾種形狀的物體和圖形；培養學(xué)生動(dòng)手操作和觀(guān)察事物的能力，初步建立空間概念；通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生用數學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng )新的意識；使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思自己的這堂課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是比較成功的：
1、課前準備充分。
在課前，我讓學(xué)生搜集了生活中的立體圖形實(shí)物，大部分孩子都或多或少的準備了各種物體，但符合操作要求的卻很少。針對這個(gè)情況，我將孩子們準備的東西進(jìn)行了精選，并進(jìn)行了補充，確保了每個(gè)孩子在課堂上都能參與操作活動(dòng)。
本節課是小學(xué)低年級數學(xué)中數與空間的教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生是第一次接觸學(xué)習幾何概念。又是在學(xué)生剛剛入學(xué)不久的時(shí)間進(jìn)行，這時(shí)候的一年級學(xué)生還不具備一定的自控能力，而且對小組合作學(xué)習也還存在很多困難。為了能較好地進(jìn)行小組活動(dòng)，我將小組人數控制為四人，在座位的安排上，物體的擺放上都作了精心的安排，盡量讓學(xué)生在操作交流過(guò)程中少受到客觀(guān)因素的干擾，使操作活動(dòng)更有實(shí)效。
2、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類(lèi)——探究形成——聯(lián)想應用。使學(xué)生對幾何圖形的認識能由具體物體逐步抽象為數學(xué)上的幾何圖形，并能應用圖形特征解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣組織教學(xué)還可以使學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，從小培養學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識和習慣。
3、觀(guān)察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)結合，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗的支撐下建立起初步的空間觀(guān)念。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征時(shí)，大家觀(guān)察得非常認真，你一言、我一語(yǔ)，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節課的學(xué)習中來(lái)，很多小朋友的回答非常精彩，都在我的意料之外，如：發(fā)現了長(cháng)方體有6個(gè)面，相對的面大小一樣、有八個(gè)頂點(diǎn)，正方體的6個(gè)面都一樣大，圓柱的上面兩個(gè)面都是圓，且一樣大。雖然孩子們的表達還不準確，但那些稚嫩的語(yǔ)言卻反應出了他們已感受到了這些圖形的基本特征，達到了教學(xué)目標所要的結果，也有了積極的情感體驗。
4、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生了的體驗，設計分一分、摸一摸、猜一猜、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)、數一數多種活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設了探究的空間，指導了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特征，真正做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，使探究活動(dòng)基本做到了有效。
5、組織教學(xué)到位。對于剛入學(xué)的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對這么多操作活動(dòng)難免會(huì )興奮，很容易亂套，針對這一問(wèn)題，我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，由學(xué)生喜歡的正直聰明的卡通形象喜羊羊引入新課，并始終貫穿全課，學(xué)生興趣盎然；利用評價(jià)語(yǔ)言調控課堂，如；喜羊羊只會(huì )和認真聽(tīng)講積極發(fā)言的孩子交朋友喲！某同學(xué)聽(tīng)得最認真，某同學(xué)真會(huì )觀(guān)察，第幾小組活動(dòng)得最有序……孩子在這些語(yǔ)言的引導下自覺(jué)地把注意力集中到學(xué)習活動(dòng)上來(lái)了。在每個(gè)操作活動(dòng)前都做到要求明確，確保孩子弄清操作要求后再活動(dòng)，使活動(dòng)井然有序。
認識物體這節課對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是比較難于理解和掌握的。本節課也有一些難點(diǎn)，因為圓柱體有粗細長(cháng)短之分，學(xué)生往往會(huì )把它分成不同類(lèi)型，長(cháng)方體與正方體又有許多類(lèi)似，學(xué)生又會(huì )把它們歸為一類(lèi)，長(cháng)方體的的形狀種類(lèi)較多，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，特別是有兩個(gè)面是正方形的長(cháng)方體總誤認為是正方體。所以仍需在以后的教學(xué)中繼續加強鞏固認識。
認識圖形教學(xué)反思13
核心提示：學(xué)生在上個(gè)學(xué)期已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀(guān)念；同時(shí)學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗。在課的開(kāi)始我先從孩子們認識的老朋友引入，同時(shí)從老朋友中得到新朋友：長(cháng)方形、正...
學(xué)生在上個(gè)學(xué)期已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀(guān)念；同時(shí)學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗。在課的開(kāi)始我先從孩子們認識的老朋友引入，同時(shí)從老朋友中得到新朋友：長(cháng)方形、正方形、圓形、三角形、然后讓學(xué)生自己嘗試想辦法從老朋友身上找到新朋友并畫(huà)出來(lái)，從而進(jìn)一步體會(huì )到面從體來(lái)，然后讓學(xué)生找生活中的新朋友，從而培養了學(xué)生的觀(guān)察力、和想象力。在通過(guò)有趣的練習，使學(xué)生鞏固了本節課所學(xué)的內容。
認識圖形教學(xué)反思14
《軸對稱(chēng)圖形的認識》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)二年級下冊第三單元中的第一課時(shí)。本教材是在“折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪”等活動(dòng)中人是軸對稱(chēng)圖形，知道其基本特征，繪畫(huà)其對稱(chēng)軸。本節課非常生動(dòng)有趣，是以二年級學(xué)生的特點(diǎn)編排的，是一節動(dòng)手、想象能力強的課。知識應用的順序逐步展開(kāi)，從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗理論，指導學(xué)生認識自然界和生活中具有對稱(chēng)性質(zhì)的事物，層次分明，循序漸進(jìn)，體現了知識的形成過(guò)程。
這節課符合兒童特點(diǎn)，動(dòng)手較多，使學(xué)生在動(dòng)手中感受到物體和圖形的對稱(chēng)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)興趣。孩子們在找生活中的軸對稱(chēng)圖形比較容易，也能很容易看出是不是軸對稱(chēng)圖形，但是對于教學(xué)中的幾何圖形就相對較難，找不全，看的不太明白；在優(yōu)化規則圖形的對稱(chēng)軸，找不到合適的重點(diǎn)，在教學(xué)中應充分教育學(xué)生如何找圖形的中心，從而能從圖形中自如的畫(huà)出對稱(chēng)軸，而且畫(huà)的恰到好處。
總之，一節課的時(shí)間只是新知識的滲透，想要真正理會(huì )知識的應用僅僅一節課是遠遠不夠的，教學(xué)練習才是根本。
認識圖形教學(xué)反思15
《認識立體圖形》是一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》中的教學(xué)內容，要求學(xué)生認識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認識和學(xué)習做好鋪墊。備課時(shí)，我借鑒教參，查閱優(yōu)秀教案，上網(wǎng)搜集資料，設計了一堂開(kāi)放、活潑、符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、貼一貼、看一看、說(shuō)一說(shuō)、搭一搭等自主、活潑的形式，讓學(xué)生分組動(dòng)手操作、大膽嘗試、自主探索。但是沒(méi)想到上課伊始，當我讓小組同學(xué)拿出我課前讓他們準備的長(cháng)方體、正方體、圓柱、球等的實(shí)物時(shí)，孩子們興奮的玩了起來(lái)，有的球甚至滾到了地下，我費了好大的勁才讓孩子們安靜下來(lái)，接著(zhù)分組討論、探索長(cháng)方體正方體等的特征時(shí)，孩子們用小手摸了，但是不會(huì )用完整的語(yǔ)言來(lái)描述，后面還算順利，好歹把這節課上下來(lái)了，但是回想起來(lái)，這兩天一直很郁悶，沒(méi)想到第一次遇到課堂如此失控的局面。上完課后，我進(jìn)行了深刻反思，覺(jué)得導致這堂課失敗的原因有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生年齡小，人數多（有44人），又加上眼前很多實(shí)物的誘惑，結果導致出現了預想不到的難以掌控的情形。
2、課前要加強小組合作的意識，互幫互助的意識，別舍不得把自己帶來(lái)的長(cháng)方體、正方體等實(shí)物拿出來(lái)放在一起分類(lèi)，搭一搭，這樣也許就不會(huì )出現小朋友們各玩各的局面。
3、自己駕馭課堂的能力有待于進(jìn)一步提高。
4、評價(jià)手段不夠豐富，評價(jià)語(yǔ)言不夠生動(dòng)、靈活、具有啟發(fā)性。
5、問(wèn)題的設計要科學(xué)，語(yǔ)言要兒童化，比如：“讓我們回顧一下我們身邊的實(shí)物，它們的形狀各是怎樣的？”，可以換一種提法：“請小朋友想一想我們家里的一些物體，它們的形狀各是怎樣的？”
以下幾點(diǎn)還是比較成功的：
1、教學(xué)設計思路清晰，教學(xué)時(shí)使學(xué)生對物體的認識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數學(xué)上的幾何圖形，并應用圖形特征解決實(shí)際問(wèn)題。
2、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗，為學(xué)生創(chuàng )設了自主探究的空間，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細，逐步探究圖形的特征，使探究活動(dòng)基本做到了有效。
4、觀(guān)察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)相結合，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗的支撐下建立起初步的空間觀(guān)念。
今后努力的方向：
“課堂紀律管理”和“教學(xué)評價(jià)的豐富”“課堂提問(wèn)的設計”是我目前存在的幾大問(wèn)題，我會(huì )進(jìn)一步努力，爭取獲得更大的收獲！
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