《只有一個(gè)地球》反思范文
《只有一個(gè)地球》反思范文1
本單元的重點(diǎn)是正確領(lǐng)會(huì )文章的中心思想，這篇文章結構嚴謹，中心明確，以學(xué)生現有的知識和能力，要領(lǐng)會(huì )中心并不難。因此，我設想讓學(xué)生以自瀆自悟、交流學(xué)習心得的方法來(lái)讀懂課文，還學(xué)生課堂的主權，他們能自己學(xué)懂的就讓他們自己去感悟。
一，大膽設想，了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)
本篇文章的標題就是文章的中心思想，所以可以從課題入手，展開(kāi)學(xué)習。揭題后我讓學(xué)生談?wù)剬φn題的理解，學(xué)生很快就明確了“全世界人民都是地球村的居民“這一道理。然后我追問(wèn)：你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？如果是你，你打算怎么來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？學(xué)生沉默片刻后，大膽設想：可以舉些有關(guān)這方面的例子，讓大家從他的事例中明白“只有一個(gè)地球”；可以運用一些名言警句，從中感悟“只有一個(gè)地球”，使說(shuō)理更充分。
同學(xué)們的設想多有道理！雖然學(xué)生接觸說(shuō)明文不多，或許還不了解舉例子是說(shuō)明文常用的一種方法，但實(shí)踐證明，這樣設計可行，而且可以讓學(xué)生懂得：要說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，很好的一個(gè)辦法就是用充分的事實(shí)有力地來(lái)證明。
二、感情朗讀，感受精心保護地球是每個(gè)地球人責任。
說(shuō)明文一般不如記敘文生動(dòng)，所以往往過(guò)分注重課文的分析。本篇課文例舉了三項保護地球的事例，可以讓學(xué)生深深地感悟到“地球的資源是有限的，地球的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒(méi)有其它星球可去”。因此，是一篇對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好文章。那么怎樣讓學(xué)生感悟地球急需人類(lèi)保護呢？我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì )，激發(fā)學(xué)生對愛(ài)護地球之情。從而懂得：我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。
《只有一個(gè)地球》反思范文2
回顧這節課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有幾個(gè)地方值得反思，現就反思與大家商討。
一、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué)，讓學(xué)生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛(ài)，并且讓學(xué)生自主讀書(shū)、聯(lián)系課文深入思考，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松、自由與文本對話(huà)的空間。特別是聯(lián)系地球四季圖片讓學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，更是尊重了學(xué)生獨特理解。
二、能充分利用現代信息技術(shù)，有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。如為了使學(xué)生感受地球的可愛(ài)及與人類(lèi)的關(guān)系，我出示宇宙中看見(jiàn)的地球圖片，特別我用了幾幅生活中的圖片讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察、談話(huà)，特別最后讓學(xué)生合作編成一首贊美地球的小詩(shī)，有效的解決的課文的重難點(diǎn)。使學(xué)生對地球的感情油然而生。
這一節課的教學(xué)，也還有很多遺憾。
1、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足。學(xué)生理解課文第二段時(shí)，學(xué)生的理解面較窄，沒(méi)有聯(lián)系生活來(lái)理解。出現這種情況和我的引導沒(méi)有引導好有很大關(guān)系，也說(shuō)明了我課前備課不夠充分。
2、有感情地朗讀課文訓練不到位。在教學(xué)課文第二段時(shí)，由于學(xué)生對地球了解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。這時(shí)我應該及時(shí)給學(xué)生范讀或者準備錄音讓學(xué)生聽(tīng)讀，但是我沒(méi)有這樣做，而是草草結束。
3、多媒體課件教學(xué)作用發(fā)揮不夠。由于課件制作方法不熟練，致使課件效果不夠理想。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片內容相似導致學(xué)生回答相近或者無(wú)法回答，即耽誤時(shí)間效果也沒(méi)有達到預期效果。
對于教學(xué)中的不足之處，我今后將努力改正，并將對教學(xué)繼續探究、完善。
《只有一個(gè)地球》反思范文3
曾經(jīng)多次聽(tīng)過(guò)《只有一個(gè)地球》一課，有琢磨表達重在語(yǔ)言訓練的，有引導探究嘗試研究性學(xué)習的，也有力在信息資料整理交流的，但每一次似乎都留下了一個(gè)共同的遺憾：孩子們的表現過(guò)于理智，他們發(fā)出的話(huà)語(yǔ)只不過(guò)是一種公共口號而已。
反復研讀教材，“人類(lèi)的母親”這幾個(gè)字眼緊緊地抓住了我。母愛(ài)是至真至美的情感，人不正是大地之子嗎？由此生發(fā)，我設想將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉換成同“地球母親”交流的過(guò)程，從而賦予地球這一客觀(guān)存在以情感、人格的因素。課程標準指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@樣設計，閱讀的過(guò)程亦即首先變成了“傾聽(tīng)”的過(guò)程，再輔之以相關(guān)文本與非語(yǔ)文材料（漫畫(huà)、音樂(lè )）等課程資源的拓展強化，勢必對學(xué)生內心形成猛烈的撞擊，生成豐富的體驗。順著(zhù)學(xué)生心理的發(fā)展，再轉入“訴說(shuō)應答”，必是有感而發(fā)、有情可抒的了。其間，我設想教師教學(xué)重在創(chuàng )造一種適宜的.“對話(huà)”環(huán)境，或是情感誘導，或是方法指點(diǎn)，或是激勵肯定，努力促成“對話(huà)”的不斷生發(fā)與深入。在這一動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，文本材料必將獲得豐富的個(gè)體意義，“對話(huà)”也就成為了一種精神交融、思維碰撞、心靈共振的過(guò)程。
多次的讀寫(xiě)結合，是在學(xué)生的思維得以放飛，激情得以飛揚時(shí)，不失時(shí)機地讓他們說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，充分表達內心的情感，凸顯了閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結合、說(shuō)寫(xiě)結合的要求。同時(shí)，情感熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐也得以完美結合。不失時(shí)機地引導學(xué)生尋找更廣闊的學(xué)習空間，體現了由課內向課外延伸拓展的大語(yǔ)文觀(guān)。另外從學(xué)生外顯的不舍情態(tài)可以看出，這節課人文教育的效果不但寫(xiě)在學(xué)生的臉上，也已深入到他們的心中。
在處理完課文之后，我讓學(xué)生自己來(lái)寫(xiě)宣傳語(yǔ)，一是能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)護地球、保護環(huán)境的責任感，二是培養學(xué)生書(shū)面表達的能力。其中有的學(xué)生確實(shí)寫(xiě)得很不錯，但也有部分學(xué)生寫(xiě)得感情色彩并不那么重，我想如果我能在講讀課文時(shí)，引導學(xué)生多讀可能效果會(huì )更好。
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