《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思14篇
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思1
《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運用與眾不同的教學(xué)方法教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。
文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：用正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的方法描寫(xiě)人物，這是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側面描寫(xiě)。二者相互結合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
這篇課文的教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí)，我展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。參加本次“同課異構”賽課 ，我想我有責任為老師提供新理念、新思路，讓第二課時(shí)教學(xué)展現新的生機。根據本課文本特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)思路。詮釋教材無(wú)非是一個(gè)例子，詮釋讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)應該有機結合，詮釋教師應好好說(shuō)話(huà)。
教學(xué)時(shí) ，我主要抓住兩個(gè)方面教學(xué)目標，在閱讀中抓住人重點(diǎn)詞、句品味人物形象，了解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學(xué)生的深遠影響，進(jìn)一步明確懷特森老師是怎樣的老師，同時(shí)體會(huì )正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)對突出人物形象的作用。
教學(xué)中，我確定以閱讀思考二為重要突破內容，力求展現高年級閱讀教學(xué)中的師生整合能力。以一個(gè)大問(wèn)題通攬全文，發(fā)揮學(xué)生深度挖掘，力求展現真實(shí)課堂常態(tài)、力求學(xué)生參與的廣度，把學(xué)生由未
知步步深入引向已知。
但這堂課留給我許多的的遺憾：本節課上，對課堂中學(xué)生展現的不能走向預期的環(huán)節時(shí)，教學(xué)機智還欠缺。學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，整篇文章趣味不足。我的教態(tài)與學(xué)生還有一定的距離，課堂時(shí)間把握不恰當。
我將在今后的教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自我，是自己的教學(xué)更加實(shí)效。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思2
回顧自己十六年的教學(xué)歷程，忽然發(fā)覺(jué)，這十六年其實(shí)是自己語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)內在自覺(jué)的過(guò)程。我把這個(gè)過(guò)程概括為三個(gè)階段：剛走上講臺時(shí)的懵懂茫然、亦步亦趨階段；執教多年后的沉穩麻木、安于現狀階段；現在的清醒自知、奮起直追階段。十多年的教學(xué)生涯對我來(lái)說(shuō)似乎一直是靜如止水的，如果說(shuō)現在的我跟過(guò)去相比，有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和收獲的話(huà)，我覺(jué)得促使我的心態(tài)和工作狀態(tài)發(fā)生轉變的是兩大因素：閱讀和寫(xiě)作。今天我想借此機會(huì )和各位同仁談?wù)劚救嗽谶@兩個(gè)方面的一些粗淺的認識和感受，敬請各位方家批評指正！
首先，我想談?wù)勯喿x。我覺(jué)得作為一名語(yǔ)文教師要養成閱讀的習慣。把閱讀當做備課、看作業(yè)、輔導等常規任務(wù)一樣，每天擠出一點(diǎn)時(shí)間用于閱讀。閱讀能拓寬我們的視野，豐潤我們的心靈。我們總是羨慕那些在課堂上旁征博引、揮灑自如的老師，希望能以淵博的學(xué)識征服學(xué)生。其實(shí)，我們心里很清楚，在教學(xué)上要達到這種從容大氣、收放自如的境界，絕非一朝一夕之功。如果一個(gè)人有了強烈的閱讀動(dòng)機，讓閱讀成為自己的一種需要的時(shí)候，堅持讀書(shū)便不是一件難事。我清楚地記得自己參加工作頭幾年，我所謂的備課主要是備教材和教參，自己反復閱讀教材，消化和吸收教參上的內容，努力做到在課堂上把知識準確無(wú)誤地傳授給學(xué)生。幾年之后，我慢慢地掌握了上課的一些套路，教材上的內容認認真真上過(guò)一輪之后，也比較熟悉了，慢慢地變得安于現狀了。每天中規中矩地上課，完成學(xué)校規定的常規任務(wù)。偶爾有了空閑時(shí)間，也與三五知己打一場(chǎng)小麻將，調節枯燥乏味的生活。這樣的日子似乎也很充實(shí)，但是也令我感到茫然。我強烈地意識到這樣的生活是被動(dòng)而盲目的，是在渾渾噩噩地混日子。我開(kāi)始試著(zhù)積極主動(dòng)地安排自己的生活，給自己制定一些短期的容易實(shí)現的目標，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，在工作中尋求成功和快樂(lè )。人們都說(shuō)語(yǔ)文老師應該是雜家，各方面的知識都應該有所涉獵。我知道自己的知識視野非常狹窄，不愛(ài)看新聞，經(jīng)典名著(zhù)也讀得少，已有的積累還是大學(xué)時(shí)讀的那部分。以前我的業(yè)余時(shí)間即算不打麻將，也是看韓劇。我決定從閱讀開(kāi)始改變自己。我的閱讀主要分兩個(gè)層面：一是專(zhuān)業(yè)性閱讀，閱讀與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)雜志和著(zhù)作，尤其是那些優(yōu)秀的教學(xué)設計和課堂實(shí)錄，我不但仔細地閱讀，還堅持做讀書(shū)筆記。大到一篇課文的整體設計，小到一個(gè)精彩的教學(xué)片斷，甚至是課后專(zhuān)家的點(diǎn)評，我都不放過(guò)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我也開(kāi)始有意識地借鑒別人的做法，努力提高自己的教學(xué)水平。比如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《高中語(yǔ)文教與學(xué)》、《咬文嚼字》、《教師博覽（原創(chuàng )版）》等雜志都曾讓我受益匪淺。二是業(yè)余性閱讀。我首先要求自己有計劃地閱讀語(yǔ)文教材涉及到的名篇名著(zhù)，包括每本必修教材名著(zhù)導讀部分涉及到的名著(zhù)。我想教師如果完整地閱讀過(guò)原著(zhù)，上起課來(lái)肯定更得心應手。其次，我也根據自己的興趣愛(ài)好選擇性地閱讀部分書(shū)籍。今年暑假，我給自己買(mǎi)了三本書(shū)：《沈從文小說(shuō)集》、《張曉風(fēng)散文》和《張愛(ài)玲小說(shuō)》，這三本書(shū)我都在暑假期間通讀了一遍。如果同仁們覺(jué)得不好選擇閱讀的書(shū)籍，《中國教育報》上刊登了20xx年全國教師暑期閱讀推薦書(shū)目，從教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、教育心理、學(xué)前教育和人文社科等方面給我們推薦了閱讀的書(shū)籍，具有很好的指導作用，我們可以從中選擇自己感興趣的著(zhù)作加以閱讀。閱讀淡化了我的浮躁輕狂，稀釋了我內心的焦慮空虛，加深了我對細微生活的感悟，讓我的精神生活更為豐盈。
其次，我想談?wù)剬?xiě)作。我們語(yǔ)文老師絕大部分是中文系畢業(yè)的，有了大學(xué)四年的熏陶，其實(shí)是具備較好的寫(xiě)作功底的。只是走上講臺以后，需要我們提筆寫(xiě)作的機會(huì )少了，逐漸地消磨了我們創(chuàng )作的激情。我覺(jué)得教師在業(yè)余時(shí)間練練筆，寫(xiě)點(diǎn)生活感悟或教育隨筆，也是一個(gè)不錯的選擇。讀和寫(xiě)是緊密相連的，閱讀能豐富我們的閱歷，是我們創(chuàng )作的源泉之一，寫(xiě)作也能推進(jìn)我們的閱讀。我給自己提了三點(diǎn)要求：每天讀一點(diǎn)，每天思一點(diǎn)，每天寫(xiě)一點(diǎn)。如此三點(diǎn)，誰(shuí)都能做到。只是難以堅持。一直以來(lái)我都有寫(xiě)點(diǎn)東西的習慣，有時(shí)是在qq空間上寫(xiě)點(diǎn)無(wú)病呻吟的東西，有時(shí)是在日記本上隨意涂抹。這幾年促使我慢慢堅持寫(xiě)下來(lái)的是一些偶然的機緣。最早的一次是緣于黨員的千萬(wàn)幫扶活動(dòng)，當時(shí)學(xué)校要求每個(gè)黨員都要對自己的幫扶對象進(jìn)行扶助，并要求上交民情日記。我記得學(xué)校催交民情日記時(shí)，我花了不到一節課的時(shí)間匆匆忙忙把幫扶的情況以日記的形式寫(xiě)下來(lái)了，交到學(xué)校。過(guò)了幾個(gè)月以后，胡麗郡主任打電話(huà)告訴我說(shuō)我的這篇民情日記得了個(gè)市級三等獎，要我把稿子修改一下，說(shuō)是這些獲獎作品要出一本書(shū)。我當時(shí)覺(jué)得很意外，認真地修改了稿子的開(kāi)頭和結尾，換了一個(gè)標題，后來(lái)這篇《秋日的呼喚》真的為我贏(yíng)得了200元獎金，我也在《有愛(ài)就有希望》這本書(shū)中讀到了自己的文章。第二件事是排頭鄉文聯(lián)成立后，《隱山》征稿，志明校長(cháng)要我和譚關(guān)漁老師各寫(xiě)一篇反映黨的十八大變化的文章。我以自己的父親為題材寫(xiě)了一篇散文《歲月如歌》，這篇文章登在《隱山》第一期上，后來(lái)學(xué)校把它推薦到縣里參加“現代壯縣，幸福蓮鄉”征文，我和譚老師的文章都得了個(gè)縣級二等獎，得到了600元獎金。當了教研組長(cháng)后，由于胡校長(cháng)的推薦，我成為了《隱山》的副主編，還當了兩期責任主編，從約稿、審稿到初排版面，對我而言都是挑戰。作為副主編，每期我提供了1到3篇自己的稿子。所有這些，我都全力以赴去做，我覺(jué)得只要自己盡力了，也就問(wèn)心無(wú)愧了。時(shí)間久了，業(yè)余練筆也成了我的一個(gè)習慣。有了自己的寫(xiě)作體驗，我覺(jué)得上作文指導課更好把握了。有時(shí)興致來(lái)了，也會(huì )下水習作，跟學(xué)生寫(xiě)同題作文做示范。事實(shí)證明，有時(shí)候教師選擇的范文再精彩，可能比不上教師的下水作文對學(xué)生有感染力。我們語(yǔ)文組的彭衛民老師在這方面做得很好，堪稱(chēng)典范。我自己今年暑假在輔導一個(gè)老同事的兒子寫(xiě)作文時(shí)也用了這招，既和他寫(xiě)同題作文，又和他一起修改他自己的作文，然后兩相比較，說(shuō)明我這樣處理的理由，讓孩子心服口服，效果很好。
成長(cháng)是教師一生的主題。我不知道自己的自覺(jué)歷程是否揭示了一個(gè)語(yǔ)文教師成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共性，我只是希望奮戰在語(yǔ)文教學(xué)一線(xiàn)的同行們能夠加快轉型，盡量縮短前期的徘徊而迅速步入后期的“教學(xué)本然”。因為“教學(xué)生態(tài)”更值得我們?yōu)橹冻鲋腔酆蜕芰�，更能讓我們體驗并保持語(yǔ)文教學(xué)的幸福。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思3
它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會(huì )學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側面描寫(xiě)相結合的方法描寫(xiě)人物，是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側面描寫(xiě)。二者相互結合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )這種側面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)施新課標以來(lái)，大家越來(lái)越感受到“自主、合作、探究”的教學(xué)方式對培養學(xué)生的學(xué)習能力的重要性，我們學(xué)校也力爭走在改革的前列，正如火如荼地掀起學(xué)生自學(xué)狂潮，這不，語(yǔ)文導學(xué)案設計就是以培養學(xué)生自學(xué)為目的的自學(xué)模式。
上課伊始，我按照導學(xué)案設計的內容逐條進(jìn)行展示匯報，第一節課結束，課堂氣氛沉郁、學(xué)生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設計的預案，學(xué)生在展示時(shí)沒(méi)有了活力，沒(méi)有情趣。原來(lái)上課時(shí)那涌動(dòng)的生命的張力，那一個(gè)個(gè)火花的迸發(fā)消失的無(wú)影無(wú)蹤。我想是導學(xué)案出現了問(wèn)題，還是上課出現了問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)我的深思，我覺(jué)得原因還在于課堂上老師的調控能力。語(yǔ)文課如果僅僅是練習的匯報，學(xué)生是不會(huì )喜歡的，它應該有動(dòng)感、有魅力，有學(xué)生沒(méi)有想到的但能夠激發(fā)想象力、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習欲望的興奮點(diǎn)，這樣的課堂學(xué)生才能興奮起來(lái)、快樂(lè )起來(lái)。否則課堂就想一潭死水，激不起學(xué)生思維的浪花。
《一個(gè)這樣的'老師》教學(xué)反思4
上課時(shí)不能全部按照導學(xué)案的順序亦步亦趨地進(jìn)行，這樣的課堂學(xué)生永遠都不喜歡。因此，第二節課時(shí)，我把導學(xué)案三和四步驟進(jìn)行整合，首先給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本，用一個(gè)覆蓋面較廣的問(wèn)題給學(xué)生的學(xué)習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應?為什么有這樣的反應?然后學(xué)生自主學(xué)習，勾畫(huà)描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現的句子，并且批注上自己的體會(huì )。
接著(zhù)在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時(shí)在這里體會(huì )側面描寫(xiě)的寫(xiě)法對刻畫(huà)人物形象所起到的作用。在第二件比較簡(jiǎn)單的事例的學(xué)習中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么?
從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來(lái)解決學(xué)習中的問(wèn)題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著(zhù)我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會(huì )帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索?以此來(lái)培養學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )懷特森老師帶給學(xué)生的深遠影響。隨著(zhù)文本的不斷深入，我帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí)，要把“我”的心理活動(dòng)結合起來(lái)，學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強烈，原因在于朗讀指導不足，一是方法、二是對教學(xué)環(huán)節的設計不夠精巧，影響了學(xué)習的效果。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思5
本文是北師大版語(yǔ)文教材第12冊第七單元的一篇講讀課文。
這個(gè)單元的單元主題是“科學(xué)的精神”，當今社會(huì )是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)對國家民族的發(fā)展至關(guān)重要，立志從事科學(xué)研究工作，更是離不開(kāi)科學(xué)的精神，科學(xué)的精神涵蓋的內容非常廣泛，學(xué)習這個(gè)單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字知識的同時(shí)了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物，學(xué)習他們身上可貴科學(xué)的精神。
《一個(gè)這樣的老師》是美國作家大衛*歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛的策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)特別的獨具匠心的老師的形象。文章在寫(xiě)法上采用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合地方法塑造人物，文章既有對懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的正面描寫(xiě)，又有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教學(xué)效果的側面描寫(xiě)，這是本文在寫(xiě)法上的一大特點(diǎn)。二者相互結合，懷特森老師的形象就更加鮮明突出了。
文中塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖擊”。首先是視覺(jué)上的沖擊：懷特森老師別具匠心的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理沖擊：他們沒(méi)有想到懷特森老師會(huì )“戲弄”自己的學(xué)生，這真是出乎人的意料。再次是思維方式上的沖擊：現在大多數孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們幾乎從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師，長(cháng)輩和教科書(shū)上說(shuō)的，因此這是對他們多年來(lái)的思維方式的一種挑戰。最后是生活習慣上的沖擊：懷特森老師不僅教會(huì )“我們”用“新懷疑主義”去學(xué)習，而且教會(huì )我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖擊有些是源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的不同。
根據以上特點(diǎn)，我采用了這樣的設計：以“懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師”為學(xué)習主線(xiàn)，引導學(xué)生從懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，“我”的心理活動(dòng)變化，“我們”的行為變化這三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。緊扣文本啟發(fā)倡導學(xué)生個(gè)性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿(mǎn)地感受人物形象。
這節課，我布置同學(xué)們在課前搜集了古今中外科學(xué)家的資料，在課堂上通過(guò)交流同學(xué)們了解了更多科學(xué)家還有他們身上可貴的精神，這豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)習科學(xué)的興趣。我還采用多媒體課件出示“猜猜問(wèn)號是什么意思？”的問(wèn)題導課不僅引起了學(xué)生學(xué)習課文極大的興趣，還暗示了文章的主題。這樣學(xué)生在開(kāi)始就有了一個(gè)在課堂上提問(wèn)，質(zhì)疑的練習，潛意識里就有了一個(gè)初步的提問(wèn)的習慣和印象。這很容易的和課文中的質(zhì)疑聯(lián)系起來(lái)，突破文章的重點(diǎn)。采用多媒體課件的方式，使學(xué)生的質(zhì)疑更加真實(shí)，不帶有任何主觀(guān)的誤導，是學(xué)習更加主動(dòng)。
這篇文章淺顯易懂通過(guò)閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內容，通過(guò)看圖復述課文的環(huán)節，使學(xué)生對課文進(jìn)一步加深印象，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。學(xué)生的心理描寫(xiě)的變化，是文章的線(xiàn)索，是讀者認識懷特森老師的重要提示，通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生在讀和聽(tīng)的過(guò)程中反復思考，準確地把握了學(xué)生對老師的評價(jià)，通過(guò)對文中重點(diǎn)語(yǔ)句的閱讀分析，了解到懷特森老師對我們的學(xué)習和生活的影響，一步步地認識了懷特森老師。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會(huì )了“新懷疑主義”。
通過(guò)文章中對懷特森老師直接的言行的描寫(xiě)的對比使學(xué)生了解到了正面和
側面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法�？梢�(jiàn)的使用在這里發(fā)揮了很好的作用，圖片的直觀(guān)引導，是學(xué)深更容易理解和區分文中正面側面描寫(xiě)的部分。
結尾用嘆號與開(kāi)頭呼應，體現了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，提示了學(xué)生標點(diǎn)符號在生活中的巧妙應用，還突出了文章的中心。通過(guò)動(dòng)態(tài)的課件的展示，又一次激發(fā)學(xué)生的思維，回顧整節課的學(xué)習活動(dòng)，談出自己特有的觀(guān)點(diǎn)。
整節課緊扣文本，通過(guò)各種形式讀，重點(diǎn)語(yǔ)句的標示，思考，討論，等等語(yǔ)文綜合活動(dòng)，運用各種語(yǔ)文元素，再加上多媒體課件的適時(shí)展示，是學(xué)習更輕松，更具有個(gè)性化。使學(xué)生了解到很多科學(xué)家，科學(xué)的精神。學(xué)習到了“新懷疑主義”，了解了懷特森老師，學(xué)習了寫(xiě)作方法，得到了語(yǔ)文綜合能力的充分鍛煉，感受了語(yǔ)言文字的魅力。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思6
《一個(gè)這樣的老師》敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，它塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又別具一格的老師形象。對于這篇課文的學(xué)習，教師首先要做到精讀教材，讓教材熟記于心。備課時(shí)預先設計問(wèn)題非常重要，因為課堂上同學(xué)們提出的問(wèn)題涉及的方面比較多，爭論的焦點(diǎn)比較散
針對教材“我的視角”冬冬的話(huà)，課堂上我提出問(wèn)題，你同意冬冬的觀(guān)點(diǎn)嗎？依次來(lái)測試同學(xué)是否有自己獨到的見(jiàn)解。全班同學(xué)討論得非常熱烈。最后歸納為：兩次“正視”表面意思是說(shuō)用嚴肅認真的態(tài)度來(lái)對待，不躲避，不敷衍，深層含義是說(shuō)學(xué)生有了敢于質(zhì)疑的勇氣和堅持真理的坦蕩與毅力。這也從一個(gè)側面說(shuō)明懷特森老師雖然只教“我們”科學(xué)課，但卻使“我們”所有的學(xué)習活動(dòng)乃至學(xué)習習慣、生活習慣都發(fā)生了變化。同學(xué)的發(fā)言精彩極了。這堂課不僅學(xué)生收獲多，老師也收益多。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思7
本課教學(xué)，我在課的一開(kāi)始就讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師？”來(lái)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說(shuō)，這是一個(gè)與眾不同的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)博學(xué)的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)有耐心的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)古怪的老師；還有的說(shuō)，這是一個(gè)愛(ài)捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調動(dòng)起了學(xué)習的積極性，下面的學(xué)習非常順利，后來(lái)我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？
一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺(jué)得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過(guò)這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思8
《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：用正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的方法描寫(xiě)人物，這是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側面描寫(xiě)。二者相互結合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。 這篇課文的教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí)，這是我第二課時(shí)的教學(xué)反思。本課時(shí)的教學(xué)思路是：以“我”的心理變化及同學(xué)們的反應為線(xiàn)索，在閱讀中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)品味人物形象，了解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學(xué)生的深遠影響，并能夠寫(xiě)出對他的評價(jià)，同時(shí)體會(huì )側面描寫(xiě)對突出人物形象的作用。
在課堂上，為了能讓孩子們盡快適應“三段六環(huán)”的課改模式，我給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本，用一個(gè)覆蓋面較廣的問(wèn)題給學(xué)生的學(xué)習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應？為什么有這樣的反應？然后學(xué)生自主學(xué)習，勾畫(huà)描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現的句子，并且批注上自己的體會(huì )。在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時(shí)在這里體會(huì )側面描寫(xiě)的寫(xiě)法對刻畫(huà)人物形象所起到的作用。在第二件比較簡(jiǎn)單的事例的學(xué)習中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么？從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來(lái)解決學(xué)習中的問(wèn)
題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著(zhù)我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會(huì )帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索？以此來(lái)培養學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )懷特森老師帶給學(xué)生的深遠影響。隨著(zhù)文本的不斷深入，我帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。 但這堂課留給我更多的是遺憾：學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強烈；學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現蒼白無(wú)力，說(shuō)明老師的指導方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著(zhù)兒童情趣，然而在我的課堂上學(xué)生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設計教學(xué)環(huán)節；教學(xué)過(guò)程中我的問(wèn)題比較零散，導致問(wèn)答的形式比較多，學(xué)生被我牽著(zhù)鼻子疲于回答老師的問(wèn)題，因此獨立思考的時(shí)間不多；最大的問(wèn)題是我沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，人類(lèi)利用“新懷疑主義”思想促進(jìn)了世界文明的進(jìn)程，課前我布置學(xué)生收集了相關(guān)資料，可是在課堂上沒(méi)有時(shí)間展示�！拔摇卑研聭岩芍髁x的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學(xué)習方法來(lái)維護自己的老師。針對這一學(xué)習內容，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：如果你是“我”，你會(huì )怎樣來(lái)維護懷特森老師呢？“不，你錯了，懷特森老師—————————”讓學(xué)生填充后面的內容。這個(gè)課堂小練筆，不但可以讓學(xué)生對人物有一個(gè)準確而完整的認識，也可以培養學(xué)生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時(shí)學(xué)習內容的安排上能合理一些，那么第一課時(shí)就不會(huì )太清閑，第二課時(shí)，也就不會(huì )出現這樣的遺憾了。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步，讓遺憾的次數能少些，再少些。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思9
本課教學(xué)，我在課的一開(kāi)始就讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師？”來(lái)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說(shuō)，這是一個(gè)與眾不同的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)博學(xué)的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)有耐心的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)古怪的老師；還有的說(shuō)，這是一個(gè)愛(ài)捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調動(dòng)起了學(xué)習的積極性，下面的學(xué)習非常順利，后來(lái)我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺(jué)得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過(guò)這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
另外，我覺(jué)得本節課還有一個(gè)亮點(diǎn)。那就是給本篇文章做評析。由于學(xué)生平時(shí)評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫(xiě)人的文章，所以特別適合作為例文讓學(xué)生評析。本來(lái)我以為學(xué)生只能從語(yǔ)言是否生動(dòng)、文章結構是否完整等簡(jiǎn)單地點(diǎn)評，沒(méi)想到他們居然能把本文評析得有模有樣：“老師，作者在內容安排上，一開(kāi)始就給讀者以閱讀上的期待——設置懸念；人物心理描寫(xiě)貫穿始終；用正、側面描寫(xiě)相結合的方法描寫(xiě)人物……”學(xué)生們的精彩發(fā)言讓我吃驚不已，更是讓我深有體會(huì )，千萬(wàn)不要低估學(xué)生的能力啊，正所謂“心有多大，舞臺就有多大”，對我們教師而言，即“你眼中的學(xué)生有多棒，他就有多棒��！”
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思10
《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它記敘了科學(xué)課懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。今天，終于賽完課，頓時(shí)松了口氣。反思一下自己的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：
一、好的方面
1、終于把握好了時(shí)間，順利完成了教學(xué)任務(wù)。一直以來(lái)，把握不好時(shí)間一直是我課堂的致命點(diǎn)。在每次試教的時(shí)候，由于擔心完成不了任務(wù)，我都特別的趕時(shí)間，導致重難點(diǎn)不突破，給人的感覺(jué)很急。為了以后能改好這點(diǎn)，我決定去買(mǎi)塊手表，從平常的課慢慢訓練好自己把握好時(shí)間。
2、體現新課改的理念，落到實(shí)處。本課教學(xué)我給足時(shí)間讓學(xué)生充分理解文本。讓他們自主學(xué)習勾出“我”對懷特森老師情感變化的句子，接著(zhù)小組交流自己找到的句子和感受。在平時(shí)的課堂我也注重培養學(xué)生們的合作學(xué)習，但都缺乏在獨立思考的前提下，是比較盲目的。這節課不同的是，學(xué)生們在討論之前先自己獨立思考，以至于他們就有東西交流討論。
3、指導學(xué)生的朗讀不錯。在學(xué)生們找到情感變化的句子時(shí)，先讓他們說(shuō)作者此時(shí)的心情，接著(zhù)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出此心情。然后采用各種形式來(lái)讀，來(lái)評價(jià)。
4、教學(xué)思路清晰。本課時(shí)教學(xué)我主要抓住作者的情感變化來(lái)理解老師的良苦用心。
5、在教學(xué)時(shí)，巧設環(huán)節——老師把“理”寫(xiě)成“里”，學(xué)生敢于指出了老師的錯誤。
6、善于調動(dòng)學(xué)生的積極性，善于賞識學(xué)生。
二、值得改進(jìn)的方面
1、教師的評價(jià)語(yǔ)言還不夠精煉，喜歡重復學(xué)生的回答。甚至有時(shí)說(shuō)話(huà)語(yǔ)序顛倒，說(shuō)話(huà)有些不流利。
2、比較喜歡叫一部分學(xué)生回答問(wèn)題，對整個(gè)學(xué)生關(guān)注不夠。
3、學(xué)生在朗讀時(shí)，沒(méi)有認真傾聽(tīng)，喜歡看著(zhù)屏幕上的文字。
4、這篇是寫(xiě)人，本文采用正面和側面描寫(xiě)，是最好滲透寫(xiě)作方法。但教學(xué)中沒(méi)體現出來(lái)。
5、沒(méi)能在具體語(yǔ)境中理解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。如：博學(xué)、面面相覷、鄭重其事等。
有不足說(shuō)明還有很大的提高。向向老師所說(shuō)的“讀書(shū)——思考——實(shí)踐——總結”看齊，加油!
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思11
《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。 它記敘了科學(xué)課懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：用正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的方法描寫(xiě)人物，這是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側面描寫(xiě)。二者相互結合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
本堂課設計的教學(xué)思路是：以“我”的心理變化為線(xiàn)索，在閱讀中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)品味人物形象，了解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學(xué)生的深遠影響，并能夠寫(xiě)出對他的評價(jià)，同時(shí)體會(huì )側面描寫(xiě)對突出人物形象的作用。
本課教學(xué)時(shí)我給足時(shí)間讓學(xué)生充分文本。比如“請靜心默讀1—10自然段，勾出我心里活動(dòng)的句子�！弊寣W(xué)生自主學(xué)習勾畫(huà)“我”的心理心里活動(dòng)的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時(shí)間充足，學(xué)生在匯報的時(shí)候效果較好。品味人物形象能夠抓住老師的神態(tài)進(jìn)行探究、品味，是本堂課中我最滿(mǎn)意的亮點(diǎn)。文中兩次寫(xiě)到懷特森老師的笑，看似無(wú)意卻有不同含義。喜歡老師的時(shí)候，那笑是那樣的親切；老師“捉弄”人的時(shí)候，那種笑就變成了助燃劑。還有就是關(guān)注詞語(yǔ)“狡黠”，品味這個(gè)詞語(yǔ)的含義，結合學(xué)生此時(shí)的心理活動(dòng)進(jìn)行想象，指導學(xué)生有聲有色地朗讀，讀出驚訝、讀出憤怒、讀出排比句表達的強烈的情感。
同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí)，要把“我”的心理活動(dòng)結合起來(lái)，學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強烈，原因在于朗讀指導不足，一是方法、二是對教學(xué)環(huán)節的設計不夠精巧，影響了學(xué)習的效果。整篇文章洋溢著(zhù)兒童情趣，然而課堂上的情趣卻不甚濃郁，除了品味人物的語(yǔ)言神態(tài)與人物心情部分之外，我的課堂較少站在兒童的視角去設計教學(xué)環(huán)節，如果在“那是很有趣的”第13自然段創(chuàng )設一個(gè)情境的話(huà)或許孩子們更能體會(huì )的懷特森老師的獨特的教學(xué)方法帶給我們的不僅是學(xué)習方式的改變，還帶來(lái)了快樂(lè )。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思12
本課教學(xué)中，我導入時(shí)讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師?”來(lái)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說(shuō)，這是一個(gè)博學(xué)的老師;有的說(shuō)，這是一個(gè)與眾不同的老師;有的說(shuō)，這是一個(gè)古怪的老師;有的說(shuō)，這是一個(gè)很有個(gè)性的老師;還有的說(shuō)，這是一個(gè)愛(ài)捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這就很好地調動(dòng)起了學(xué)習的積極性，下面的學(xué)習非常順利。
接下來(lái)我又抓住一個(gè)突破口讓學(xué)生探討：你認為懷特森老師的這種做法的目的是什么?學(xué)生立刻找出了懷特森老師的倡導的“新懷疑主義精神”觀(guān)點(diǎn)來(lái)，并展開(kāi)激烈的討論。
他們從第一堂課的教學(xué)到考試談起，從中明白了新懷疑主義的內涵。最后，我又向學(xué)生提出一探討性的問(wèn)題：你們喜歡這樣的老師嗎?說(shuō)出理由來(lái)。一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過(guò)這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
在這一課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己還存在著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間的安排上不太恰當。在討論“新懷疑主義”的內涵時(shí)花去了不少的時(shí)間，導致分析“我們”怎樣學(xué)以致用的時(shí)間倉促。二是朗讀指導不夠。本課中，我對于文本的分析強調太多，導致讀的太少。讀中悟這一環(huán)節做得不好。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思13
本文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文s版六年級上冊第五單元《科學(xué)與發(fā)現》的第24課。
這個(gè)單元的單元主題是“科學(xué)的精神”。當今社會(huì )是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)對國家民族的發(fā)展至關(guān)重要，立志從事科學(xué)研究工作，更是離不開(kāi)科學(xué)的精神，科學(xué)的精神涵蓋的內容非常廣泛，學(xué)習這個(gè)單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字知識的同時(shí)了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物，學(xué)習他們身上可貴科學(xué)的精神。
《一個(gè)這樣的老師》是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。文章講的是懷特森老師在第一節科學(xué)課上，給“我們”講述了一種叫“凱蒂旺普斯”的動(dòng)物。第二天測驗，“我們”全都不及格。老師給“我們”解釋不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”學(xué)會(huì )了“新懷疑主義”的學(xué)習方法。本文以“我”的情感變化為線(xiàn)索，給讀者塑造了一個(gè)特別的、獨具匠心、用心良苦的老師的形象。
本節課我采用了這樣的設計“我”的情感變化為學(xué)習主線(xiàn)，引導學(xué)生從懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，“我”的心理活動(dòng)變化，“我們”的行為變化這三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。緊扣文本啟發(fā)倡導學(xué)生個(gè)性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿(mǎn)地感
受人物形象。
興趣是最好的老師，有了學(xué)習興趣，學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)地去學(xué)習。上課之前，我用一個(gè)特殊的橙子作為獎勵來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其實(shí)，這不僅是一種激發(fā)興趣的方式，同時(shí)也與課文的內容遙相呼應。
這篇文章淺顯易懂通過(guò)閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內容，通過(guò)復述課文的環(huán)節，使學(xué)生對課文進(jìn)一步加深印象，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。學(xué)生的心理描寫(xiě)的變化，是文章的線(xiàn)索，也是讀者認識懷特森老師的重要提示，通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生在讀和聽(tīng)的過(guò)程中反復思考，比較準確地把握了學(xué)生對老師的評價(jià)，通過(guò)對文中重點(diǎn)語(yǔ)句的閱讀分析，了解到懷特森老師對我們的學(xué)習和生活的影響，一步步地認識了懷特森老師。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會(huì )了“新懷疑主義”。
一堂課上下來(lái)，才發(fā)現自己有很多方面做的不夠。
1、評價(jià)語(yǔ)言還不夠精煉，有時(shí)喜歡重復學(xué)生的回答。
2、對學(xué)生的整體關(guān)注不夠。
3、對于學(xué)生的朗讀指導還不是很到位。
4、這篇是寫(xiě)人的文章，本文采用正面和側面描寫(xiě)，是最好滲透寫(xiě)作方法的，但教學(xué)中沒(méi)體現出來(lái)。
5、沒(méi)能在具體語(yǔ)境中理解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。如：面面相覷、鄭重其事等。
課堂永遠是遺憾的藝術(shù)。當局者迷，旁觀(guān)者清。對于自己的課堂，我還有許多問(wèn)題發(fā)現不了，敬請大家指正。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思14
今天，我教了本學(xué)期第七單元的主體課文《一個(gè)這樣的老師》。
一開(kāi)始，我就讓學(xué)生用“這是一個(gè)的老師”的句式來(lái)表達自己通過(guò)預習而得出的對這個(gè)老師的看法，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說(shuō)，這是一個(gè)與眾不同的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)博學(xué)的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)有耐心的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調動(dòng)起了學(xué)習的積極性，下面的學(xué)習非常順利，后來(lái)我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？
一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺(jué)得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過(guò)這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
另外，我覺(jué)得本節課還有一個(gè)亮點(diǎn)。那就是給本篇文章做評析。由于學(xué)生平時(shí)評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫(xiě)人的文章，所以特別適合作為例文讓學(xué)生評析。本來(lái)我以為學(xué)生只能從語(yǔ)言是否生動(dòng)、文章結構是否完整等簡(jiǎn)單地點(diǎn)評，沒(méi)想到他們居然能把本文最突出的三大特點(diǎn)概括出來(lái)：
1、作者在內容安排上，一開(kāi)始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。
2、人物心理描寫(xiě)貫穿始終。
3、用正、側面描寫(xiě)相結合的方法描寫(xiě)人物。
因此，上完本課，我深有體會(huì )，千萬(wàn)不要低估學(xué)生的能力，正所謂“心有多大，舞臺就有多大”，對教師而言，即“你眼中的學(xué)生有多棒，他就有多棒�！�
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