可能性的教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的可能性的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
可能性的教學(xué)反思1
師：老師這兒有一個(gè)袋子，里面裝的都是紅球，如果讓你任意摸一個(gè)，會(huì )摸出白球嗎?
生：不可能。
師：老師在袋子里又放入一些黃球。這時(shí)候會(huì )摸出白球嗎？可能摸到什么球？
生：可能是紅球也可能是黃球。
師：小朋友們觀(guān)察的很仔細，也猜測得非常正確。像這樣的可能性（板書(shū)課題），在日常生活中時(shí)常會(huì )遇到。
可能性的教學(xué)反思2
今天我在二班講了《統計與可能性》一節，這是作為平行班的第二節課，也是在上完第一節課的基礎上總結經(jīng)驗作出改進(jìn)之后的一節課。
本節課的設計重點(diǎn)在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作和實(shí)驗的過(guò)程中通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和體驗來(lái)自主探索教學(xué)內容，從而主動(dòng)發(fā)現統計規律。
記得第一次在一班上這節課的時(shí)候，由于事先對學(xué)生特點(diǎn)不了解，所以在教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分估計到學(xué)生的綜合能力，以致于在課堂教學(xué)時(shí)出現時(shí)間不夠用，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的現象。這節課后，聽(tīng)課的老師細心地幫我評講了這堂課，指出了課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，比如板書(shū)、教學(xué)過(guò)程的設計和安排等，而且也就這些問(wèn)題積極地幫我想解決的方法，這對我接下來(lái)進(jìn)行平行班的教學(xué)有很大的指導意義。
在第二次講這節課的時(shí)候，針對學(xué)生在小組合作摸球環(huán)節用時(shí)過(guò)多的情況，我采取了以下對策：首先，在摸球游戲之前，明確摸球游戲的規則；其次，讓學(xué)生明確小組成員之間的分工，即小組長(cháng)負責記錄數據，剩下的三個(gè)同學(xué)依次連續摸10次；最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，那就是要抓住這個(gè)年齡段學(xué)生爭強好勝的特點(diǎn)，在全班8個(gè)小組中取完成最快的前五個(gè)小組的成績(jì)。這樣一來(lái)，學(xué)生任務(wù)明確，在游戲的過(guò)程中各有分工、各負其責，因此整個(gè)過(guò)程很順利，全班八個(gè)小組都按時(shí)完成了任務(wù)，而且好幾個(gè)小組提前就完成了。由于學(xué)生提高了做游戲的效率，整個(gè)課堂教學(xué)在時(shí)間安排上就顯得比較充裕，從而順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
在我自我感覺(jué)這堂課上的還可以的時(shí)候，評課老師的一席話(huà)讓我陷入了深深地沉思。在解決了課堂時(shí)間不夠用的問(wèn)題的同時(shí)，新的問(wèn)題又出現了，那就是當速度快的小組提前完成任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生只是單純的在舉著(zhù)手等著(zhù)其他小組的同學(xué)，而白白的浪費了這段時(shí)間，致使教學(xué)出現了空當。教師在課堂上應該要顧及到不同層次學(xué)生的需求和發(fā)展，因此在課堂教學(xué)中，教師要注意根據學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設置分層的教學(xué)任務(wù)，以便從不同層次充分挖掘學(xué)生的潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和特長(cháng)。
我覺(jué)得這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中應該特別注意和加強的，教學(xué)應該分層次，應該因材施教，應該爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己在不同層面的優(yōu)勢，這才是教學(xué)的最終目標。
可能性的教學(xué)反思3
《統計與可能性》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)五年級上冊第六單元的內容。在教學(xué)中也總結了以下幾點(diǎn)體會(huì )和感悟。
讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！被谶@點(diǎn)，本人創(chuàng )設了讓學(xué)生摸各種不同顏色的小球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，先讓學(xué)生摸球，在幾個(gè)學(xué)生試摸之后，都不能中獎，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么那么多的同學(xué)摸過(guò)后，居然沒(méi)一個(gè)能中獎？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來(lái)箱子里根本就沒(méi)有白色的球。在此基礎上，再打開(kāi)箱子讓學(xué)生觀(guān)察，從而驗證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，教師只讓三個(gè)學(xué)生進(jìn)行試摸，馬上就得出“不可能中獎”這個(gè)結論過(guò)于倉促，以致班上還有個(gè)別孩子心存疑惑，這個(gè)環(huán)節應該給多數學(xué)生提供試摸的機會(huì )，然后再產(chǎn)生疑問(wèn)。在體驗“可能中獎”這個(gè)環(huán)節，教師對于課前需要準備的獎品未作研究，導致摸獎時(shí)出現獎品不夠，然后很生硬地把學(xué)生的興致和注意力拉到下一個(gè)環(huán)節，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現。
學(xué)生在具體的試驗與操作活動(dòng)中往往對游戲本身更感興趣。這個(gè)單元的學(xué)習有很多是通過(guò)游戲來(lái)完成的，比如書(shū)上安排了“轉盤(pán)”，“擲色子”，“抽卡片”，等游戲活動(dòng)，設計這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測―收集和整理數據―分析試驗結果”的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀(guān)體驗。要實(shí)現這一目標，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進(jìn)行比較，同時(shí)也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯誤的猜測。我也在課堂上運用了這些游戲，但總感覺(jué)學(xué)生在課堂上的情緒高漲是來(lái)源與游戲本身的樂(lè )趣和刺激，黨他們的忘乎所以的呼喊著(zhù)所想要的結果時(shí)，卻忽略了知識的重要性以及如何在這種新奇的過(guò)程中體會(huì )可能性，為了不影響大家的情緒，我只好間歇性的透露知識，我告訴他們，每一個(gè)游戲的開(kāi)展是有目的，透著(zhù)神秘感，學(xué)生似乎才能放正自己的心態(tài)。
可能性的教學(xué)反思4
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再創(chuàng )造，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促進(jìn)他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識技能。我在“可能性”一課中，設計了猜想―實(shí)踐―驗證―推測的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的主線(xiàn)，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間。
比如：袋子里裝的是5個(gè)紅球5個(gè)黃球，猜猜摸到哪種球。學(xué)生通過(guò)猜測，有了一個(gè)初步的感知。接著(zhù)我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行摸球游戲，在具體的操作活動(dòng)中體驗可能性。這種結論的獲得是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作積極動(dòng)腦研究所得的，這樣比起教師直接單純地給出一個(gè)結論要重要得多。在新課設計過(guò)程中，我做到以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境,引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性問(wèn)題有著(zhù)非常密切的聯(lián)系.因此在課題引入后，,我就設計了一個(gè)抽獎?dòng)螒?讓學(xué)生親自參與抽獎活動(dòng),在摸球中發(fā)現兩個(gè)抽獎箱，一個(gè)摸出的都是黃球，一個(gè)摸出的都不是黃球,學(xué)生對抽獎箱產(chǎn)生了“懷疑”，從而積累到關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性有了一個(gè)初步的感知。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習可能性的積極性和主動(dòng)性。
2、設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。這節課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是摸球，先讓學(xué)生預測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來(lái)描述摸出的結果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀(guān)感受。第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì )是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動(dòng)是根據要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著(zhù)判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗各自的想法。通過(guò)這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。
3、注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過(guò)課件中準備的身邊的一些現象，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的遷移運用，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn)，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，更增添了學(xué)好數學(xué)的信心。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，既培養了學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，還培養了學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處。達到了預期的教學(xué)效果。
我執教的班級是二年級一班，學(xué)生比較積極、主動(dòng)地在游戲中探索，課堂活動(dòng)興致較高，部分學(xué)生對可能性已有一定的認識。我創(chuàng )設了父親節給父親選禮物遇到難題，最后用拋硬幣的方法來(lái)解決的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生初步感受學(xué)習趣味，提高學(xué)習興趣。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行總結，并激勵學(xué)生在課后繼續努力探索，在生活中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生體驗到了學(xué)習的成功愉悅。
但本節課也存在著(zhù)很多不足之處，如有小部分孩子參與游戲環(huán)節的機會(huì )較少，沒(méi)有關(guān)注到全體等等，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注意面向全體，關(guān)注所有的孩子，提高自己的課堂調控能力。
可能性的教學(xué)反思5
《可能性》是一節實(shí)踐活動(dòng)課�，F代教學(xué)理論認為：數學(xué)教學(xué)應從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們真正理解和掌握數學(xué)知識、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。尤其在千變萬(wàn)化的世間事中，這是數學(xué)一個(gè)分支概率論要研究的問(wèn)題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎的知識可能性。
《可能性》這一節課，我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，說(shuō)出一些與所學(xué)知識有聯(lián)系的現實(shí)情境，再讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )事情發(fā)生的不確定性與確定性。數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。這節課一開(kāi)始，設計了一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場(chǎng)景引出課題展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參加 摸撲克牌活動(dòng)，學(xué)生感受可能性發(fā)生的機率。因為當學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)習，不僅使學(xué)生對可能性有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
反思：
在這一環(huán)節，引導學(xué)生發(fā)現不夠，得出的結論沒(méi)有很好的讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而是教師說(shuō)的多。
改善：
應該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接從情景圖導入，為后面的教學(xué)活動(dòng)爭取時(shí)間；教學(xué)中應給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
可能性的教學(xué)反思6
一、教材分析：
《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學(xué)內容這節課我通過(guò)玩一玩、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)確定與不確定的現象。
二、教學(xué)反思：
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我反思如下：
1、數學(xué)知識生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設計中，不僅從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的游戲情境導入新課，游戲活動(dòng)結果淺而易見(jiàn)，便于學(xué)生回答問(wèn)題，還捕捉了大量的“生活現象”，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
本節課以活動(dòng)貫穿始終，教師真正實(shí)現了角色的轉換。課堂上通過(guò)引導學(xué)生“玩一玩—猜一猜—說(shuō)一說(shuō)”使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現的現象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數學(xué)知識，體現了學(xué)生的“再創(chuàng )造”，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、學(xué)生學(xué)習自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習的本質(zhì)特征。這節課的設計著(zhù)眼于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，在“導”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識。在每個(gè)環(huán)節中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。
盡管本節課比較成功，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗還是有許多不足之處，比如說(shuō)，在提出每個(gè)問(wèn)題后應該多指名學(xué)生問(wèn)一些為什么，又比如在一次學(xué)生判斷并說(shuō)明理由后教師沒(méi)有及時(shí)總結出最關(guān)鍵的原因是什么，再比如說(shuō)沒(méi)有總結出“一定”、“不可能”用來(lái)描述確定事件或現象，而“可能”用來(lái)描述不確定事件或現象等等。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命�！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見(jiàn)。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路，不斷的提升自己。謝謝！
可能性的教學(xué)反思7
《可能性》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級的內容，是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，也就是通過(guò)游戲的形式，從而感受最基礎的知識“可能性”幾種情況。
我的這一節課一開(kāi)始,首先設計了一個(gè)“摸球”的游戲，從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的一定是白球，再提出一個(gè)問(wèn)題：能摸出一個(gè)黃球嗎？讓學(xué)生試著(zhù)摸一摸，結果學(xué)生發(fā)現是摸不到的。第二步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學(xué)生發(fā)現可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗、比較、分析、猜想，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂(lè )趣，再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說(shuō)一說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性。全過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習和判斷，可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。
本課教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習，不只是學(xué)到一些數學(xué)知識，更重要的是有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養。首先培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察自然界，了解生活中的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，由此而愛(ài)好數學(xué)。其次，培養學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。這節課中，加強學(xué)生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節課看，三年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)語(yǔ)言表達能力、數學(xué)分析能力，而且還有一定的科技知識基礎。另外，學(xué)生在這節課中了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗、驗證對認識事物、數學(xué)分析都有重要作用。所以這些，說(shuō)明這樣教學(xué)會(huì )較有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養，使學(xué)生有較扎實(shí)的數學(xué)基礎并聰明起：來(lái)。不足的是：學(xué)生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學(xué)這樣寫(xiě)到：我的實(shí)驗一定能成工。
可能性的教學(xué)反思8
教材分析
人教版三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統計與概率]里中概率的起始知識之一,本節課主要目標是讓學(xué)生知道隨機事件的可能發(fā)生的結果,并通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會(huì )單次事件發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運用。其中讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性大小，理解數量越多發(fā)生的可能性越大，數量越少發(fā)生的可能性越小是本節課的重難點(diǎn)，因為對于這點(diǎn)認識學(xué)生的生活經(jīng)驗高于數學(xué)經(jīng)驗，如果在實(shí)驗的過(guò)程中，發(fā)生小概率事件，也就是說(shuō)數量少的反而出現的次數多時(shí)，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認識的迷惘，一旦處理不好會(huì )使整節課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來(lái)要慎之又慎，只要引導學(xué)生了解試驗少的時(shí)候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著(zhù)試驗次數的增加，試驗結果將越來(lái)越接近預測的可能性大小。
學(xué)情分析
基于以上的認識，我構建了“從生活中來(lái)，到生活中去”的基本設想，打算通過(guò)不同情境的創(chuàng )設引導學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。
從生活中來(lái)，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設“猜球”的情境，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數量多的發(fā)生的可能性大，數量少的發(fā)生的可能性小”。
生活經(jīng)驗要通過(guò)驗證才能上升到理論認識，而其中的“小概率”事件，是提升原有認知的關(guān)鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數據，體驗概括出當摸球次數少時(shí)，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當摸球次數越多原有猜想就越明顯，從而使學(xué)生站在了數學(xué)的高度。最后，通過(guò)“摸獎”游戲，讓學(xué)生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗。
到生活中去，就是尊重數學(xué)的基本使命——去指導，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我創(chuàng )設了“闖關(guān)游戲”，讓數學(xué)以生動(dòng)有趣的形式回歸生活，使學(xué)生在輕松的氛圍里，主動(dòng)的去運用知識、解決生活問(wèn)題。
教學(xué)目標
1. 能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。
2. 通過(guò)體會(huì )單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會(huì )頻率與概率的區別。
3. 通過(guò)猜測驗證感悟，培養學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力，養成科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
4. 通過(guò)情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣，體會(huì )到數學(xué)和生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進(jìn)行描述與運用。
教學(xué)難點(diǎn)：當小概率時(shí)間發(fā)生時(shí),如何抓住機會(huì ),引導學(xué)生知道“當試驗少的時(shí)候結果可能與預測的可能性大小不相符，但當試驗次數不斷增加時(shí)，結果會(huì )越來(lái)越接近預測的可能性大小”
教學(xué)過(guò)程
一、引入可能性大小
[課堂引入講究快、趣，需要用最少的時(shí)間調動(dòng)學(xué)生的積極性，引入課題�！安虑颉币肟梢约仍黾由衩馗�，引起興趣。又可以用最少的時(shí)間復習舊知，引出新知。]
二、探討可能性大小
1、小組合作驗證猜測結果：[這一環(huán)節的隨機性很強，到底會(huì )出現什么情況我們無(wú)法料定。因此，我們能做的就是要排除各種干擾因素，準備好比較合理的試驗材料，布置好活動(dòng)的具體要求。其次，就是預設好可能出現的各種情況，有備無(wú)患。不斷地引導學(xué)生將猜想和試驗結果相結合，通過(guò)分析、比較得出猜想的正確性。]
2、體驗單次摸球的不確定性
[這樣設計，可以加大全班學(xué)生參與面，激發(fā)興趣，培養發(fā)散思維。除了可以體驗單次事件發(fā)生的不確定性，還可以體驗到可能性大小中，質(zhì)不變量變的情況。]
三、運用可能性大小
[這樣設計，除了調節氣氛，還可以預留懸念，為后面的思想教育打好基礎。]
四、總結：
1、在全班同學(xué)的努力下，我們終于闖過(guò)了三關(guān)。能說(shuō)說(shuō)你現在的感受和你的收獲嗎？
2、師小結出示：知識會(huì )帶給我們智慧和力量，有了它我們人類(lèi)才能把不可能變?yōu)榭赡�，把有可能的變成很有可能。希望小朋友好好學(xué)習，把獲取知識的可能性變?yōu)樽畲�。加油吧�?/p>
[這樣設計，既可以總領(lǐng)全課，又可以將收獲延伸到知識之外。]
可能性的教學(xué)反思9
在教學(xué)中我引導學(xué)生思考：把9張數字卡片打亂順序后擺在桌子上，隨機抽取一張，抽到每張數字卡片的可能性都是1/9，而單數有1，3，5，7，9，共5個(gè)，所以抽到單數的可能性是5/9，同理，抽到雙數的可能性是4/9�？梢�(jiàn)，這個(gè)游戲對小芳而言是不公平的。那么小芳一定會(huì )輸嗎？有的聰明的孩子馬上想到：雖然游戲規則對小芳不利，但根據隨機事件的特性，小概率事件也是會(huì )發(fā)生的，所以在一次試驗中并不能斷定小芳就一定會(huì )輸，這里的可能性5/9和4/9都是一個(gè)理論值，是在大量重復試驗下抽到單數和雙數的頻率的極限，只能說(shuō)明小芳輸的可能性很大，尤其是在該游戲大量重復進(jìn)行試驗時(shí)，這一點(diǎn)會(huì )表現得更明顯。
因此，在獨立的一次游戲中，小芳還是有可能獲勝的。那怎樣設計一個(gè)公平的游戲規則呢？很多同學(xué)想到：可去掉一張單數卡片或再增加一張雙數卡片，從而使得摸到單數和摸到雙數的可能性都是1/2，就實(shí)現了游戲的公平。那是不是只有這種加卡片和減卡片的方法呢？在教學(xué)中我引導學(xué)生認真觀(guān)察1-9這九個(gè)數，發(fā)現5正處在中間位置，5前面的有4個(gè)數，后面也有4個(gè)數,聰明的孩子馬上想到：如果摸到大于5的卡片小明贏(yíng)，如果摸到小于5的卡片小芳贏(yíng)，如果摸到卡片5游戲重來(lái)。通過(guò)這樣一番思考學(xué)生真正理解了什么才是真正的游戲公平性，加深了對可能性的理解，學(xué)習的勁頭更足了。
可能性的教學(xué)反思10
1.一開(kāi)課，通過(guò)學(xué)生的"摸球猜球"游戲，很容易就達到師生互動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在玩中教會(huì )學(xué)生用"一定""不可能""可能"來(lái)表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。為新知做鋪墊，起到"引路導航"的作用。
2.對兒童來(lái)說(shuō)，動(dòng)手收集數據的過(guò)程常常體現為令人愉快的游戲。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗，在親歷、體驗的過(guò)程中感悟、體會(huì )到發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的完善與發(fā)展。
3.有了"可能性的大小"的初步知識，通過(guò)練習，加深了可能性大小的理解。從學(xué)生情感體驗看，他們仍對小組合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿(mǎn)足了他們的心理需求。
4.課程標準指出數學(xué)學(xué)習要聯(lián)系生活實(shí)際�？赡苄詥�(wèn)題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤(pán)游戲到搖獎設計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊。
可能性的教學(xué)反思11
一、背景分析
“可能性的大小” 這一教學(xué)內容是新課程標準增加的概率知識內容，是課程改革后首次在小學(xué)數學(xué)課程中（人教版三年級上冊p106～107例3、例4、例5；北師大三年級上冊第84、85頁(yè)）出現的，從而相關(guān)的教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)全新的嘗試。以往在教學(xué)這一內容時(shí)教學(xué)思路大同小異，基本是通過(guò)“猜想—驗證”這一模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主要是“猜想‘哪種顏色球多，摸到可能性就大’→驗證‘果然如此’”，以此讓學(xué)生來(lái)感受“可能性的大小”，并且為了防止試驗的意外，刻意回避小概率事件的發(fā)生，老師準備材料時(shí)特意讓學(xué)生從“黑球9個(gè)、白球1個(gè)”這樣特殊情況中摸球，以此來(lái)驗證黑球多所以摸出來(lái)的黑球果然也多。
二、案例片斷簡(jiǎn)述
�。郜F象］真的意外嗎？
老師在一個(gè)盒子里放入3個(gè)黃球和1個(gè)白球，問(wèn)：如果連續摸10次，你覺(jué)得會(huì )出現什么情況？
生1：7次摸到黃球，3次摸到白球。
生2：我猜是8次黃2次白。
生3：我覺(jué)得是9次黃1次白�！�
師：你們?yōu)槭裁催@樣猜？
生：因為盒子里黃球有3個(gè)，而白球只有1個(gè)，所以我覺(jué)得摸到黃球的可能性要大得多。
師：有什么方法可以知道誰(shuí)猜得合理？（生齊喊：摸摸看�。�
教師指名讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)摸，其他學(xué)生記錄。最后，大大出乎意料，結果竟然是7白3黃。
教師非常尷尬……
�。鄯治觯輰�(shí)際上摸球意外結果的出現，這是一種可遇而不可求的機遇，正是學(xué)生對于“可能性的大小”與“可能性”辯證理解的契機，難道這一結果真的大大出乎意料嗎？－－沒(méi)有，從可能性的角度去看，這一問(wèn)題是非常正常的，甚至于10次摸出來(lái)全部是黃的都有可能。試問(wèn)：如果這10次摸出來(lái)結果真的是黃的要多，那么學(xué)生就驗證了黃的摸出來(lái)可能性要大嗎？學(xué)生就沒(méi)有問(wèn)題了？難道用摸10次的結果就能說(shuō)明可能性的大小了嗎？
�。郜F象］“統計”是好辦法嗎？
1、教師在盒子中放入1個(gè)白球和3個(gè)黃球，請學(xué)生猜想一下，摸球10次的結果會(huì )是怎樣？
2、教師板書(shū)學(xué)生的猜測后問(wèn)：要知道誰(shuí)的猜測比較合理該怎么辦？
3、組織學(xué)生分組合作摸10次，請先摸好的組上臺將數據填到匯總表中。
4、觀(guān)察匯總表中的數據，你發(fā)現了什么？統計總數后你又發(fā)現了什么？
�。鄯治觯萦萌鄥R總結果分析而把某一組出現的小概率事件掩蓋起來(lái)，這樣的教學(xué)表面看似乎沒(méi)有了問(wèn)題，學(xué)生不管摸出來(lái)情況怎樣，只要最后一統計匯總，你的個(gè)別意外得服從全班統計的結果；但是從可能性的角度看還是存在摸出來(lái)白的反而多這種可能，這時(shí)老師該怎么辦？同時(shí)也忽視了對學(xué)生出現的偶然性現象的分析與研究，這對學(xué)生可能性以及大小的深入理解不能說(shuō)是一大遺憾。
三、教學(xué)思考
1、“可能性的大小”能“猜想--驗證”嗎？
概率是一個(gè)既難教又難學(xué)的內容，畢竟因果關(guān)系更習慣，邏輯思維更清晰。對錯誤概念的研究顯示，一些錯誤概念（如預言結果法：將概率很大等同于一定會(huì )發(fā)生，概率很小等同于一定不會(huì )發(fā)生，50%概率等同于“不知道”或“不能決定”。）都與因果思維有關(guān)，它們頑固而難以改變。
學(xué)習可能性的大小不宜簡(jiǎn)單地用解決確定性問(wèn)題的“猜想－驗證”模式教學(xué)，因為從理論上說(shuō)，實(shí)際上黑球可能性大，所以摸出來(lái)的黑球要多，但實(shí)際上師生希望用有限的摸球次數球來(lái)驗證是驗證不出來(lái)的。
可能性的教學(xué)反思12
我的這節課是人教版第五冊的內容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中，事情發(fā)生的不確定現象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節課我想要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現玩中學(xué)的教學(xué)思想。
由于學(xué)生年齡小，認識事物比較直觀(guān)，我就安排非常生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè )趣，同時(shí)也在學(xué)習知識。在這節課中，可以看到整節課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開(kāi)心，在玩中不斷的發(fā)現，不斷的思考。雖然老師沒(méi)有更多的講解，但是對知識的理解和本節課的教學(xué)目標卻都達到了。
二、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿始終。
在教學(xué)中，設計生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是十分必要的。
在這節課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的撲克牌導入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，緊接著(zhù)又以平時(shí)學(xué)生喜歡的電視節目非常6+1中砸金蛋的環(huán)節吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在猜寶盒的活動(dòng)中體會(huì )事件的可能性及可能性的大小，之后又讓學(xué)生帶著(zhù)要求去摸球，進(jìn)一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識。
三、注意學(xué)以致用的思想。
學(xué)有用的數學(xué)是新課標的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應用到現實(shí)中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現實(shí)生活中得到應用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情從而培養孩子自覺(jué)學(xué)習數學(xué)的`興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行判斷。
不足之處：
教學(xué)的梯度體現不明顯。第2個(gè)游戲如果放在最后就會(huì )更好些，因為設計這個(gè)游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節課學(xué)習可能性的大小打下基礎。本節課還有不足之處的是教師，可能是我的經(jīng)驗有限，應變能力較差，學(xué)生表現的那么好，老師表?yè)P鼓勵的話(huà)不到位，沒(méi)有一份獎品獎勵給他們，這也是我以后要學(xué)習和注意的地方。
可能性的教學(xué)反思13
三年級數學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。旨在引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)生活中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現象。根據教材內容和學(xué)生特點(diǎn)，我設計了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。引導學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )數學(xué)概念
我在教學(xué)中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )“一定”、“可能”和“不可能”等數學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習的興致。使“可能性”等抽象的數學(xué)概念易于被學(xué)生接受。
二、把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生
在這節課中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式，讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過(guò)合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識。
三、課堂氣氛和諧，學(xué)生心情愉快。
課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習，教師既是學(xué)生的指導者又是他們的合作者，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，嘗到成功的快樂(lè )，建立了自信心。
四、組織調控不到位
初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節因為小組合作和師生互動(dòng)，學(xué)生熱情高漲導致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)，從而使整節課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕，第一個(gè)環(huán)節小組合作意義不大可以和第二環(huán)節合并改為師生互動(dòng)，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點(diǎn)，時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節將會(huì )更為科學(xué)合理。
可能性的教學(xué)反思14
這節課我是通過(guò)猜想—驗證—判斷的學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗現實(shí)生活中存在不確定的現象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境,引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性的大小問(wèn)題有著(zhù)非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開(kāi)始,就設計了一個(gè)抽獎?dòng)螒?讓學(xué)生親自參與抽獎活動(dòng),在摸球中發(fā)現摸出的紅球比摸出的綠球次數多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問(wèn)題”，從而積累到關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習可能性的大小的積極性和主動(dòng)性。
2、設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設計了多次的摸球環(huán)節。第一個(gè)摸球實(shí)驗是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現兩種球個(gè)數不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個(gè)實(shí)驗時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)實(shí)驗過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生自定標準，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現，兩種球個(gè)數相同時(shí)，摸到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作實(shí)驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統計，設想判斷等一系列方法，理解并體會(huì )到可能性大小是可以預測的。
生活中的推理》是北師大版第五冊的數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之一。學(xué)生通過(guò)前幾節課的學(xué)習，對生活中的事件和現象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不可能”來(lái)描述確定的事情，用“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述不確定的事情。下到英牙鄉所執教的三年級班，學(xué)生比較積極、主動(dòng)地在游戲中探索，對推理活動(dòng)興致較高，部分學(xué)生對簡(jiǎn)單的推理已具有一些自己的經(jīng)驗。我利用教材創(chuàng )設的淘氣、笑笑、小明參加興趣小組的情境，組織學(xué)生經(jīng)歷對生活中某些事件或現象進(jìn)行推理、判斷的過(guò)程，通過(guò)貼近生活的實(shí)例、簡(jiǎn)明的表格記錄法以及生動(dòng)的數學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生初步感受邏輯推理的趣味，初步掌握一定的推理方法，能比較有條理地表達自己的思維過(guò)程，并將推理運用到實(shí)踐中，解決一些實(shí)際問(wèn)題。
最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行總結，并激勵學(xué)生在課后繼續努力探索，在生活中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生體驗到了學(xué)習的成功愉悅。
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生經(jīng)歷了對生活中某些現象進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時(shí)，對生活中某些現象按一定的方法進(jìn)行了推理，培養了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達自己思考的過(guò)程，并與同伴進(jìn)行交流合作，達到了本課的教學(xué)目標。
可能性的教學(xué)反思15
統計與概率中的可能性的內容，教材是這樣安排的。在二年級時(shí)，學(xué)習客觀(guān)事件發(fā)生的可能性。三年級學(xué)習客觀(guān)事物發(fā)生的可能性的大小，認識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系。（數量的多少和區域的大�。�。四年級學(xué)習等可能性。就是說(shuō)游戲在什么情況下是公平的。五年級學(xué)習用分數表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫(huà)。對五年級的孩子來(lái)說(shuō)，有一定的難度。并且這部分知識教師可能涉及的較少。對教材的理解和把握就變得非常關(guān)鍵。
而本課時(shí)則是用數字來(lái)表示可能性的大小，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，十分抽象，難于理解。根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)，我設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節。第一環(huán)節是復習導入，揭示課題。通過(guò)復習“可能”“不可能”“一定”描述事物的發(fā)生的可能性，可能性的大小及等可能性，喚醒學(xué)生對可能性已有的認知，然后出示4個(gè)黃球，讓學(xué)生體驗可能性大小生成的過(guò)程，層層推進(jìn)，并得出：不可能發(fā)生的事件可能性為0，一定能發(fā)生的事件可能性為1，讓學(xué)生輕松自然地進(jìn)入到新知的學(xué)習中。
第二環(huán)節是探索交流、體驗概率。首先出示3個(gè)黃球1個(gè)白球，先讓學(xué)生猜測摸到白球的可能性是多少？然后通過(guò)開(kāi)展摸球游戲，讓學(xué)生體驗到實(shí)際操作中當摸球次數足夠多時(shí)，摸到白球的可能性越來(lái)越接近四分之一，不一定剛好是四分之一。然后通過(guò)白球個(gè)數不變，黃球個(gè)數不斷增加，讓學(xué)生體會(huì )到摸到黃球的可能性越來(lái)越大，越來(lái)越接近1；通過(guò)黃球個(gè)數不變，白球個(gè)數不斷增加，讓學(xué)生體會(huì )到摸到黃球的可能性越來(lái)越小，越來(lái)越接近0。
第三環(huán)節拓展練習。第1題是基礎練習，其中涉及到年月日的問(wèn)題，思維含量比較高；第2題是拓展。先出示盒子中裝有5個(gè)黃球，20個(gè)白球問(wèn)摸到黃球的可能性是多少？當學(xué)生答出摸到黃球的可能是五分之一時(shí)，我再追問(wèn)，摸到黃球的可能性是五分之一，是不是一定要放5個(gè)黃球，20個(gè)白球，目的是培養學(xué)生的逆向思維，同時(shí)自然而然得到黃球的個(gè)數占總個(gè)數的五分之一或總個(gè)數是黃球個(gè)數的倍都行，最后放手讓學(xué)生自己去提問(wèn)并解決問(wèn)題。
通過(guò)這堂課的教學(xué)及各位專(zhuān)家的點(diǎn)評，收獲頗多。
1、在課堂上組織活動(dòng)是手段，體驗感悟是目的。第一次試教的時(shí)候，沒(méi)有開(kāi)展摸球游戲（出示3個(gè)白球和1個(gè)黃球），因為考慮到實(shí)驗的結果摸到白球的可能性不一定是四分之一，怕給自己的教學(xué)帶來(lái)麻煩。通過(guò)藍老師和兩位教研員的指導，明白了學(xué)生是主體，只為自己的簡(jiǎn)單，不考慮學(xué)生的利益，這是不稱(chēng)職的老師。如果不開(kāi)展摸球游戲，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數的幾分之幾，只是讓學(xué)生用分數的意義來(lái)說(shuō)明可能性的大小，數學(xué)味淡了，深刻性不夠了。通過(guò)實(shí)踐操作、合作交流探討讓學(xué)生明白實(shí)際摸球活動(dòng)中記錄的數據和標準概率四分之一是有差距的，并使學(xué)生明白當摸球的次數足夠多時(shí)，摸到白球的的概率越來(lái)越接近四分之一，上升到理性認識可能性的高度。
2、用簡(jiǎn)單的材料上富有思考的課�？吹胶玫牟牧暇拖胗蒙先�，但是事實(shí)并不是材料越多越好，一個(gè)材料可以落實(shí)的任務(wù)不要用多個(gè)材料去呈現。
3、數學(xué)教師要注意語(yǔ)言的科學(xué)性，幽默風(fēng)趣大氣是我努力的方向，評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，枯燥，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
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