《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思1
語(yǔ)文教材第三冊《小鷹學(xué)飛》一課中，老鷹在評價(jià)小鷹是否會(huì )飛時(shí)，用了兩次“還不算會(huì )飛�！蓖瑯拥木渥�，讀法是否相同呢？為了讓學(xué)生有所感悟，我首先讓學(xué)生熟讀了含有這兩句評價(jià)的1—4自然段，弄清老鷹分別時(shí)在什么樣的情況下說(shuō)這句話(huà)的，接著(zhù)讓學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)表自己讀后的感受：第一個(gè)“還不算會(huì )飛”強調的是什么？第二個(gè)“還不算會(huì )飛”又是強調的什么。
學(xué)生通過(guò)朗讀，感受到小鷹只比打樹(shù)飛得高，根本不能算會(huì )飛，因此，老鷹的意思是說(shuō)小鷹根本不能算會(huì )飛，朗讀重音應落在“不算”上面。而第二次小鷹已經(jīng)飛得比大山還高了，可以算得上會(huì )飛了，只是距離搏擊長(cháng)空得本領(lǐng)還差很遠，所以老鷹這句話(huà)的意思是說(shuō)小鷹還不能算真正會(huì )飛，是在前一句話(huà)的基礎上的評價(jià)，因此，朗讀重音應在“還”這個(gè)字上。一番討論之后，學(xué)生紛紛體會(huì )到了句子雖然相同，但表達的意思卻是截然不同的，朗讀的語(yǔ)氣也應不同。帶著(zhù)對句子的理解，學(xué)生再次投入到朗讀中去，讀出了自己的感悟，讀出了老鷹語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)調。
經(jīng)過(guò)這樣的朗讀指導，學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握了如何讀準語(yǔ)氣語(yǔ)調的方法，那就是，邊讀邊悟，以悟促讀。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思2
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在說(shuō)話(huà)、朗讀、想象、質(zhì)疑、爭辯中情有所感，理有所悟，語(yǔ)言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，融為一體，具體說(shuō)來(lái)有如下特點(diǎn)：
一、通過(guò)朗讀張揚個(gè)性。
在低年級的閱讀教學(xué)中，朗讀有著(zhù)多方面的作用：可以幫助學(xué)生深入理解課文內容，可以發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識，綜合提高語(yǔ)文能力。同時(shí)朗讀能力還是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要標志。如何讓學(xué)生體驗到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過(guò)程中，我抓準時(shí)機引導他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過(guò)賽讀、挑戰讀等形式仔細品讀老鷹和小鷹的話(huà)，鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。由于鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚。
二、通過(guò)提問(wèn)演繹精彩。
在講到老鷹第二次的“還不算會(huì )飛”時(shí)，提出一系列問(wèn)題：老鷹為什么說(shuō)它“還不算會(huì )飛”？“還”在這里是什么意思？與前一個(gè)“還”有細微差別嗎？老鷹心里會(huì )怎么想？再通過(guò)朗讀、小組討論回答，通過(guò)此環(huán)節，為學(xué)生進(jìn)一步理解課文設下線(xiàn)頭，為突破難點(diǎn)打下基礎。又如在講第六自然時(shí)提出：望著(zhù)上空盤(pán)旋的鷹，小鷹會(huì )想什么？它會(huì )怎么去做？這個(gè)問(wèn)題的空間較大，學(xué)生完全可以展開(kāi)自己的想象，用自己的心靈去體會(huì )。
三、通過(guò)活動(dòng)感悟寓意。
如何讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從內心深處體驗“小鷹學(xué)飛真刻苦”以及更進(jìn)一步體會(huì )“學(xué)無(wú)止境”的寓意，我設計了不同環(huán)節中的幾種學(xué)習活動(dòng)：
�、遄灾鲗W(xué)習。
自主學(xué)習就是放手讓學(xué)生根據自己對知識的掌握情況和自己的個(gè)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習的一種方式。在導讀三、四自然段時(shí)，因與前兩段結構大致相同，因此這時(shí)可半扶半放伴隨著(zhù)自主學(xué)習，抓住重點(diǎn)詞體會(huì )人物心態(tài)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識積累，而且別人的長(cháng)處還會(huì )潛默移化地影響一些學(xué)生，使他們真正感受到把書(shū)讀“活”的好處，使其個(gè)性不斷完善。
�、嫘〗M學(xué)習。
它是培養學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會(huì )，擁有了評價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )以及空間和時(shí)間，讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作。 在總結課文時(shí)，我設計了分組討論交流：
�、崩销棡槭裁匆淮斡忠淮蔚叵蛐→椞岢鲂碌囊�？
�、矊W(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理？可聯(lián)系自己的實(shí)際情況。
�、痴f(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)學(xué)習的名言。
沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的合作小組是散亂的，因此在這個(gè)環(huán)節，效果不是太好。合作學(xué)習決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈地訓練，讓每一個(gè)人在無(wú)數次反復演練中找到自己合適的位置，感受到交流的快樂(lè )，分享合作的愉悅，這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的合作學(xué)習成果。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思3
這是一篇孩子們非常喜歡的童話(huà)故事，文中小鷹與老鷹各自語(yǔ)氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。在指導他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語(yǔ)揣摩人物心情。我出示提示語(yǔ)，讓孩子反復讀讀，進(jìn)行理解。然后問(wèn)孩子們：小鷹為什么高興？老鷹為什么搖頭？孩子們在理解童話(huà)內容的基礎上進(jìn)行了正確解答。然后讓孩子們試著(zhù)讀讀這幾句話(huà)，讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿(mǎn)足、得意和老鷹的心情。接著(zhù)，我讓他們就學(xué)著(zhù)用小鷹的口吻得意地說(shuō)這句話(huà)，加上動(dòng)作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語(yǔ)言也到位了。再次，表演故事 。學(xué)生分小組合作表演，他們個(gè)個(gè)進(jìn)入角色，在表演中，學(xué)生對角色的理解更到位了，朗讀也更生動(dòng)了！
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思4
《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇課文，該課是一篇童話(huà)，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有止境，應該不斷進(jìn)取的道理。課文生動(dòng)有趣，富有動(dòng)作性，激發(fā)兒童進(jìn)入角色，動(dòng)手動(dòng)口。課文配有兩幅插圖，形象生動(dòng)地再現了課文內容，有助于學(xué)生仔細觀(guān)察，起行合理想象。
根據二年級學(xué)生的心理特征和識知規律，本課的教學(xué)思路是：以讀為主線(xiàn)，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，在創(chuàng )造性想象、表達中積淀語(yǔ)感和言語(yǔ)交際經(jīng)驗。我通過(guò)情境導讀，合作交流等教學(xué)方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去，學(xué)習語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。抓朗讀訓練時(shí)，通過(guò)讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運用，使自己的主導作用不但發(fā)揮在知識的傳授中，而且發(fā)揮在啟迪和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)習積極性上，并采用多種方法創(chuàng )設和諧美好的學(xué)習情境，引導學(xué)生積極地閱讀，在讀中進(jìn)入角色，在情境中動(dòng)情，理解課文內容，體會(huì )文中悟意。
在課堂中我讓讓學(xué)生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話(huà)多讀一讀，結合掛圖、板畫(huà)，讓學(xué)生看到小鷹已飛到了大樹(shù)的上面，引導學(xué)生想小鷹這時(shí)會(huì )怎么想呢。再結合文字“高興”、“喊”讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)，體會(huì )小鷹自以為飛到了大樹(shù)的上面，飛行的本領(lǐng)就已經(jīng)學(xué)會(huì )了，自然地讀出它此時(shí)的高興、滿(mǎn)足的心情。這時(shí)候，老鷹是怎么說(shuō)的？你是從哪兒看出老鷹不滿(mǎn)意。學(xué)生通過(guò)讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹希望小鷹飛得更高。
這節課我利用文中重點(diǎn)詞，讓學(xué)生的讀讀、演演來(lái)調動(dòng)他們全員參與，從動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦多方面訓練學(xué)生的能力。
在教學(xué)到“小鷹第一次學(xué)飛，好不容易飛到了大樹(shù)的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿(mǎn)意，它只好再花點(diǎn)力氣�！睂W(xué)生加大了動(dòng)作的力度，終于飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會(huì )怎么做？學(xué)生通過(guò)表演，悟出“鼓起勁”與“拼命飛”的含義，這時(shí)調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，“爬上山頂”，“游到對岸”，“爬燈塔”，“跑了好幾圈”都會(huì )急促地喘氣。學(xué)生的話(huà)語(yǔ)閃爍著(zhù)個(gè)性與創(chuàng )新的光彩，而且還情不自禁地喘起氣來(lái)。最后，為了發(fā)散學(xué)生思維，課堂中我設計“孩子，你往上看！老鷹是想告訴小鷹什么？”“小鷹看到比它飛得還要高的鷹會(huì )怎么想，怎么做呢？”驅逐學(xué)生的想象，達到悟理的目的。學(xué)生的思想得到了升華，創(chuàng )造性思維能力得到了培養。
本課時(shí)的設計，意在突出學(xué)生主體地位，利用掛圖板畫(huà)再現情境，渲染氣氛，在情境中感情朗讀，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思5
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在說(shuō)話(huà)、朗讀、想象、質(zhì)疑、爭辯中情有所感，理有所悟，語(yǔ)言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，融為一體，具體說(shuō)來(lái)有如下特點(diǎn)：
1、通過(guò)朗讀張揚個(gè)性。課標對閱讀的要求是這樣描述的：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，形成良好的語(yǔ)感，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！痹谶@樣的理念支撐下，本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
在低年級的閱讀教學(xué)中，朗讀有著(zhù)多方面的作用：可以幫助學(xué)生深入理解課文內容，可以發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識，綜合提高語(yǔ)文能力。同時(shí)朗讀能力還是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要標志。如何讓學(xué)生體驗到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過(guò)程中，我抓準時(shí)機引導他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過(guò)賽讀、挑戰讀等形式仔細品讀老鷹和小鷹的話(huà)，鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主 ，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者對讀物的一個(gè)“再創(chuàng )造”的過(guò)程。對于同一段內容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著(zhù)不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，切不可強求統一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚。
2、通過(guò)提問(wèn)演繹精彩。課標指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現豐富性、多變性和復雜性。在教學(xué)中，要及時(shí)適當地創(chuàng )造條件，營(yíng)造空間，設計一些問(wèn)題或讓學(xué)生提出問(wèn)題，在提問(wèn)中不斷增強創(chuàng )新情感，提高創(chuàng )新能力。閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)具有多種功能。它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和思維積極性，又可以提高學(xué)生根據條件分析問(wèn)題、運用知識解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，捕捉學(xué)生思維流向及心理變化等方面的信息，以便合理地調控課堂教學(xué)節奏，使課堂教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果。問(wèn)題的關(guān)鍵是這種提問(wèn)必須具有科學(xué)性和啟發(fā)性．必須服從教學(xué)的需要，必須遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，必須著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合提高和其身心的全面發(fā)展。
在講到老鷹第二次的“還不算會(huì )飛”時(shí)，提出一系列問(wèn)題：老鷹為什么說(shuō)它“還不算會(huì )飛”？“還”在這里是什么意思？與前一個(gè)“還”有細微差別嗎？老鷹心里會(huì )怎么想？再通過(guò)朗讀、小組討論回答，通過(guò)此環(huán)節，為學(xué)生進(jìn)一步理解課文設下線(xiàn)頭，為突破難點(diǎn)打下基礎。又如在講第六自然時(shí)提出：望著(zhù)上空盤(pán)旋的鷹，小鷹會(huì )想什么？它會(huì )怎么去做？這個(gè)問(wèn)題的空間較大，學(xué)生完全可以展開(kāi)自己的`想象，用自己的心靈去體會(huì )。但在課堂上，學(xué)生的回答大都一致，也許是我無(wú)意中已經(jīng)把答案灌輸給了學(xué)生。
3、通過(guò)活動(dòng)感悟寓意。如何讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從內心深處體驗“小鷹學(xué)飛真刻苦”以及更進(jìn)一步體會(huì )“學(xué)無(wú)止境”的寓意，我設計了不同環(huán)節中的幾種學(xué)習活動(dòng)：
�。�1）自主學(xué)習。自主學(xué)習就是放手讓學(xué)生根據自己對知識的掌握情況和自己的個(gè)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習的一種方式。伴隨著(zhù)新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩紛呈，自主學(xué)習方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。在導讀三、四自然段時(shí)，因與前兩段結構大致相同，因此這時(shí)可半扶半放伴隨著(zhù)自主學(xué)習，抓住重點(diǎn)詞體會(huì )人物心態(tài)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識積累，而且別人的長(cháng)處還會(huì )潛默移化地影響一些學(xué)生，使他們真正感受到把書(shū)讀“活”的好處，使其個(gè)性不斷完善。
�。�2）小組學(xué)習。它是培養學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會(huì )，擁有了評價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )以及空間和時(shí)間，讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作。在總結課文時(shí)，我設計了分組討論交流：
a老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求？
b學(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理？可聯(lián)系自己的實(shí)際情況。
C說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)學(xué)習的名言。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的合作小組是散亂的，因此在這個(gè)環(huán)節，效果不是太好。合作學(xué)習決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈地訓練，讓每一個(gè)人在無(wú)數次反復演練中找到自己合適的位置，感受到交流的快樂(lè )，分享合作的愉悅，這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的合作學(xué)習成果。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思6
《小鷹學(xué)飛》是一篇童話(huà)體課文，敘述了小鷹跟著(zhù)老鷹學(xué)飛行的故事，通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生領(lǐng)悟“學(xué)無(wú)止境”的道理。根據教學(xué)內容做了如下設計。先讓學(xué)生自讀課文，借助拼音讀準字音，遇到難讀的地方停下來(lái)多讀幾次。這個(gè)環(huán)節有部分同學(xué)沒(méi)有很好地去讀，只是讀了一次。不過(guò)還是有好多同學(xué)能夠在讀得過(guò)程中停下來(lái)認真地去讀了課文。再讀課文，畫(huà)出不認識的字詞。這個(gè)環(huán)節基本上做的不錯，都能去動(dòng)手劃出生字、生詞。并且有大部分學(xué)生能把劃住的字詞反復地讀了幾次。這為下一步生字的學(xué)習打下了良好的基礎。學(xué)習生字分為幾步：一是自己看上課文后面的帶拼音的生字認讀，二是自己認會(huì )后同桌看上沒(méi)有拼音的生字互相指認，如果遇到不會(huì )的，同桌要互相幫助，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣認字的。三是4人小組學(xué)習。教師給每組發(fā)生字、詞卡片。還是同桌互相指認，接著(zhù)組長(cháng)要逐個(gè)讓組員過(guò)關(guān)。這個(gè)環(huán)節有些小組長(cháng)組織的不太好，完成速度較慢，浪費了點(diǎn)時(shí)間。檢查小組學(xué)習的情況。抽每組一個(gè)人認讀，基本上學(xué)生都過(guò)關(guān)了。不過(guò)在組詞時(shí)學(xué)生發(fā)言有點(diǎn)隨意，有些學(xué)生不注意聽(tīng)別人的，急于表達自己的意思。感覺(jué)影響了整體的學(xué)習。由于在小組認讀生字時(shí)較多地占有了時(shí)間，因此最后寫(xiě)字的環(huán)節完成的很匆忙。先讓學(xué)生看著(zhù)生字自己書(shū)空寫(xiě)字，再認真觀(guān)察看哪個(gè)字比較難寫(xiě)。最后學(xué)了一個(gè)字“旋”先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字應該注意些什么，學(xué)生說(shuō)出應該左窄右寬，方的橫要短點(diǎn)，再向上稍斜點(diǎn)，右邊的第三筆是橫鉤。然后在書(shū)上描紅，本子上寫(xiě)2次。最后小組檢查寫(xiě)的情況�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課更應該讓學(xué)生自己采用多種學(xué)習的方法，才能真正體現語(yǔ)文課堂教學(xué)的24字模式。在以后的課堂教學(xué)中，我將會(huì )繼續轉變思想，多向新、老教師學(xué)習，讓改革的步子邁得更快、更大一些。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思7
語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有盡頭，應該不斷進(jìn)取的道理。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然有了學(xué)習“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：
一、融情入境，培養語(yǔ)感。
閱讀能力從何而來(lái)？腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句，結合本文特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線(xiàn)，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì )小鷹此時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì )小鷹的心情。片段中我通過(guò)和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著(zhù)氣說(shuō)：“現在……我總算……會(huì )飛了吧？”通過(guò)孩子主動(dòng)的參于，朗讀自然是水到渠成。我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達到“入境悟情”的教學(xué)境界，由此培養學(xué)生的語(yǔ)感。
二、珍視學(xué)生的獨特情感體驗。
“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對話(huà)的活動(dòng)，是師生通過(guò)對話(huà)在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng )造意義的過(guò)程�！币虼�，我致力于建構民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內容，有了自己獨特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對話(huà)過(guò)程中積極情感的積淀，使之融入文本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學(xué)過(guò)程中，我抓準時(shí)機引導他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過(guò)多種讀的形式仔細品讀老鷹和小鷹的話(huà)，鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者對讀物的一個(gè)“再創(chuàng )造”的過(guò)程。對于同一段內容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著(zhù)不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，切不可強求統一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚。
三、用圖文并茂的方式來(lái)吸引學(xué)生注意。
比如，課堂導入時(shí)，我根據學(xué)生回答，用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上對大樹(shù)、高山、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)單勾勒，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準備。另外，為了讓學(xué)生能參與近來(lái)，我還準備了老鷹和小鷹的圖片，根據故事發(fā)展，請學(xué)生動(dòng)手貼于相應位置。最后，當小鷹看到還有幾只鷹在盤(pán)旋時(shí)，利用多媒體顯示場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思8
《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學(xué)無(wú)止境的道理。本文根據小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分，每一部分的結構和寫(xiě)法相似，因此，前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，抓住“已經(jīng)”“真的”體會(huì )小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎上，轉入第三次學(xué)飛的教學(xué)當中。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然有了學(xué)習“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下兩點(diǎn)：
一、融情入境，培養語(yǔ)感。
閱讀能力從何而來(lái)？腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句，結合本文特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線(xiàn)，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì )小鷹此時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì )小鷹的心情。片段中我通過(guò)和學(xué)生演讀，讓孩子們體會(huì )小鷹急促地喘著(zhù)氣說(shuō)：“現在……我總算……會(huì )飛了吧？”通過(guò)孩子主動(dòng)的參與，朗讀自然是水到渠成。我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達到 “入境悟情”的教學(xué)境界，由此培養學(xué)生的語(yǔ)感。
二、重視學(xué)生的獨特情感體驗。
“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對話(huà)的活動(dòng)，是師生通過(guò)對話(huà)在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng )造意義的過(guò)程�！币虼�，我致力于建構民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內容，有了自己獨特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個(gè)性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學(xué)過(guò)程中，我抓準時(shí)機引導他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過(guò)多種讀的形式仔細品讀老鷹和小鷹的話(huà)，鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者對讀物的一個(gè)“再創(chuàng )造”的過(guò)程。對于同一段內容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著(zhù)不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，切不可強求統一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思9
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《小鷹學(xué)飛》精心構建的頗為美麗的“天空”，從而忽略了“鷹”這種天空的霸主，只要氣候、地理環(huán)境適宜，它都可以自己不斷地往上飛！ 學(xué)生，不也是這樣嗎？
我們學(xué)校舉辦“語(yǔ)文評優(yōu)課”，我將上一堂課，教學(xué)內容是小學(xué)語(yǔ)文第三冊中的那篇《小鷹學(xué)飛》。課前，我做了充分的準備。
先給這次公開(kāi)教學(xué)定下一個(gè)指導思想：“在情景中體驗文章”引導學(xué)生把小鷹的3次學(xué)飛讀好。在此思想指導下，我給這堂課定了一條縱線(xiàn)：“小鷹說(shuō)了什么？老鷹是怎么教育他的？”讓學(xué)生始終帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題去讀。圍繞這一條線(xiàn)，我精心設計了如下教學(xué)步驟：先提出問(wèn)題，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題先讀。例學(xué)“小鷹的第一次飛”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內容；學(xué)生先自學(xué)，把句子讀通讀順，交流匯報；我還精心設計了圖片，給他們以直觀(guān)展示，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出；接著(zhù)總結三次學(xué)飛的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)無(wú)止盡；最后讓學(xué)生仿照課文，來(lái)一個(gè)現場(chǎng)課本劇。
經(jīng)過(guò)如此準備之后，我信心十足地走進(jìn)了課堂，但課后的感覺(jué)除了“順利”二字以外，心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安，畢竟是新教師，經(jīng)過(guò)幾位導師的講評，我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái)。
經(jīng)過(guò)導師的點(diǎn)評，使我一下豁然開(kāi)朗：課文中“有很多東西”，我忽略了。
第一、基礎知識的鞏固這節課一開(kāi)始我用了簡(jiǎn)筆畫(huà)邊問(wèn)，“小鷹跟著(zhù)老鷹飛到過(guò)哪些地方？”邊出示小鷹飛過(guò)的地方。同學(xué)們齊聲說(shuō)“大樹(shù)、高山、高空”，然后我就開(kāi)始讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。其實(shí)這時(shí)可以進(jìn)行看圖寫(xiě)字訓練，對知識進(jìn)行鞏固。知識的鞏固是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的部分，我們要重視這一方面的教學(xué)，低年級就應該抓起，打好堅實(shí)的基礎。
第二、注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在本課的教學(xué)中，我始終貫穿的兩個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)：“老鷹是怎么教育它的？”對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)用”媽媽”更加適合，更加感性點(diǎn)，使學(xué)生在情景中體驗老鷹那種作為媽媽的嚴格及對孩子的愛(ài)，使學(xué)生更加容易進(jìn)入課文。教學(xué)是機動(dòng)的，教育的對象是人，是很特殊的個(gè)體，他們都有自己的年齡特征。選擇合適的語(yǔ)言對于教育效果有很大的幫助。
第三、注意組塊教學(xué)在最后我們進(jìn)行總結時(shí)很多學(xué)生都提到了我事先想好的成語(yǔ)，但是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一個(gè)我沒(méi)有想過(guò)的詞語(yǔ)，當時(shí)，我心里登了一下，沒(méi)有想象中答的，怎么辦？可是時(shí)間不讓我多想，我問(wèn)學(xué)生：“這是你從哪里知道的呢？”學(xué)生答：“是從后面的練習中�！焙髞�(lái)我看了一下，其實(shí)我當然可以把課文與后面的練習結合起來(lái)教學(xué)，教材的編排順序只是給我們做參考的，學(xué)生是活的，教學(xué)更加要機動(dòng)。
第四、發(fā)揮學(xué)生的主體性
漸漸地，我感受到，其實(shí)我為《小鷹學(xué)飛》所做的精心設計，恰恰有些部分成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。我最后的出示相關(guān)詞語(yǔ)都是那些我定好的模式，“學(xué)無(wú)止境”、“學(xué)海無(wú)涯”強調了一個(gè)思想，其實(shí)有的學(xué)生也有可能覺(jué)得小鷹已經(jīng)會(huì )飛了，不要給他們一個(gè)定式，應該給他們想象的空間。
“強而勿抑，開(kāi)而勿達，導而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中教師應該發(fā)揮主導作用，但這個(gè)主導作用的發(fā)揮必須圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國家新課程標準強調課程目標的三個(gè)層次：知識技能，方法過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這三個(gè)層次的教學(xué)目標不存在孰輕孰重的問(wèn)題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠不應該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思10
語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有盡頭，應該不斷進(jìn)取的道理同時(shí)。根據教材的特點(diǎn)和二年級學(xué)生的閱讀能力、理解能力，在教學(xué)中我抓住以下三點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：
一、示范引領(lǐng)，培養語(yǔ)感。
學(xué)生的閱讀能力從何而來(lái)？最重要的就是立足于文本，重在品詞析句。這篇課文以對話(huà)形式展開(kāi)，特別適合分角色朗讀。不過(guò)對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，還不太能分清人物的語(yǔ)言，因此在教學(xué)設計中先引導學(xué)生用不同的符號畫(huà)出人物的語(yǔ)言，這樣為小組內分角色朗讀做好鋪墊。然后緊緊圍繞人物的對話(huà)以讀為主，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì )小鷹不同的心理活動(dòng)和心情。在這一教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)和學(xué)生演讀示范，讓孩子們深切體會(huì )小鷹急促地喘著(zhù)氣說(shuō)：“現在……我總算……會(huì )飛了吧？”的情景，再通過(guò)孩子們小組內分角色表演，進(jìn)一步體會(huì )小鷹的心情。最后，讓學(xué)生表演朗讀，這既符合學(xué)生的年齡特征，也是對文本的理解性閱讀。把自己當成小鷹的同時(shí)，也從小鷹的身上學(xué)到了只有不斷努力，才能越飛越高。通過(guò)孩子主動(dòng)參與，角色體驗，朗讀自然是水到渠成。學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化吸收的過(guò)程，實(shí)現這一過(guò)程最重要、最有效的就是朗讀。讓學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思、相互交流、邊讀邊演中理解詞語(yǔ)，朗讀感受，接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶中培養語(yǔ)感，不斷提高學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。
二、品詞析句，想象補白。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象比知識更重要�！痹诮虒W(xué)中，為了讓學(xué)生感受到小鷹的好學(xué)，我抓住“拼命”“盤(pán)旋”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，補充文章空白�！靶∨笥褌�，如果你是小鷹，你是怎樣拼命向上飛的？”有的孩子說(shuō)：“翅膀累了，也不停下來(lái)，繼續向上飛�！庇械恼f(shuō)：“累得滿(mǎn)頭都是大汗，還在向上飛……”這樣的補白，這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生合理的想象，也讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“拼命、盤(pán)旋”等詞的意思，再放到句子中進(jìn)一步朗讀體會(huì )，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中明白了文章的內涵，即學(xué)無(wú)止境，“人外有人，天外有天”的道理。
三、圖文并茂，激發(fā)興趣。
直觀(guān)的形象更容易吸引孩子。因此，在這一課的教學(xué)中，我除了用多媒體課件以外，還用了大量的簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行板書(shū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如課始導入時(shí)，我根據學(xué)生回答，用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上對大樹(shù)、高山、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)單勾勒，直觀(guān)形象，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準備。另外，為了讓學(xué)生能參與近來(lái)，我還準備了老鷹和小鷹的圖片，根據故事發(fā)展，請學(xué)生動(dòng)手把圖片貼在相應的位置。最后，當小鷹看到還有幾只鷹在盤(pán)旋時(shí)，利用多媒體顯示場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
總之，整個(gè)課堂都我都以學(xué)生先學(xué)，小組互學(xué)為主，交流時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)評、引導，尊重學(xué)生的獨特體驗，交給學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)得更深入，讀得更充分，較好地完成了教學(xué)目標。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思11
執教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后，我認真聽(tīng)取了師傅奚校長(cháng)和二年級各位老師給出的意見(jiàn)和建議，就整堂課的教案設計和課堂教學(xué)做如下反思：
根據教材特點(diǎn)和編者意圖，我將教學(xué)目標設置為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導朗讀一、二小節；半扶半放指導三、四小節；演讀五、六小節。
2、理解課文內容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著(zhù)氣”等詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )用“已經(jīng)”說(shuō)話(huà)。
3、讓學(xué)生懂得“學(xué)無(wú)止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。
反思一：應適當進(jìn)行學(xué)法指導。
指導學(xué)生朗讀一、二小節時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對話(huà)，然后抓住“我已經(jīng)會(huì )飛啦！”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì )小鷹飛上大樹(shù)后的心情，引導學(xué)生做一只高興的小鷹，讀好這句話(huà)，從而讀好老鷹與小鷹的對話(huà)。教材三、四小節與一、二小節句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)學(xué)習一、二小節的方法去學(xué)習。但是，在學(xué)完一、二小節后應進(jìn)行適當的學(xué)法指導比如：該如何邊讀書(shū)邊劃出對話(huà)？教師適時(shí)進(jìn)行總結，這樣學(xué)生的學(xué)習目的性更強。
反思二：句式對比設計要有針對性。
在學(xué)習課文第二部分（3—4自然段）時(shí)，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著(zhù)放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節設計有些粗糙，如果能對重點(diǎn)句子“我真的會(huì )飛啦！”加以指導，設置兩個(gè)對話(huà)即“我已經(jīng)會(huì )飛啦！”和“我真的會(huì )飛啦！”的句式比較，引導學(xué)生體會(huì )小鷹從“已經(jīng)”會(huì )飛到“真的”會(huì )飛的心情變化過(guò)程，學(xué)生的朗讀效果會(huì )更好。
此外，在學(xué)習課文第三部分（5—6）自然段時(shí)，我設計比較兩個(gè)句式“這下······我總算······會(huì )飛了吧？”和“這下我總算會(huì )飛了吧？”來(lái)讓學(xué)生體會(huì )省略號的意義，感悟小鷹說(shuō)話(huà)喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的比較：我已經(jīng)會(huì )飛啦！”、 “我真的會(huì )飛啦！”和“這下······我總算······會(huì )飛了吧？”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來(lái)的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三：朗讀指導應落實(shí)到每一位學(xué)生。
教材中的重點(diǎn)對話(huà)如：“我已經(jīng)會(huì )飛啦！”、 “我真的會(huì )飛啦！”和“這下······我總算······會(huì )飛了吧？”這些句式，可采取開(kāi)火車(chē)的形式撒網(wǎng)式指導檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生，便于教師掌握基本情況，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓練落實(shí)到位。
綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當成鍛煉和展示自己的機會(huì )，在學(xué)中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思12
九月二十八日，是我本學(xué)期的第一次教研課，也是師傅這學(xué)期對我的第一次指導，上完這篇課文，認識到了自己還是有很多的不足，接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)對這節課的具體反思：首先，《小鷹學(xué)飛》這篇課文是一篇童話(huà)故事，這是語(yǔ)文的一種體裁，但是很遺憾，由于我的疏忽我并沒(méi)有將這一知識教給我的學(xué)生。記得之前教研員曾說(shuō)語(yǔ)文的教學(xué)一定要注重其本身具有的特點(diǎn)，而不是一味的去講大道理，在這一點(diǎn)上我一直做的不到位。對于童話(huà)故事的強調還能進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，也是我的一個(gè)老毛病，在低年級的課堂上，我的語(yǔ)速一直偏快，導致學(xué)生跟不上我的思維，還有就是聽(tīng)課的老師也不是很容易跟上我的節奏，這一點(diǎn)是我在平時(shí)的課堂上就應該慢慢改正形成習慣的。第三，就是對文本的理解，備課，不是所謂的將教案設計出來(lái)就結束了，而是要吃透文本，小鷹學(xué)飛這篇課文每個(gè)字，每個(gè)詞語(yǔ)想要表達的意思都應該是教師先弄懂，不然在課堂上會(huì )很容易誤導學(xué)生。比如，在這節課上，我對小鷹到底飛了幾次？是三次還是一次呢？我沒(méi)有自己深刻的理解；還有老鷹對小鷹說(shuō)的話(huà)應該如何理解，到底是鼓勵的還是不滿(mǎn)意的？語(yǔ)氣是低沉的還是和藹的？這些方面我都處理的很粗糙不到位。第四就是對課文所表達的深刻含義這段教學(xué)不夠，也就是這篇課文的最后一部分，由于時(shí)間緊迫，我基本上是直接呈現給學(xué)生，“人外有人，天外有天，學(xué)無(wú)止境，一往無(wú)前�！币苍S學(xué)生還沒(méi)怎么弄明白這幾個(gè)成語(yǔ)的意思我就已經(jīng)結束這篇課文的學(xué)習，匆匆進(jìn)入生字的書(shū)寫(xiě)指導了。
所以，總的來(lái)說(shuō)，《小鷹學(xué)飛》這篇課文的教授是比較粗糙的，希望自己以后能夠改正這些缺點(diǎn)，爭取進(jìn)步。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思13
《小鷹學(xué)飛》是一篇童話(huà)，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有止境，應該不斷進(jìn)取的道理。文中小鷹與老鷹各自語(yǔ)氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。
在指導他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語(yǔ)揣摩人物心情。在對話(huà)過(guò)程中，作者很細心地給孩子們用上了很形象的提示語(yǔ)，方便孩子揣摩角色心理。如：當小鷹飛到了大樹(shù)的上面，它高興地喊起來(lái)：“我已經(jīng)會(huì )飛啦！”老鷹則搖搖頭說(shuō)：“飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì )飛�！碑斝→楋w到了大山的上空，它又高興地喊起來(lái)：“我真的會(huì )飛啦！”而老鷹又搖搖頭說(shuō)：“飛得只比大山高，還不算會(huì )飛�！碑斝→楋w到了更高的地方，它急促地喘著(zhù)氣，對老鷹說(shuō)：“現在……我總算……會(huì )飛了吧？”老鷹向頭頂上指了指說(shuō)：“孩子，你往上看！”等等。我先出示提示語(yǔ)，讓孩子反復讀讀，進(jìn)行理解。然后問(wèn)孩子們：小鷹為什么高興？老鷹為什么搖頭？孩子們在理解童話(huà)內容的基礎上進(jìn)行了正確解答。然后讓孩子們試著(zhù)讀讀這幾句話(huà)，讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿(mǎn)足、得意和老鷹的心情。有些孩子讀得還是可以的，但是，我發(fā)現，沒(méi)有生動(dòng)表情的輔助，孩子們盡管理解了，但是語(yǔ)氣就是達不到那種效果。后來(lái)進(jìn)行提示語(yǔ)的引讀，朗讀效果好多了。
其次，憶平日生活想象表情動(dòng)作。我問(wèn)孩子們：平日里，當你學(xué)習取得好成績(jì)時(shí)，你會(huì )怎么做，怎么說(shuō)？孩子就是孩子，被問(wèn)到了自己，勁頭挺足的，紛紛舉著(zhù)例子告訴我。我又問(wèn)：那你現在就是小鷹，當你能飛了，盡管只飛到了大樹(shù)的上面，你會(huì )怎么高興和得意呢？孩子們有的做著(zhù)表情，有的做著(zhù)動(dòng)作，紛紛詮釋著(zhù)自己理解的得意。嘿嘿，挺有意思！于是我讓他們就學(xué)著(zhù)用小鷹的口吻得意地說(shuō)這句話(huà)，加上動(dòng)作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語(yǔ)言也到位了。后面的環(huán)節也是這樣啟發(fā)，孩子們經(jīng)過(guò)一遍遍的朗讀，不僅把語(yǔ)句讀熟練了，同時(shí)感情也出來(lái)了。
再次，入境表演表達生動(dòng)故事。最后的情境表演應該說(shuō)是水到渠成的，我和他們一起表演著(zhù)，我讀旁白，男生是老鷹，女生是小鷹。大家都進(jìn)入了角色，玩得挺高興的。這種表演，讓孩子們更放開(kāi)了，他們對角色的理解更到位了，在故事表演中的朗讀也更生動(dòng)了！
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思14
語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有盡頭，應該不斷進(jìn)取的道理。在教學(xué)本課時(shí)，我首先抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體會(huì )小鷹三次飛行時(shí)不同的心情。在教學(xué)第一自然段時(shí)，抓住“高興、喊、已經(jīng)、啦”這些詞，結合圖片、動(dòng)畫(huà)，再通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )小鷹當時(shí)高興、滿(mǎn)足的心情；在教學(xué)第三段時(shí)，又通過(guò)朗讀，抓住“又高興、喊、真的”等詞語(yǔ)體會(huì )小鷹此時(shí)自滿(mǎn)、得意的神態(tài)；在第五六段時(shí)，讓學(xué)生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著(zhù)氣”讓學(xué)生體會(huì )小鷹在老鷹的兩次教育下，已經(jīng)有點(diǎn)謙虛了，對于自己是否會(huì )飛也存在疑問(wèn)了。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀指導，學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧，()而且掌握了如何讀準語(yǔ)氣語(yǔ)調的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。第二抓住小鷹三次學(xué)法，引導學(xué)生明白文中的道理。讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)，回想小鷹三次學(xué)飛時(shí)說(shuō)的不同的話(huà)以及老鷹的話(huà)，體會(huì )到小鷹在不同的高度時(shí)的態(tài)度以及老鷹的回答，引導學(xué)生通過(guò)比較明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學(xué)，明白學(xué)習是永不止步的，只有通過(guò)自己的努力，才能永遠前進(jìn)，不斷攀登新的高峰。
但是在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)法的指導，沒(méi)有注重培養學(xué)生的學(xué)習能力。其實(shí)在復習完詞語(yǔ)后，就可以向學(xué)生提問(wèn)：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行？第一次學(xué)得怎么樣？然后提醒學(xué)生句子中的標點(diǎn)符號的變化，指導學(xué)生朗讀時(shí)要注意品位，老師還可以適當地補充、引導、糾正。特別是小鷹第三次飛行時(shí)說(shuō)的話(huà)，只引導學(xué)生知道人在什么時(shí)候會(huì )“急促地喘著(zhù)氣”，并沒(méi)有讓學(xué)生試著(zhù)“急促地喘著(zhù)氣”來(lái)說(shuō)說(shuō)小鷹的話(huà)，個(gè)別指導不到位。還有一點(diǎn)是老鷹的話(huà)“孩子，你往上看！”對于這句話(huà)，我在備課時(shí)也沒(méi)有在意，只是一帶而過(guò)，其實(shí)“孩子”這個(gè)字在這句話(huà)，這個(gè)氛圍中有很多種含義，有表?yè)P、贊許、夸獎、希望、安慰、高興、滿(mǎn)意……因而老鷹的這句話(huà)也并沒(méi)有好好指導朗讀。
另一個(gè)存在的問(wèn)題是板書(shū)的內容比較少，我只寫(xiě)了“大樹(shù)的上面、白云的上面、更高的地方”，好像給人的感覺(jué)是只有骨頭，而沒(méi)有肉，最好再把老鷹和小鷹說(shuō)的話(huà)寫(xiě)上去，比如加上小鷹的話(huà)“喊、喊、說(shuō)”，老鷹的話(huà)“不算會(huì )、還不算、往上看”，這樣把課文的主要內容也概括上去了，板書(shū)比較豐富了。飛呀飛教學(xué)反思蝶兒飛飛教學(xué)反思
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思15
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學(xué)習理解四個(gè)成語(yǔ)：人外有人天外有天學(xué)無(wú)止境一往無(wú)前
3、使學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境的道理，虛心學(xué)習，不斷進(jìn)取。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂課文，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文
1、自由輕聲讀課文，要求讀準字音；
2、利用生字卡片正音，檢查學(xué)生自讀情況；
3、自由輕聲讀，讀通句子；
4、再讀課文，劃分自然段，思考小鷹在學(xué)飛過(guò)程中一共說(shuō)了幾次“自己會(huì )飛了”，是怎么說(shuō)的？
5、指名分自然段讀，思考小鷹說(shuō)這些話(huà)時(shí)到底學(xué)得怎樣？老鷹怎么回答的？
二、學(xué)習小鷹第一次試飛（第一、第二自然段）
1、（多媒體演示小鷹飛到大樹(shù)上）小鷹怎么說(shuō)？〈體會(huì )“高興”、“喊”、“已經(jīng)”等詞的含義〉讀出高興的語(yǔ)氣。
2、老鷹是怎樣回答的？老鷹為什么這么說(shuō)？感情讀老鷹的話(huà)（親切、和藹）
3、齊讀、男女分角色讀。
三、按上述方法，帶著(zhù)三個(gè)問(wèn)題學(xué)習小鷹第二次試飛（第三、第四自然段）。
1、小鷹怎么說(shuō)？
2、老鷹怎么回答？
3、老鷹為什么這么說(shuō)？
四、同樣帶著(zhù)三個(gè)問(wèn)題學(xué)習小鷹第三次試飛（第五、第六自然段）。學(xué)生自由讀課文，自己解決問(wèn)題，然后再交流朗讀。
教師注意重點(diǎn)詞的理解。
“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說(shuō)明越往高處越難飛。
“飛呀，飛呀”是說(shuō)小鷹反復地練飛，“急促地喘著(zhù)氣”是說(shuō)快而短促地喘著(zhù)氣，可讓學(xué)生來(lái)表演，體會(huì )小鷹由于刻苦練習而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時(shí)，小鷹用探問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)：“現在……我總算……會(huì )飛了吧？”小鷹用肯定的語(yǔ)氣說(shuō)明它經(jīng)過(guò)老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領(lǐng)，而且變得虛心了。學(xué)生表演朗讀。
老鷹對小鷹的話(huà)沒(méi)有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。小鷹看到更高處“還有幾只鷹在盤(pán)旋”，“盤(pán)旋”是環(huán)繞著(zhù)飛的意思。這說(shuō)明鷹還可以飛得更高，也就是說(shuō)，飛行的本領(lǐng)是沒(méi)有盡頭的，因而學(xué)習也是沒(méi)有止境的。
五、朗讀全文。
1、齊讀全文。
2、指名分角色讀。
3、全體起立，自由表演讀。
六、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )：
小朋友，你們在學(xué)習新本領(lǐng)時(shí)，也像小鷹遇到過(guò)困難嗎？你們是怎么戰勝困難，獲得成功的？各自交流談體會(huì )。再在小組交流的基礎上，挑兩個(gè)典型事例在班上交流。
教學(xué)反思：
在講《小鷹學(xué)飛》時(shí)，我先讓學(xué)生整體上感知了課文，然后按照小鷹第一次飛行、第二次飛行、第三次飛行的順序進(jìn)行“串講”，中間用巧妙的聯(lián)結語(yǔ)進(jìn)行過(guò)渡，這樣安排，既簡(jiǎn)潔又實(shí)用。安排好大體框架后，剩下的環(huán)節就是引導學(xué)生深入分析課文，感悟課文了。分析課文，不是解剖課文，而是讓學(xué)生從宏觀(guān)與微觀(guān)兩方面把握課文，在講小鷹的三次飛行時(shí)，我都是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，從宏觀(guān)上感悟小鷹是否會(huì )飛行，以及小鷹每飛一個(gè)高度時(shí)的心情，再讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，找出最能體現小鷹心情和小鷹不怕困難繼續向上飛的詞句，從微觀(guān)上感悟小鷹的心情以及小鷹的精神。低年級的課文淺顯易懂，在分析課文時(shí)，不能講的太多、太深，而應該讓學(xué)生通過(guò)讀課文感悟到課文中所蘊藏的人文精神，然后再讓他們通過(guò)個(gè)性化朗讀把他們自己的感悟讀出來(lái)。
《小鷹學(xué)飛》這一課，可學(xué)的精神很多，例如，虛心好學(xué)、不能驕傲自大、不怕困難、頑強拼搏、學(xué)無(wú)止境等等，每一個(gè)學(xué)生學(xué)了這篇課文都能讀出些其中的精神。教師的作用就是激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，把書(shū)中的精神移到學(xué)生身上，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所得。
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