杠桿的研究教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的杠桿的研究教學(xué)反思，歡迎大家分享。
杠桿的研究教學(xué)反思1
這一課我選擇的是杠桿尺作為研究材料，采用教材上的活動(dòng)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷不同狀態(tài)下杠桿尺的調試活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、記錄，以及對實(shí)驗數據的分析來(lái)發(fā)現杠桿省力的規律。通過(guò)這些活動(dòng)，引導學(xué)生分析我們曾經(jīng)使用過(guò)的杠桿類(lèi)工具，并要求學(xué)生能畫(huà)出工作圖，以鞏固這一方法的認識。本課的教學(xué)難點(diǎn)是能夠從眾多看似雜亂的數據中，分析整理出杠桿省力的規律�？梢哉f(shuō)，探究活動(dòng)是成功的，但是還是有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有完全理解，分析本次課，我認為是我自己把教材復雜化了，其實(shí)在本課中并未強調重點(diǎn)和力點(diǎn)，而我在學(xué)生們沒(méi)有任何基礎的條件下將重點(diǎn)和力點(diǎn)強加給學(xué)生，本身對學(xué)生來(lái)說(shuō)又加大了難度，所以影響到了部分學(xué)生的理解。
杠桿的研究教學(xué)反思2
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，《杠桿類(lèi)工具的研究》一課有兩個(gè)內容，分別是“杠桿類(lèi)工具的比較”和“小桿秤的研究”。在課堂實(shí)踐中，我只完成了第一部分內容的教學(xué)，第二部分沒(méi)來(lái)得及細說(shuō)，下課的鈴聲已經(jīng)響起，故以下反思僅針對第一部分內容。
什么是杠桿？書(shū)本第4面說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械叫做杠桿”，這樣的描述是從小學(xué)生的認知水平角度考慮的，顯然不夠嚴謹。在網(wǎng)絡(luò )上搜索了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點(diǎn)轉動(dòng)的硬棒叫做杠桿。
哦，按這樣的定義，撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿，這沒(méi)有什么問(wèn)題�？墒�，訂書(shū)機、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點(diǎn)組成。杠桿工作時(shí)，動(dòng)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)同時(shí)發(fā)生作用和反作用的，可訂書(shū)機類(lèi)工具在工作時(shí)，是先動(dòng)力點(diǎn)開(kāi)始運動(dòng)，到最后接觸時(shí)阻力點(diǎn)才發(fā)生作用，也就是說(shuō)它們不是同時(shí)作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應該是有區別的。倒是螺絲刀轉螺絲的時(shí)候，更像杠桿，接觸面是支點(diǎn)，握手的柄是動(dòng)力點(diǎn)，螺絲釘的.轉動(dòng)是阻力點(diǎn)，它們是同時(shí)作用的。
算了，搞不清楚，還是先照書(shū)請客吧。書(shū)上安排了三幅圖，分別是撬蓋子、夾子和開(kāi)啤酒蓋，要求比較這三個(gè)杠桿類(lèi)工具的相同和不同點(diǎn)，卡通人物提示可以比較支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置，還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時(shí)，我覺(jué)得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書(shū)機。在對這6張圖片進(jìn)行三點(diǎn)分析之后，先根據支點(diǎn)位置的不同，將各種杠桿類(lèi)工具進(jìn)行分類(lèi)。然后話(huà)題一轉，還是這些工具，按能不能省力再次分類(lèi)，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”，還把“動(dòng)力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來(lái)了，通過(guò)比較力臂的長(cháng)短學(xué)生判斷杠桿是否省力就比較輕松了，而且表達起來(lái)也比較簡(jiǎn)潔。
然后，我把討論的焦點(diǎn)聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上，讓學(xué)生思考：
1、為什么理發(fā)剪要用費力杠桿來(lái)做，鐵皮剪要用省力杠桿來(lái)做？
2、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎？
3、費力杠桿能給我們什么好處？
從而讓學(xué)生明白不同種類(lèi)的杠桿有不同的用途，省力只是工具的一個(gè)作用，工具還有給人們帶來(lái)方便的作用，如：延長(cháng)手臂（指）、方便拿取等。
杠桿的研究教學(xué)反思3
本課教學(xué)，是在上節課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類(lèi)杠桿類(lèi)工具。對于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，我盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習興趣，在游戲玩樂(lè )中體會(huì )科學(xué)的奧秘，掌握相應的科學(xué)知識。
如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我先告訴學(xué)生兩步驟：
1、先找到杠桿類(lèi)工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；
2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據杠桿尺實(shí)驗的結論來(lái)區分。對于小撬棍撬開(kāi)油漆桶蓋、長(cháng)夾子夾遠處文具袋、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項較易掌握，但是用開(kāi)瓶器開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，我這里用大量時(shí)間加以引導分析，強調支點(diǎn)的位置和重要性。
生活中更多的杠桿類(lèi)工具的分析，我準備了大量的實(shí)物，當學(xué)生不甚明了時(shí)，通過(guò)我的操作使用演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)現三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，我進(jìn)行了補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(cháng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類(lèi)工具，利用生活中在面包店買(mǎi)面包的親身經(jīng)歷引導學(xué)生思考“為什么要設計成費力的？”讓學(xué)生明白費力杠桿也有好處，節約距離、衛生、方便。
在課中我采用了合作學(xué)習的方式，合作學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方式,而小組合作學(xué)習是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的形式。在本課教學(xué)，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實(shí)驗。學(xué)生對實(shí)驗內容興趣濃厚，探究過(guò)程中也非常的積極與配合。
本課我還采用了畫(huà)圖表示的方法，自己感覺(jué)還不錯，用圖示直觀(guān)，可以讓學(xué)生可以一目了然，容易讓學(xué)生在雜亂的實(shí)驗數據中進(jìn)行歸類(lèi)，從而找到規律認識到杠桿在什么情況下可以省力。
對于“小桿秤的研究”，我另外專(zhuān)設了一節課來(lái)開(kāi)展相應活動(dòng)。因為如果在同一堂課內完成，時(shí)間很緊，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒(méi)有鉤碼類(lèi)合適的稱(chēng)量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開(kāi)展評價(jià)。因此，我先先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節課時(shí)間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對杠桿類(lèi)工具探究的一個(gè)小結。
杠桿的研究教學(xué)反思4
本課教學(xué)，是在上節課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類(lèi)杠桿類(lèi)工具。對于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習興趣，在游戲玩樂(lè )中體會(huì )科學(xué)的奧妙，掌握相應的科學(xué)知識。
如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴同學(xué)兩步驟，
1、先找到杠桿類(lèi)工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；
2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據杠桿尺實(shí)驗的結論來(lái)區分。對于螺絲刀撬開(kāi)筒蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項較易掌握，開(kāi)酒瓶蓋不少同學(xué)找不準阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導分析。
生活中更多的杠桿類(lèi)工具的分析，多準備些實(shí)物，當同學(xué)不甚明了時(shí)，通過(guò)操作演示，親眼看到了工作過(guò)程，同學(xué)就較易發(fā)現三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進(jìn)行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(cháng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類(lèi)工具，引導同學(xué)考慮“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說(shuō)明問(wèn)題。
對于“小桿秤的研究”，建議專(zhuān)設一節課來(lái)開(kāi)展相應活動(dòng)。因為假如在同一堂課內完成，時(shí)間很緊，頂多就安排同學(xué)課后去制作，而同學(xué)在課外制作，沒(méi)有鉤碼類(lèi)合適的稱(chēng)量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開(kāi)展評價(jià)。因此，可以先通知準備相應的資料和工具，然后布置一節課時(shí)間用于制作、交流、評比，并能較好地研討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對杠桿類(lèi)工具探究的一個(gè)小結。
杠桿的研究教學(xué)反思5
本課教學(xué)是在上節課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類(lèi)杠桿類(lèi)工具。對于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習興趣，在游戲中體會(huì )科學(xué)的奧秘，掌握相應的科學(xué)知識。
教材第一部分是如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我告訴學(xué)生可以分兩個(gè)步驟，1、先要找到杠桿類(lèi)工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn);2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據杠桿尺實(shí)驗的結論來(lái)區分。對于鐵片撬開(kāi)鐵桶蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項較易掌握，在開(kāi)酒瓶蓋時(shí)有的學(xué)生找不準阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導分析。
第二部分是生活中更多的杠桿類(lèi)工具的分析，老師要多準備些實(shí)物，通過(guò)演示操作，讓學(xué)生親眼看到各類(lèi)杠桿類(lèi)工具的工作過(guò)程，學(xué)生就容易發(fā)現三個(gè)點(diǎn)，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進(jìn)行補充，對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類(lèi)工具，引導學(xué)生思考“為什么要設計成費力的?
杠桿的研究教學(xué)反思6
什么情況下，杠桿省力?什么情況下，杠桿費力?什么情況下，杠桿既不省力也不費力?
解答這三個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離的比較，可如何讓學(xué)生自行發(fā)現這兩者之間的關(guān)系?
在課堂教學(xué)中，我首先和學(xué)生共同確認什么是省力?
“當用力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼時(shí)，杠桿保持水平，是省力還是費力?”
“費力”
“當用力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼時(shí)，杠桿保持水平，是省力還是費力?”
“省力”
當省力與費力的標準確定后，我將幾組數據交給學(xué)生，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費力杠桿。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)自行動(dòng)手驗證之后，很快得出判斷
此時(shí)我第一次提問(wèn)，“從我們的數據表格中能夠發(fā)現，杠桿在什么時(shí)候省力嗎?”
此時(shí)能夠表達自己觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生并不多，但已有部分學(xué)生隱隱約約猜測到了省力與距離之間的關(guān)系，可始終無(wú)法擺脫鉤碼數的干擾。
為了幫組學(xué)生理解，我將表格中所有的鉤碼數全部從黑板上擦去，只留下了格數與驗證信息。
學(xué)生們眼前一亮，干擾他們的主要信息沒(méi)有了，很快就發(fā)現距離與三種杠桿之間的密切關(guān)系。
為了鞏固學(xué)生的發(fā)現，本人再次出示幾組數據，讓學(xué)生先判斷，再動(dòng)手用杠桿尺驗證，在這一過(guò)程中，學(xué)生再次體驗到三種杠桿與用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離之間關(guān)系。
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