《魚(yú)》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《魚(yú)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《魚(yú)》教學(xué)反思1
本篇課文最突出的特點(diǎn)是語(yǔ)言樸實(shí)而含義深刻，因此，引導學(xué)生從樸實(shí)的語(yǔ)言中感悟語(yǔ)言背后蘊涵的豐富內涵，領(lǐng)悟文章說(shuō)明的道理，體會(huì )作者用詞用句的精妙，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本節課，我以參與式教學(xué)理念為指導，讓學(xué)生與教師、文本深入對話(huà)，在簡(jiǎn)單樸實(shí)的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�，F在我就從以下幾點(diǎn)和大家交流我對這節課的一些思考。
一、引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。有一位名師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！币蚨n前我創(chuàng )設了一個(gè)兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的聽(tīng)力游戲引入，然后話(huà)鋒一轉，把學(xué)生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習。
二、以讀悟語(yǔ)（語(yǔ)言文字），以讀悟情。我們知道，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講。在這節課中，我以讀代講的特色就在于：指導學(xué)生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現的“游”字，蘊涵著(zhù)豐富的內涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復著(zhù)這個(gè)字，一步步引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中，在與文本的對話(huà)中，走向文章的深處，領(lǐng)悟文章的內涵，體會(huì )作者用詞、用句的精妙，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、動(dòng)靜結合，激發(fā)學(xué)生積極參與。受參與教學(xué)中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節課如果恰當運用動(dòng)與靜的結合，學(xué)生就會(huì )學(xué)得不累，才能提高課堂的效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設計有了小動(dòng)，如小組開(kāi)火車(chē)讀，有全班的大動(dòng)，如：表演當時(shí)人們聽(tīng)到小女孩驚奇地叫喊后的場(chǎng)景，有靜心細想的，如閉上眼睛聽(tīng)朗讀，想象青年畫(huà)魚(yú)的情景。做到在動(dòng)中學(xué)，在靜中想，動(dòng)靜結合，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。以上幾點(diǎn)我自認為我還是做得比較好的，能在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓練和有效的人文教育，體現了工具性和人文性的統一。
《魚(yú)》教學(xué)反思2
《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)》是鄂教版二年級下冊第四單元的課文。本單元的主題是“善良和誠信”。本文通過(guò)寫(xiě)愛(ài)釣魚(yú)的外公和小孫女瓊兒在釣魚(yú)時(shí)的幾次對話(huà)，讓我們感受到外公的有趣和瓊兒的聰明、純真、善良。教學(xué)中，我先讓學(xué)生自由充分地讀課文，并用自己喜歡的符號把表現外公風(fēng)趣和瓊兒純真善良的語(yǔ)句劃出來(lái)，然后引導學(xué)生通過(guò)小組互讀、分角色表演讀，從讀中去感受體驗人物的心理變化，體會(huì )外公的風(fēng)趣幽默、瓊兒的純真善良，從而產(chǎn)生情感體驗的共鳴。
1、以讀為本,注重感悟。
《語(yǔ)文課程標準》指出:必須正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)來(lái)構建新的語(yǔ)文教育體系�！蔽以诒菊n的教學(xué)中主要讓學(xué)生充分感知文本,抓住課文中的重點(diǎn)詞句，如“小嘴一張一張的”“不忍心”“又驚又喜”“竟”，采用多種方式讓學(xué)生讀中體驗。努力創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生和文中瓊兒感同身受的情境，如第7自然段引導學(xué)生體會(huì )“小嘴一張一張的，瓊兒看著(zhù)有些不忍心了,如果你是瓊兒,此時(shí)你的心里會(huì )怎么想?”和第13自然段中讓學(xué)生體會(huì )“外公又驚又喜”是驚喜什么?我讓學(xué)生通過(guò)角色變換，想之所想，加強感悟。學(xué)生在這反復朗讀中激發(fā)自己獨特的理解和感悟，情感在讀中升華。
2、理解品味,引導體驗。
《語(yǔ)文課程標準》指出:學(xué)生是學(xué)習的主人,教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的興趣。我在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣,重視字、詞、句訓練，通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解品味，感悟朗讀，達到文中所顯的人文性。如讓學(xué)生感受外公的幽默時(shí)抓住外公所說(shuō)的話(huà);感受瓊兒的善良時(shí)，是抓住 “不忍心”這個(gè)詞再體會(huì )“瓊兒看著(zhù)有些不忍心了”這個(gè)句子，學(xué)生也對魚(yú)兒產(chǎn)生同情之心，學(xué)生在詞句訓練中對魚(yú)兒的同情絲毫不亞于瓊兒。
《魚(yú)》教學(xué)反思3
在上《魚(yú)我所欲也》這篇文言文時(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：讓學(xué)生用：“——我所欲也，——亦我所欲也，二者不可得兼，舍——而取——者也”。這樣的公式造句。在學(xué)生造句的過(guò)程中，我適時(shí)的給予點(diǎn)評，學(xué)生的造句我摘錄如下：
1、索取，我所欲也；奉獻，亦我所欲也，二者不可得兼，舍索取而取奉
2、上早讀，我所欲也；睡懶覺(jué)，亦我所欲也，二者不可得兼，舍熱被窩而取早起鍛煉也。
3、金錢(qián)，我所欲也；節操，亦我所欲也，二者不可得兼，舍金錢(qián)而取節操也。
4、游戲，我所欲也；學(xué)業(yè)，亦我所欲也。二者不可得兼，舍游戲而取學(xué)業(yè)也。
還有很多很多。
課后我讓學(xué)生整理這些句子，學(xué)生發(fā)現這些句子句式整齊，排列工整，讀起來(lái)很有氣勢，結果很多學(xué)生在自己的習作中都巧妙的運用啦。這也給他們的作文增色不少。
我總覺(jué)得，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大陣地，不能單純的上閱讀課，只讀不寫(xiě)；也不能單純地上寫(xiě)作課，只寫(xiě)不讀。只有把讀和寫(xiě)有機結合，才能鍛煉學(xué)生的兩大能力。以讀促寫(xiě)，可以在我們的閱讀教學(xué)課堂里讓學(xué)生仿寫(xiě)句子、寫(xiě)片段、寫(xiě)文章，應該是一條學(xué)習語(yǔ)文的正路吧。
《魚(yú)》教學(xué)反思4
為了上好本節課，我花費了比較多的力精力。我到了市場(chǎng)，買(mǎi)了12條魚(yú)。給同學(xué)們準備找。在。上課前，我把魚(yú)分到燒杯中，以便孩子進(jìn)行觀(guān)察。然后呢，我準備，一小燒杯的用紅墨水染成的水。但是我發(fā)現，這種方法可能對于有危害，而學(xué)生也經(jīng)常去問(wèn)，這時(shí)候這紅色液體是什么呢？當時(shí)沒(méi)怎么回答。我想，在以后的教學(xué)中，應該。使用有顏色的食用香料。這樣能對孩子進(jìn)行解釋?zhuān)匾恼鋹?ài)生命的教育。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現。我想用蘭本達教授才說(shuō)倡導的，探究交流的方式進(jìn)行授課。我首先，給予學(xué)生大約15分鐘的時(shí)間觀(guān)察魚(yú)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生還攜帶自己的魚(yú)在一起觀(guān)察。觀(guān)察過(guò)程中，同學(xué)們還是非常仔細的。有很多孩子試圖試著(zhù)進(jìn)行畫(huà)下自己觀(guān)察的魚(yú)的特點(diǎn)。畫(huà)的到底是非常的相像。然后再使用。紅色觀(guān)測魚(yú)的腮的運動(dòng)的時(shí)候。我首先，在講臺上演示怎樣去做。告訴同學(xué)們。第一要點(diǎn)滴管頭不要碰到魚(yú)，應該在魚(yú)的嘴的上方。慢慢的擠入紅墨水。但是，少數同學(xué)還是沒(méi)有按照這個(gè)方法去做。我想這種現象。應當是�？梢灶A見(jiàn)的。在這15到20分鐘的觀(guān)察的過(guò)程中，我在巡查的過(guò)程中。沒(méi)有過(guò)多的去引導學(xué)生去觀(guān)察。讓學(xué)生在自然狀態(tài)下去觀(guān)察，去發(fā)現。很多學(xué)生的收獲還是很多的。但是在交流的過(guò)程中，我發(fā)現。孩子們還是不善于去交流。主動(dòng)進(jìn)行交流的孩子很少。主動(dòng)進(jìn)行發(fā)言的孩子這么少，是什么原因呢？我一直在思考�，F在想來(lái)，孩子在交流的時(shí)候。應當讓孩子將自己的發(fā)現在投影儀上。放出來(lái)，讓孩子去讓其他孩子去。這樣的效果可能會(huì )更好。還有，就是在交流的過(guò)程中，我的組織語(yǔ)言。還需要更加仔細的斟酌。也就是說(shuō)，在設計課的過(guò)程中，想想。應該提出什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題，我應該去怎樣去回答。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，我要大膽的去預測學(xué)生的回答。對于每個(gè)預測。我要給予相應的預案。因此在備課過(guò)程中還需要更加的細心。從學(xué)生的角度，去思考�，F在想來(lái)，在教學(xué)前，我沒(méi)有深入了解學(xué)生對于魚(yú)的概念的認識。學(xué)生的前概念現在在哪里？我沒(méi)有進(jìn)行調查。我想，在教學(xué)的過(guò)程中，我是否給設計這個(gè)。進(jìn)來(lái)。讓孩子有一個(gè)前概念的調查。在知道學(xué)生的錢(qián)給你的基礎上，學(xué)生再去觀(guān)察。發(fā)現。我會(huì )更有。目的的去指導。去引導。效果會(huì )更好。因此需要對學(xué)生進(jìn)行前給你調查。
還有就是，在交流的過(guò)程中，對于學(xué)生的發(fā)現的處理，過(guò)于操之過(guò)急。學(xué)生沒(méi)有發(fā)現的特點(diǎn)。我可以引導學(xué)生再去發(fā)現，再去觀(guān)察。這樣效果會(huì )更好。這樣像這樣觀(guān)察，不僅止于課上。哎呀，延伸到課下。學(xué)生在課上沒(méi)有發(fā)現的特點(diǎn)�？梢圆贾媒o學(xué)生在課下繼續觀(guān)察，都能下節課再進(jìn)行匯報。而不是為了完成本節課。過(guò)早的把相關(guān)的概念知識給予了學(xué)生學(xué)習。就沒(méi)有就沒(méi)有好的效果，學(xué)生學(xué)習中的積極性就得不到提高。
總而言之，本科教學(xué)過(guò)程中給我了很多的。提示。需要在下面的教學(xué)過(guò)程中。更加的細心。
《魚(yú)》教學(xué)反思5
新《綱要》指出：應支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng )造性地表達，克服過(guò)分強調技能技巧和標準化要求的傾向。教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )。在此基礎上，根據幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時(shí)、適當的指導。
于是我開(kāi)始在班內進(jìn)行技能與創(chuàng )造力的有效結合的探索，但效果卻不是很好。本次活動(dòng)《年年有魚(yú)》中，我是嘗試讓孩子們自己觀(guān)察年年有魚(yú)的吉祥物，自己看關(guān)于年年有魚(yú)的圖畫(huà)粘紙，然后自己開(kāi)始作畫(huà)，孩子們有的不敢下手，有的畫(huà)了但沒(méi)有對稱(chēng)的效果，我再開(kāi)始指導的時(shí)候，孩子們的興趣似乎不再那么濃厚了，有的孩子還再繼續畫(huà)，有的能力弱的孩子則已經(jīng)不愿動(dòng)手了。如何處理好這兩層關(guān)系呢，我開(kāi)始翻閱理論書(shū)籍，于是把理論學(xué)了來(lái)，繼續再在活動(dòng)中嘗試。
1.在充分探索的情況下，為幼兒提供適當的示范和范例，但不強迫幼兒模仿。開(kāi)始時(shí)，應允許幼兒盡量自由的探索，通過(guò)仔細的指導與難題設立幼兒有把握特質(zhì)、為創(chuàng )造出滿(mǎn)意的效果而建立足夠技巧的機會(huì );在幼兒有了自己的能力感和目標感之后，再讓他去接觸一些作品，鼓勵幼兒研究和模仿。只有當幼兒有了大量探索和嘗試的機會(huì )后，才應讓他去大量接觸范例;不能為習得技能而讓幼兒早早的模仿，這樣會(huì )讓幼兒只關(guān)注于技能，形成對范例的依賴(lài)，創(chuàng )造力才有可能因此受到阻礙。
2.針對某一主題，盡可能為幼兒提供多樣化的范例。
多樣化的范例能從不同方面反映事物的形態(tài)，可以啟發(fā)幼兒的思路。比如，幼兒學(xué)習畫(huà)房屋，教師可以給他們提供民居、宮殿、公共建筑等結構不同，類(lèi)型各異的建筑作品圖片。
3.正確對待美術(shù)技能的學(xué)習，注意引導性和啟發(fā)性。
在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，應引導幼兒掌握材料的基本使用方法、造型規律，以便他們能舉一反三，觸類(lèi)旁通，要講究對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行恰當好處的引導。這種引導應是啟發(fā)式的，教師可以用提問(wèn)、暗示、創(chuàng )設情境、聯(lián)想、隱喻等方法，給幼兒一些啟發(fā)的線(xiàn)索，讓幼兒自己進(jìn)行探索和思考。比如，小班幼兒進(jìn)行印畫(huà)活動(dòng)時(shí)，，教師可以先拿出材料，詢(xún)問(wèn)幼兒：“可以怎么印呢?”對幼兒創(chuàng )造中可能遇到的困難進(jìn)行預設，提出問(wèn)題讓幼兒邊嘗試邊思考，教師可以問(wèn)：“如果……想想可以怎么辦?”這樣在嘗試和探索中，幼兒可以有不同的思路，不受限制約束，而經(jīng)過(guò)探索習得的技能則會(huì )更加牢固。
《魚(yú)》教學(xué)反思6
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生欣賞生活中常見(jiàn)的魚(yú)的形象，感受魚(yú)的美，知道魚(yú)的寓意。再通過(guò)復習、演示進(jìn)一步讓學(xué)生掌握國畫(huà)的基本技法。再讓學(xué)生欣賞大師的范畫(huà)，讓學(xué)生感受用中國畫(huà)形式表現出來(lái)的魚(yú)的美感，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習興趣，很多同學(xué)就躍躍欲試起來(lái)。
本課是一節國畫(huà)基本技法練習課，所以在技法的傳授中，我從墨色的調配到筆墨的運用，從勾線(xiàn)和暈染的介紹到畫(huà)面的構圖，逐一示范，讓學(xué)生清楚的了解用彩墨畫(huà)魚(yú)創(chuàng )作的全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習解決了用什么方法畫(huà)？如何添加背景等問(wèn)題，演示過(guò)程中讓學(xué)生也參與其中，師生共同完成創(chuàng )作。
這一環(huán)節的設計是本課的一個(gè)知識點(diǎn)。如果只用文字去解讀。學(xué)生理解起來(lái)不夠直觀(guān)，也就不像一堂美術(shù)課。通過(guò)教師的演示讓學(xué)生牢固的記住了這一知識點(diǎn)，并能應用在創(chuàng )作中。
學(xué)生在創(chuàng )作過(guò)程中，我鼓勵他們大膽下筆、大膽表現，為他們提供一些必要的個(gè)別指導和幫助。因為是初學(xué)中國畫(huà)，在作畫(huà)過(guò)程中，我發(fā)現部分學(xué)生有的勾線(xiàn)造型不夠大膽，有的在暈染時(shí)將顏料涂得比較厚重，有的或者水份太多而滲化。這也受到了課堂教學(xué)的環(huán)境限制。沒(méi)有水源，學(xué)生就不敢洗筆，也不敢用水，一用水就臟了，所以大多數學(xué)生都采用了干畫(huà)法，體驗不到墨色、水在宣紙上的變化。
本課的作業(yè)展示我用了中國畫(huà)屏風(fēng)式的展板，讓學(xué)生把作業(yè)有序的貼在展板上。學(xué)生進(jìn)行互評、師評，并談?wù)勛约旱母惺�。讓學(xué)生身臨其境的體驗到國畫(huà)的藝術(shù)魅力，培養學(xué)生的評價(jià)能力。遺憾的是，本一環(huán)節的時(shí)間有點(diǎn)緊，沒(méi)有達到預想的效果。
本課的亮點(diǎn)：1、教學(xué)環(huán)節的設計比較流暢，我用演示、欣賞等方法直觀(guān)有效的解決了本課的重難點(diǎn)。
2、作業(yè)的展示形式比較獨特能凸顯中國畫(huà)的獨特魅力。
3、小結部分，我問(wèn)學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習你有哪些收獲？孩子的回答：我學(xué)會(huì )畫(huà)畫(huà)了，我會(huì )用國畫(huà)的形式畫(huà)魚(yú)了，我知道了墨分五色……孩子的回答讓我很欣慰也很有成就感。我認為一堂課的成敗不在于老師講的有多精彩而跟應該關(guān)注學(xué)生在這堂課中學(xué)到了什么？這才是課改的目的。
本課的不足：1、時(shí)間有點(diǎn)緊，留給學(xué)生創(chuàng )作的時(shí)間稍顯短，前面新授的內容有點(diǎn)多。教材中，在本課之前還有一節國畫(huà)練習課，上課之前我了解過(guò)這個(gè)班之前沒(méi)有上過(guò)國畫(huà)課。如果之前他們接觸過(guò)，練習過(guò)我相信這節課的效果一定會(huì )更好。
2、由于時(shí)間太緊評價(jià)不夠充分。
3、教師示范有點(diǎn)單薄，學(xué)生在創(chuàng )作的過(guò)程中墨色的變化不夠豐富，有部分學(xué)生對構圖造型、對“染”的技法掌握不到位。這說(shuō)明了中國畫(huà)的學(xué)習不是一節課兩節課可以學(xué)會(huì )的，必須多多練習、多多實(shí)踐，要想方設法讓學(xué)生有興趣去多畫(huà)畫(huà)；
在教學(xué)中，還要根據學(xué)生的具體情況及時(shí)調整教學(xué)設計。如我在作業(yè)展示環(huán)節，由于時(shí)間太緊大多數學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有完成以至于我的展板都沒(méi)貼滿(mǎn)。我及時(shí)讓學(xué)生停了下來(lái)，展板沒(méi)貼滿(mǎn)沒(méi)關(guān)系老師教你們的繪畫(huà)方法掌握了，我用了年年有魚(yú)（余）寓意給學(xué)生留有了更多的創(chuàng )作空間。另外，通過(guò)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為教師多做示范和講解非常重要，也非常有效。
《魚(yú)》教學(xué)反思7
【教學(xué)目標】
�。�、理解課文內容，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。２、學(xué)習作者觀(guān)察事物和積累材料的方法。３、理解含義深刻的句子。４、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理解含義深刻的句子，體會(huì )魚(yú)游到了紙上和游到了心里的意思。
�。�、學(xué)習作者是怎樣積累材料的。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解含義深刻的句子，體會(huì )魚(yú)游到了紙上和游到了心里的意思。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
今天我們一起來(lái)學(xué)習新的一篇課文──《魚(yú)游到了紙上》，大家都知道，鳥(niǎo)在空中飛，魚(yú)在水中游，魚(yú)怎么會(huì )游到了紙上呢？魚(yú)會(huì )游到紙上嗎？課文中魚(yú)游到紙上又是指什么？讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題一起把課文讀一篇，從課文中找出答案，不懂的地方在書(shū)上做個(gè)記號。
二、“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？是在說(shuō)誰(shuí)？這是個(gè)怎樣的年輕人
三、為什么說(shuō)這位青年舉止特別？舉止特別的原因是什么
�。ā芭e止”是行為動(dòng)作的意思�！芭e止特別”指一個(gè)人的行為動(dòng)作獨特，與眾不同。）
四、從哪些句子可以看出青年達到了忘我的境界
�。ɡ蠋煾鶕䦟W(xué)生的回答相機進(jìn)行詞句訓練，朗讀訓練，在朗讀中理解含義深刻的子，以讀促解，以解促讀。）
�。ㄕn文第七自然段中“有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；”這說(shuō)明他描畫(huà)得細致入微�！坝袝r(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！边@又說(shuō)明他畫(huà)得像，捕捉到魚(yú)的動(dòng)態(tài)了，所以出神入畫(huà)。這些都緣于那位青年專(zhuān)心致志地觀(guān)察、一絲不茍地反復描畫(huà)，才使得女孩那樣驚奇，大家圍觀(guān)、贊嘆、議論。）（“一絲不茍”是什么意思？看到這個(gè)詞你想到那些與它意思相近的詞？）
�。ā八鲜且粋�(gè)人”如果把“老是”去掉還可以怎么說(shuō)？大家贊嘆著(zhù)，除了用贊嘆，還可以換什么詞，為什么用贊嘆，不用贊美，贊賞，稱(chēng)贊？）
五、“先游到我的心里”是什么意思？“魚(yú)游到紙上”與“魚(yú)游到心里”之間有什么關(guān)系
�。ㄕl(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞“因為┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把魚(yú)游到心里和魚(yú)游到紙上連成一句話(huà)？）
六、聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣觀(guān)察事物、積累材料的。教師引導學(xué)生談主要方法（做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì )取得成功。青年畫(huà)魚(yú)取得成功，得力于反復觀(guān)察積累了很多有關(guān)金魚(yú)的材料，心中有魚(yú)才能落筆生輝。作者寫(xiě)這位勤奮、專(zhuān)注的青年，同樣得先進(jìn)行觀(guān)察。作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀(guān)察的呢？請同學(xué)們再讀課文，結合課文的內容說(shuō)）
七、小結
【板書(shū)設計】
魚(yú)游到了紙上 忘我的境界
一絲不茍
融為一體
魚(yú)游到了心里──魚(yú)游了紙上到
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思
1、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書(shū)感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì )。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。
《魚(yú)》教學(xué)反思8
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。
這節課，我的任務(wù)就是帶著(zhù)學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉之情。在默讀思考“桂花給我帶來(lái)了哪些快樂(lè )”這個(gè)環(huán)節，我欣喜地發(fā)現與昨日的課堂相比，學(xué)生對細節的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句，深切地感受著(zhù)童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂(lè )。我也因此而精神大振，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì )讀書(shū)，有見(jiàn)識。正是因為有了這個(gè)充分思考、充分交流的基礎，因此當體會(huì )“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。
《魚(yú)》教學(xué)反思9
“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌也�！贝笏枷爰颐献釉浴棒~(yú)和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀(guān)點(diǎn)“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義也�！弊蛱斓恼Z(yǔ)文課上，我和學(xué)生一起將腦意識和孟子的“舍生取義”思想進(jìn)行對接，很可惜，在潛連接的過(guò)程中出了點(diǎn)小問(wèn)題，將我的課堂偏離了正常軌道。
“老師，我不同意孟子的觀(guān)點(diǎn)�！币粋�(gè)男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。 “還有誰(shuí)不同意老夫子的觀(guān)點(diǎn)？”我笑著(zhù)問(wèn)道。 響應的聲音此起彼伏。 有些意外于學(xué)生們的態(tài)度，也有些驚異他們的獨立思想。我決定將課堂自然一些進(jìn)行到底，于是花費了不少的時(shí)間聽(tīng)取他們反對“舍生取義”的原因。 “我們以前接觸過(guò)保爾這個(gè)不朽的名人，他有句話(huà)說(shuō)的好‘人，最寶貴的是生命�！糁�(zhù)青山在，不怕沒(méi)柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學(xué)會(huì )保護自己的生命�！睂W(xué)生A心直口快，當然觀(guān)點(diǎn)顯得有些片面，而且有些強詞奪理了。
“對我們中學(xué)生而言，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)離的似乎太遠。前段時(shí)間新聞里播放說(shuō)已經(jīng)將‘見(jiàn)義勇’改為‘見(jiàn)義智為’，可見(jiàn)，我們現在提倡的是‘取義不舍生’�！睂W(xué)生B有理有據、簡(jiǎn)捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。 …… 在眾多的言論之中，除了學(xué)生B的‘見(jiàn)義智為’有新意外，其他的好象都在強調一個(gè)片面的觀(guān)點(diǎn)：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說(shuō)到肇事者，從“評按說(shuō)法”說(shuō)到“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”……他們不屑的說(shuō)著(zhù)：現在有誰(shuí)還“舍生取義”��？…… 我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統的教育缺乏，教學(xué)與現實(shí)嚴重脫節，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會(huì )上的反面例子太多了，潛意識里早就否定這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，根深蒂固。我還想據理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動(dòng)一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的“腐敗”思想。 我急性列舉了一個(gè)例子：如果你在上學(xué)路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個(gè)選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會(huì )怎樣做？ “我會(huì )看看左右沒(méi)人，趕緊逃跑�！币粋�(gè)調皮男生有些玩笑的說(shuō)。
“哎……”傳來(lái)一片唏噓，接著(zhù)有幾名同學(xué)起來(lái)指責他天良的喪失�！叭绻汩_(kāi)車(chē)，撞倒了一個(gè)人，而且很?chē)乐�，你有兩個(gè)選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔責任在第一時(shí)間救治傷者……”我將事例“升級”。 顯然，同學(xué)們陷入了沉思中。 “魚(yú)和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責，或者法律的更嚴懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決�！蔽規兔Ψ治�。很高興，他們一個(gè)個(gè)表示愿意選擇后者，盡管眼中還有一點(diǎn)點(diǎn)的茫然。 接下來(lái)我們列舉了當今社會(huì )上一些正面的事例……看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開(kāi)始對“舍生取義”的勇士，發(fā)出由衷的贊嘆，而對那些見(jiàn)利忘義、自私無(wú)德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。 “現在社會(huì )上見(jiàn)利忘義的現象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個(gè)人如果沒(méi)有了德，就好象沒(méi)有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬(wàn)人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦…… 當然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’，所以學(xué)生B獲得最佳發(fā)言人！” 在一片掌聲中我們結束了討論，從學(xué)生折射來(lái)的目光里，我知道這節課的收獲還是不小的。最后布置了一個(gè)小作文題目《魚(yú)我所欲也》，來(lái)寫(xiě)自己的一次選擇經(jīng)歷，期望在作文過(guò)程中總結所學(xué)，學(xué)會(huì )在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確選擇，這該是學(xué)習該課文的最終目的。
雖然這節課沒(méi)有按照我預定的教學(xué)計劃進(jìn)行，也讓我著(zhù)實(shí)感受到了語(yǔ)文教學(xué)中面臨的尷尬局面，但我慶幸，最終的教育效果還是好的。我在想，語(yǔ)文的教學(xué)并不只是單純的語(yǔ)文知識的教學(xué)，而是要靈活的滲透思想品德教育，靈活的與學(xué)生的社會(huì )生活實(shí)際接軌，能學(xué)有所用。作為教師，如果不斷的喚喚這群孩子的良知，對于他們人生觀(guān)世界觀(guān)的成型該有不小的幫助。
《魚(yú)》教學(xué)反思10
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察圖片，學(xué)說(shuō)繞口令，能正確發(fā)出繞口令中得每個(gè)字的讀音。
2、能用打擊樂(lè )器簡(jiǎn)單地配到繞口令中，激發(fā)孩子對用節奏伴奏的興趣。
3、幼兒能積極的回答問(wèn)題，增強幼兒的口頭表達能力。
4、激發(fā)幼兒在集體面前大膽表達、交流的興趣。
活動(dòng)準備：
圖片、打擊樂(lè )、課件
活動(dòng)過(guò)程：
1、小朋友們好�。ɡ蠋熀茫。�
2、你們喜歡小動(dòng)物嗎？（喜歡）你喜歡什么小動(dòng)物？它生活在哪里？（小朋友自由地說(shuō)一說(shuō)）（恩，你說(shuō)得真完整�。ㄕl(shuí)來(lái)幫助他�。�
3、今天有幾只小動(dòng)物也來(lái)到了我們�。�1）班，大家歡迎！一起來(lái)看一看第一個(gè)來(lái)到我們班的小動(dòng)物是誰(shuí)？（老虎�。�
4、老虎生活在哪里��？（小朋友通過(guò)觀(guān)察圖片說(shuō)出老虎生活在山上）
5、一邊說(shuō)一邊出示圖片，那我們用一句好聽(tīng)的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：山上一只虎
6、第二個(gè)小動(dòng)物讓孩子猜個(gè)謎語(yǔ)，如果你們猜出來(lái)，它就會(huì )和我們小朋友見(jiàn)面啦！聽(tīng)好了謎語(yǔ)：長(cháng)耳朵，短尾巴，只吃蘿卜和青菜。
7、小朋友們真聰明，兔子來(lái)了，大家一起和它問(wèn)個(gè)好！兔子在哪里玩��？出示圖片。
8、誰(shuí)也會(huì )用一句老師剛才那樣的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)兔子！
9、小朋友真能干，再說(shuō)一次。
10、“吱吱吱，吱吱吱”又是誰(shuí)來(lái)了呢？
11、我們一起來(lái)看看小老鼠生活在什么地方？出示圖片誰(shuí)會(huì )用一句好聽(tīng)的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
12、小朋友看，誰(shuí)來(lái)了��？小魚(yú)生活在哪里啊/
13、出示圖標；我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，水里一條魚(yú)。
14、你們最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物，你就用一句好聽(tīng)的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
15、小朋友說(shuō)得真不錯，表?yè)P表?yè)P自己。
16、小朋友聽(tīng)最后一句是怎么念的：出示圖片，虎、兔、鼠、魚(yú)，大家別說(shuō)錯�，F在我把黑板上的圖片連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們想聽(tīng)嗎？
17、教師念繞口令，小朋友也來(lái)看著(zhù)圖片試一試念一遍，好嗎？
18、小朋友念得真棒，現在我們換一種方式來(lái)念一念，老師問(wèn)一句，小朋友答一句，好嗎？大；考吧。幼，師網(wǎng)出處聽(tīng)好，山上幾只虎？山上一只虎。草里幾只兔？洞里幾只鼠？洞里一只鼠。水里幾條魚(yú)？水里一條魚(yú)。最后我們一起念，虎、兔、鼠、魚(yú)，大家別說(shuō)錯。
19、小朋友剛才你們表現很不錯！現在又要用另一種方式來(lái)說(shuō)了，我念到虎這個(gè)字時(shí)，會(huì )用一個(gè)動(dòng)作來(lái)表示老虎，你們知道了嗎？試一試吧，山上一只虎（小朋友做老虎的動(dòng)作）
20、看到你們做動(dòng)作，我也想和你們一起做呢，開(kāi)始吧。
21、剛才我們念的兒歌好聽(tīng)嗎？它有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫繞口令，數數歌，小朋友一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)！
22、繞口令還能加上拍手的動(dòng)作來(lái)念一念呢，聽(tīng)，教師示范用拍手的節奏加到繞口令中去。
23、你們想不想試一試��！
24、剛才小朋友表現得真不錯，把小樂(lè )器都引來(lái)了，看，是誰(shuí)��？（圓舞板）圓舞板說(shuō)，我也要加到繞口令中去說(shuō)一說(shuō)，你們愿意幫助它嗎？
25、幼兒操作�。ń處熝不刂笇В�
26、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)把圓舞板加在每一句話(huà)的哪里呢？（小朋友說(shuō)，教師加圖片�。�
27、我們來(lái)加進(jìn)去試一試！
28、誰(shuí)還有加得不同的嗎？（小朋友說(shuō)一說(shuō)�。�
29、剛才小朋友加得都不錯，現在老師再請小朋友試一試，想想還能不能加出更好聽(tīng)的！
教學(xué)反思：
在活動(dòng)中，孩子們參與活動(dòng)的積極性特別高，因為這是他們感興趣的問(wèn)題，只是個(gè)別孩子對這方面的知識欠缺，但是在活動(dòng)中，他們能充分調動(dòng)自己的各種感官來(lái)參與活動(dòng)，我個(gè)人認為，這節課還是成功的。
《魚(yú)》教學(xué)反思11
最近本班正在進(jìn)行“動(dòng)物朋友”的主題，“扣子魚(yú)”正是主題中的一個(gè)活動(dòng)，縱觀(guān)整個(gè)活動(dòng)，我主要有以下幾點(diǎn)感想：
1、材料生活化。
紐扣是我們生活中隨手可得的東西，它的體積比較小，操作性較強、色彩及形狀也很豐富，更突顯了它的裝飾性。幼兒利用扣子來(lái)裝飾熱帶魚(yú)，不但操作起來(lái)方面，而且還更具美感。同時(shí)也能培養幼兒的創(chuàng )新能力，讓他們把生活中非常普通的東西創(chuàng )造出新的價(jià)值來(lái)。
2、環(huán)節前后呼應。
在第一課時(shí)的時(shí)候，出現了前后環(huán)節脫節的現象，前面部分讓幼兒來(lái)重點(diǎn)觀(guān)察魚(yú)身上的各種花紋，但是在后面卻沒(méi)有針對這個(gè)特征讓幼兒來(lái)進(jìn)行裝飾，而是簡(jiǎn)單的緊密排列。到了第二課時(shí)，將裝飾的重點(diǎn)重新進(jìn)行了調整，就顯得前后呼應了。
3、難易程度要適中。
進(jìn)行了第一課時(shí)，才發(fā)現我對本班孩子的能力了解太少了，很多幼兒都能很快地完成，而且不存在任何困難，非常輕松。第二課時(shí)，我重新進(jìn)行了調整，讓幼兒的裝飾更具目的性了，孩子的興趣也增加了，而且難度也相對小班下學(xué)期來(lái)說(shuō)非常適中，使幼兒在原有基礎上得到了一定的提高。
4、教學(xué)內容情境化。
整個(gè)活動(dòng)始終以一個(gè)情境貫穿始末，讓幼兒一直對活動(dòng)都保持著(zhù)一定的興趣，并且也能在情境中更加地投入，讓活動(dòng)更加地吸引幼兒的參與。
《魚(yú)》教學(xué)反思12
《指南》實(shí)施中指出：“幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。根據設計的活動(dòng)目標以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，再結合幼兒的實(shí)際情況，我主要采用的教學(xué)法有“感官體驗法”，通過(guò)觀(guān)看各種形態(tài)、大小、顏色的魚(yú)，傾聽(tīng)魚(yú)類(lèi)能夠生活在水里的奧秘;還嘗試利用“有效提問(wèn)法”，向幼兒拋出問(wèn)題，引導幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察并思考;以及“討論法”、“動(dòng)手操作法”，讓孩子們自己去傾聽(tīng)、表述，繪制并交流各種有效信息，這才體現幼兒是活動(dòng)的真正主體。除此之外，教學(xué)活動(dòng)中還運用了“游戲法”，讓孩子們化身魚(yú)類(lèi)去參加舞會(huì )，讓幼兒真正在玩中學(xué)、學(xué)中玩。為了活動(dòng)目標的得以實(shí)現，教法和學(xué)法必須有機的結合。因此我讓幼兒通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流、實(shí)踐等學(xué)法，讓他們體驗主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )趣。
不足的思考：這次活動(dòng)幼兒參與了資料的收集，在對各種各樣的魚(yú)有所了解的基礎上，整個(gè)活動(dòng)中幼兒學(xué)得興趣盎然，但歸納魚(yú)類(lèi)能夠生活在水里的特征時(shí)，并不一定能夠說(shuō)到重點(diǎn)，需要教師引導他們發(fā)現本質(zhì)特征。
《魚(yú)》教學(xué)反思13
《魚(yú)我所欲也》是九年級下冊繼《孟子二章》后又一篇儒家經(jīng)典。孟子主張“舍生取義”，宣傳了“性善論”。對后世有深遠的影響，對學(xué)生有的教育意義極大。
它是篇文言文，對初中生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)深奧，教學(xué)時(shí)容易讓學(xué)生陷于枯燥乏味的`困境，注意力容易分散，因而課堂容易形成“高投入，低回報”的現象。
因此，我備課時(shí)，，精心設計題目。應該說(shuō)我們的學(xué)案設計比較科學(xué)，操作性強。給了學(xué)生一個(gè)抓手，便于他們有效學(xué)習。學(xué)案涵蓋了重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)攸c(diǎn)句子的翻譯與理解，注重了脈絡(luò )的縷析，論證方法的把握，緊扣了文本。又注意了一詞多義的現象歸納，詞類(lèi)活用的點(diǎn)化，通假字的總結，還注意了與已學(xué)知識的聯(lián)系鞏固，讓學(xué)生繼續形成并掌握好學(xué)習文言文的方法。同時(shí)我們根據初三畢業(yè)班的特點(diǎn)，設計了自我測試，里面有中考連接，注重了學(xué)生知識的鞏固與遷移。同時(shí)我還緊聯(lián)新課程標準要求進(jìn)行教學(xué)。比如我設計了這樣的探究題目：“孟子提倡的舍生取義曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現在的學(xué)校教育則強調我們中小學(xué)生要珍愛(ài)，生命教育部新修改的《中學(xué)生日常行為規范》就刪掉了見(jiàn)義勇為，敢于斗爭的字樣，對此，你是怎樣看待的?”就很好地讓學(xué)生在學(xué)習本文的基礎上，學(xué)會(huì )辯證地分析與認識作者“舍生取義”的觀(guān)點(diǎn)，使文化得到了真正意義上的傳承與發(fā)展。注重了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。使三維目標得以很好地實(shí)現。
在具體教學(xué)中，我又注重了文言文的特點(diǎn)。進(jìn)行了反復地誦讀，讓學(xué)生讀通、讀懂、讀出韻味。在字詞梳理時(shí)，我們讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，提出疑問(wèn)，做好學(xué)案有關(guān)內容，再全班交流的方式，避免了課堂氛圍的沉悶，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。
同時(shí)在拓展延伸部分，我用了十分鐘，采用辯論的形式，讓他們結合之前網(wǎng)絡(luò )上流傳的荊州三個(gè)大學(xué)生救落水兒童而喪命的事情讓大家進(jìn)行辯論。
題目是這樣的：
1、“20xx年10月24日下午2時(shí)許，荊州市寶塔江段有兩名小男孩不甚滑入水中，十數名大學(xué)生奮不顧身前往營(yíng)救，最終兩名小男孩被成功營(yíng)救上岸，卻有三名同學(xué)不幸英勇獻身。事后該市領(lǐng)導看望，慰問(wèn)了英雄親屬�！�
請你說(shuō)說(shuō)對這群大學(xué)生的看法。
2、“當小孩與幾位大學(xué)生落水后，當即就有幾位不會(huì )游泳的同學(xué)請求停在江邊漁船上的漁民前去營(yíng)救，可是這些漁民們毫不留情的拒絕了同學(xué)們的請求，他們還粗魯的說(shuō)：“滾開(kāi)，我們要睡覺(jué)，不給錢(qián)船是不會(huì )動(dòng)的�！彪S后便在船上一邊聽(tīng)著(zhù)收音機一邊悠然的裝睡起來(lái)�！�
請你發(fā)表對這些“漁民”的看法。
3、湖北3名大學(xué)生在長(cháng)江救人時(shí)，不幸溺斃，當時(shí)即使岸上師生如何跪求，船家都不肯施以援手。但更令人發(fā)指的是，他們竟要發(fā)死人財，將尸體綁在船邊，手牽著(zhù)綁尸繩要價(jià)，每個(gè)尸體索價(jià) 1.2萬(wàn)元人民幣（2400新幣），合共 3.6萬(wàn)人民幣（7200新幣），事件遭網(wǎng)民強烈譴責。（并出示網(wǎng)絡(luò )上的圖片）
請你發(fā)表對“手牽著(zhù)綁尸繩要價(jià)的船主”的看法。
這種拓展由于是新近發(fā)生的事，與本文觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系十分緊密。故事本身見(jiàn)證了社會(huì )上不同的形形色色的人。也有利于學(xué)生價(jià)值觀(guān)的形成。學(xué)生有話(huà)說(shuō)，同學(xué)們情緒激動(dòng)，對大學(xué)生勇于獻身的精神進(jìn)行了高度贊揚，對漁民表達了強烈地憤慨，尤其是對那“手牽著(zhù)綁尸繩要價(jià)的船主”更是讓他們憤怒到極點(diǎn)。同時(shí)他們也對奮不顧身救人的大學(xué)生，提出應對自己救人的能力進(jìn)行合理評估，要量力而行�！吧嵘×x”要理智。
之后，我讓他們做了學(xué)案上的練習�！懊献犹岢纳嵘×x曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現在的學(xué)校教育則強調我們中小學(xué)生要珍愛(ài)生命，教育部新修改的《中學(xué)生日常行為規范》就刪掉了見(jiàn)義勇為，敢于斗爭的字樣，對此，你是怎樣看待的?”讓他們在辯論后，進(jìn)入冷靜地深思。
我想這種讓學(xué)生關(guān)注生活，用自己的眼睛去觀(guān)察；學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考判斷，用自己的語(yǔ)言去交流表達。這可能要比單純的知識傳授更為重要。
課堂當然也有遺憾。第一段提出觀(guān)點(diǎn)后接著(zhù)用道理論證證明“義重于生”，文中用的是反問(wèn)句，假設式純粹的說(shuō)理，有點(diǎn)讓學(xué)生墜入云里霧里，不知所云。我備課時(shí)知道是個(gè)難點(diǎn)，確定用引用故事去攻克這一難點(diǎn)。然而在具體教學(xué)中，從學(xué)生的反應看效果不是很好。好在，我在延伸“荊州三個(gè)大學(xué)生救落水兒童”時(shí)，又回頭點(diǎn)了一下“義重于生”，因此讓學(xué)生對“故不為茍得也”“故患有所不避也”，有了比較好的理解。不過(guò)這應該是下次教學(xué)中一個(gè)值得探究與改進(jìn)的問(wèn)題。
《魚(yú)》教學(xué)反思14
《用彩墨畫(huà)魚(yú)》是“造型·表現”的一課。是讓學(xué)生了解國畫(huà)的特點(diǎn)，學(xué)習中國畫(huà)的兩種畫(huà)法—雙勾法和沒(méi)骨法，能夠運用所學(xué)到的技法表現魚(yú)的結構特征。
在本課的導入時(shí)我播放了海底世界的視頻，海底那五彩斑斕的世界立即吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣及熱愛(ài)大自然的情感。
在本課的教學(xué)中主要是通過(guò)欣賞、觀(guān)察讓孩子們了解魚(yú)的結構特征，通過(guò)教師演示并且更直觀(guān)的了解中國畫(huà)的技法及繪畫(huà)步驟，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受水與墨、紙產(chǎn)生的奇特變化，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習，不斷提高學(xué)習水墨畫(huà)的興趣，逐步掌握方法。
在本課的教學(xué)中，也有很多不足，如學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)在抓住了魚(yú)的結構同時(shí)與豐富色彩表現的同時(shí)，往往忽略了構圖，可在欣賞時(shí)對孩子們進(jìn)行引導；在教學(xué)評價(jià)時(shí)，學(xué)生一味的抓住魚(yú)的特征，只是注重它畫(huà)的像不像，應鼓勵孩子們多方面的進(jìn)行評價(jià)，可教師在對一幅作品可從色彩、造型、構圖上進(jìn)行評價(jià)，在鼓勵學(xué)生的同時(shí)也指出不足，也讓孩子們試著(zhù)從各方面發(fā)表自己的看法，說(shuō)出其優(yōu)缺點(diǎn)。
《魚(yú)》教學(xué)反思15
《魚(yú)我所欲也》是九年級下冊繼《孟子二章》后又一篇儒家經(jīng)典文章。孟子主張“舍生取義”，宣傳了“性善論”。對后世有深遠的影響，對學(xué)生有的教育意義極大。這篇文言文，對初中生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)深奧，教學(xué)時(shí)容易讓學(xué)生陷于枯燥乏味的困境，注意力容易分散。
因此，我備課時(shí)，精心設計題目。應該說(shuō)我們的學(xué)案設計比較科學(xué)，操作性強。給了學(xué)生一個(gè)抓手，便于他們有效學(xué)習。學(xué)案涵蓋了重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)攸c(diǎn)句子的翻譯與理解，注重了文章脈絡(luò )的分析，論證方法的把握，緊扣了文本。又注意了一詞多義的現象歸納，詞類(lèi)活用的點(diǎn)化，通假字的總結，還注意了與已學(xué)知識的聯(lián)系鞏固，讓學(xué)生繼續形成并掌握好學(xué)習文言文的方法，注重了學(xué)生知識的鞏固與遷移。同時(shí)我還緊聯(lián)新課程標準要求進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習本文的基礎上，學(xué)會(huì )辯證地分析與認識作者“舍生取義”的觀(guān)點(diǎn)，使文化得到了真正意義上的傳承與發(fā)展。注重了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。使三維目標得以很好地實(shí)現。
在具體教學(xué)中，我又注重了文言文的特點(diǎn)。進(jìn)行了反復地誦讀，讓學(xué)生讀通、讀懂、讀出韻味。在字詞梳理時(shí)，我們讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，提出疑問(wèn)，做好學(xué)案有關(guān)內容，再全班交流的方式，避免了課堂氛圍的沉悶，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。
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