《楊修之死》教學(xué)反思11則
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《楊修之死》教學(xué)反思11則，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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上完《楊修之死》一課后,我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過(guò)程,感慨頗多,在課堂教學(xué)過(guò)程中,我只是按照常規的方法對課文內容進(jìn)行了講解,分析了人物性格,處理了課后的練習.這種方法雖然讓學(xué)生掌握了課文的主要內容,但傳統的教學(xué)方法致使課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,沒(méi)有充分體現語(yǔ)文新課程標準的要求,我主要從以下三方面來(lái)談這一課的教學(xué)反思.
第一,教學(xué)中知識能力的反思
我認為,在這一環(huán)節中我較好地完成了既定的教學(xué)目標,這一節課,在知識能力方面我有以下幾個(gè)知識點(diǎn):①講解插敘的寫(xiě)作順序及作用;②學(xué)習如何概括事件主要內容;③分析人物性格特征.
在教學(xué)中,我通過(guò)課堂講解,與學(xué)生互動(dòng),利用講解,啟發(fā)引導的方法,讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充,概括事件主要內容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫(xiě)方法展現了人物性格,我認為這是一節課在知識能力方面學(xué)生最大的收獲.
第二,教學(xué)中過(guò)程與方法的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中,我注重培養學(xué)生的閱讀能力,概括能力.
首先找同學(xué)大聲有感情地分段朗讀課文內容,其他同學(xué)為其正音,找錯誤,這一個(gè)環(huán)節鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,每讀一段找同學(xué)來(lái)概括文段內容,這一個(gè)訓練,我先告訴學(xué)生概括事件內容的方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括為'楊修改建園門(mén)',同學(xué)掌握了這個(gè)方法,就很容易概括出了其它段落的內容,效果良好.
但在這一環(huán)節中,學(xué)生的閱讀能力令人擔憂(yōu),在朗讀課文中,有多位同學(xué)在朗讀中讀錯字,沒(méi)有感情和出現反復的情況,在今后的教學(xué)中,我要重點(diǎn)予以加強.
三,教學(xué)中情感,態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的反思
我覺(jué)得,在培養學(xué)生情感,態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面.課堂教學(xué)中體現得不好,真正的語(yǔ)文教學(xué),應張揚學(xué)生的個(gè)性,追求學(xué)生對問(wèn)題獨特化的見(jiàn)解,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性.例如:對'曹操'這一人物的評價(jià),歷來(lái)都有不同的觀(guān)點(diǎn),如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言,來(lái)評價(jià)曹操,也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,我想一定會(huì )更好地幫助學(xué)生來(lái)理解輔導課文內容,并培養學(xué)生客觀(guān)公正地評價(jià)歷史人物,可惜的是我在課堂上卻沒(méi)有安排,以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動(dòng),讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養.
總之,在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,要依據新課程標準的精神理念,把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導自主,合作,探究的學(xué)習方式,把學(xué)生由被動(dòng)的接受對象轉化為主動(dòng)學(xué)習的主人
《楊修之死》教學(xué)反思11則2
重視積累，收獲頗豐。在整個(gè)備課的過(guò)程中，我查閱了相當多的資料，包括陳壽的《三國志》、易中天的《品三國》以及大量的關(guān)于楊修死因分析的論文及當時(shí)社會(huì )背景的史實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，我積累了比較豐富的知識，能夠對楊修這個(gè)人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來(lái)，對相關(guān)的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務(wù)能力提高的一個(gè)飛躍。
于是我自信滿(mǎn)滿(mǎn)地站在熟識熟知的講臺上激情飛揚，也因此而博得了聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評：“聽(tīng)你的課真的受益良多，聽(tīng)到了很多獨到的見(jiàn)解�！蔽抑肋@里有對我的肯定。但同時(shí)我又不禁在想：為什么工作的時(shí)間越長(cháng)，越有一種不會(huì )上課的感覺(jué)呢？剛剛走上講臺時(shí)，總覺(jué)得自己很會(huì )講課，甚至于有一種會(huì )比別人講得更好的自信，對于什么常規課、公開(kāi)課、校內課或是市內課是無(wú)畏無(wú)懼的。
記得當時(shí)的教學(xué)校長(cháng)就曾如此評價(jià)過(guò)：“呂老師的課堂是聽(tīng)課的人越多講的越有激情！”可現在卻不一樣了，總感覺(jué)自己不會(huì )上課，盡管打開(kāi)教材后是滿(mǎn)眼的知識點(diǎn)，但總是怕講不好、講不透。很多老師認為這是另一種進(jìn)步，導致有時(shí)我自己也這樣認為，但當年的那種激情看來(lái)真的是弱化了。
方法模式，備受局限。在設計的過(guò)程中，我注重強調了對文章內容的剖析、環(huán)節的緊湊，卻忽視了在此過(guò)程中教學(xué)方法的多樣化及教學(xué)模式的多元化，一堂課下來(lái)，呈現在大家面前的就是教師為主體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展現較少，這一點(diǎn)是我在備課的過(guò)程及設計的環(huán)節上的極大的不足，課下反思，其實(shí)在本節課中，可以有多處發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，卻被我機械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學(xué)需要創(chuàng )新探索之處。
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《楊修之死》是人教版語(yǔ)文九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，本文節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點(diǎn)講述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。我在設計本課時(shí)，以分析曹操和楊修的性格特征為教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生反復研讀課文，理解課文內容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng )作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節課的教學(xué)目標。
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同樣的知識內容，由老師講出和學(xué)生說(shuō)出，效果會(huì )大不一樣。老師講讓學(xué)生聽(tīng)，他們心理上會(huì )有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說(shuō)出，他們會(huì )產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習的動(dòng)力。這節課結束后，我聽(tīng)到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問(wèn)題而討論，爭辯。本節課所設計的十個(gè)問(wèn)題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒(méi)想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀(guān)，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。
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學(xué)生在本節課中的表現有些不盡人意，他們思維的敏銳性、語(yǔ)言組織能力、表達能力、對問(wèn)題的理解能力都急待于提高，這也引起了我在下一步的教學(xué)工作中更多的設想：首先是立足課堂，在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，直接體驗作品的人文性、工具性，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的一種很好方法。語(yǔ)文課程含有豐富的`情感，豐富的人文內涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠的。其次是注重學(xué)生語(yǔ)言的表達，設想能夠通過(guò)文學(xué)積累、設置交際情境、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等多方面地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及語(yǔ)言表達能力。
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我覺(jué)得，在培養學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面。課堂教學(xué)中體現得不好，真正的語(yǔ)文教學(xué)，應張揚學(xué)生的個(gè)性，追求學(xué)生對問(wèn)題獨特化的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。例如：對“曹操”這一人物的評價(jià)，歷來(lái)都有不同的觀(guān)點(diǎn)，而我在課堂上只就本篇課文內和練習二中有關(guān)曹操的兩個(gè)事例來(lái)分析，限制了學(xué)生的思路。如果能讓學(xué)生結合課外閱讀中所了解的曹操形象自由發(fā)言，來(lái)評價(jià)小說(shuō)中的曹操和歷史中的曹操，不但有助于學(xué)生全面了解曹操，而且更尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗。在重點(diǎn)討論的楊修之死的原因時(shí)，我引用了史料——楊彪、楊修、孔融、禰衡等與曹操的關(guān)系。致使學(xué)生將楊修死因大多都定位與楊修本人恃才放曠及楊、曹兩人的宿怨，而忽略了曹操的陰險狡詐，更忽略了楊修卷入曹丕、曹植可怕的政治斗爭風(fēng)波中這一至關(guān)重要的原因，使得課堂最該出彩的地方?jīng)]有出現高潮。以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些自由暢談的活動(dòng)，讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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一、曹操殺楊修的真正原因
一般認為，楊修的死一方面是因為自己恃才放曠，一方面是因為曹操嫉賢妒能。
楊修的死肯定或多或少跟恃才放曠有關(guān)系，但把楊修的死歸咎于曹操的嫉賢妒能則大錯特錯。歷史上的曹操非常重視人才，陳琳曾替袁紹寫(xiě)檄，辱及曹操祖宗，操能容之；禰衡在眾目睽睽之下，裸體罵曹，操能忍之；曹操部下諸多文臣武將都曾是曹的敵人，操能用之。你說(shuō)，曹操為何就單單容不下一個(gè)楊修呢？故言操嫉賢妒能難以立足。
其實(shí)，操殺楊修的最主要的原因還是政治原因，是因為楊修卷入了曹丕、曹植爭奪曹操接班人的斗爭。一般來(lái)說(shuō)，曹植在我們心目中是一個(gè)聰明單純、備受迫害的形象，頗得后人同情，其實(shí)他只是一個(gè)失敗者，若勝了，誰(shuí)知道是啥樣啊。曹植也是個(gè)恃才放曠，不拘言行的主兒，他文才確實(shí)高，謝靈運曾有“天下才共一石，曹子建獨得八斗”之評，但文才高未必就是一個(gè)出色的政治家，曹操看透了這一點(diǎn)，故立曹丕為太子。
然而曹操深知，自己百年之后，楊修不死，一定不會(huì )甘心失敗，一定會(huì )和曹植有所大動(dòng)作，這樣，曹氏統治集團的最上層就不會(huì )穩定，甚至會(huì )給外人以機會(huì )，大權旁落絕不是沒(méi)有可能，曹操在自己死前百日，終于作出決定，殺掉楊修，剪去曹植的羽翼，以鞏固曹丕的地位和統治，保證國家的安危。
楊修只是一個(gè)文人，不是一個(gè)政治家，他的才智只是舞文弄墨，度人心思的小智，不是安邦定國，經(jīng)天緯地的大智。一個(gè)不懂政治的人卻卷入了政治斗爭的漩渦，注定了楊修的一生必將以悲劇而收場(chǎng)。
因此還可以這樣說(shuō)，曹操殺楊修正是他深謀遠慮，顧全大局，堅決果斷，鐵拳鋼腕的政治家的表現。曹操殺楊修的背后，或許有諸多的無(wú)奈和不得已，但這決不影響曹操的最終判決，優(yōu)柔寡斷、情重于理、婦人之仁、因小失大豈是曹操所為？
二、楊修之死的啟示
在中國，為人處世應該韜光養晦，切忌鋒芒畢露，即使滿(mǎn)腹經(jīng)綸，才華橫溢，亦當謙虛謹慎，不驕不傲。其實(shí)，豈止是才智，官場(chǎng)政治更是如此，縱觀(guān)中國歷史，急流勇退，裝傻假愚者往往可頤養天年，恃功而驕，功高震主又有幾人善終？謙虛內斂是我們幾千年來(lái)形成的審人處世觀(guān)，是我國的基本國情。如果不根據生存的環(huán)境選擇處世方式，這才是大不智，輕則難遂大志，郁郁一生，重則身首異處，禍及子孫。
楊修之死，實(shí)為明鑒。
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我認為，在這一環(huán)節中我較好地完成了既定的教學(xué)目標。這一節課，在知識能力方面我擬定以下幾個(gè)知識點(diǎn)：
�、僦v解插敘的寫(xiě)作順序及作用；
�、趯W(xué)習如何概括事件主要內容；
�、鄯治鋈宋镄愿裉卣�。在教學(xué)中，我通過(guò)課堂講解，與學(xué)生互動(dòng)、利用講解、啟發(fā)引導的方法，讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充，概括事件主要內容的方法是“什么人做了什么事”；掌握了人物的描寫(xiě)方法展現了人物性格，我認為這是一節課在知識能力方面學(xué)生最大的收獲。
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《楊修之死》是一篇自讀課文，內容看上去比較簡(jiǎn)單。但是通過(guò)認真研究課文，我發(fā)現它很值得一教。有助于訓練學(xué)生的復述、概括、分析、寫(xiě)作等能力。本次教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施過(guò)程基本上實(shí)現了自己的預定教學(xué)目標�，F將收獲總結如下：
一、可繼續發(fā)揚的優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)設計要勇于打破常規�！稐钚拗馈肥前自�(huà)小說(shuō)。一般情況下，我們會(huì )按照小說(shuō)的三要素，即環(huán)境、人物、情節的格式來(lái)教學(xué)。在實(shí)際授課過(guò)程中，我竭力避免這種傳統教學(xué)思路。而是選擇本文的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生最感興趣的話(huà)題——楊修的死因，來(lái)大做文章。將古往今來(lái)學(xué)者們的觀(guān)點(diǎn)引入，讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣既打破常規按部就班分析小說(shuō)情節、人物形象的做法，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息，拓展了課堂教學(xué)內容，更最重要的是訓練學(xué)生思維，學(xué)會(huì )如何根據文本分析問(wèn)題，學(xué)會(huì )提取有效信息，尋找依據，支撐自己的觀(guān)點(diǎn)。在互相切磋中，掌握本文的重點(diǎn)，學(xué)習小說(shuō)的方法。
2、情境教學(xué)復述課文主要情節，既是對學(xué)生轉換角度復述能力的考察，也是創(chuàng )設情境。在討論的過(guò)程中，我也含蓄地運用了這個(gè)教學(xué)方法。這就是部分聽(tīng)課老師所說(shuō)的演義法。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗的同時(shí)，激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增添了趣味性，使教學(xué)內容變得通俗易懂。
3、精心設計導語(yǔ)好的開(kāi)頭等于成功一半。教學(xué)導語(yǔ)要能夠給學(xué)生新鮮感，引起他們學(xué)習的欲望，調動(dòng)學(xué)習的積極性。本次教學(xué)我從生活案例入手，增強課文時(shí)代感的同時(shí)，引起他們思考楊修之死。從一開(kāi)始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節中層層推進(jìn)，挖掘課文的深度。
二、今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方：
1、認真研究學(xué)生
認真研究教法的同時(shí)，更要深入全面地研究學(xué)習對象。制定的目標，設定的導引問(wèn)題難度要適當。對學(xué)情要做到心中有數。
2、提高設問(wèn)技巧提問(wèn)是一種藝術(shù)。
要根據不同能力、性格的學(xué)生要隨機應變設定不同的提問(wèn)方法。對于高難度的問(wèn)題，要設置臺階，引導學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節間，過(guò)渡處需要巧妙設計，自然轉換。
3、控制教學(xué)節奏一張一弛，文武之道。
把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間，注意教學(xué)節奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽(tīng)藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。
4、加強板書(shū)訓練美麗實(shí)用的板書(shū)會(huì )為教學(xué)錦上添花。
本次教學(xué)板書(shū)有些凌亂。既不美觀(guān)，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內容。教師應該以身作則，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，有利于導引學(xué)生。
總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問(wèn)題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標。
《楊修之死》教學(xué)反思11則10
課后，靜心思考，本節課有其特有的閃光之處，但欠缺之處也同樣昭然若揭，思索之余，有如下想法：
反復推敲，三易其稿第一次的教學(xué)設計中，我共設計了七個(gè)環(huán)節：走近三國、感知思語(yǔ)、尋蹤覓跡、公堂對簿、思緒飛揚、碑文撰寫(xiě)、即景抒懷，其中的每一個(gè)環(huán)節中也相應的設計了一些問(wèn)題以引起學(xué)生的思考，這次的設計內容完整豐富，但對每一部分的內容卻也只是淺嘗輒止，無(wú)法進(jìn)入再深一步的探究，很快地，這次的設計被否定了。第二次，我將環(huán)節減少，并對每一個(gè)部分的內容進(jìn)行了細化，深入探索，并隨之而拓展了許多引入的課外的知識，這種設計可以使學(xué)生對文章的內容的理解可以具體到重點(diǎn)的字與詞，同時(shí)課外知識的延伸也可以從不同的視角引發(fā)他們對人物性格的思考，可依然有不足，這種設計過(guò)分地強調突出課文內容及人物卻忽視了現實(shí)社會(huì )中我們“做事”和“為人”的德育滲透，于是我第三次的修改思路，既能豐富知識點(diǎn)，又使情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到充分的展現。
《楊修之死》教學(xué)反思11則11
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我注重培養學(xué)生的閱讀能力、概括能力。首先找同學(xué)大聲，有感情地分段朗讀課文內容，其他同學(xué)為其正音、找錯誤。這一個(gè)環(huán)節鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。每讀一段找同學(xué)來(lái)概括文段內容，為提高概括的有效性，我先告訴學(xué)生概括事件內容的方法：什么人做了什么事，例如第４自然段，就可概括為“楊修改建園門(mén)”，同學(xué)掌握了這個(gè)方法，就很容易概括出了其它段落的內容，效果良好。但在這一環(huán)節中，學(xué)生的閱讀能力令人擔憂(yōu)，在朗讀課文中，有多位同學(xué)在朗讀中讀錯字，沒(méi)有感情和出現反復的情況，在今后的教學(xué)中，我要重點(diǎn)予以加強。采用多種朗讀法，減少默讀，側重自由放聲朗讀和分角色朗讀。
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