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《數學(xué)思考》教學(xué)反思（精選18篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《數學(xué)思考》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇1
《數學(xué)思考》是人教版六年級下冊《整理和復習》這一單元的一節教學(xué)內容，它充分體現了新教材的特點(diǎn)，對發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念、形象思維、解題策略以及數學(xué)語(yǔ)言的表達能力等方面都有著(zhù)舉足輕重的作用。此節內容選取了三道極具代表性的例題，融合了整個(gè)小學(xué)階段所涉及到的數學(xué)思想方法，其目的是為了進(jìn)一步鞏固、發(fā)展學(xué)生找規律的能力、分步枚舉組合的能力及列表推理的能力。我執教的是例7：六年級有三個(gè)班，每班有2個(gè)班長(cháng)。開(kāi)班長(cháng)會(huì )時(shí)，每次每班只要一個(gè)班長(cháng)參加。第一次到會(huì )的有A、B、C；第二次有B、D、E；第三次有A、E、F。請問(wèn)哪兩位班長(cháng)是同班的`？
“數學(xué)思考的編排意圖是什么？我們應該給學(xué)生創(chuàng )設怎樣的學(xué)習機會(huì )？”這是我在課前思考的主要問(wèn)題。數學(xué)思考也能像學(xué)習常規內容那樣給學(xué)生以方法和技能為主的形態(tài)展開(kāi)學(xué)習嗎？或者說(shuō)它更應偏重于什么？我覺(jué)得所謂數學(xué)思考，應該在思維的廣度和深度這兩個(gè)點(diǎn)上展開(kāi)會(huì )更有價(jià)值。應偏重于讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)思考的全過(guò)程，在其中體驗數學(xué)探索的樂(lè )趣和困惑，真切的去感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中給予學(xué)生個(gè)性化思考與能量釋放機會(huì )。
就本節課的內容而言，學(xué)生之前盡管已經(jīng)解除了比較多的數學(xué)廣角系列安排的內容知識，但前后的知識聯(lián)系看起來(lái)并不緊密，不過(guò)數學(xué)的思想方法的熏陶卻是一貫的：都強調數形結合，都強調合作探討與交流，也都強調策略與方法的優(yōu)化等，尤其是注重數學(xué)化思想的滲透。鑒于此，本課在設計時(shí)，我就比較注重讓學(xué)生在參與過(guò)程中將思維充分調動(dòng)起來(lái)，重視 “說(shuō)”的過(guò)程，在“說(shuō)”的過(guò)程與基礎上在進(jìn)行對比交流和優(yōu)化，并相機滲透數學(xué)化的思想，體悟數學(xué)的簡(jiǎn)潔美。學(xué)生只有在借助表格說(shuō)思路的過(guò)程中能夠充分意識到其價(jià)值，才會(huì )認同，才會(huì )自覺(jué)加以運用。這種運用的目的是對方法的認同，并非要在一節課中做對太多的推理題，這也不現實(shí)，因為也不可能有那么多的時(shí)間。畢竟，嚴密的推理尤其是信息條件比較復雜的更是挺費時(shí)間的。如果學(xué)生能在課后對推理知識有個(gè)比較高的熱情，并且在以后遇到同類(lèi)問(wèn)題能夠想到運用這種方法去嘗試解決，應該說(shuō)就已經(jīng)達到了本課的基本目標。
縱觀(guān)全課，我認為最大的成功在于充分體現了濃濃的“數學(xué)味”：通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，數形結合，以簡(jiǎn)馭繁，讓學(xué)生的探究有目標，學(xué)生的思考有深度，學(xué)生的交流有實(shí)效，學(xué)生對數學(xué)思考的認識更深刻，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也確有提高。
我的困惑是對教材中表格的處理，是否該發(fā)放給學(xué)生？如果讓學(xué)生自己去設計，能順利達到同樣的目的嗎？如果直接發(fā)送，是不是前功盡棄？又是否存在牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的嫌疑？
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇2
摘要：中國5000年的歷史，在數學(xué)這方面可謂是成就頗多，積累頗深。中國人的數學(xué)計算在世界也是名列前茅的。然而，這并不意味著(zhù)我國的數學(xué)教育就此止步。而且自古的先賢也不斷的告訴我們反思對教學(xué)的重要性，因此本文將探究如何進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的反思教學(xué)。
關(guān)鍵詞：反思教學(xué)；數學(xué)教育；小學(xué)教育
一、什么是反思教學(xué)
梁?jiǎn)⒊?jīng)說(shuō)過(guò)：“少年智則國智，少年強則國強，少年興則國興�！庇纱丝梢�(jiàn)，教育的重要性。那么，何為教育？教育是指一種社會(huì )活動(dòng)，目的在于教給學(xué)生知識和技能，培養學(xué)生的能力。那么，什么又是數學(xué)教學(xué)呢？數學(xué)教學(xué)是指培養學(xué)生數學(xué)思維，培養學(xué)生自我學(xué)習和進(jìn)行探索和思考的能力。數學(xué)教育又應用于什么地方呢？數學(xué)王子高斯曾說(shuō):“數學(xué)是科學(xué)的女王�！辟だ砸舱f(shuō)過(guò)：“只有用數學(xué)才能參透大自然這本神秘的書(shū)籍�！笨梢�(jiàn)數學(xué)在科學(xué)和經(jīng)濟的發(fā)展中所占的地位是如此之高。除此之外，數學(xué)與哲學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟管理學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等門(mén)類(lèi)學(xué)科都有著(zhù)緊密的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，數學(xué)不僅僅只是一門(mén)學(xué)科，還是一種普遍應用的學(xué)科。而反思對數學(xué)教學(xué)是極其重要的。從理論上來(lái)說(shuō)，數學(xué)反思教學(xué)就是數學(xué)教師以自己的社會(huì )活動(dòng)為對象，積累經(jīng)驗并進(jìn)行反思，然后憑此為依據，對自己行為活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)進(jìn)行判斷，判斷是否進(jìn)行改變，以調好效率。從現實(shí)的意義來(lái)講，反思教學(xué)分為三大類(lèi)：一是對實(shí)踐的反思，二是實(shí)踐中的反思，三是為實(shí)踐反思。
二、數學(xué)反思教學(xué)的意義
數學(xué)教育，最重要的就是數學(xué)思維的培養。簡(jiǎn)單的說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，學(xué)生要善于探索和思考。只有在不斷探索與不斷思考的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì )不斷的汲取到新的知識，不斷的使思維受到鍛煉。而在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )主要應用到怎樣的能力呢？一是自學(xué)能力，二是知識攝取的能力，三是接受能力，四是獨立的思維能力。所以，在數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思教學(xué)的時(shí)候，我們應該充分考慮到這四點(diǎn)。而我們?yōu)槭裁匆跀祵W(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思教學(xué)呢？迄今為止，各個(gè)學(xué)校教師所進(jìn)行的都是應試教育，而應試教育中施行的都是針對于各種考卷的固定思維。這樣的教育在最大程度上抑制了學(xué)生思維和能力的發(fā)展。所以，反思教學(xué)的施行就是為了在最大程度上解放學(xué)生的思維，盡力地培養出其自學(xué)能力，知識攝取的能力，接受能力和獨立的思維能力。
三、如何在數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思教學(xué)
我們知道的有三種反思教學(xué)。首先就是在進(jìn)行社會(huì )活動(dòng)的實(shí)踐之前進(jìn)行深刻的反思，對其應該達到的效果進(jìn)行預估。其次就是在進(jìn)行社會(huì )活動(dòng)的實(shí)踐中對出現的各種情況和達到的各種效果，過(guò)程中的各種細節進(jìn)行不斷的反思。再者就是對前面的兩種反思進(jìn)行匯總和總結。數學(xué)教學(xué)既然是為了最大可能的解放學(xué)生思維，培養其各種能力。那么，反思教學(xué)的對象就應該是以此為目的的社會(huì )活動(dòng)。那么，我們又該如何進(jìn)行數學(xué)的反思教學(xué)呢？第一，我們應該有選擇的摒棄應試教育的教學(xué)模式。雖然應試教育很大程度的禁錮了我們的.思維，但是并非毫不可取。所以，我們應該摒棄的是應試教育中為應付考卷而固定的思維模式，然后進(jìn)行創(chuàng )新與改革。比如在數學(xué)方面，就進(jìn)行開(kāi)拓式的思維教育。設計不同的問(wèn)題，誘導學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)散思維。第二，應試教學(xué)的根本在于教師。學(xué)生的能力各有不同，而盡可能的收集各方面的情報，了解學(xué)生的信息，對問(wèn)題情景行成框架，以便進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，這是老師在數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思教學(xué)的根本。顯而易見(jiàn)的，數學(xué)的學(xué)習過(guò)程總是建立在對于知識的學(xué)習上。新知識的學(xué)習建立在舊知識學(xué)習之上，而新知識的領(lǐng)悟也建立在舊知識的了解之上。所以，學(xué)生的自學(xué)能力，知識的攝取能力和接受能力就格外重要。然而，各個(gè)學(xué)生的能力都有所不同，收集詳細的信息，了解各個(gè)學(xué)生的情況，并對自己的社會(huì )活動(dòng)進(jìn)行調整，就十分重要。簡(jiǎn)而言之，反思教育就是“經(jīng)驗+反思＝全面進(jìn)步”。所以，僅僅只是了解足夠的情報，及時(shí)對社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)做出調整并不足夠，還應進(jìn)行三種反思。只有兩者相互結合，才可以在數學(xué)教學(xué)中較好的進(jìn)行反思教學(xué)。數學(xué)是各學(xué)科的基礎，在生活的各方面廣泛應用。因此數學(xué)教學(xué)十分的重要。而小學(xué)是數學(xué)教學(xué)的初級階段，也是最重要的階段。在這個(gè)階段，每一個(gè)學(xué)生的思維能力都有無(wú)限的可能。在這個(gè)階段，正確的教學(xué)方法可以讓每一個(gè)學(xué)生的思維得到很好的成長(cháng)，也可以讓每個(gè)學(xué)生都培養出很好的思維能力和學(xué)習能力。那么，在這個(gè)階段，進(jìn)行反思教學(xué)，正是為了每個(gè)學(xué)生著(zhù)想。只有在數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思教學(xué)，不斷的反思，不斷的改善，不斷再反思，不斷地再改善，才可以讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習的初期階段獲得更好的成長(cháng)，才能讓每個(gè)學(xué)生都培養出獨立的學(xué)習能力，自學(xué)能力，知識的攝取能力，才能讓每個(gè)學(xué)生都對數學(xué)產(chǎn)生興趣，積極的探索并獨立思考，才能讓每個(gè)學(xué)生都培養出數學(xué)思維。
參考文獻：
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[4][蘇]贊可夫著(zhù)，杜殿坤譯.《和教師的談話(huà)》，教育科學(xué)出版社，1980年版
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇3
數學(xué)思考的復習難度是很大的，涉及的范圍比較廣，主要內容是每?jì)缘臄祵W(xué)廣角的內容，小學(xué)課本12冊中，每?jì)远加袛祵W(xué)廣角，并且每一個(gè)數學(xué)廣角的內容之間都沒(méi)有聯(lián)系，基本是都是單獨的數學(xué)思考方法或數學(xué)思想。
所以，針對上面的情況，再加上數學(xué)廣角的內容本身就是個(gè)難點(diǎn)，如果教學(xué)起來(lái)相對單獨較大，這個(gè)內容就應該一一的`復習，尤其像雞兔同籠問(wèn)題，可以用假設法也可以用方程法，這兩種方法重點(diǎn)復習一下。還有剛學(xué)習的抽屜原理，也是挺難理解的一個(gè)內容，再重點(diǎn)復習一下。還有找次品問(wèn)題也是比較抽象的內容，一是回顧復習一下課本，二是記一下規律。還有烙餅問(wèn)題也還是比較麻煩，當時(shí)講的時(shí)候就比較麻煩，所以再回顧一下記憶一下規律。還有植樹(shù)問(wèn)題的三種情況，一端栽樹(shù)，兩端栽樹(shù)和兩端都不栽樹(shù)的情況，課數和間隔數的關(guān)系。
像搭配問(wèn)題算是比較簡(jiǎn)單的內容，比如三件上衣搭配兩條褲子一共有幾種穿法，這樣的問(wèn)題所有學(xué)生基本都沒(méi)有問(wèn)題。還有排列組合的題目學(xué)生只要細心一些也問(wèn)題不大，一般是打電話(huà)問(wèn)題，只是組合問(wèn)題，不用考慮順序問(wèn)題。但是幾個(gè)人排隊照相問(wèn)題就要考慮順序問(wèn)題了。
總之，學(xué)生在做題的過(guò)程中，如果出現問(wèn)題，再及時(shí)的進(jìn)行講解和糾正。
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇4
數學(xué)思考主要是通過(guò)三道例題進(jìn)一步鞏固，發(fā)展學(xué)生找規律的能力，分步枚舉組合的能力和列表推理的能力。這里的規律的一般化表述是：以平面上幾個(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)，可以連多少條線(xiàn)段。這種以幾何形態(tài)顯現的問(wèn)題，便于學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)圖，由簡(jiǎn)到繁，發(fā)現規律。解決這類(lèi)問(wèn)題的策略是，由最簡(jiǎn)單的情況入手，找出規律，以簡(jiǎn)馭繁。這也是數學(xué)解決問(wèn)題比較常用的方法之一。反思課堂教學(xué)，我注重了以下幾點(diǎn)：
一、注重數學(xué)學(xué)習方法的指導
現代教學(xué)論認為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習知識的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數學(xué)知識的過(guò)程中，不斷地運用著(zhù)各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習數學(xué)知識時(shí)，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。
本節課我注重了數學(xué)思想方法的教學(xué)，開(kāi)課時(shí)，出示一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)：可以連幾條線(xiàn)段？學(xué)生不假思索的說(shuō)：一條。在片刻安靜之后，學(xué)生突然恍然大悟，立刻反應：不能連成線(xiàn)段，因為線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)……接著(zhù)在黑板上又點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)，兩個(gè)點(diǎn)之間可以連幾條線(xiàn)段？（一條）。在學(xué)生及其興奮的時(shí)候，我不再一個(gè)一個(gè)添點(diǎn)，而是一下點(diǎn)了8個(gè)點(diǎn)，問(wèn)：8個(gè)點(diǎn)之間可以連多少條線(xiàn)段？學(xué)生喊著(zhù)8條、10條……然后是相互的爭論，互不相讓。在學(xué)生興奮的時(shí)候，我說(shuō)：究竟是幾條呢？給你們一個(gè)建議：在紙上畫(huà)一畫(huà)、數一數。由于點(diǎn)比較多，想一下子數清楚并不是一件容易的事。大約1分鐘之后，我又說(shuō)：點(diǎn)多了，想比較快的數出可以連多少條線(xiàn)段不容易，怎么辦？有的學(xué)生根據以前的學(xué)習經(jīng)驗，想到先研究點(diǎn)比較少的情況，找到規律后，再應用規律研究點(diǎn)比較多的情況。在這里我給學(xué)生建議，利用表格的形式記錄是否更清楚呢？滲透了由難化易的數學(xué)思考方法。學(xué)生從2個(gè)點(diǎn)開(kāi)始連線(xiàn)，逐步經(jīng)歷連線(xiàn)過(guò)程，隨著(zhù)點(diǎn)數的增多，得出每次增加的線(xiàn)段數和總線(xiàn)段數，初步感知點(diǎn)數、增加的線(xiàn)段數和總線(xiàn)段數之間的聯(lián)系。讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的連線(xiàn)過(guò)程后，整體觀(guān)察和對比表格中的數據，從而進(jìn)一步發(fā)現每次增加條數就是點(diǎn)數－1，接著(zhù)讓學(xué)生在發(fā)現中提升規律，從而解決復雜的問(wèn)題。學(xué)生不僅學(xué)到了點(diǎn)連線(xiàn)段的方法和知識，還體會(huì )到了研究數學(xué)問(wèn)題的方法，真是受益匪淺。
二、注重了學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養。
學(xué)習數學(xué)的目的，不僅僅是應用所發(fā)現的規律來(lái)解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，更重要的是滲透數學(xué)思想，指導學(xué)生的研究的方法，使學(xué)生能夠應用所學(xué)的方法，自主的解決在學(xué)習和生活中遇到的更多的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )成功的.喜悅，從而體會(huì )數學(xué)學(xué)習的重要性。所以在教學(xué)數學(xué)思想時(shí)，在引導學(xué)生研究了“以平面上幾個(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)，可以連多少條線(xiàn)段”之后，出示了練習十八的第3題：多邊形的內角和。在研究的時(shí)候，為學(xué)生學(xué)生提供了畫(huà)有“三角形、四邊形、五邊形……”的表格，學(xué)生根據剛才研究的經(jīng)驗，以小組為單位研究其中蘊含的規律。在交流的過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣的研究的，為什么多邊形的內角和是（邊數-2）×1800。在學(xué)生發(fā)現規律之后還要學(xué)生反過(guò)來(lái)思考這樣的規律所形成的原因。這樣的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)思維方式去解決日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而培養學(xué)生的應用技能及創(chuàng )新精神。并且讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活運用之前發(fā)現的連線(xiàn)問(wèn)題的規律，解決新的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生遷移能力。整個(gè)過(guò)程都在逐步地讓學(xué)生去體會(huì )化難為易的數學(xué)思想，更深刻的理解如何將數學(xué)問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，運用數據學(xué)的不完全歸納法總結規律、驗證規律并運用規律去解決較復雜的數學(xué)問(wèn)題。
三、動(dòng)手操作仍是數學(xué)研究不可拋棄的方法
數學(xué)的這種抽象性，使得有些孩子學(xué)習數學(xué)時(shí)，會(huì )有困難。在研究數學(xué)規律的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供多種操作的手段�？梢允菍�(shí)物操作、可以是在紙上的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，將抽象的數學(xué)問(wèn)題具體化。在實(shí)際的觀(guān)察、分析、提煉的過(guò)程中，才能更深刻的理解問(wèn)題的本質(zhì)，發(fā)現有價(jià)值的規律，從而也培養了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，滲透了問(wèn)題研究的方法。并且常年的實(shí)踐證明，孩子自己操作并從中有所得，學(xué)生從實(shí)踐操作中找到規律，同時(shí)也獲得發(fā)現規律后的快樂(lè )。所以在教學(xué)中，根據學(xué)生的年齡的特點(diǎn)及數學(xué)知識的基礎，給學(xué)生充足的時(shí)間，在圖中連線(xiàn)，將多邊形分割成若干個(gè)三角形，根據三角形的內角和來(lái)研究多邊形的內角和。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養學(xué)生從不同角度去觀(guān)察問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生思維得到訓練。
在教學(xué)設計的時(shí)候，我關(guān)注了這些問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生的課堂生成是隨機的，在研究若干個(gè)點(diǎn)之間可以連多少條線(xiàn)段的過(guò)程中，注重了學(xué)生的規律的總結，但是忽略了存在這種規律的原因。比如：”每增加一個(gè)點(diǎn)，所增加的線(xiàn)段的條數就是點(diǎn)數－1”，終于等到學(xué)生發(fā)現了規律，我就迫不及待的引導學(xué)生總結最終的規律，而沒(méi)有引導學(xué)生反思一下，為什么會(huì )有這樣的現象，使學(xué)生更清楚的理解規律，進(jìn)而進(jìn)一步應用規律靈活的解決后續遇到的各種數學(xué)問(wèn)題。這個(gè)失誤也說(shuō)明，在公開(kāi)課中，教師還是沒(méi)有沉住氣，仍然有走教案的跡象，我還要繼續不斷的修煉自己，以使自己的駕馭課堂的感覺(jué)更游刃有余。
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇5
小學(xué)數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科。在培養具有實(shí)事求是、獨立思考、勇于創(chuàng )造的科學(xué)精神，個(gè)性鮮明、各具特色的人才方面，小學(xué)數學(xué)教學(xué)擔負著(zhù)重要的責任。而現實(shí)的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)確實(shí)有幾點(diǎn)是需要我們去深思的。
一、追求課堂的華麗性忽視了課堂的實(shí)在性。現在許多小學(xué)數學(xué)課堂動(dòng)輒運用優(yōu)美的課件制作來(lái)吸引學(xué)生的眼球，那風(fēng)景如畫(huà)的圖片，那逼真的動(dòng)畫(huà)，那動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )讓學(xué)生無(wú)不沉醉其中，是給我們的數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了意想不到的效果�？墒欠催^(guò)來(lái)一想是不是只有用課件才能解決這類(lèi)問(wèn)題？是不是課件能解決所有的數學(xué)課堂問(wèn)題？是不是還有比課件更簡(jiǎn)潔更實(shí)效的媒體呢？
二、追求課堂的結果性忽視了課堂的過(guò)程性。小學(xué)數學(xué)課堂所講授的是知識更是知識和能力的形成過(guò)程，但更重要的是在過(guò)程中體會(huì )知識的形成，而不是簡(jiǎn)單的告訴或講述，知識只有在形成后才能凸顯其作用和價(jià)值。離開(kāi)了知識形成過(guò)程一切都是空中樓閣。
三、追求課堂的完美性忽視課堂的`生成性。小學(xué)生在課堂上特別是在大型的公開(kāi)課上不敢向教師提出真正有實(shí)質(zhì)內涵的數學(xué)問(wèn)題就在于他們的問(wèn)題在講課之前就被教師分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行了“有效”的刪減，許多課堂就會(huì )呈現出教師的過(guò)人才會(huì )和學(xué)生精彩配合，著(zhù)就讓課堂失去了其本為和特色。從而讓生成課堂遠離了我們。
四、追求課堂的外在性忽視課堂的思想性。課堂是需要實(shí)效的但更重要的是數學(xué)思想和數學(xué)能力的培養。練習能提高學(xué)生的許多能力，但過(guò)多的練習會(huì )讓學(xué)生失去了學(xué)習和研究數學(xué)的快樂(lè )，更不用說(shuō)培養學(xué)生的數學(xué)思想和數學(xué)思維。
那么，該如何去擺脫這些現象呢？筆者認為還是要按照事物的發(fā)展規律，依照事物的變化來(lái)解決這類(lèi)問(wèn)題。
一、回歸數學(xué)的本色課堂。小學(xué)數學(xué)課堂應是動(dòng)態(tài)的有趣的和高效的，教師在講數學(xué)課時(shí)應首先意識到學(xué)生的主體地位，那么他在講課時(shí)會(huì )根據講授內容、對象特點(diǎn)和時(shí)機來(lái)有效的選擇教法、教具。讓學(xué)生在最佳的教法和最合適教具和最好的時(shí)機上充分體會(huì )數學(xué)的魅力，從而保證數學(xué)課堂的高效性。
二、注重數學(xué)知識的形成過(guò)程。數學(xué)知識的形成是動(dòng)態(tài)的學(xué)生不僅要知其言，還要知其所以言。要將數學(xué)知識的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程利用最有效的手段傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在知理明言中學(xué)習和體驗數學(xué)。例如在講體積時(shí)教師通過(guò)面積引入，再來(lái)討論體積，讓學(xué)生明白體積是什么？為什么要用體積？和如何使用體積等等，這樣學(xué)生的知識就建構在動(dòng)態(tài)的基礎上，這對于學(xué)生知識體系的完整建構起著(zhù)非常重要的作用。
三、形成數學(xué)課堂的“張力”。小學(xué)數學(xué)就多讓學(xué)生問(wèn)幾個(gè)為什么？教師也應該積極的引導學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么？讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )去觀(guān)察、去思考、去推導、去計算、去驗證。這樣讓數學(xué)的“張力”引導學(xué)生去追求更高的數學(xué)境界。
四、培養學(xué)生的數學(xué)思想和數學(xué)思維品質(zhì)。數學(xué)思想和數學(xué)思維品質(zhì)是對學(xué)生的一生發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用，在小學(xué)階段教師可有效的培養學(xué)生的數學(xué)”轉化”思想即把未知問(wèn)題通過(guò)向已有知識的合理有效轉化來(lái)不斷提高學(xué)生的數學(xué)思想，同時(shí)教師還可利用練習題來(lái)培養具有實(shí)事求是、獨立思考、勇于創(chuàng )造的數學(xué)思維品質(zhì)。
在小學(xué)課堂上如果教師能注意好以上幾個(gè)問(wèn)題依照數學(xué)的本身發(fā)展規律來(lái)構建生動(dòng)、優(yōu)質(zhì)、高效的數學(xué)課堂，那我們的數學(xué)課堂將更加精彩！
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇6
現代教學(xué)論認為，教學(xué)過(guò)程不是單純地傳授和學(xué)習知識的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數學(xué)知識過(guò)程中，不斷地運用著(zhù)各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，數學(xué)知識為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。本節課教師注重滲透由難化易的數學(xué)思考方法，在教學(xué)例1時(shí)，讓學(xué)生從2個(gè)點(diǎn)開(kāi)始連線(xiàn)，逐步經(jīng)歷連線(xiàn)的過(guò)程，隨著(zhù)點(diǎn)的增多，得出每次增加的線(xiàn)段和總線(xiàn)段數之間的聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)歷豐富的連線(xiàn)過(guò)程后，整體觀(guān)察和對比表格中的數據，發(fā)現每次增加的條數就是點(diǎn)數（n-1）。
生活就是數學(xué)，數學(xué)就是生活。學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)思維方式去解決日常生活中的問(wèn)題，可以培養應用技能及創(chuàng )新精神。在教學(xué)例題時(shí)，我采用了一題多解的方法，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，同時(shí)又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維，訓練了學(xué)生思維的靈活性。之后，鞏固練習讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活運用之前發(fā)現的'連線(xiàn)問(wèn)題的規律，解決這道生活中的問(wèn)題，還能培養學(xué)生的遷移能力。整個(gè)過(guò)程都在逐步地讓學(xué)生學(xué)會(huì )化難為易的數學(xué)思想，懂得運用一定的規律去解決較復雜的數學(xué)問(wèn)題。
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇7
近日整理聽(tīng)課筆記，發(fā)現這樣一個(gè)現象：課堂上諸如“對不對？”、“可不可以這樣？”、“好不好”等的封閉型問(wèn)題少了，取而代之的是“你認為如何？”、“你是怎樣想的？”、“你能想出幾種方法？”等極具開(kāi)放性的提問(wèn)。不可以不說(shuō)這樣的轉變體現了教學(xué)的開(kāi)放，反映了新課程的理念。筆者對此做了一些思考。
思考一：“你發(fā)現了什么？”應是理念的轉變
案例一：揭示比例意義的概念（學(xué)生計算各比的比值后，教師板書(shū)）
3∶5＝18∶30 0.4∶0.2＝1.8∶0.9 ∶＝7.5∶3
師：這就是今天我們要研究的比例。觀(guān)察這三道等式，你發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現3∶5＝18∶30中3到18擴大6倍，5到30也擴大6倍。
生：我發(fā)現0.4∶0.2＝1.8∶0.9中，0.4是0.2的2倍，1.8是0.9的2倍。
生：我發(fā)現前項擴大幾倍，為保持比值不變，后項也應擴大幾倍。
師（面露難色）我們看看表現形式，直觀(guān)看有什么特點(diǎn)？
�。ㄉ苫螅�
師：（無(wú)奈，分別指向三個(gè)等號）這些等號說(shuō)明了什么？
終于有個(gè)學(xué)生說(shuō)出表示兩個(gè)比相等。
師：對了，像這樣兩個(gè)比相等的式子叫比例。
案例中“觀(guān)察這三道等式，你發(fā)現了什么”這一開(kāi)放性提問(wèn)“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維十分活躍，答案五花八門(mén)，課堂氣氛很熱鬧�？晌覀円膊浑y發(fā)現，教學(xué)效果不盡理想，雖然學(xué)生的回答可以說(shuō)十分精彩，但離教學(xué)目標相差甚遠，最后執教老師不得不“無(wú)奈地分別指向三個(gè)等號問(wèn)：這些等號說(shuō)明了什么？”這樣生澀地把教學(xué)帶向下一步。
應該說(shuō)開(kāi)放性的提問(wèn)正符合了新課程提出的“數學(xué)學(xué)習內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)……數師應激發(fā)學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”等理念。但本案例中的“你發(fā)現了什么”卻阻礙了教學(xué)�？梢�(jiàn)，開(kāi)放性的提問(wèn)應是一種教學(xué)理念的轉變。這樣轉變未嘗不是一件好事，課堂開(kāi)放了，學(xué)生靈動(dòng)起來(lái)了，智慧在師生互動(dòng)中流淌。但任何一件事都是一把“雙刃劍”，“你發(fā)現了什么”的開(kāi)放性提問(wèn)如果用在了不適當的內容，不恰當的地方，就起不到積極的作用，反而會(huì )像上述案例那樣適得其反。
思考二：構建“發(fā)現”平臺，在過(guò)程中建構知識
案例二：乘法分配率教學(xué)片段
教師出示三道題請同學(xué)們至少選擇一題，用兩種方法解答。
�。�1）上衣每件114元，褲子86元。如果購買(mǎi)50套需要多少元？
�。�2）桌子每張56元，椅子每把24元，買(mǎi)三套需要多少元？
�。�3）學(xué)校給鼓號隊48人買(mǎi)隊服和鞋。每套隊服65元，每雙白球運動(dòng)鞋5元。一共需要多少元？
同桌互相說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的？哪種方法簡(jiǎn)便，為什么？
�。s5分鐘后，學(xué)生說(shuō)明思路及計算方法，師板書(shū)。）
�。�114＋86）×50 114×50＋86×50
�。�56＋24）×3 56×3＋24×3
�。�65＋5）×48 65×48＋5×48
師：每道題兩種方法都能夠得出相同的結果，我們就可以說(shuō)左右兩個(gè)算式是什么關(guān)系？
生：左右相等。
師：請仔細觀(guān)察、分析這三個(gè)等式，你能從中發(fā)現什么規律嗎？
生：我們小組的同學(xué)發(fā)現這三個(gè)等式左右兩邊都有加法和乘法。
生：我們發(fā)現左右兩個(gè)算式都有相同的數。
師：你們找到了共同點(diǎn)，有相同的數和運算符號。很細致的比較，那么有不同的地方嗎？
生：我們發(fā)現：左邊算式先求和再求積，有小括號；而右邊的算式先求兩個(gè)積，再求和，沒(méi)有小括號。
生：我們發(fā)現每道題的兩種方法，在計算時(shí)有一種方法簡(jiǎn)便，另一種不簡(jiǎn)便。
生：左邊的數50、3、48只用一次，而右邊的算式中用了2次。
生：我補充，我們發(fā)現左邊的算式中先求兩個(gè)的和，再乘一個(gè)數，而另邊的算式只不過(guò)用兩個(gè)數分別去乘這個(gè)數。
師：非常好。正因為有了細致的觀(guān)察，大家才會(huì )有如此多精彩的發(fā)現。剛才這位同學(xué)回答時(shí)用了一個(gè)詞特別好。想想是哪個(gè)詞？
生：分別。
師：對了，那么誰(shuí)來(lái)結合例子具體說(shuō)說(shuō)“分別”的意思。
……
數學(xué)知識的形成是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，其間蘊涵著(zhù)人們豐富的創(chuàng )造性發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，就是將前人的經(jīng)驗轉化成自己的知識財富的復雜過(guò)程。案例二中“仔細觀(guān)察、分析這三個(gè)等式，你能從中發(fā)現什么規律嗎？”的提
問(wèn)引導學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)問(wèn)題、把生活原型轉化為數學(xué)模型的過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)知識發(fā)生并逐步構建數學(xué)模型的過(guò)程。
同樣是觀(guān)察幾道算式，問(wèn)學(xué)生有什么發(fā)現，比起案例一來(lái)講，案例二顯然是成功的，教學(xué)效果是有效的。為什么會(huì )這樣呢？關(guān)鍵是為學(xué)生構建一個(gè)發(fā)現的平臺。案例一中只讓學(xué)生計算了一下各個(gè)比的比值，初步看了一下后就問(wèn)學(xué)生你有什么發(fā)現，此時(shí)學(xué)生的觀(guān)察體會(huì )都是淺層次的，浮淺的，再加上提問(wèn)沒(méi)有明確的指向性，學(xué)生抓不住教師的要點(diǎn)，自然回答不到點(diǎn)子上。而在案例二中，教師創(chuàng )設了生活情境，在解決問(wèn)題中列出算式。教師適時(shí)提出要求：同桌互相說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的？哪種方法簡(jiǎn)便，為什么？讓學(xué)生深入思考，充分交流。在此基礎上，教師再拋出“仔細觀(guān)察、分析這三個(gè)等式，你能從中發(fā)現什么規律嗎？”這一問(wèn)題，學(xué)生的交流自然是精彩的，發(fā)現當然是繽紛的，生成必然是創(chuàng )新的'。
其實(shí)，“你發(fā)現了什么”這樣的問(wèn)題設計，目的是為了課堂教學(xué)的精彩生成，而這當然少不了教師課前的精心預設，這是一個(gè)師生互動(dòng)、互學(xué)的過(guò)程。案例一中的設計，如果能放在比例意義概念揭示以后，讓學(xué)生多寫(xiě)幾組比例，然后仔細觀(guān)察寫(xiě)出的比，體會(huì )寫(xiě)比的過(guò)程。在此基礎上教師可以提問(wèn)：比例表示兩個(gè)比相等，其實(shí)它有著(zhù)很多有趣的特征。請仔細觀(guān)察，看看你有什么發(fā)現？這樣教學(xué)就會(huì )事半功倍了。
思考三：提供“發(fā)現”時(shí)空，在操作中尋找規律
案例三：
教師借助演示，引導學(xué)生學(xué)習“有6個(gè)梨，每3個(gè)裝一盤(pán)，可裝幾盤(pán)？”并誘發(fā)學(xué)生列出算式6÷3＝2。接著(zhù)，教師把“梨”的個(gè)數分別設為7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)、10個(gè)、11個(gè)，讓學(xué)生把教師發(fā)給的“紙片梨”、“紙片盤(pán)”拿出來(lái)，同桌間進(jìn)行操作、討論，并要求出算式。交流時(shí)，教師根據學(xué)生的回答，板書(shū)：
6÷3＝2（盤(pán)）……0（個(gè)）
7÷3＝2（盤(pán)）……1（個(gè)）
8÷3＝2（盤(pán)）……2（個(gè)）
9÷3＝3（盤(pán)）……0（個(gè)）
10÷3＝3（盤(pán)）……1（個(gè)）
11÷3＝3（盤(pán)）……2（個(gè)）
師：根據上面這一組算式，你們能發(fā)現什么？
生：除數都是3。
生：被除數一個(gè)比一個(gè)大1。
生：余數只會(huì )出現0、1、2三個(gè)數。
師：那么，余數會(huì )不會(huì )出現3呢？
生：不會(huì )。因為如果還余3個(gè)的話(huà)，那么就可以再裝一“盤(pán)”了，這樣余數又為0了。
師：除數為3時(shí)，余數有0、1、2三種可能，這說(shuō)明了什么？
生：我猜，余數要比除數小。
師：是這樣嗎？大家再舉一些例子，比如我們現在令除數為4，寫(xiě)幾道算式，研究研究。
�。▽W(xué)生操作）
師：你現在又有什么發(fā)現？能用一句話(huà)概括嗎？
生（高興地）：余數必須比除數小。
……
這一教學(xué)片斷以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生親自參與探究過(guò)程，而教師的作用主要體現在創(chuàng )設親自動(dòng)手操作的情境，充分提供給學(xué)生發(fā)現的時(shí)空，讓學(xué)生積累一些感性認識。教師通過(guò)兩個(gè)開(kāi)放性提問(wèn)：“根據上面這一組算式，你們能發(fā)現什么？”、“大家再舉一些例子，比如我們現在令除數為4，寫(xiě)幾道算式，研究研究。你現在又有什么發(fā)現？能用一句話(huà)概括嗎？”引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察、比較、討論。使學(xué)生的自主探索、小組合作有的放矢，有章可循。
教學(xué)實(shí)踐給我們這樣的啟示：書(shū)本上的知識是前人總結出來(lái)，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是有待發(fā)現的新知識。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)（你發(fā)現了什么只是其中一種有效的手段）學(xué)生按一定的步驟去自學(xué)地提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現新知，從而使他們在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的精神體驗。即使學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現問(wèn)題，教師也要有足夠的耐心，給學(xué)生充足的時(shí)間，等待學(xué)生去思考，去操作，去交流，去發(fā)現知識，尋找規律。
思考四：提高“發(fā)現”質(zhì)量，在思考中發(fā)展思維
案例四：組兩位數
教師出示：有5張數字卡片1、2、3、4、5，從中抽出2張組成兩位數，你能組哪些呢？你知道一共有幾個(gè)兩位數？
生：12、23、34、45、42、
生：21、24、13、51、35
……
學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)著(zhù)，教師一一板書(shū)在黑板上。
師：還有其他答案嗎？
生：想不出來(lái)了。
師：很好，一起來(lái)數一數，一共有幾個(gè)？
生：20個(gè)。
很顯然，這是一道開(kāi)放式練習題，有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維。答案找到了，一共有20個(gè)。但本案的教學(xué)似乎總缺了點(diǎn)什么？用我們現在流行的話(huà)說(shuō)：味道沒(méi)有做足，蛋糕沒(méi)有做大。開(kāi)放練習可以從質(zhì)和量?jì)蓚�(gè)方面來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。量指學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)“想得多”和“想得快”；質(zhì)指學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)“想得全”，即不重復、不遺漏，有規律地尋找解決問(wèn)題的方法或全部答案。這是對學(xué)生思維的更高的要求。而本案例中學(xué)生的表現卻是想到什么說(shuō)什么，思維是零散、無(wú)序的。教師也僅僅停留在從量的方面上發(fā)展學(xué)生的思維，忽視了對“質(zhì)”的追求，忽視了習題中隱含的規律，忽視了對學(xué)生有序思維的培養。利用開(kāi)放性問(wèn)題的獨特作用，我們可以這樣組織教學(xué)。
師：靠著(zhù)集體的智慧我們終于找到了所有的答案�？晌铱偢杏X(jué)不是很好？你們呢？
�。ㄗ寣W(xué)生也感覺(jué)到這樣零散地想，不夠系統，容易遺漏或重復。一個(gè)人想的話(huà)，就更不容易想全了。）
師：讓我們把剛才大家寫(xiě)出來(lái)的兩位數排排順序。
學(xué)生的排列方式有很多，教師引領(lǐng)學(xué)生統一一種排法，即：12、13、14、15；21、23、24、25；31、32、34、35；41、42、43、45；51、52、53、54。并分行排列，如下
12、13、14、15；
21、23、24、25；
31、32、34、35；
41、42、43、45；
51、52、53、54。
師：仔細觀(guān)察我們排列好的數，你有什么發(fā)現呢？
給學(xué)生充分的時(shí)間觀(guān)察、交流，發(fā)表意見(jiàn)，最后引導學(xué)生認識到找兩位數的較好較快的方法是先確定十位上的數，再確定個(gè)位上的數。按這樣的方法寫(xiě)兩位數，能做到有條不紊。按照年段的不同，我們可以提出不同的教學(xué)目標。如果這一內容放在高段，我們不妨再提高要求，可以引入乘法原理的初步知識。不管怎樣，通
過(guò)這樣的調整，即培養了學(xué)生思維的靈活性，發(fā)散性，更能培養學(xué)生思維的嚴密性和科學(xué)性。
思考五：體驗“發(fā)現”快樂(lè )，在感受中健康成長(cháng)
案例五：求兩個(gè)數的最大公約數和最小公倍數。
出示題目：求12和30的最大公約數和最小公倍數。
�。▽W(xué)生很快都用短除法的形式求出12和30的最大公約數是6，最小公倍數是60。這顯然不是本節課探求的重點(diǎn)。本節課的目的是要讓學(xué)生通過(guò)深入的觀(guān)察、分析、比較、總結，發(fā)現最大公約數和最小公倍數的異同。于是執教老師提出了新的要求。）
師：其實(shí)求兩個(gè)數的最大公約數和最小公倍數有著(zhù)密切的關(guān)系，請大家仔細觀(guān)察用短除法求解的過(guò)程，先獨立思考，然后在小組內交流一下，看看你有什么發(fā)現？
集體交流時(shí)，學(xué)生發(fā)言很踴躍。
生：我們小組得出求最大公約數和求最小公倍數的相同點(diǎn)有：都是用短除法的形式分解質(zhì)因數的，都要用它們公有的質(zhì)因數或公約數去除，都要一直除到兩個(gè)商互質(zhì)數為止。
生：我們發(fā)現了不同點(diǎn)是：最大公約數是將所有的除數乘起來(lái)，也就是公有的質(zhì)因數相乘，而最小公倍數要將除數和商都乘起來(lái)，也就是公有的質(zhì)因數和它們每個(gè)獨有的質(zhì)因數相乘。
師：分析地很好，這是它們最本質(zhì)的區別，正是求最大公約數和最小公倍數方法不同的地方，最容易混淆，咱們在做的時(shí)候要注意別乘錯了。
生：老師，我們小組有一個(gè)發(fā)現，12和30的最小公倍數60是它們最大公約數6的10倍，這正好是除到的兩個(gè)商2和5的乘積。
師：有意思，還有什么發(fā)現呢？
生：我也有個(gè)發(fā)現，不知對不對。我想可以用12×5或30×2，積都是60，這就是它們的最小公倍數。
師：將這兩個(gè)數和短除法后所得的商交差相乘，還真能得到這兩個(gè)數的最小公倍數。
生（高興地）：這樣不就可以用來(lái)檢驗了嗎？
師：同學(xué)們真了不起，連驗算都想到了。不過(guò)，我有個(gè)疑惑，這些發(fā)現是否真的正確，換其它的數能否成立？
生：我們可以舉例驗證一下。
師：這是個(gè)好提意，大家動(dòng)手做吧，也許你還會(huì )有新的發(fā)現呢？……
學(xué)生興致勃勃地投入到新的探索中去，爭辯聲、笑聲不時(shí)回蕩在教室內。
《數學(xué)課程標準》指出：“能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心與求知欲；在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心�！痹谡n堂上，教師通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探究與創(chuàng )造。學(xué)生通過(guò)積極思考、自主探究與合作交流，獲得了成功的喜悅，同時(shí)也增強了學(xué)好數學(xué)的自信心。
在上述案例中，學(xué)生之所以會(huì )有那樣的發(fā)現，開(kāi)放性的提問(wèn)（幾次問(wèn)你有什么發(fā)現）、教師的鼓勵無(wú)疑起到了推波助瀾的作用。學(xué)生不但自己首先品嘗到了“發(fā)現――成功”的快樂(lè )，同時(shí)還引領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考，于是便有了更精彩的發(fā)現。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的思維過(guò)程得以盡情展示，情感得以盡情宣泄。這樣良好的氛圍，積極的心理場(chǎng)，激勵著(zhù)學(xué)生向科學(xué)的殿堂攀登。
教學(xué)需要關(guān)注細節，讓我們進(jìn)一步思考“你發(fā)現了什么？”，也許你會(huì )有新的發(fā)現。
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇8
20xx級高一學(xué)生是我校歷史上招生人數最多、層次較為復雜的一屆學(xué)生。個(gè)人的知識水平和能力水平也參差不齊。如何讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所得？如何因人施教，因材施教？傳統的教學(xué)模式顯然已不能適應新課程下的新要求。如何面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生人人有所獲，既要讓優(yōu)秀生出類(lèi)拔萃，又要讓后進(jìn)生學(xué)有進(jìn)步，也成了我們教學(xué)探索過(guò)程中所面臨的一個(gè)重要課題。
一、學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上存在的主要問(wèn)題
我校高一學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現在以下方面：
1、進(jìn)一步學(xué)習條件不具備。高中數學(xué)與初中數學(xué)相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進(jìn)一步學(xué)習作好準備。高中數學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．教材中學(xué)生自主探究的內容增多，如二次函數在閉區間上的最值問(wèn)題，三角公式的變形與靈活運用等�？陀^(guān)上這些觀(guān)點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。
2、被動(dòng)學(xué)習。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運轉，沒(méi)有掌握學(xué)習主動(dòng)權．表現在不定計劃，坐等上課，課前沒(méi)有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”，沒(méi)有真正理解所學(xué)內容。不知道或不明確學(xué)習數學(xué)應具有哪些學(xué)習方法和學(xué)習策略；而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課，對要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。
3、對自己學(xué)習數學(xué)的好差（或成�。┎涣私�，更不會(huì )去進(jìn)行反思總結，甚至根本不關(guān)心自己的成敗。
4、不能計劃學(xué)習行動(dòng)，不會(huì )安排學(xué)習生活，更不能調節控制學(xué)習行為，不能隨時(shí)監控每一步驟，對學(xué)習結果不會(huì )正確地自我評價(jià)。
5、不重視基礎。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書(shū)寫(xiě)，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
二、教學(xué)策略思考與實(shí)踐
針對我校高一學(xué)生的具體情況，我們在高一數學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐與探究中，貫徹“因人施教，因材施教”原則。以學(xué)法指導為突破口；著(zhù)重在“讀、講、練、輔、作業(yè)”等方面下功夫，取得一定效果。
1、讀。
俗話(huà)說(shuō)“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，掌握概念內涵和外延及辨析概念。例如，集合是數學(xué)中的一個(gè)原始概念，是不加定義的。它從常見(jiàn)的“我校高一年級學(xué)生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數”等事物中抽象出來(lái)，但集合的概念又不同于特殊具體的實(shí)物集合，集合的確定及性質(zhì)特征是由一組公理來(lái)界定的�！按_定性、無(wú)序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向學(xué)生解釋清楚，角的始邊與x軸的非負半軸重合和與x軸的正半軸重合的細微差別；根據定義如果終邊不在某一象限則不能稱(chēng)為象限角等等。這樣可以引導學(xué)生從多層次，多角度去認識和掌握數學(xué)概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時(shí)，要分清條件和結論。如高一必修2直線(xiàn)與平面平行的判斷中由三個(gè)條件推導出一個(gè)結論；對數計算中的一個(gè)公式，其中要求讀例題時(shí)，要注重審題分析，注意題中的隱含條件，掌握解題的方法和書(shū)寫(xiě)規范。讀書(shū)要鼓勵學(xué)生相互議論。俗語(yǔ)說(shuō)“議一議知是非，爭一爭明道理”。新課程教材中每一節內容都輔以相應的探究?jì)热莺退伎嫉膬热�。例如，讓學(xué)生議論分別通過(guò)圖象與單位圓的三角函數線(xiàn)分別掌握正余弦函數的性質(zhì)等。
2、講。
外國有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師的作用在于將“冰冷”的知識加溫后傳授給學(xué)生。講是實(shí)踐這種傳授的最直接和最有效的教學(xué)手段。首先講要注意循序漸進(jìn)的原則。循序漸進(jìn)，防止急躁。
每堂新授課中，在復習必要知識和展示教學(xué)目標的基礎上，老師著(zhù)重揭示知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過(guò)程，解決學(xué)生疑惑。比如在學(xué)習兩角和差公式之前，學(xué)生已經(jīng)掌握五套誘導公式，可以將求任意角三角函數值問(wèn)題轉化為求某一個(gè)銳角三角函數值的.問(wèn)題。此時(shí)教師應進(jìn)一步引導學(xué)生：對于一些半特殊的教（750度，150度等）能不能不通過(guò)查表而求出精確值呢？這樣兩角和差的三角函數就呼之欲出了，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。講授中注意從簡(jiǎn)單到復雜的過(guò)程，要讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識。鼓勵學(xué)生應積極、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的全過(guò)程，教、學(xué)同步。讓學(xué)生自己真正做學(xué)習的主人。例如，講解函數的圖象應從振幅、周期、相位依次各自進(jìn)行變化，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生容易接受。其次講要注重突出數學(xué)思想方法的教學(xué)，注重學(xué)生數學(xué)能力的培養。
3、練。
數學(xué)是以問(wèn)題為中心。學(xué)生怎么應用所學(xué)知識和方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，必須進(jìn)行練習。首先練習要重視基礎知識和基本技能，切忌過(guò)早地進(jìn)行“高、深、難”練習。鑒于目前我校高一學(xué)生的實(shí)際現狀，基礎
訓練是很有必要的。課本的例題、練習題和習題要求學(xué)生要題題過(guò)關(guān)；補充的練習，應先是課本中練習及習題的簡(jiǎn)單改造題，這有利于學(xué)生鞏固基礎知識和基本技能。讓學(xué)生通過(guò)認真思考可以完成。即讓學(xué)生“跳一跳可以摸得著(zhù)”。一定要讓學(xué)生在練習中強化知識、應用方法，在練習中分步達到教學(xué)目標要求并獲得再練習的興趣和信心。同時(shí)老師們在現有習題的基礎上基礎上簡(jiǎn)單地做一些改造，便可以變化出各種不同的題目；其次要講練結合。學(xué)生要練習，老師要評講。多講解題思路和解題方法，其中包括成功的與錯誤的。特別是注意要充分暴露錯誤的思維發(fā)生過(guò)程，在課堂造就民主氣氛，充分傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，哪怕走點(diǎn)“彎路”，吃點(diǎn)“苦頭”；另一方面，則引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，評判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認的最佳方法。還可適當讓學(xué)生涉及一些一題多解的題目，拓展思維空間，培養學(xué)生思維的多面性和深刻性。要求學(xué)生掌握通解通法同時(shí)，也要講究特殊解法。最后練習要增強應用性。例如用函數、、三角、向量等相關(guān)知識解實(shí)際應用題。引導學(xué)生學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型，并應用所學(xué)知識，研究此數學(xué)模型。
4、作業(yè)。
鑒于學(xué)生現有的知識、能力水平差異較大，為了使每一位學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區”更好地學(xué)習數學(xué)，得到最好的發(fā)展，制定“分層次作業(yè)”。即將作業(yè)難度和作業(yè)量由易到難分成A、B、C三檔，由學(xué)生根據自身學(xué)習情況自主選擇，然后在充分尊重學(xué)生意見(jiàn)的基礎上再進(jìn)行協(xié)調。以后的時(shí)間里，根據學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況，隨時(shí)進(jìn)行調整。
以上是我這近一年來(lái)的教學(xué)體會(huì )。新課程下制約高中數學(xué)教學(xué)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習的因素也很多，有智力因素和非智力因素。但要相信“沒(méi)有失敗的學(xué)生，只有有問(wèn)題的教育�！蔽覀冊诮虒W(xué)實(shí)踐中，要用最優(yōu)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。注重學(xué)生能力培養。由此可見(jiàn)，只要我們立足于課堂教學(xué)改革，就能活躍課堂氣氛，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。防止學(xué)生出現“高分低能，低分無(wú)能”以及一聽(tīng)就懂，一看就會(huì )，一做就錯的不良現象。使每個(gè)學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇9
《數學(xué)思考》教學(xué)反思新課程改革以后，每?jì)越滩闹卸荚鲈O了一個(gè)內容，那就是《數學(xué)廣角》。這個(gè)內容的增設，滲透了一些數學(xué)思想方法：排列、組合、集合、等量代換、統籌優(yōu)化、數學(xué)編碼、抽屜原因等，這些數學(xué)思想方法對于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展都是有利的。
總復習中也有這一塊內容，由于這部分內容涉及的知識多，且難度比較大，所以在復習時(shí)不可能像前面那些知識一樣進(jìn)行系統的整理，只能對一些主要的內容進(jìn)行必要的復習，所以在這個(gè)內容的復習中，我關(guān)鍵就滲透一個(gè)重要思想：化難為易。
復習中選取的找規律、排列組合、邏輯推理都是學(xué)生今后學(xué)習數學(xué)要用到的重要的數學(xué)思想方法。為了降低學(xué)生的思維難度，教學(xué)中采用了列表、圖示等方式，把抽象的數學(xué)思想方法盡可能直觀(guān)地顯示給學(xué)生。在學(xué)習這個(gè)內容前，我請孩子們對這個(gè)內容進(jìn)行了預習，課堂上進(jìn)行有效的交流，尤其重視方法的的'歸納和應用，加深學(xué)生對這些知識的理解，從而提高學(xué)生對這些數學(xué)思想方法的掌握水平，把培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力這個(gè)目標落到實(shí)處。如找規律這個(gè)內容，6個(gè)點(diǎn)可以連成多少條線(xiàn)段？8個(gè)點(diǎn)呢？點(diǎn)少的時(shí)候，咱們可以動(dòng)手連一連來(lái)數出線(xiàn)段數，但關(guān)鍵還是要從連線(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現連線(xiàn)時(shí)的規律。書(shū)中的算式是1+2+3+4+5=15（條），而有一個(gè)學(xué)生是這樣列的：5+4+3+2+1=15（條），他有自己的理解：6個(gè)點(diǎn)，開(kāi)始可以從其中一個(gè)點(diǎn)出發(fā)與另外5個(gè)點(diǎn)相連，連5條線(xiàn)段，換個(gè)點(diǎn)與其它點(diǎn)相連，只能連4條，依此類(lèi)推。相當OK的想法，規律也很快就找到了，化難為易成功了！
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇10
因為視導，又因為新課上完好幾天，所以沒(méi)有新課來(lái)迎接視導，所以選擇了代數式這章的復習課來(lái)公開(kāi)課，其實(shí)，很少這么系統的一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行復習了，每次都是直接聯(lián)系，這次因為這一章知識點(diǎn)比較繁多，特別是代數式，整式，單項式，多項式，次數，系數一系列的知識，當時(shí)上課的時(shí)候學(xué)生都很多亂了，煩了，這次章復習就好好的學(xué)習了下，我采取的方式是，學(xué)生不看書(shū)，回憶下這一章我們都學(xué)到多少知識點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自己舉例子，回憶概念，定理，法則，對本章的知識點(diǎn)有了一定的'了解，然后做題目，我盡管這一章也學(xué)完了幾天，但是難得題目基本沒(méi)有，主要還是選擇練習基本知識進(jìn)行的，所以這次公開(kāi)課我選擇了幾個(gè)典型的題目，例如求代數的值得時(shí)候，我們有直接給未知數的數值，而是告訴這樣的式子X(jué)+7的絕對值+Y+3的平方等于零，這樣的題目，還有X的平方+X+7=10，求2X的平方+2X等于多少，因為平時(shí)基本沒(méi)有練習，所以這樣的題目讓學(xué)生直接做出現了問(wèn)題，我上完，覺(jué)得應該先出一個(gè)，老師講解，或者和學(xué)生一起探討，然后在來(lái)個(gè)變式讓學(xué)生做，這樣會(huì )好很多。
小結與思考的課還是不好上的，以后多探索。
最近總覺(jué)得自己遇到了屏障，不知道怎么上課了，尋求突破。
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇11
【題目】
【境頭回放一】
生1：我還有一種方法。
師：你能介紹一下嗎？
生1：我是比沒(méi)投中的個(gè)數。李曉明和趙強都是3個(gè)沒(méi)投進(jìn)，而陳冬冬只有2個(gè)沒(méi)進(jìn)，所以陳冬冬投得最準！
師：他說(shuō)得有道理嗎？
生2：我認為他的說(shuō)法有道理！
生3：我也認為是對的。
師：行！看來(lái)這種方法很受你們歡迎！現在老師也來(lái)參加比賽，假設投了2個(gè)，投中了1個(gè)。張老師只有1個(gè)沒(méi)進(jìn)，該是第一吧！
�。ㄍＡ似�，“錯了！錯了！”學(xué)生不約而同地喊了起來(lái)。）
師：什么地方錯了？
生4：不能比沒(méi)進(jìn)的個(gè)數！雖說(shuō)張老師只有1個(gè)沒(méi)進(jìn)，但張老師投中的個(gè)數只占總個(gè)數，比、、小，所以張老師不能算第一。
【反思一】道理是悟出來(lái)的
“我是比沒(méi)進(jìn)的個(gè)數……”無(wú)疑，學(xué)生的想法是錯誤的，但對此的認識僅局限于我與極少數的優(yōu)生。如何讓每一位學(xué)生都明白這一道理，悟出這一方法的錯誤？如果我只是簡(jiǎn)單地判定這一想法的錯誤，學(xué)生的思維必定還是被這一假象迷惑，同樣走不出思維的困境。在此瞬間，我選擇了舉例——我也參加這次比賽。面對我的“兩投一中”，許多學(xué)生才終于恍然大悟，明白了比沒(méi)進(jìn)的個(gè)數只是一種偶然或是巧合。就這樣，學(xué)生一片混沌的思維在瞬間得以清晰，在徘徊與猶豫中得以堅定。道理是悟出來(lái)的，簡(jiǎn)單的告之，學(xué)生也許會(huì )知道，但缺乏必要地體驗與理解的成份，這樣的.知道必定是膚淺的。
【境頭回放二】
師：張老師好不容易得個(gè)第一，被你們這樣輕而易舉地否定了。但張老師還是很服氣的，因為你們說(shuō)得在理。同學(xué)們，其實(shí)施俊杰的想法也是有道理的，只是缺少一個(gè)前提？
生5：我知道了。如果投的總個(gè)數是一樣的話(huà)，就可以直接比沒(méi)進(jìn)的個(gè)數。
師：你的思維真敏捷！其他學(xué)生也明白嗎？（師留給學(xué)生“消化”的時(shí)間）
師：在總個(gè)數一樣的情況下，沒(méi)投中的個(gè)數越少，成績(jì)越好。那比投中的個(gè)數可以嗎？
生6：也可以！
師：同學(xué)們，根據這樣的一種思路，我們也可以知道誰(shuí)投得準一些。我們應感謝誰(shuí)？
生齊說(shuō)：施俊杰。
師：是��！雖說(shuō)他的想法存在問(wèn)題，但我們只要稍加改進(jìn)，就成了一種好方法！因此，學(xué)習就要像施俊杰那樣積極思考，并敢于提出自己的觀(guān)點(diǎn)與想法，這樣即使觀(guān)點(diǎn)不成熟，也會(huì )給我們以啟發(fā)，拓寬了我們的解題思路。
【反思二】錯誤成就精彩
“我是比沒(méi)進(jìn)的個(gè)數”其實(shí)這一想法是有一定的道理的，只是缺乏一個(gè)前提。如何“變廢為寶”？以釋放這一想法的內涵價(jià)值，并呵護學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣與勤于思考的習慣�！巴瑢W(xué)們，其實(shí)施俊杰的想法也是有道理的，只是缺少一個(gè)前提？”在這一問(wèn)題的指引下，學(xué)生很輕松的得出了：在投的總個(gè)數一樣多時(shí)，沒(méi)進(jìn)的個(gè)數越少，投得越準！
學(xué)習難免會(huì )有錯誤，關(guān)鍵是教師能透過(guò)錯誤探尋出它內蘊的價(jià)值，并藉此進(jìn)行合理地處置與有效地引導，以充分激活學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)參與對“錯誤”再認識�！板e誤有時(shí)前進(jìn)一步就是真理�！泵鎸φn堂生成的“錯誤”，我們要學(xué)會(huì )珍視它，讓它成為學(xué)生思維的平臺與跳板，這樣錯誤就會(huì )成就課堂的精彩！
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇12
算法多樣化是不是就等同于一題多解，是不是算法越多越好呢？這是值得所有的小學(xué)數學(xué)老師思考的一個(gè)問(wèn)題。作為教師，我們不應忽視學(xué)生的認知基礎和思維水平，一味地強調算法多樣化。我們教師在實(shí)施算法多樣化的過(guò)程中，必須解決好兩個(gè)問(wèn)題：
1、要正確理解算法多樣化的實(shí)質(zhì)。
算法多樣化是數學(xué)課程改革倡導的一種新的教學(xué)理念，是教師鼓勵學(xué)生獨立思考，用自己的方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的體現。它是針對計算過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì )從各自的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法而提出的一種教學(xué)策略，也是尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效途徑，其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生對計算方法的自主選擇。讓他們在計算中感受計算方法和解決問(wèn)題策略的多樣性。為此，教學(xué)中教師不能為了算法的多樣化，而將算法形式化、教條化。
不少算法是在教師“還有不同的方法嗎”的不停追問(wèn)、暗示下“逼”出來(lái)的。像有的學(xué)生為了“配合”教師，把實(shí)際計算中自己不用的算法“上報交差”；有的學(xué)生則為了“與眾不同”，人為地拼湊算法；有的算法實(shí)際上是與別人雷同的……可以說(shuō)，這些算法并不反映學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)，也沒(méi)有多大的實(shí)際價(jià)值。由此可見(jiàn)，教師如果片面地追求算法的數量，以為算法越多越好，而忽視算法的質(zhì)量，忽視算法背后所代表的學(xué)生真實(shí)的學(xué)習狀態(tài)，很容易會(huì )把學(xué)生引入鉆牛角尖和亂用算法的誤區。這對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。
2、處理好算法多樣化和算法優(yōu)化的關(guān)系。
每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維發(fā)展水平不同，對相同的教學(xué)內容往往表現出個(gè)性化的認識和理解，所使用的'計算方法必然多樣性，因此在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì )形成多種方法。在這些方法中，有些算法比較簡(jiǎn)便，有些算法比較麻煩；有些算法思維水平較低，有些算法層次較高，這就會(huì )產(chǎn)生算法優(yōu)化的問(wèn)題。算法優(yōu)化的過(guò)程應是學(xué)生不斷體驗和感悟的過(guò)程，而不是教師強制規定和主觀(guān)臆斷的過(guò)程，教師要讓學(xué)生自己逐步找到適合自己的最優(yōu)算法。例如，解決“18+7”這樣的計算問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出各種算法后，教師不要急于評價(jià)，也不要用一種算法去統一，更不能算法“自由化”，即想怎樣算就怎樣算�？梢詫W(xué)生提出的各種算法進(jìn)行比較、分析，讓學(xué)生在與同伴的交流比較中了解各種算法特點(diǎn)，找到適合自己的一種或者幾種算法，以此正確地理解算法多樣化和算法優(yōu)化的關(guān)系。
至于教材中編排的某些算法，如果在教學(xué)時(shí)沒(méi)有學(xué)生提出，教師應從學(xué)生的認知實(shí)際出發(fā)，區別對待。其一，若已經(jīng)是學(xué)生不用的“低思維層次的算法”，教師可以不再出示，以免學(xué)生走回頭路。其二，若是算法經(jīng)教師“千呼萬(wàn)喚”仍不“出來(lái)”，說(shuō)明算法離學(xué)生“最近發(fā)展區”很遠，大可不必呈現。其三，若是有利于學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展的算法，教師可通過(guò)提示等方式引導學(xué)生進(jìn)行探索，也可通過(guò)向學(xué)生推薦等形式進(jìn)行呈現。當然，我們也要注意避免把算法刻意“灌輸”給學(xué)生。
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇13
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設計好問(wèn)題是有效地組織好課堂提問(wèn)的前提。要使提問(wèn)收到較好的效果，還必須講究提問(wèn)的技巧。
一、掌握問(wèn)的方法。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)掌握問(wèn)的方法有以下幾方面：
a：創(chuàng )設懸念。教師提問(wèn)時(shí)，要使學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，帶著(zhù)一種心理上的期待去學(xué)習。例如，在講解《比例尺》時(shí)，可以先讓學(xué)生思考：拿一張地圖，量一量建德到杭州的圖上距離有多長(cháng)？學(xué)生量出后，教師進(jìn)一步追問(wèn)，建德到杭州的距離是否就是你所量的這樣長(cháng)呢？此刻，學(xué)生有一種“追下去”的懸念心理，從而跳動(dòng)了學(xué)生探究新知的興趣和欲望。
b：相機誘導。抓住時(shí)機，采取循循善誘、點(diǎn)撥啟迪的方法提出問(wèn)題，使學(xué)生在教師的誘導下，獨立解決問(wèn)題。特別是當學(xué)生的思維活動(dòng)出現停滯、阻塞時(shí)，教師要善于提出問(wèn)題來(lái)誘導學(xué)生調整思路。使思維活動(dòng)能順利開(kāi)展。c：變換角度。在學(xué)生能夠接受的前提下，要從不同角度提問(wèn)，做到深文淺問(wèn)，淺問(wèn)深究，引導學(xué)生多方面去思考問(wèn)題，從中選擇解決問(wèn)題的最佳方法。
二、把握問(wèn)的時(shí)機。
課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)的.時(shí)機有關(guān)。在一節課的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是不同的，教師要善于抓住時(shí)機采用不同方式提問(wèn)。例如，在課的開(kāi)始，學(xué)生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài)，這是可采用激發(fā)式提問(wèn)，多提一些回憶的問(wèn)題，有助于培養學(xué)生學(xué)習的積極性。當學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，可采用探究式提問(wèn)，有助于學(xué)生全面、深入理解教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng )造性。
三、重視答問(wèn)評價(jià)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
對學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行評價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙響反饋，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的課堂氣氛。學(xué)生回答后急切想知道對錯，其余學(xué)生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要及時(shí)準確地對答問(wèn)進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)在評價(jià)中，鼓勵學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同幫助解決。
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇14
教學(xué)片斷：
師：生活中你看到過(guò)像這樣的射線(xiàn)嗎？
生1：手電筒射出的光是射線(xiàn)。
生2：汽車(chē)車(chē)燈射出的光是射線(xiàn)。
生3：太陽(yáng)射出的.光是射線(xiàn)。
對學(xué)生所舉例子暫不評價(jià)。師取出事先準備的激光電筒，將激光射向墻面，問(wèn)：這是射線(xiàn)嗎?
教室頓時(shí)安靜了，但轉眼，不少小手又舉起來(lái)了。
生1：不是。（師：為什么？）因為它有兩個(gè)端點(diǎn)。
生2：射到外面就是射線(xiàn)了。（師將激光射向窗外）
生3：射到我們學(xué)校前面的那幢樓，墻上還有一個(gè)點(diǎn)，那不是線(xiàn)段嗎？
生1：（很著(zhù)急）我到操場(chǎng)上，往天上照，這就是射線(xiàn)。
生4：如果激光可以穿透一切，就是射線(xiàn)。
師：大家說(shuō)得都有道理。讓我們想象一下，假如手電筒的光可以向一個(gè)方向無(wú)限延伸，就可以把它看作一條射線(xiàn)。
反思：
我認為，生活化師教學(xué)理念而不是目標。生成生活化材料的目的并非是要讓學(xué)生找到生活中有那些東西可以看作射線(xiàn)。生活中本沒(méi)有射線(xiàn)，射線(xiàn)是數學(xué)抽象的結果，引導學(xué)生舉例就是要讓他們同樣經(jīng)歷現實(shí)世界的數學(xué)抽象過(guò)程。而正是在這一過(guò)程中，學(xué)生得以進(jìn)一步認識射線(xiàn)的特點(diǎn)，感悟到了什么是“無(wú)限”，在這一過(guò)程中，學(xué)生的空間觀(guān)念也得到了發(fā)展。我想這才是數學(xué)生活化的本意。<
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇15
新課程改革以后，每?jì)越滩闹卸荚鲈O了一個(gè)內容，那就是《數學(xué)廣角》。這個(gè)內容的增設，滲透了一些數學(xué)思想方法：排列、組合、集合、等量代換、統籌優(yōu)化、數學(xué)編碼、抽屜原因等，這些數學(xué)思想方法對于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展都是有利的。
總復習中也有這一塊內容，由于這部分內容涉及的知識多，且難度比較大，所以在復習時(shí)不可能像前面那些知識一樣進(jìn)行系統的整理，只能對一些主要的內容進(jìn)行必要的復習，所以在這個(gè)內容的復習中，我關(guān)鍵就滲透一個(gè)重要思想：化難為易。
復習中選取的`找規律、排列組合、邏輯推理都是學(xué)生今后學(xué)習數學(xué)要用到的重要的數學(xué)思想方法。為了降低學(xué)生的思維難度，教學(xué)中采用了列表、圖示等方式，把抽象的數學(xué)思想方法盡可能直觀(guān)地顯示給學(xué)生。在學(xué)習這個(gè)內容前，我請孩子們對這個(gè)內容進(jìn)行了預習，課堂上進(jìn)行有效的交流，尤其重視方法的的歸納和應用，加深學(xué)生對這些知識的理解，從而提高學(xué)生對這些數學(xué)思想方法的掌握水平，把培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力這個(gè)目標落到實(shí)處。如找規律這個(gè)內容，6個(gè)點(diǎn)可以連成多少條線(xiàn)段？8個(gè)點(diǎn)呢？點(diǎn)少的時(shí)候，咱們可以動(dòng)手連一連來(lái)數出線(xiàn)段數，但關(guān)鍵還是要從連線(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現連線(xiàn)時(shí)的規律。書(shū)中的算式是1+2+3+4+5=15（條），而有一個(gè)學(xué)生是這樣列的：5+4+3+2+1=15（條），他有自己的理解：6個(gè)點(diǎn)，開(kāi)始可以從其中一個(gè)點(diǎn)出發(fā)與另外5個(gè)點(diǎn)相連，連5條線(xiàn)段，換個(gè)點(diǎn)與其它點(diǎn)相連，只能連4條，依此類(lèi)推。相當OK的想法，規律也很快就找到了，化難為易成功了！
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇16
現代教學(xué)論認為，教學(xué)過(guò)程不是單純地傳授和學(xué)習知識的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數學(xué)知識過(guò)程中，不斷地運用著(zhù)各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，數學(xué)知識為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。本節課教師注重滲透由難化易的數學(xué)思考方法，在教學(xué)例1時(shí)，讓學(xué)生從2個(gè)點(diǎn)開(kāi)始連線(xiàn)，逐步經(jīng)歷連線(xiàn)的過(guò)程，隨著(zhù)點(diǎn)的增多，得出每次增加的`線(xiàn)段和總線(xiàn)段數之間的聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)歷豐富的連線(xiàn)過(guò)程后，整體觀(guān)察和對比表格中的數據，發(fā)現每次增加的條數就是點(diǎn)數（n-1）。
生活就是數學(xué)，數學(xué)就是生活。學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)思維方式去解決日常生活中的問(wèn)題，可以培養應用技能及創(chuàng )新精神。在教學(xué)例題時(shí)，我采用了一題多解的方法，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，同時(shí)又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維，訓練了學(xué)生思維的靈活性。之后，鞏固練習讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活運用之前發(fā)現的連線(xiàn)問(wèn)題的規律，解決這道生活中的問(wèn)題，還能培養學(xué)生的遷移能力。整個(gè)過(guò)程都在逐步地讓學(xué)生學(xué)會(huì )化難為易的數學(xué)思想，懂得運用一定的規律去解決較復雜的數學(xué)問(wèn)題。
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇17
一、教材分析
“數學(xué)思考”是人教版六年級下冊第六單元總復習的一個(gè)內容。在本套教材的各冊?xún)热葜卸荚O置了獨立的單元,即”數學(xué)廣角”,其中滲透了排列、組合、集合、等量代換、邏輯推理、統籌優(yōu)化、數學(xué)編碼、抽屜原理等方面的數學(xué)思想方法。在總復習第一部分“數與代數”專(zhuān)門(mén)安排了《數學(xué)思考》的小節，通過(guò)三道例題進(jìn)一步鞏固、發(fā)展學(xué)生找規律的能力，分步枚舉組合的能力和列表推理的能力。本節課是教材中的例5，例5體現了找規律對解決問(wèn)題的重要性。這里的規律的一般化的表述是：以平面上幾個(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)，可以連多少條線(xiàn)段。這種以幾何形態(tài)顯現的問(wèn)題同，便于學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)圖，由簡(jiǎn)到繁，發(fā)現規律。解決這類(lèi)問(wèn)題常用的策略是：由最簡(jiǎn)單的情況入手，找出規律，以簡(jiǎn)馭繁。這也是數學(xué)問(wèn)題解決比較常用的策略之一。
平時(shí)，這幾個(gè)類(lèi)型的問(wèn)題是編排在數學(xué)奧賽內容里�，F在在復習內容中出現，而且只是很小的一節，我認為編排在這里的目的，不僅是讓學(xué)生掌握這幾個(gè)題的解法，更重要的是在學(xué)生心中滲透“數學(xué)的思想”方法，去解決實(shí)際生活中復雜的數學(xué)問(wèn)題。同時(shí)也積累一些解決問(wèn)題的策略。因為解決問(wèn)題的方法是多種多樣的，策略也是需要不斷積累的，但不管解決什么數學(xué)問(wèn)題，特別是這樣復雜的數學(xué)問(wèn)題，我們一定要注意有一份數學(xué)的思想。所以在教學(xué)設計中，我意在讓學(xué)生多總結，多歸納，并談自己的感想。
二、教學(xué)成功的地方：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)化”的過(guò)程。
“創(chuàng )設情境——建立模型——解釋?xiě)谩笔切抡n程倡導的課堂教學(xué)模式，本節課我運用這一模式，設計了豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“找規律數線(xiàn)段”的.探究過(guò)程，再回歸生活加以應用，提高學(xué)生靈活解題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)化”的過(guò)程，學(xué)會(huì )思考數學(xué)問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
2、給學(xué)生提供探究的空間。
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！彼晕乙浴疤骄炕顒�(dòng)”貫穿整節課，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、猜一猜、數一數、比一比、說(shuō)一說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對所學(xué)內容的理解。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中領(lǐng)悟，由具體到抽象由易到難，自然過(guò)渡、水到渠成。
3、注重學(xué)生的思維提升。
本節課的教學(xué)，有意識地培養學(xué)生化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想。導入環(huán)節時(shí)巧設連線(xiàn)游戲，緊扣教材例題，同時(shí)又讓數學(xué)課饒有生趣。任意點(diǎn)8個(gè)點(diǎn)，再將每?jì)牲c(diǎn)連成一條線(xiàn)，看似簡(jiǎn)單，連線(xiàn)時(shí)卻很容易出錯。這樣在課前制造一個(gè)懸疑，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習欲望，同時(shí)又為探究“化難為簡(jiǎn)”的數學(xué)方法埋下伏筆。在探討總線(xiàn)段數的算法時(shí)，同樣延用從簡(jiǎn)到繁的思考方法，先探究3個(gè)點(diǎn)時(shí)總線(xiàn)段數怎么計算，之后列出4個(gè)點(diǎn)和5個(gè)點(diǎn)時(shí)總線(xiàn)段數的算式，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現這些算式的共有特征：都是從1依次加到點(diǎn)數減1的那個(gè)數，從而讓學(xué)生明白總線(xiàn)段數其實(shí)就是從1依次連加到點(diǎn)數減1的那個(gè)數的自然數數列之和。接著(zhù)讓學(xué)生用已建立的數學(xué)模型去推算6個(gè)點(diǎn)，8個(gè)點(diǎn)時(shí)一共可以連成多少條線(xiàn)段。這樣既鞏固算法，同時(shí)還回應了課前游戲的設疑。最后拓展提升，還原生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程都在逐步地讓學(xué)生去體會(huì )化難為易的數學(xué)思想，懂得運用一定的規律去解決較復雜的數學(xué)問(wèn)題。
三、教后遺憾的地方：
新課標下的課堂追求的是課堂的真實(shí)性和有效性。這節課，學(xué)生向我們展示了真實(shí)的一面。但是也存在著(zhù)好多遺憾的地方。
�。�1） 沒(méi)有充分掌握自己班學(xué)生的學(xué)習程度。
在備課時(shí)我考慮多層次學(xué)生的需要，特別照顧中下生，因為畢竟這是數學(xué)奧賽的內容，有點(diǎn)難度。既然已編入了教材，就應讓所有的學(xué)生能接受它，所以我側重于書(shū)本上的基本解法的教學(xué)。書(shū)本上的解
法是這樣的：3個(gè)點(diǎn)時(shí)有1+2=3（條），4個(gè)點(diǎn)時(shí)有1+2+3=6（條），……6個(gè)點(diǎn)時(shí)有1+2+3+4+5=15（條）。然而課堂中出現的兩種解法更為學(xué)生所接受：解法一， 5+4+3+2+1=15（條）；解法二，6×5÷2=15（條）。而且解釋得也非常準確和簡(jiǎn)潔。其實(shí)就這個(gè)知識點(diǎn)應該和學(xué)生以前學(xué)習的“數線(xiàn)段”、“數角”等類(lèi)似，大部分學(xué)生有這個(gè)知識基礎，還有一些學(xué)生在這之前的六年級綜合素質(zhì)能力競賽考前訓練過(guò)，那對于這種題目
簡(jiǎn)直可以用他們自己的話(huà)來(lái)說(shuō)“連想都不用想的”來(lái)看待了。
�。�2）對于課堂上生成的問(wèn)題處理得還不夠到位。
如：創(chuàng )設情境：用卡片上的8個(gè)點(diǎn),每?jì)蓚�(gè)點(diǎn)連成一條線(xiàn)段,一共可以連成多少條線(xiàn)段呢？學(xué)生出現了很多種答案，而正確答案只有一個(gè)。這正如我的課前預設：需要化繁為簡(jiǎn)去探索規律解決問(wèn)題�？墒钱敃r(shí)有個(gè)學(xué)生提出了不同的方法：把這8個(gè)點(diǎn)當作8個(gè)好朋友，連線(xiàn)當作好朋友在握手，第一個(gè)人可以跟7個(gè)朋友握手，第二個(gè)人只要跟6個(gè)…看起來(lái)她已經(jīng)會(huì )做這類(lèi)題了，還能化抽象為形象，大部分同學(xué)聽(tīng)完后一定會(huì )接受她的這種做法，但還沒(méi)教就讓她全說(shuō)了，下面我還要讓學(xué)生探究什么？想到這我立即打斷了她的話(huà)，繼續按預設進(jìn)行。課后我一直為這種處理方式深感不安。其實(shí)我應該放棄預設，大膽的生成，讓它作為一種好方法存在。以下教學(xué)環(huán)節改為探究規律，驗證這個(gè)同學(xué)所采用方法的準確性。
如何讓預設和生成在課堂中共舞，這是我將來(lái)努力的方向。
《數學(xué)思考》教學(xué)反思 篇18
再次見(jiàn)到了范博士感覺(jué)格外親切。就像盧博士介紹的那樣，二次培訓就是好，不用過(guò)多介紹，因為大家都是熟人。
范博士的講座主題是《助力思維過(guò)程——讓兒童學(xué)會(huì )思考》。范博士輕聲細語(yǔ)，娓娓道來(lái)，聽(tīng)起來(lái)如沐春風(fēng)。讓教語(yǔ)文的我聽(tīng)得津津有味。范博士說(shuō)：“學(xué)數學(xué)學(xué)什么呀？就是學(xué)那些數學(xué)知識嗎？”當時(shí)我想學(xué)數學(xué)的目的應該是學(xué)會(huì )運用吧？用所學(xué)知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題�？墒欠恫┦繀s出示了這樣一句話(huà)：數學(xué)是教人思考的！
這是一句耐人尋味的話(huà)，值得每位教師認真思索。是啊，教數學(xué)教什么呢？只是讓學(xué)生知道一加二等于三嗎？只是讓學(xué)生死記硬背地記住公式嗎？不，當然不是。相對于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)數學(xué)更能引起學(xué)生的思考。只有會(huì )思考問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才會(huì )有所創(chuàng )新，不是嗎？這可是最基礎的��！人與動(dòng)物最大的區別就是會(huì )思考��！如今卻需要專(zhuān)家們一再強調，可見(jiàn)我們的教育真的需要改革了。
范博士從以下四個(gè)方面展開(kāi)：1.圖形直觀(guān)，讓思考看得見(jiàn)。2.情景直觀(guān)，讓思考有基礎。3.教學(xué)工具，讓思考有支架。4.程序清晰，讓思考有線(xiàn)索。
范博士用一個(gè)個(gè)具體的實(shí)例，讓看似簡(jiǎn)單的加減乘除教學(xué)處處滲透著(zhù)數學(xué)思想，讓看似簡(jiǎn)單的加減法教學(xué)處處玄機。范博士問(wèn)我們：“為什么有的孩子學(xué)得快，有的孩子學(xué)得慢？學(xué)得快的孩子和學(xué)得慢的孩子有什么不同？”范博士總結說(shuō)學(xué)得快的孩子是因為他們會(huì )思考。他們遇到新的問(wèn)題，會(huì )創(chuàng )新�？墒�，也有不少同學(xué)，遇到新的問(wèn)題就束手無(wú)策了。
這樣的同學(xué)我們可以通過(guò)畫(huà)圖來(lái)幫助他們思考。正如范博士所說(shuō)“空想不如聽(tīng)見(jiàn)，聽(tīng)見(jiàn)不如看見(jiàn)�！钡拇_，圖形直觀(guān)形象，一目了然，讓學(xué)生一看就懂。斯蒂恩也說(shuō)：“如果把一個(gè)特定的'問(wèn)題可以轉化為一個(gè)圖形，那么就整體的把我了問(wèn)題，并且能創(chuàng )造行地思索問(wèn)題的解法�！�
創(chuàng )設情境，也能幫助學(xué)生思考�？梢越柚榫皩抵庇^(guān)，可以借助情景將概念直觀(guān)，也可以借助情景將數量關(guān)系直觀(guān)。
例如在教學(xué)乘法分配率時(shí)，就可以把具體的數據看做某種商品�？梢岳斫鉃楹现�(zhù)買(mǎi)和分開(kāi)買(mǎi)的問(wèn)題。就容易理解和記憶了。
范存麗博士的講座讓我受益匪淺，我想這些教學(xué)思想同樣可以運用到語(yǔ)文教學(xué)之中，語(yǔ)文教學(xué)同樣可以教人思考。不僅僅是語(yǔ)文和數學(xué)，任何學(xué)科都應該注重培養學(xué)生思考和創(chuàng )新的能力。
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