《比例尺》教學(xué)反思15篇

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《比例尺》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《比例尺》教學(xué)反思1

　　《比例尺》是小學(xué)數學(xué)六年級下冊的教學(xué)內容，這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，反思整個(gè)學(xué)習過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

　　1、預習前置。前一天晚上，我給了學(xué)生充足的預習時(shí)間，學(xué)生的預習為展示環(huán)節奠定了堅實(shí)的基礎，預習是展示之本，展示是學(xué)習之魂。

　　2、導入簡(jiǎn)潔。為學(xué)生學(xué)習新課內容騰出了一定的時(shí)間。

　　3、展示充分。我比較注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，課堂上大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中獲得新的知識，學(xué)生在自主預習和合作探究以后，把比例尺的內容展示的淋漓盡致，有些小組的展示內容甚至出乎我的意料，著(zhù)實(shí)讓我有點(diǎn)兒始料不及。

　　3、效果明顯。學(xué)生的學(xué)習效果從達標測試可知，95%的學(xué)生知識掌握情況良好，目標達成情況很好，可以說(shuō)，學(xué)生能應用所學(xué)知識解決生活中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，收到了明顯的學(xué)習效果。

　　誠然，這節課中也存在許多瑕疵，主要表現在：

　　1、參與展示的人數相對較少，沒(méi)有達到人人參與的目標。

　　2、展示的孩子追求盡善盡美，時(shí)間分配不夠合理，影響了練習的總量，直接造成了不能按時(shí)下課的不良后果。

　　3、學(xué)習內容有點(diǎn)兒多，學(xué)生的學(xué)習顯得緊緊張張，忙忙碌碌，似乎學(xué)習過(guò)程不是特別輕松愉快。

　　課改正在全力推進(jìn)，我一定努力做得更好！

《比例尺》教學(xué)反思2

　　《比例尺》小學(xué)數學(xué)六年級下冊的內容，它是在學(xué)習比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求平面圖的比例尺，同時(shí)培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的思想感情。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。

　　這一課我在教學(xué)時(shí)，首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標，課的開(kāi)始，我設計了一個(gè)腦筋急轉彎題：“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從莆田爬到福州，這是為什么？”，這里創(chuàng )設了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后出示中國地圖，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。接著(zhù)，引導學(xué)生帶著(zhù)老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)自學(xué)

　　1、什么叫比例尺？

　　2、怎樣求比例尺？

　　3、求比例尺時(shí)應注意哪些問(wèn)題？

　　這樣，培養學(xué)生嘗試學(xué)習和獨立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問(wèn)：學(xué)習了比例尺，對我們有什么用處？使學(xué)生對今天所學(xué)知識有更深入地了解。

　　這一節課，通過(guò)這一系列的設計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習、探究，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認識，對其應用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。

《比例尺》教學(xué)反思3

　　這節《比例尺》教學(xué)我在設計時(shí)仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。以下是“人教版比例尺教學(xué)反思”，希望給大家帶來(lái)幫助！

　　在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖和國旗的平面圖），讓學(xué)生觀(guān)察這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變？”，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。

　　在推導概念之前，我力求將“猜想與估算”的教學(xué)引入課堂，首先讓學(xué)生猜測購買(mǎi)“兩幅住房平面圖”中的哪一套面積大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)有考查學(xué)生考慮問(wèn)題是否全面，當學(xué)生對購買(mǎi)決策有爭議時(shí)，我又及時(shí)的給他們一個(gè)帶有比例尺的平面圖，這樣設計的目的是引起學(xué)生們對比例尺的注意，及時(shí)發(fā)現往往針對平面圖的大小不能準確的判斷實(shí)際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著(zhù)密切的聯(lián)系，同時(shí)引起學(xué)生對學(xué)習比例尺的好奇心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的強烈欲望，進(jìn)一步有側重點(diǎn)的確定這節課的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　在認識、研究、推導、歸納“比例尺”概念時(shí)，讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)教室地面的平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，并且提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫(huà)圖的標準，在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識，這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，

　�。�1）9厘米：9米＝9：900＝1：100

　　6厘米：6米＝6：600＝1：100

　�。�2）6厘米：9米＝6：900＝1：150

　　4厘米：6米＝4：600＝1：150

　�。�3）3厘米：9米＝3：900＝1：300

　　2厘米：6米＝2：600＝1：300

　�。�4）18厘米：9米＝18：900＝1：50

　　12厘米：6米＝12：600＝1：50

　　讓學(xué)生抓住1：100、1：300、1：50…….進(jìn)一步認識比例尺有大有小，在討論1：6000000時(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)一步認識比例尺的意義，但這一環(huán)節我認為課堂上還應該展開(kāi)討論，讓學(xué)生打開(kāi)思路，不拘一格的從多角度來(lái)思考比例尺的意義。（另外個(gè)別學(xué)生出現了，同一幅圖中用了兩個(gè)比例尺，針對這種現象，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察就可以分辨出這樣做的錯誤，從而引導學(xué)生分類(lèi)的方法：即每次分類(lèi)的標準應該統一。）

　　另外，在教學(xué)“放大比例尺”時(shí)，這一教學(xué)環(huán)節我認為教學(xué)時(shí)比較有層次，由比較“用比例尺1：300畫(huà)出來(lái)的圖和1：50畫(huà)出來(lái)的圖誰(shuí)大？為什么？”進(jìn)一步研究用1：10呢？ 1：1呢？ 2：1呢？用 2：1的比例尺畫(huà)的平面圖和原來(lái)的教室地面相比，結果怎么樣？我們會(huì )用這樣的比例尺畫(huà)操場(chǎng)的平面圖嗎？學(xué)生當時(shí)都在認真地思考琢磨，一臉困惑的樣子，我問(wèn)：“你們誰(shuí)能畫(huà)出來(lái)？”這時(shí)，學(xué)生大膽地說(shuō)“畫(huà)不出來(lái)�！薄盀槭裁�？”學(xué)生在討論探究中認識到這種比例尺應用在機械圖紙、微生物圖紙......了解了放大比例尺的作用及用法。教學(xué)“縮小比例尺、放大比例尺”之后指出它們都是“數字比例尺”。

　　在研究線(xiàn)段比例尺時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺，提高學(xué)生的數學(xué)意識和能力。（認識線(xiàn)段比例尺）

　　在鞏固中讓學(xué)生幫助老師算一算買(mǎi)哪一套住房的面積比較大，進(jìn)一步將數學(xué)與生活聯(lián)系，并且給學(xué)生留一個(gè)研究性作業(yè)：試畫(huà)自己家庭的住宅平面圖；幫助老師試算一下每個(gè)房間的面積。

　　這節課也有遺憾之處，如果學(xué)生們的積極性都調動(dòng)起來(lái)，那么，學(xué)生們的求知欲會(huì )更濃。在進(jìn)行線(xiàn)段比例尺教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，由于時(shí)間倉促，沒(méi)有及時(shí)抓住機會(huì )將線(xiàn)段比例尺和數值比例尺加以比較，錯過(guò)了一個(gè)較好的教學(xué)時(shí)機。

《比例尺》教學(xué)反思4

　　《比例尺》是小學(xué)數學(xué)第十二冊的內容，它是在學(xué)生學(xué)習了比的意義和基本性質(zhì)以及比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)比例尺的意義及其應用。這部分內容有較強的實(shí)際應用價(jià)值，它可為學(xué)生架起一道數學(xué)學(xué)習和現實(shí)生活之間的橋梁，使他們充分感受到數學(xué)的現實(shí)意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣，并為后續學(xué)習打下良好的基礎。

　　一、調動(dòng)經(jīng)驗激趣導入

　　《課程標準》指出：“數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上�！睂W(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)地圖，在社會(huì )、思品等學(xué)科中也都初步認識過(guò)地圖，對地圖是“按一定倍數縮小后的畫(huà)出來(lái)的”有足夠的感性經(jīng)驗。立足于這樣一個(gè)基點(diǎn)，在課始我通過(guò)一個(gè)很有趣味性的“腦筋急轉彎”切入，為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，并將學(xué)生的目光聚焦到本課的研究載體之一――地圖上來(lái)。既而讓學(xué)生通過(guò)對不同地圖上的“莆田”進(jìn)行比較，引導學(xué)生生疑激思：“為什么同樣一個(gè)莆田，畫(huà)在地圖上的大小卻不一樣呢？”由此使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行探究的欲望。

　　這時(shí)我趁勢揭示課題，并問(wèn)：“關(guān)于比例尺，你們想了解些什么？”引導學(xué)生進(jìn)一步認定教學(xué)目標，明確探究的方向。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)自主探究

　　問(wèn)題是數學(xué)的心臟，同時(shí)，學(xué)生感興趣的任務(wù)又可以激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習動(dòng)力�；�于這樣的認識，我將學(xué)生學(xué)習比例尺的過(guò)程分為兩大版塊：一是帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)比例尺的意義，二是帶著(zhù)制作《莆田市交通旅游圖》的任務(wù)學(xué)習比例尺的應用。

　�。ㄒ唬�學(xué)習比例尺的意義。這里，首先抓住學(xué)生急于認識比例尺的心理，充分利用學(xué)生身邊的生活資源，讓他們拿出自備的地圖，找一找地圖上的比例尺，再猜一猜它的意思，然后再帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精心三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)積極思考。再通過(guò)匯報交流，使學(xué)生對比例尺的意義、主要形式和求法等獲得初步的理解。特別是針對本課教學(xué)的難點(diǎn)——多角度理解比例尺的意義，通過(guò)猜一猜，再舉例說(shuō)一說(shuō)（多角度表述），然后利用自帶的地圖互相說(shuō)這三個(gè)層次，有效地進(jìn)行突破。隨后教師提問(wèn)：“想一想，學(xué)了比例尺，對我們有什么用呢？”再次將學(xué)生的視角投向生活，并進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生強烈的探究欲望。

　�。ǘ�）學(xué)習比例尺的實(shí)際應用。數學(xué)從本質(zhì)上講是一種文化，數學(xué)教育不僅是知識的傳授，能力的培養，而且還應是一種文化熏陶。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是具有主動(dòng)性的，所教的東西能引起兒童的興趣、符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認知活動(dòng)的契機和直接誘因�！币虼�，我沒(méi)有單純地“教教材”，而是著(zhù)眼于“用教材教”，充分利用了莆田的鄉土文化資源，創(chuàng )設了一個(gè)以莆田旅游文化為主題的情境，并提出了制作《莆田市交通旅游圖》的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，通過(guò)實(shí)際應用來(lái)加深對比例尺的理解，同時(shí)滲透熱愛(ài)家鄉的思想教育。

　　三、實(shí)踐創(chuàng )造鞏固深化

　　“數學(xué)來(lái)源于生活，又應該為生活服務(wù)�！边@是《課程標準》所強調指出的。在鞏固練習中，我繼續貫徹這一思想，充分利用前面創(chuàng )設的“旅游”情境，讓學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)。

　　四、總結引新拓展延伸

　　課末，讓學(xué)生以“說(shuō)句心里話(huà)”的方式對本課的學(xué)習進(jìn)行總結，并提出新的問(wèn)題。一方面使學(xué)生通過(guò)總結，對本課學(xué)習內容進(jìn)行濃縮和存儲，進(jìn)一步促使其內化；另一方面，課雖盡，而意猶未絕，可使學(xué)生以更濃厚的興趣投入后續學(xué)習中去。最后，問(wèn)學(xué)生“你課后還想研究什么？”激勵學(xué)生自主地選擇和完成課外作業(yè)。我繼續以“組織者、合作者和引導者”的身份為學(xué)生提供學(xué)習的資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習的平臺，讓他們更深、更廣地回歸到生活中去應用數學(xué)，使他們的數學(xué)學(xué)習真真正正地在生活上拓展、延伸……

《比例尺》教學(xué)反思5

　　聯(lián)系實(shí)際，整合學(xué)科。在比例尺的教學(xué)中，我密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，整合相關(guān)學(xué)科知識，讓學(xué)生在課堂上深刻認識到數學(xué)與生活、數學(xué)與各學(xué)科的關(guān)系。例如：我從畫(huà)圖引入，讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)教室地面的平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，并且提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫(huà)圖的標準，在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識，這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義。我還利用學(xué)生手中已有的社會(huì )圖冊讓學(xué)生自己去尋找地圖上的比例尺，學(xué)生發(fā)現數值比例尺也可以用分數形式來(lái)表示，同時(shí)還明白地圖中有時(shí)還用線(xiàn)段比例尺來(lái)表示，通過(guò)線(xiàn)段比例尺與數值比例尺的互化，體會(huì )兩種比值各自的優(yōu)勢。并用自己喜歡的方式為剛才設計的教室平面圖標上比例尺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習比例尺的興趣。

　　動(dòng)手操作，主動(dòng)學(xué)習。課上，我最大限度的讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官參與學(xué)習。在認識了比例尺后，我讓學(xué)生測量圖冊中倫敦到柏林的圖上距離，找到圖上的比例尺，運用所學(xué)知識試著(zhù)求出實(shí)際距離。將書(shū)上的例題進(jìn)行變式，使學(xué)習不再枯燥。

　　環(huán)環(huán)緊扣，節節相連。學(xué)生求出倫敦到柏林的實(shí)際距離既是教學(xué)重點(diǎn)，又是我為后面教學(xué)埋下的伏筆。我讓學(xué)生翻倒圖冊的第一頁(yè)進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生們很快發(fā)現這幅世界地圖上沒(méi)有標出比例尺。我問(wèn)學(xué)生：“難道這幅圖是隨便畫(huà)出來(lái)的嗎？你有辦法得到它的比例尺嗎？”學(xué)生在討論中受到啟發(fā)：“剛才求出倫敦到柏林的實(shí)際距離，現在再測量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎�！睂W(xué)生們的學(xué)習興趣再次高漲。這節課的結束使學(xué)生感到意猶未盡，探索新知的欲望更加強烈。

《比例尺》教學(xué)反思6

　　本節課是在學(xué)生學(xué)習了解比例和比例尺的認識后教學(xué)的。學(xué)生認識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，在此基礎上學(xué)習根據比例尺求圖上距離或實(shí)際距離。

　　教材提供了條件充分，結構封閉，以文字形式呈現的應用題，如果直接出示應用題讓學(xué)生計算圖距與實(shí)距，僅從知識與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學(xué)形式呆板，內容乏味，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能讓學(xué)生感受到比例尺應用的價(jià)值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學(xué)生真正體會(huì )比例尺的價(jià)值。設計了“看地圖”與“畫(huà)地圖”兩個(gè)數學(xué)活動(dòng)。這樣的設計我認為有以下幾個(gè)優(yōu)勢：

　　1、尊重生活現實(shí)，利用生活資源

　　地圖是學(xué)生生活常見(jiàn)的，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，測量，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，體會(huì )到解決問(wèn)題的快樂(lè )。

　　2、改變呈現方式，培養數學(xué)能力

　　在教學(xué)中沒(méi)有直接呈現問(wèn)題所需的條件，而是學(xué)生根據問(wèn)題主動(dòng)搜集信息，處理信息。把生活問(wèn)題合理轉化為數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)的思維方式去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這對于學(xué)生的終生學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常重要的。

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。

《比例尺》教學(xué)反思7

　　在教學(xué)這部分內容時(shí)，我曾想過(guò)這樣設計：先復習一下比例尺的意義，然后隆重推出課本的信息窗，讓學(xué)生根據信息提出問(wèn)題，如：從濟南到青島有多遠？需幾小時(shí)到達？然后重點(diǎn)探索如何根據圖上距離和比例尺求出實(shí)際距離。但根據以往的經(jīng)驗，學(xué)生對根據數學(xué)信息提問(wèn)題這個(gè)環(huán)節似乎興趣不是很大，如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與呢？我靈機一動(dòng)，對信息窗做了一下修改：

　　課一開(kāi)始，我問(wèn)：同學(xué)們，你們到過(guò)青島海洋世界嗎？（由于青島是我們比較熟悉的城市，學(xué)生熱情比較高。）如果我們要從威海出發(fā)去青島，客車(chē)以每小時(shí)100千米的速度行駛，你知道路上需要幾小時(shí)嗎？

　　這時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言： 這怎么行？必須知道青島和威海兩地之間的`路程��！接著(zhù)，我出示了信息窗中的地圖，問(wèn)學(xué)生：根據現有的資料，你能算出這兩個(gè)城市之間的距離嗎？學(xué)生興致很高，找到的思路很多，但很少用課本上的方法，想法最多的思路有：

　　思路一：比例尺1：8000000可以理解為圖上一厘米代表實(shí)際8000000厘米，因此圖上3厘米實(shí)際就是3×8000000=24000000厘米=240千米

　　思路二：因為圖上距離：實(shí)際距離=比例尺，困此實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺，也就是說(shuō)，3÷1/8000000=24000000厘米=240千米。

　　雖然學(xué)生沒(méi)有用課本上的方法，但我認為還是非常有必要給學(xué)生補充的，而且由于思路簡(jiǎn)單，利于學(xué)習有困難的學(xué)生掌握。另外，在設未知數時(shí)要引導學(xué)生思考，為什么要設成厘米為單位，最后為什么要注意化成更大一些的單位，如米、千米。

　　本節課的知識比較零散，還涉及到如線(xiàn)段比例尺的類(lèi)型，放大比例尺應注意的問(wèn)題等，本節課沒(méi)能全部解決，但我覺(jué)得本節課的方法思路學(xué)生明白透徹了，也為其它類(lèi)型的題打好了基礎。重要的是，本節課中，學(xué)生體會(huì )到了用不同的思路來(lái)解決問(wèn)題，那么在出現線(xiàn)段比例尺的時(shí)候，學(xué)生就不會(huì )生搬硬套的用公式來(lái)解決了。

　　這節課，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。

《比例尺》教學(xué)反思8

　　《比例尺》這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

　　1、在生活中引入新課。

　　現代學(xué)習心理學(xué)認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料，畫(huà)出一個(gè)標準籃球場(chǎng)長(cháng)28米寬15米的平面圖讓學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)一畫(huà)，問(wèn)學(xué)生是怎么畫(huà)的。

　　2、在情境中引出課題。

　　生舉例生活中的這種情況，舉例說(shuō)明在生活中把實(shí)物圖擴大或縮小的情況？我在根據生的回答出示最熟悉的縮小了點(diǎn)中國地圖和北京交通線(xiàn)路平面圖。出示兩副圖的全貌。讓學(xué)生去發(fā)現。平面圖形的大小與比例有著(zhù)密切的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節課研究哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習知識，針對學(xué)生們提出的問(wèn)題，進(jìn)一步有側重點(diǎn)的確定這節課的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　3、自學(xué)書(shū)得出概念。

　　出示導學(xué)提綱

　�。�1）什么叫比例尺？怎樣求比例尺？

　�。�2）比例尺有哪幾種？

　�。�3）學(xué)習比例尺有什么作用？

　�。�4）比例尺與我們學(xué)具袋里的尺相同嗎？

　　在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識。這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結論，我將他們的課堂充滿(mǎn)了探索的氣息。

　　4、在自學(xué)中學(xué)到知識。

　　在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識教簡(jiǎn)單。因此我比較注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識。

　　5、孩子的想法是獲得知識的源泉。

　　通過(guò)創(chuàng )設生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，解決了線(xiàn)段比例尺和數值比例尺的轉化，讓學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅．同時(shí)鼓勵學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養學(xué)生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識的同時(shí)，培養了能力，通過(guò)本節課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數學(xué)，生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識。

　　有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們很多人都根據比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數關(guān)系，然后用比例尺的意義列出比例式。

　　本節課的教學(xué)內容量大，導致學(xué)生的練習時(shí)間偏少。

　　“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數學(xué)老師，我會(huì )不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。

《比例尺》教學(xué)反思9

　　比例尺是在學(xué)習和生活中經(jīng)常用到的一個(gè)知識點(diǎn)。首先，我創(chuàng )設了一個(gè)情境，引導學(xué)生明白按照實(shí)際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產(chǎn)生縮小放大的需要，引入了學(xué)生對新知學(xué)習的渴望，進(jìn)而，讓學(xué)生初步了解比例尺在實(shí)際生活中有縮小和放大兩方面的應用，進(jìn)而，引入了學(xué)習比例尺的必要性，導入新課的學(xué)習。

　　接著(zhù)，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)讓學(xué)生自己說(shuō)出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關(guān)定義，進(jìn)而，結合例題引出數值比例尺以及它的含義的理解。

　　然后，引出線(xiàn)段比例尺的學(xué)習，緊接著(zhù)，進(jìn)行了數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的互化教學(xué)，進(jìn)而，引導學(xué)生總結出：為了計算簡(jiǎn)便，通常把比例尺寫(xiě)成前項或后項是１的比。

　　然后，介紹放大比例尺，同時(shí)跟縮小比例尺進(jìn)行對比， 最后，作了相應的練習，對新知進(jìn)行了鞏固與內化，加深了學(xué)生對比例尺的掌握。

　　通過(guò)今天的教學(xué)，我覺(jué)得，這節課學(xué)生學(xué)的還是比較輕松的：無(wú)論從學(xué)生學(xué)習新知的狀態(tài)，還是參與程度，都很好的體現了學(xué)生的主體性，尤其是一些概念性東西的總結環(huán)節，學(xué)生學(xué)的很主動(dòng)，而且，比例尺的轉化和有關(guān)計算是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而理解比例尺的定義是突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎和前提，所以我在教學(xué)中對于重點(diǎn)的把握還是可以的，只是在這節課中還有一點(diǎn)遺憾，就是感覺(jué)到對于教材的拓展方面還有一些欠缺，所以在這方面還需努力，而且對于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，知識點(diǎn)多，理解起來(lái)比較慢，掌握起來(lái)還有些難度。所以，學(xué)生在計算過(guò)程中，教師要不斷強調有關(guān)注意事項，不斷加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生形成良好的計算習慣。

《比例尺》教學(xué)反思10

　　《比例尺》一課是比例的應用第一課時(shí)，以比、比例為知識基礎。本課時(shí)我預設的教學(xué)目標是理解比例尺的含義.會(huì )應用比例的知識求平面圖的比例尺，以及根據比例尺求圖上距離或實(shí)際距離。在課中我設計了這樣三大板塊：

　　一：設疑：

　　兩個(gè)城市之間的距離是一定的，但是在大小不同的兩張中國地圖上（出示兩張中國地圖），這兩個(gè)城市之間的距離是不一樣的，這是為什么呢？有什么奧密嗎？

　　二、學(xué)習探索中國地圖。

　　請學(xué)生量出每?jì)蓚�(gè)城市之間的距離，并求出圖上距離和實(shí)際距離。

　　交流得出所求的比是1：41880000，為什么這幾個(gè)比是一樣的？再得出在同一幅圖上，圖上距離與實(shí)際距離的比是一定的，圖上距離與實(shí)際距離的比叫做比例尺。

　　三、求比例尺和利用比例尺計算圖上距離或實(shí)際距離。

　　拓展題：上海到北京的距離是1050千米，在一幅地圖上的距離是4厘米，廣州到北京的距離是5880千米，在這幅地圖上的距離是多少千米？這題可以依據比例尺一定寫(xiě)出比例計算。

　　一節課下來(lái)，學(xué)生參與學(xué)習的積極性很高，特別是在處理一個(gè)生成環(huán)節的時(shí)候，學(xué)生討論得尤為激勵：在第三環(huán)節計算圖上距離時(shí)，如果在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個(gè)城市的距離，與剛才這幅1：41880000的地圖上比較，有什么不同？有學(xué)生說(shuō)：圖上距離會(huì )短一些，有學(xué)生說(shuō)圖上距離會(huì )長(cháng)一些，這時(shí)教師適當地點(diǎn)撥：數據比較大，你能否舉一個(gè)例子來(lái)證明自己的想法是正確的。于是，學(xué)生講出了1：10和1：100兩個(gè)比例尺，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際10厘米，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際100厘米，1厘米代表的實(shí)際距離越長(cháng)在圖上畫(huà)的就越小。

　　本節課欠缺之處：

　　1、教師扶得比較多，學(xué)生的活動(dòng)沒(méi)有充分展開(kāi)。

　　2、課時(shí)劃分應該更細化，本節課應更側重于認識比例尺，對比例尺意義的理解上，課堂時(shí)間的分配應該更優(yōu)化。

　　3、學(xué)習探究環(huán)節應該考慮得更為細致，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國地圖，造成矛盾沖突，更為深刻地理解比例尺的意義

　　4、學(xué)生用多種方法計算拓展題，教師逐一將這幾種方法進(jìn)行評價(jià)，而沒(méi)有很好地將這幾種方法聯(lián)系起來(lái)，應該在評價(jià)反饋的過(guò)程中找到這幾種方法之間的相通之處，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步地理解本課時(shí)的內容，在基礎之上加強拓展提升.

《比例尺》教學(xué)反思11

　　《比例尺》這一節是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是比例的現實(shí)生活中的具體應用。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作、交流的能力，對于比例尺的認識有一定的生活經(jīng)驗，所以本節課主要通過(guò)教師的組織和引導，結合學(xué)生的認知實(shí)踐，讓學(xué)生逐步突破重、難點(diǎn)知識，即掌握比例尺的概念、比例尺的類(lèi)型，會(huì )求比例尺并進(jìn)行不同比例尺之間的轉化，同時(shí)感受數學(xué)知識在現實(shí)生活的廣泛應用。

　　本節課通過(guò)1M的長(cháng)度在紙上畫(huà)不下這個(gè)認知沖突，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。然后通過(guò)小組討論解決圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系引出比例尺，讓學(xué)生經(jīng)歷了比例尺的產(chǎn)生過(guò)程，能更加深刻地理解比例尺的意義。本節課從學(xué)生的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生都能掌握比例尺的意義，會(huì )求比例尺。

　　當然還存在很多不足的地方：

　　1.數值比例尺和線(xiàn)段比例尺是比例尺的兩種形式，這一點(diǎn)兩者的關(guān)系講解的不透徹。

　　2.在計算比例尺的時(shí)候，帶單位化簡(jiǎn)比這里學(xué)生不夠熟練，影響教學(xué)進(jìn)程，這里可以安排復習一下舊知，可能教學(xué)效果比較好。

　　3.上課的語(yǔ)言語(yǔ)調要有起伏，還有肢體語(yǔ)言要更加的豐富。這樣能更加吸引學(xué)生的興趣，增強教學(xué)效果。

　　4.板書(shū)書(shū)寫(xiě)太急促，字不夠端正，整體還可以更美觀(guān)。

　　在今后的教學(xué)中，希望能一步步改進(jìn)這些不足，提高自己的教學(xué)能力。

《比例尺》教學(xué)反思12

　　15:34:24 《比例尺》是北師大版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第二單元中的教學(xué)內容。本節課的主要內容是學(xué)習比例尺的相關(guān)知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比以及比例的有關(guān)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，離實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。這節課的教學(xué)目標是：1、結合具體情境，體會(huì )產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性，理解比例尺的意義，能看懂線(xiàn)段比例尺，學(xué)會(huì )求平面圖的比例尺和根據比例尺求出圖上距離或實(shí)際距離。2、運用比例尺的有關(guān)知識，通過(guò)測量、繪圖、估算、計算等活動(dòng)，學(xué)會(huì )解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

　　我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在上課伊始，呈現了兩個(gè)同學(xué)畫(huà)的教室平面圖，讓學(xué)生討論哪一幅畫(huà)得合理，從而初步體會(huì )“只有圖上距離和實(shí)際距離的比都相等，畫(huà)的圖才比較合理�！�。然后又呈現了一幅畫(huà)得合理而且標有比例尺的平面圖，為理解比例尺的意義提供了支撐，并體會(huì )比例尺的實(shí)際意義。

　　在探究新知這一環(huán)節中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識較簡(jiǎn)單，況且六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定自學(xué)能力，課前安排學(xué)生自學(xué)教材21頁(yè)和22頁(yè)上面的內容以及搜集了比例尺，學(xué)生在匯報搜集到的比例尺時(shí)直接板書(shū)在黑板上然后看著(zhù)比例尺來(lái)說(shuō)一說(shuō)比例尺的意義。學(xué)生基本都能根據比例尺說(shuō)出它所表示的意義，但是可能由于沒(méi)有把意義板書(shū)出來(lái)的緣故，有部分學(xué)生對于單位的換算不是很清楚，導致之后在做題時(shí)后進(jìn)生容易把單位是厘米還是米（或者千米）弄錯。

　　在概括比例尺公式的這一環(huán)節，在學(xué)生的自學(xué)單上讓學(xué)生先嘗試去求比例尺，課堂上再讓學(xué)生來(lái)匯報。在學(xué)生匯報完之后我急于讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，沒(méi)有及時(shí)的對比例尺的關(guān)系式進(jìn)行強化加深，導致部分學(xué)生沒(méi)有真正理解比例尺的意義，對如何求比例尺也不是很清楚，課堂氛圍開(kāi)始沉悶。

　　有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)單多了。用圖上距離和比例尺求實(shí)際距離我選取書(shū)本22頁(yè)試一試的第一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題上，有些學(xué)生根據理解這個(gè)比例尺的意義（圖上距離1厘米相當于實(shí)際34000000厘米）來(lái)解決問(wèn)題，也有部分同學(xué)根據前一課《比例的應用》來(lái)解決問(wèn)題。用實(shí)際距離和比例尺求圖上距離這個(gè)問(wèn)題，我選取的是教材第21頁(yè)左下角的問(wèn)題，但考慮到時(shí)間原因沒(méi)有讓學(xué)生在圖中畫(huà)出東北方向的社區活動(dòng)中心，只讓他們求圖上距離。在求這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生都是根據比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數關(guān)系，然后列乘法算式來(lái)做，所得結果再進(jìn)行單位的換算。少部分選擇用方程來(lái)解答，還有個(gè)別學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來(lái)求，求實(shí)際距離用圖上距離除以比例尺。

　　縱觀(guān)整節課還存在幾個(gè)比較嚴重的問(wèn)題：教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言很少比較單一，對于學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行反饋；課堂氛圍不夠活躍。對于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，知識點(diǎn)多，理解起來(lái)比較慢，掌握起來(lái)還有些難度。本節課的教學(xué)時(shí)間把握得不好，因為，理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說(shuō)比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導致相應的習題沒(méi)有完成，學(xué)生的練習時(shí)間偏少。

　　“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數學(xué)老師，我會(huì )不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。

《比例尺》教學(xué)反思13

　　這學(xué)期的教學(xué)研討課，我們高數組研究的內容要求是解決問(wèn)題方面的�？纯次业慕虒W(xué)進(jìn)度，解決問(wèn)題比較有代表性的只有比例尺的應用和正反比例的應用了。后面一個(gè)內容我去年參加區賽課時(shí)上過(guò)，不想再上了。這次想挑戰一下自己，選擇了《比例尺的應用》。

　　《比例尺的應用》是在學(xué)生認識、理解了比例尺的意義之后進(jìn)行教學(xué)的。最初我研讀完教材和教學(xué)用書(shū)后，覺(jué)得這個(gè)內容難度應該不是很大，所以最開(kāi)始我定的教學(xué)內容是一節課把例2、例3都上完。后來(lái)再一次重讀教學(xué)用書(shū)以及找中上等學(xué)生進(jìn)行個(gè)別摸底調查時(shí)，發(fā)現學(xué)生根據圖上距離:實(shí)際距離=比例尺，若告訴比例尺和其中任一個(gè)量，求另一個(gè)量，這些學(xué)生不能很快做出反映，在老師提醒他們把比例尺寫(xiě)成分數時(shí)，他們才很快覺(jué)悟�？磥�(lái)數量關(guān)系之間的變換是有難度的。本來(lái)初次備課是上完例2接著(zhù)上例3，再練習已知比例尺和實(shí)際距離，求圖上距離的。經(jīng)摸底之后，我把練習調整到例2之后，將例3略去，（例3更復雜，綜合性更強）再增加書(shū)后的做一做第一題。

　　課基本上是按預先想的流程的上完了，但我自己的感覺(jué)不太好。反思有以下幾個(gè)做得不足：

　　1.對學(xué)生知識層次的了解不夠。學(xué)生雖能夠答出比例尺的意義，但學(xué)生對這個(gè)意義的理解還是停留在表面，并不深入。從應用不熟練，解決問(wèn)題策略多樣化不足可以體現出來(lái)。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)突出不夠。在用算術(shù)方法解答問(wèn)題，特別是在推導公式時(shí)要放慢速度，引導學(xué)生觀(guān)察，必要時(shí)還要加以讀來(lái)增進(jìn)理解。而我在讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出求實(shí)際距離怎么想之后，沒(méi)有回頭再引導學(xué)生看公式或是再請聽(tīng)懂的學(xué)生可以復核一遍，或者是讓同桌說(shuō)一說(shuō)。我出示公式之后，也沒(méi)有讓學(xué)生讀一讀。效果就不太明顯。

　　3.對學(xué)生的表?yè)P鼓勵做得不夠。學(xué)生課堂上氣氛活不活躍，除了引導要得法之外，賞識、鼓勵也是必不可少的。哪個(gè)學(xué)生都希望得到老師的肯定，當人在被肯定的時(shí)候，做事情就格外有激情。這一點(diǎn)在以后的教學(xué)中要隨時(shí)注意，多鼓勵學(xué)生。

《比例尺》教學(xué)反思14

　　《比例尺》這一課的教學(xué)中，我先從“腦筋急轉彎：一只蝸牛從上海爬到北京只用了二分鐘,這是為什么呢?”這一有趣的猜謎入手，激發(fā)學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐請在紙上畫(huà)一條5厘米、10厘米、10米長(cháng)的線(xiàn)段，引起學(xué)生質(zhì)疑，根據學(xué)生的質(zhì)疑引導學(xué)生運用以前學(xué)習過(guò)的知識——圖形的縮放畫(huà)出來(lái)，從而導入笑笑家的平面圖，進(jìn)入新課的教學(xué)。

　　在體驗新知，系統理解新知部分，通過(guò)房屋平面圖這一富有生活情境的建構，引導學(xué)生在合作討論的氛圍中逐步發(fā)現、認識、了解“比例尺”的意義和方法。這樣的教學(xué)預設引導學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”，把數學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)的親切，體會(huì )到數學(xué)知識能切切實(shí)實(shí)地解決生活問(wèn)題，這樣才能提升數學(xué)的內在魅力。然后我通過(guò)：①求笑笑臥室實(shí)際的長(cháng)是多少米？寬是多少米？面積是多少平方米？⑵笑笑家的總面積是多少平方米?③在父母臥室南墻正中有一扇寬為2米的窗戶(hù),在平面圖上標出來(lái)，這一系列的生活情境，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到了數學(xué)的應用價(jià)值，獲得了新知識的豐富意義，同時(shí)也完善了原有的認知結構。

　　在評課時(shí)，我校所有聽(tīng)課的數學(xué)老師及青陽(yáng)另外3所小學(xué)的六年級數學(xué)老師給我提出很的建議與意見(jiàn)，特別是在求比例尺時(shí)，學(xué)生出現了多種求法，教師應循著(zhù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，在認真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，應對不同的方法加以肯定與評價(jià)。

　　通過(guò)這堂課的教學(xué)，我進(jìn)一步明白了數學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習心理規律，要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習。教師教學(xué)中要信任學(xué)生，大膽地引導學(xué)生探究。

《比例尺》教學(xué)反思15

　　在設計本節課時(shí)仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，于是：我主動(dòng)、大膽地重組教材，在引入階段，選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖的平面圖），讓學(xué)生觀(guān)察3幅平面圖“為什么同一個(gè)中國卻可以用大小不同的平面圖反映？”，初步滲透比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變，順利引入課題。

　　在認識、研究、推導、歸納“比例尺”概念時(shí)，我讓學(xué)生先測量了教室的長(cháng)和寬，再試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)教室地面的平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，并且提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫(huà)圖的標準，在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識，這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，圖上距離：實(shí)際距離

　�。�1） 8厘米： 8米＝8：800＝1：100

　　6厘米： 6米＝6：600＝1：100

　�。�2） 4厘米： 8米＝4：800＝1：200

　　3厘米： 6米＝3：600＝1：200

　�。�3） 2厘米： 8米＝2：800＝1：400

　　1.5厘米：6米＝15：6000＝1：400

　　讓學(xué)生抓住1：100、1：200、1：400…….進(jìn)一步歸納出比例尺的含義和特性。創(chuàng )設一種可以給學(xué)生提供足夠的探索與交流的時(shí)空的教學(xué)結構，讓學(xué)生在更為廣闊的空間和更為充足的時(shí)間內從事實(shí)實(shí)在在的測量、作圖、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。扎實(shí)有效，而且很容易被學(xué)生認可與接受，學(xué)生十分愿意在自己喜歡的課堂中展示自己、發(fā)展自己。

　　本節課也有不足之處：在訓練學(xué)生多說(shuō)的同時(shí)還應注意多讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)筆計算比例尺、實(shí)際距離和圖上距離。

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