《要下雨了》教學(xué)反思（精選21篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《要下雨了》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《要下雨了》教學(xué)反思 1
在《要下雨了》教學(xué)中，我著(zhù)力于情境創(chuàng )設，期望借此讓學(xué)生身臨其境感受課文氛圍。開(kāi)課伊始，我播放了一段逼真的雷雨前音效，沉悶的.雷聲、呼呼的風(fēng)聲瞬間抓住學(xué)生注意力，成功將他們帶入即將下雨的情境，學(xué)生們臉上滿(mǎn)是好奇與期待。
在講解課文時(shí)，我利用多媒體展示螞蟻搬家、小魚(yú)游到水面等圖片，引導學(xué)生觀(guān)察并想象畫(huà)面，輔助理解動(dòng)物行為與下雨的關(guān)聯(lián)。大部分學(xué)生能積極投入討論，踴躍分享自己的觀(guān)察與想法，課堂氛圍活躍。
然而，情境創(chuàng )設也存在不足。部分情境過(guò)渡稍顯生硬，從音效引入課文內容時(shí)，銜接不夠自然流暢，致使部分學(xué)生思維出現短暫斷層。另外，在展示螞蟻搬家圖片時(shí)，僅簡(jiǎn)單提問(wèn)學(xué)生看到什么，未深入引導思考螞蟻搬家路線(xiàn)、速度等細節，錯失深挖情境內涵的機會(huì )，限制了學(xué)生思維拓展。
后續教學(xué)，我會(huì )精心打磨情境過(guò)渡環(huán)節，設計巧妙引導語(yǔ)，讓情境轉換水到渠成。展示情境素材時(shí)，增加啟發(fā)性問(wèn)題，鼓勵學(xué)生從多維度觀(guān)察思考，充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，助力學(xué)生深入理解課文，提升學(xué)習效果。
《要下雨了》教學(xué)反思 2
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，在《要下雨了》教學(xué)中，我格外注重朗讀指導。教學(xué)前，我深入研讀課文，把握不同角色語(yǔ)氣特點(diǎn)，如小燕子的活潑、小魚(yú)的急切等。課堂上，先進(jìn)行范讀，用豐富的語(yǔ)調、恰當的停頓，展現課文情感變化，學(xué)生們聽(tīng)得全神貫注，不少人不自覺(jué)跟讀模仿。
隨后開(kāi)展分角色朗讀，學(xué)生們熱情高漲，積極挑選角色。在朗讀過(guò)程中，大部分學(xué)生能初步模仿出角色語(yǔ)氣，尤其是幾個(gè)表現力強的學(xué)生，將小燕子的歡快、螞蟻的.忙碌演繹得生動(dòng)形象，帶動(dòng)課堂氛圍達到高潮。
但朗讀指導仍有欠缺。對基礎薄弱學(xué)生關(guān)注不足，部分學(xué)生因識字量有限，朗讀時(shí)磕磕絆絆，影響情感表達，我卻未及時(shí)給予充分的個(gè)別輔導。而且，朗讀形式稍顯單一，主要以分角色朗讀為主，缺乏多樣化朗讀方式的組合運用，易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。
往后教學(xué)，我會(huì )強化對基礎薄弱學(xué)生的關(guān)注，提前幫助掃清朗讀障礙，在課堂上給予更多鼓勵與指導。同時(shí)，豐富朗讀形式，融入配樂(lè )朗讀、小組賽讀等，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提升朗讀教學(xué)質(zhì)量。
《要下雨了》教學(xué)反思 3
生字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文基礎，在《要下雨了》教學(xué)中，我采用多種方法助力學(xué)生識字。運用直觀(guān)教學(xué)法，借助生字卡片，展示 “坡、沉、伸” 等字的字形，引導學(xué)生觀(guān)察筆畫(huà)結構，尤其強調易錯筆畫(huà)，如 “沉” 字右邊 “幾” 的寫(xiě)法。對于一些抽象生字，我編了有趣的順口溜，像 “螞蟻” 的. “蟻”，“蟲(chóng)子旁，一個(gè)義，螞蟻團結在一起”，學(xué)生們興致勃勃跟讀，輕松記住字形。
在字義理解上，結合課文語(yǔ)境，讓學(xué)生在句子中體會(huì )生字含義，如 “小魚(yú)在水里游來(lái)游去，今天怎么有空出來(lái)呀”，通過(guò)理解句子感受 “空” 的意思。課堂上設置了 “開(kāi)火車(chē)” 讀生字、小組競賽識字等游戲，學(xué)生參與積極性高，多數學(xué)生能較好掌握生字。
不過(guò)，生字教學(xué)存在漏洞。部分生字拓展不足，僅局限于課本上的組詞，未引導學(xué)生聯(lián)想更多生活詞匯，不利于詞匯積累。而且，對生字書(shū)寫(xiě)指導時(shí)間分配較少，學(xué)生雖記住字形，但書(shū)寫(xiě)時(shí)仍出現筆畫(huà)不規范、結構不協(xié)調問(wèn)題。
今后，我會(huì )在生字教學(xué)中增加拓展環(huán)節，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活組詞造句，加深理解。合理安排書(shū)寫(xiě)指導時(shí)間，示范書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，強調筆畫(huà)順序、間架結構，讓學(xué)生多練多寫(xiě)，扎實(shí)掌握生字。
《要下雨了》教學(xué)反思 4
在《要下雨了》教學(xué)中，我引入小組合作學(xué)習模式，旨在培養學(xué)生合作探究能力。依據學(xué)生學(xué)習能力、性格特點(diǎn)等因素，將他們合理分組。布置合作任務(wù)時(shí)，明確且具可操作性，如 “小組討論文中動(dòng)物在下雨前的不同表現及原因”。
小組討論時(shí)，大部分學(xué)生能積極參與，各抒己見(jiàn)。有的小組分工明確，有記錄員、發(fā)言人等，討論有序高效。小組代表發(fā)言時(shí)，表達清晰，能總結小組討論成果，如闡述小魚(yú)游到水面是因為水里缺氧。通過(guò)小組合作，學(xué)生思維相互碰撞，對課文理解更深入全面。
然而，小組合作也暴露出問(wèn)題。個(gè)別小組存在 “搭便車(chē)” 現象，部分學(xué)生參與度低，依賴(lài)他人。而且，小組討論時(shí)間把控不夠精準，有時(shí)討論超時(shí)，影響后續教學(xué)進(jìn)度；有時(shí)時(shí)間過(guò)短，小組未充分交流。
針對這些問(wèn)題，我會(huì )完善小組評價(jià)機制，不僅關(guān)注小組整體成果，更要考量每個(gè)成員參與度，激勵學(xué)生積極投入。同時(shí)，在今后教學(xué)中，根據任務(wù)難度，合理預估并精準把控小組討論時(shí)間，確保合作學(xué)習有序有效開(kāi)展，提升教學(xué)效果。
《要下雨了》教學(xué)反思 5
課堂提問(wèn)是引導學(xué)生思考、推進(jìn)教學(xué)的重要手段。在《要下雨了》教學(xué)中，我精心設計問(wèn)題，從課文整體感知到細節理解逐步深入。開(kāi)篇提問(wèn) “從題目中你能想到什么”，激發(fā)學(xué)生好奇心與想象力，打開(kāi)思維。講解課文時(shí)，設置如 “小燕子為什么飛得這么低”“螞蟻為什么要搬家” 等問(wèn)題，引導學(xué)生關(guān)注動(dòng)物行為與下雨的.聯(lián)系，帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文。
多數學(xué)生能跟隨問(wèn)題思路，主動(dòng)在課文中尋找答案，積極參與課堂互動(dòng)，對課文重點(diǎn)內容理解較好。問(wèn)題引導使課堂節奏緊湊，教學(xué)目標逐步達成。
但問(wèn)題設計與引導存在瑕疵。部分問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思維深度，如 “課文里有哪些動(dòng)物”，學(xué)生無(wú)需深入思考就能回答，無(wú)法有效鍛煉思維能力。而且，提問(wèn)后留給學(xué)生思考時(shí)間不足，部分學(xué)生還未充分思考，我就急于引導或揭曉答案，限制了學(xué)生自主思考空間。
后續教學(xué)，我會(huì )優(yōu)化問(wèn)題設計，增加啟發(fā)性、探究性問(wèn)題，如 “除了課文里的動(dòng)物，你還知道哪些動(dòng)物在下雨前有特別表現”，拓展學(xué)生思維。同時(shí)，提問(wèn)后給予學(xué)生足夠思考時(shí)間，鼓勵他們大膽表達想法，培養獨立思考與創(chuàng )新思維能力。
《要下雨了》教學(xué)反思 6
多媒體為語(yǔ)文教學(xué)增添活力，在《要下雨了》教學(xué)中，我充分運用多媒體資源。播放生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)視頻，展示雷雨前天空變化、動(dòng)物們的活動(dòng)，將抽象文字轉化為直觀(guān)畫(huà)面，學(xué)生們看得目不轉睛，直觀(guān)感受課文描繪場(chǎng)景，輕松理解動(dòng)物行為與下雨的'關(guān)系，對課文興趣大增。
利用 PPT 展示重點(diǎn)字詞、段落，用不同顏色字體突出易錯字、關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生聚焦學(xué)習重點(diǎn)，加深記憶。而且，通過(guò)播放課文朗讀音頻，讓學(xué)生跟讀模仿，規范讀音，感受朗讀節奏與情感。
但多媒體運用也有不當之處。部分多媒體素材與教學(xué)內容契合度欠佳，如展示的一段雷雨動(dòng)畫(huà)，畫(huà)面過(guò)于絢麗復雜，分散學(xué)生對課文重點(diǎn)的注意力。并且，過(guò)度依賴(lài)多媒體，板書(shū)書(shū)寫(xiě)較少，不利于學(xué)生對知識的系統梳理與記錄。
今后教學(xué)，我會(huì )精心篩選多媒體素材，確保緊密貼合教學(xué)目標與內容，避免干擾。合理平衡多媒體與板書(shū)運用，重要知識點(diǎn)、文章脈絡(luò )等通過(guò)板書(shū)呈現，引導學(xué)生構建知識框架，讓多媒體更好服務(wù)于教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。
《要下雨了》教學(xué)反思 7
語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識，更要注重情感體驗。在《要下雨了》教學(xué)中，我嘗試引導學(xué)生體會(huì )課文蘊含情感。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述、多媒體展示，讓學(xué)生感受雷雨前悶熱壓抑氛圍，以及動(dòng)物們因下雨將至而產(chǎn)生的不安與忙碌。講解課文時(shí)，引導學(xué)生從動(dòng)物對話(huà)中，體會(huì )它們之間的關(guān)心與互助，如小燕子對小魚(yú)的.提醒。
多數學(xué)生能融入情境，在朗讀與討論中，表達出對動(dòng)物們的喜愛(ài)以及對自然現象的好奇。部分學(xué)生能結合生活經(jīng)歷，分享自己在下雨前的感受，課堂上有了情感共鳴。
但情感體驗引導不夠深入。未充分挖掘課文中人與自然和諧相處的情感內涵，錯失培養學(xué)生環(huán)保意識與對自然熱愛(ài)之情的契機。而且，在引導學(xué)生情感表達時(shí)，方式單一，主要通過(guò)口頭分享，限制了學(xué)生多元表達。
后續教學(xué)，我會(huì )深入挖掘課文情感元素，引導學(xué)生思考自然現象與人類(lèi)生活聯(lián)系，培養環(huán)保意識。豐富情感表達形式，鼓勵學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、寫(xiě)短文等方式，抒發(fā)對課文情感的理解與感悟，讓學(xué)生在情感體驗中深化對課文的理解，提升語(yǔ)文素養。
《要下雨了》教學(xué)反思 8
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的指引，在《要下雨了》教學(xué)中，我設定知識與技能目標為學(xué)生能正確認讀、書(shū)寫(xiě)生字，流利朗讀課文；過(guò)程與方法目標是通過(guò)多種學(xué)習方式，理解動(dòng)物在下雨前的表現及原因；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標為培養學(xué)生對自然現象的'觀(guān)察興趣。
從教學(xué)效果看，知識與技能目標基本達成，多數學(xué)生能掌握生字，朗讀課文較為流暢。在過(guò)程與方法方面，通過(guò)自主學(xué)習、小組合作、問(wèn)題引導等，學(xué)生積極探究，較好理解動(dòng)物行為與下雨關(guān)系。部分學(xué)生對自然現象產(chǎn)生濃厚興趣，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標有一定實(shí)現。
然而，教學(xué)目標達成存在不足。對個(gè)別學(xué)習困難學(xué)生關(guān)注不夠，他們在生字掌握、課文理解上仍有困難，影響整體教學(xué)目標達成度。而且，在拓展延伸環(huán)節，對學(xué)生觀(guān)察自然現象實(shí)踐活動(dòng)指導不足，未充分落實(shí)培養觀(guān)察興趣目標。
往后教學(xué)，我會(huì )加強對學(xué)困生輔導，制定個(gè)性化學(xué)習計劃，助力他們跟上教學(xué)進(jìn)度。優(yōu)化拓展延伸環(huán)節，詳細指導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察自然現象實(shí)踐活動(dòng)，如記錄一周天氣變化及動(dòng)植物反應，切實(shí)達成教學(xué)目標，提升學(xué)生綜合素養。
《要下雨了》教學(xué)反思 9
《要下雨了》是一篇以童話(huà)形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識的講讀課文。這是一篇學(xué)習語(yǔ)文訓練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)中以下幾個(gè)方面：
1、識字方法多樣。首先通過(guò)預習上圈出生字，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。其次聯(lián)系生活識字，如教“潮濕”一詞時(shí)，我說(shuō)：“前段時(shí)間，一直下雨，感覺(jué)怎樣？” 再次用近義詞識字，給“喊”換個(gè)意思相近的字，學(xué)生很容易就想到“叫”；還有字理識字，如記“悶”字時(shí)，利用兒歌：把心關(guān)在門(mén)里面，當然感覺(jué)很悶。
2.用多種方法理解詞義。通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)理解“低”的意思；通過(guò)活動(dòng)教具的演示理解“直”與“彎”的`相反意義；通過(guò)兩次不同的呼吸體會(huì )“悶”的感覺(jué)，理解詞義；通過(guò)動(dòng)作演示理解“挎”的意思等。將識字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，使發(fā)展語(yǔ)言與識字有機地結合起來(lái)。
3.朗讀訓練形式多樣。
教學(xué)課文中的重點(diǎn)句段，引導學(xué)生在朗讀的基礎上進(jìn)行理解，在理解的基礎上練習朗讀。通過(guò)聯(lián)想、想象，讓情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。通過(guò)多種形式的朗讀：個(gè)別讀、集體讀、分段讀、全篇讀、一問(wèn)一答的對話(huà)式讀、引讀等等，這不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內容。同時(shí)還培養了學(xué)生的朗讀能力。
4、在拓展中，向學(xué)生展示了一些幻燈片，內容是通過(guò)觀(guān)察小動(dòng)物的異常表現來(lái)預測天氣變化。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解到的情況，學(xué)生對這一方面的知識很缺乏�？磥�(lái)，無(wú)論是實(shí)際的經(jīng)驗，還是間接的知識，都需要積累。
《要下雨了》教學(xué)反思 10
《要下雨了》是一年級下冊的一篇老課文，文章向孩子們介紹了生活中的氣象常識。除了《古詩(shī)兩首》外，本單元學(xué)習的都是童話(huà)故事，這也是孩子們感興趣的。本文有點(diǎn)長(cháng)，為了讓孩子們更好地學(xué)習，除了布置了預習之外，還利用了早讀課帶他們讀了兩遍。
上課伊始，我播放了一段下雨前的視頻，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么聽(tīng)到了什么，緊接著(zhù)出示一首相關(guān)的兒歌，進(jìn)一步引出課題，學(xué)生的積極性一下就被調動(dòng)起來(lái)了。
在理解“天氣很悶”的時(shí)候，我請孩子們用手捏著(zhù)自己的鼻子，孩子們很快就體會(huì )到了這種感覺(jué)。
在學(xué)習課文的過(guò)程中，在抓住小白兔對要下雨了充滿(mǎn)疑問(wèn)到半信半疑，到完全相信這條主線(xiàn)的同時(shí)，我重點(diǎn)進(jìn)行了朗讀指導，尤其是問(wèn)句和感嘆句的指導，這一課出現了很多語(yǔ)氣助詞，指導他們讀出語(yǔ)氣，孩子們都讀得有模有樣。其間穿插了句子訓練，如“________正_________________”，還進(jìn)行了語(yǔ)言表達能力的訓練：“誰(shuí)來(lái)扮演兔子把要下雨的消息告訴螞蟻呢？”正好把前面小魚(yú)對小白兔關(guān)心的句子學(xué)以致用。
為了調動(dòng)學(xué)生的興趣，我播放了課文的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生很感興趣。最后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，生活中還有哪些動(dòng)物在下雨前會(huì )有反常的舉動(dòng)？有的說(shuō)：“蜻蜓低飛�！庇械恼f(shuō)：“青蛙鳴叫�！碑斘腋嬖V孩子們還有烏龜背上出汗，小貓洗臉，知了停止鳴叫，蚯蚓出洞，蝴蝶躲到樹(shù)葉底下??孩子們的眼睛睜得大大的'，一副吃驚的表情。
不知不覺(jué)中，鈴聲響了，有個(gè)孩子說(shuō)了句：“就下課了呀！”是呀，快樂(lè )的時(shí)光總是短暫的，如果每節課孩子們都能如此感興趣，如此投入，那對于我來(lái)說(shuō)就是一件幸福的事。
不過(guò)，在做語(yǔ)文練習冊時(shí)，發(fā)現要寫(xiě)關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，后悔課前沒(méi)看，否則可以在課堂上拓展一下，只好之后補充。
《要下雨了》教學(xué)反思 11
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現象，通過(guò)小白兔和小魚(yú)、燕子和螞蟻的對話(huà)，讓人明白了自然界一些動(dòng)物的異常行為，往往預示著(zhù)某種變化，讀來(lái)饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚(yú)、燕子和螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)和出現這些現象的原因，趣味性濃、知識性強。
我在教學(xué)時(shí)，先引導學(xué)生觀(guān)看童話(huà)故事進(jìn)入情境，在自主識字之后，采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動(dòng)，把小白兔和小魚(yú)、燕子、螞蟻的對話(huà)作為閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時(shí)，讓學(xué)生想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現情境。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)必將培養學(xué)生說(shuō)話(huà)表達的條理性，發(fā)展并提高學(xué)生觀(guān)察的深刻性和思維的邏輯性。
【片斷1】
師：同學(xué)們平時(shí)有沒(méi)有過(guò)“悶”的感覺(jué)？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：晚上睡覺(jué)時(shí)，被子蓋得太好了，感到有點(diǎn)悶。
生2：天熱了，在屋子里不開(kāi)窗戶(hù)，感到很悶。
生3：爸爸在屋子里吸煙，不開(kāi)窗戶(hù)會(huì )感到很悶。
生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。
生5、我一個(gè)人在家里時(shí)感到很悶。
師：我們有的時(shí)候因為透不過(guò)氣來(lái)會(huì )感到很悶，有的時(shí)候一個(gè)人在家心里會(huì )感到煩悶。要下雨了，小魚(yú)在水里透不過(guò)氣來(lái)也感到很悶，要游到水面上來(lái)透透氣。下面我們大家來(lái)做做小魚(yú)，游到水面上來(lái)透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現在我們都是小魚(yú)，要下雨了，我們在水下感到怎么樣？
生：（齊）悶得很。
師：請大家游到水面上來(lái)透透氣吧！感覺(jué)怎么樣？
生：（齊）哇，真舒服！
反思之一：感知個(gè)性化
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！庇谑呛�，要引導學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì )、揣摩語(yǔ)言形式的表達效果，更得充分尊重學(xué)生對這些重點(diǎn)詞句獨特的感受、體驗和理解。在學(xué)生的.生活情境回憶中，通過(guò)教師的適當點(diǎn)撥，區別了一個(gè)人在家的“悶”是無(wú)聊、沒(méi)事兒干，而被子捂住透不過(guò)氣、感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶則是與小魚(yú)的“悶”意思相同；然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗：假想自己是一條小魚(yú)，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺(jué)？游到水面上（把頭抬起來(lái)），又有什么感覺(jué)？學(xué)生紛紛說(shuō)出了先是悶、難受，后來(lái)舒服多了，有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受；隨即請學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現，學(xué)生對重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
【片斷2】
師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著(zhù)捉到蟲(chóng)子呢�。�
生：（讀句子）
師：小燕子說(shuō)了那么多啊，小白兔一下子明白不過(guò)來(lái)。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在干什么？
生：（齊）我們在捉蟲(chóng)子。
師：捉蟲(chóng)子為什么飛得那么低？
生：（齊）因為小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲(chóng)子。
師：小水珠哪來(lái)的呀 ？
生：（齊）因為空氣很潮濕。
師：空氣為什么會(huì )很潮濕呀？
生：（齊）因為要下雨了。
師：原來(lái)是這樣��！請小朋友加上“因為……所以……”說(shuō)說(shuō)這段話(huà)，可以說(shuō)一個(gè)“因為……所以……”，聰明的小朋友可以說(shuō)好幾個(gè)。
生：（四人小組說(shuō)）
師：誰(shuí)能說(shuō)了？（指名5生自由說(shuō)）
師：咱們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（師說(shuō)“因為……”，學(xué)生說(shuō)“所以……”，共4對）
反思之二：思維個(gè)性化
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因為燕子說(shuō)的一段話(huà)中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因為……所以……”或把這段話(huà)分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會(huì )跟著(zhù)說(shuō)、跟著(zhù)填，但不一定真正理解。本著(zhù)“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗，情境演說(shuō)；小組合作，個(gè)性練說(shuō)；補充綜合，師生對說(shuō)”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。
《要下雨了》教學(xué)反思 12
《要下雨了》是一篇以童話(huà)形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚(yú)游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過(guò)動(dòng)物行為的變化來(lái)觀(guān)測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習語(yǔ)文訓練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)設計上，我注意了以下幾個(gè)方面：
一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義。
識字教學(xué)按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：在理解“搬”時(shí)，首先我讓一名學(xué)生上臺表演搬的動(dòng)作，其次讓學(xué)生觀(guān)察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個(gè)詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時(shí)才會(huì )用到這個(gè)詞
二、邊講邊畫(huà)，激發(fā)興趣。
根據低年級兒童的特點(diǎn)，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，我設計采用邊講邊畫(huà)的教學(xué)方法，結合書(shū)中每一段的內容在黑板上板畫(huà)出形象的小動(dòng)物，使優(yōu)美的語(yǔ)言文字和直觀(guān)的畫(huà)面融為一體，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到幫助學(xué)生理解課文內容的目的。使發(fā)展語(yǔ)言與識字有機地結合起來(lái)。
三、注意聯(lián)系，訓練思維。
教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這三種自然現象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì )飛得低？要抓住燕子正忙著(zhù)捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。還可問(wèn)學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的？引導學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現燕子的思考過(guò)程：蟲(chóng)子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
四、及時(shí)滲透品德教育。
根據課文內容，通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章的'思想感情，學(xué)習小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚(yú)對小白兔說(shuō)：“小白兔，你快回家吧。小心淋著(zhù)雨�！币笇W(xué)生很好地體會(huì )感情。再如通過(guò)小白兔遇到不明白的事情能積極去問(wèn)別人，教育學(xué)生要多觀(guān)察周?chē)淖匀滑F象，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣。
五、加強朗讀訓練，注意形式多樣。
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是體會(huì )文章感情，理解文章內容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎上進(jìn)行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過(guò)反復朗讀，讓畫(huà)面呈現在學(xué)生頭腦中，讓情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問(wèn)一答的對話(huà)式讀，也有戴頭飾的分角色讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內容。同時(shí)還培養了學(xué)生的朗讀能力。
《要下雨了》教學(xué)反思 13
我面對的是剛入學(xué)不到一年的一年級學(xué)生，興趣對他們來(lái)說(shuō)非常重要，所以在上課的一開(kāi)始，我就以學(xué)生最感興趣的故事引入，緊接著(zhù)再創(chuàng )設情景，巧妙地引出新課，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習的狀況。
隨文識字和個(gè)性化朗讀是新的課程規范對我們低學(xué)段閱讀教學(xué)提出的新要求。
于是，在設計初讀課文，整體感知這一環(huán)節，我兩次對學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中找出難認字，讀準難認字提出明確的要求，同時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，要他們自身觀(guān)察生字，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，并隨機培養他們相互合作的習慣，讓他們互相說(shuō)說(shuō)記字的方法。這樣一來(lái)，在自主合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生團結協(xié)作的意識也加強了。
語(yǔ)文是一門(mén)文人性極強的'學(xué)科，我們培養的絕不是千篇一律的人，要鼓勵學(xué)生大膽考慮，引導學(xué)生從平常的學(xué)習中就體現自身的個(gè)性。而個(gè)性化朗讀就是培養的方式之一。在我教學(xué)過(guò)程第三局部，我鼓勵學(xué)生用各種各樣不同的方式來(lái)讀課文，單獨讀、找朋友一起讀，站起來(lái)讀等等，充沛體現學(xué)生的個(gè)性，放手讓學(xué)生感知課文內容，這種讀書(shū)方式是我一直以來(lái)都在嘗試的，很受學(xué)生歡迎。
初步學(xué)會(huì )評價(jià)，也是我這節課設計的一個(gè)環(huán)節，在培養學(xué)生聽(tīng)話(huà)能力的基礎上，讓他們學(xué)會(huì )鑒別怎樣才算讀得好，怎樣叫還不太好，在進(jìn)行多次的評價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的鑒別能力也會(huì )慢慢加強。
在這節課的最后，我設計了這樣一個(gè)練習：讓學(xué)生來(lái)協(xié)助小白兔，告訴它怎樣把要下雨了的消息傳給動(dòng)物們，還要說(shuō)出理由。對于一年級的學(xué)生，這有一定的難度，可是，利用課本資源培養學(xué)生口頭表達能力，是我們新教材的一項新課題，在平常的教學(xué)中，我始終在進(jìn)行嘗試，這次，還是作為一種嘗試。
《要下雨了》教學(xué)反思 14
�。�、根據課題“要下雨了”，我設計一個(gè)畫(huà)面，告訴學(xué)生今天語(yǔ)文課先進(jìn)行拼圖游戲，讓生字寶寶藏在雨點(diǎn)或烏云的后面，讓學(xué)生認讀雨點(diǎn)背后的生字并組詞，讀正確的便出現雨點(diǎn)，最后由雨點(diǎn)拼成一幅下雨的畫(huà)。結合圖馬上出現“下雨了”三個(gè)字，接著(zhù)讓學(xué)生找一找課文哪一小節寫(xiě)下雨了，順勢教學(xué)課文第九節。這樣一來(lái)，學(xué)生對于學(xué)習的形式有新鮮感了，興奮度提高了，同時(shí)也較好的運用了文本所提供的素材。使復習和新課結合地很巧妙。
�。�、隨著(zhù)課堂改革的逐步深入，我感覺(jué)很多教師的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)方式都在發(fā)生變化，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”這些教學(xué)理念正越來(lái)越充分地得到體現。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度，多方位去思考，有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。因此，在設計本教學(xué)過(guò)程時(shí)我也有意識地朝這些方面去想，特別是在形式上，更具體的說(shuō)是在提問(wèn)方式上學(xué)著(zhù)給孩子學(xué)習的空間。但又發(fā)現是在套用一些現在為迎合新課標而設計的流行用語(yǔ)。這些流行用語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對丈本的回歸，對學(xué)習自由的`拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問(wèn)題。比如在我的教學(xué)設計中有這樣的問(wèn)話(huà)“你學(xué)懂了什么？”課后我仔細品評，發(fā)現這一問(wèn)題的提出，可讓學(xué)生對文章作全景式的鳥(niǎo)瞰概括，也可以作景點(diǎn)式的局域感知。這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節的教學(xué)像“最喜歡哪個(gè)部分，就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。又比如對于“你想學(xué)哪一段，就學(xué)哪一段�！边@是在語(yǔ)文課堂中教師根據學(xué)生的選擇教學(xué)。表面上看起來(lái)是教師尊重了學(xué)生的主體性。但凡事都有一個(gè)適用性，事實(shí)上深究了這篇文章后就會(huì )發(fā)現從表面看都并列地在寫(xiě)下雨前的征兆，帶也有幾句話(huà)如是要下雨了嗎？小白兔連忙挎起籃子往家跑說(shuō)明了小白兔的心理變化過(guò)程，因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學(xué)習。所以對學(xué)生主動(dòng)提出的各種意見(jiàn)，教師須依據教學(xué)目標進(jìn)行篩選。
�。�、我覺(jué)得這篇課文對話(huà)較多，角色多，很適合進(jìn)行表演性朗讀，教學(xué)中發(fā)現學(xué)生的積極性很高，但時(shí)間不夠，不能照顧到全體，于是我想在進(jìn)行角色朗讀時(shí)，老師可設計這樣的環(huán)節：請孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀，一次完后互換角色，想想怎樣讀才讀得好？孩子們便會(huì )紛紛在組里進(jìn)行朗讀練習，孩子們練讀后進(jìn)行匯報，聽(tīng)讀的同學(xué)要認真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好，具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)。
這樣一來(lái)尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗�！坝幸磺�(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì )讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
�。�、評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的過(guò)程，在試教中我基本充當了評價(jià)的主體，課后我發(fā)現應該把評價(jià)交給學(xué)生，并且讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價(jià)，這使被評價(jià)的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習，積極接受。當然，賞析性評價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評價(jià)，這同樣可以激起孩子們的自我反思。
當然這個(gè)過(guò)程老師應注重把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學(xué)習，但從學(xué)習的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
�。�、在小組中，老師要求孩子換角色朗讀因為孩子們練習時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣就利于孩子們整體綜合發(fā)展。
《要下雨了》教學(xué)反思 15
【教學(xué)案例】
通過(guò)課件直觀(guān)展示，多種方式朗讀引導學(xué)生在看和讀的過(guò)程中了解了下雨之前各種動(dòng)物的表現后，在這節課的結尾處教師設計了練練我們的口才這樣一個(gè)課外延伸。
師：看到螞蟻也在搬東西，小白兔終于相信要下雨了，它邊跑邊大聲喊著(zhù)媽媽?zhuān)�會(huì )碰到哪些動(dòng)物在做著(zhù)下雨前的準備呢?
(課件出示蜘蛛結網(wǎng)，蚯蚓出洞，螞蟻過(guò)馬路等等情景。)
生：小白兔碰見(jiàn)蜘蛛在忙著(zhù)結網(wǎng)�？墒抢蠋�，我不知道蜘蛛為什么在下雨前要忙著(zhù)結網(wǎng)?
(很明顯這孩子不僅僅能把看到的說(shuō)出來(lái)，還能動(dòng)腦筋思考。)
生：(搶著(zhù)邊舉手邊說(shuō))我知道，我知道，那是因為如果它不抓緊時(shí)間結網(wǎng)，雨會(huì )把它結了一半的網(wǎng)給淋壞的。
(大多數學(xué)生似乎都挺贊成他的觀(guān)點(diǎn)，紛紛點(diǎn)頭。)
師：小白兔還是一個(gè)小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的.動(dòng)物，還要說(shuō)出理由，你能幫幫小白兔嗎?
師：哎呀，老師都等不及了，讓老師第一個(gè)來(lái)，好不好?
這一環(huán)節的設計雖然是教師示范，但是又讓學(xué)生感覺(jué)到老師與他們是平等的學(xué)習者，于無(wú)意識中學(xué)到了表述過(guò)程中的各方面的技巧。
師示范表演：動(dòng)物們，你們好，我是氣象員小白兔，馬上要下雨了，因為小燕子在低飛捉蟲(chóng)，小魚(yú)兒游出了水面，螞蟻也在搬家，蚯蚓出洞了，請你們做好準備，趕快回家，不要讓雨淋濕了。
師示范的目的是教會(huì )學(xué)生用第一人稱(chēng)的方式來(lái)表述。
生：老師，你怎么變成了了小白兔啊?
生：不是的，不是的，老師這樣說(shuō)才象在幫小白兔呢。
(聰明的學(xué)生就這樣理解了老師的用意。)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老師說(shuō)得怎樣?
生：好，老師說(shuō)了很多動(dòng)物在下雨前的動(dòng)作(實(shí)際指的是行為)。
生：老師說(shuō)的時(shí)候還很有禮貌，向大家問(wèn)好了!
師：謝謝你們，你們真是聰明的孩子，你們學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)和動(dòng)腦筋，這就是學(xué)習。而且你們一定能比老師說(shuō)得還好，對不對?來(lái)，試一試!
生：大家好，我是小白兔，馬上要下雨了，你們快回家吧，小螞蟻都搬家了呢!
生：烏云來(lái)了，起風(fēng)了，要下雨了，小動(dòng)物快回家吧。
生：我是小白兔，告訴你們吧，要下雨了，我家的房子地面好濕好濕呢，都快出水了，媽媽說(shuō)這是因為要下雨了。
生：小動(dòng)物們，你們看，蚯蚓都鉆出了地面，要下雨了呢!
師：剛才幾個(gè)同學(xué)真棒，他們懂得真多，比老師還多呢。
生：(老師的話(huà)還沒(méi)完，就被他打斷了)老師，我們都會(huì )說(shuō)!
(說(shuō)完，似乎為了證明自己說(shuō)的沒(méi)錯，還向四周望了望。而其他還沒(méi)發(fā)言的學(xué)生真的有幾個(gè)都點(diǎn)了點(diǎn)頭。)
師：好的，老師再給你們一個(gè)機會(huì )，可以幾個(gè)人為一個(gè)小組，在小組內輪流來(lái)當這個(gè)氣象員，好嗎?
(教室里頓時(shí)歡聲一片，無(wú)論剛才說(shuō)過(guò)沒(méi)有，現在都在自己的小組內爭著(zhù)說(shuō)了起來(lái)。)
【反思】
《語(yǔ)文課程標準》指出：評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。
在以上教學(xué)片段中，我沒(méi)有在學(xué)生說(shuō)話(huà)的準確性上多費口舌，而是重在培養學(xué)生主動(dòng)參與上做文章，利用剛剛學(xué)過(guò)的課文知識作為學(xué)生口語(yǔ)的內容，讓他們感到有話(huà)可說(shuō)，而且都是熟悉的內容，降低了說(shuō)話(huà)的難度，提高了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。同時(shí)，在表述方式上，我只是有意識的引導而不強求統一;在形式上采取師生互說(shuō)，互評，生生互相交流等多種形式，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自由民主的交流空間。
《要下雨了》教學(xué)反思 16
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�。因此,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應以合作者、促進(jìn)者的角色出現，設計適于兒童心理的教學(xué)情境，不斷地調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在情境中感悟課文內容及情感。
【片斷一：《要下雨了》】
一、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀
二、請學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創(chuàng )設情境指導學(xué)生邊朗讀邊感悟
�。�、一學(xué)生讀小白兔的動(dòng)作。
�。�、教師出示小白兔圖片，說(shuō)：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛(ài)的呀，你們怎么讀得一點(diǎn)也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”
�。�、學(xué)生再讀。
�。�、教師指著(zhù)動(dòng)物圖片說(shuō)：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了�！�
�。�、一學(xué)生讀小魚(yú)跟小白兔的對話(huà)。
�。�、教師適時(shí)點(diǎn)撥：“小魚(yú)和小白兔是好朋友，小魚(yú)非常關(guān)心朋友，擔心朋友淋著(zhù)雨，你們能讀出小魚(yú)對朋友的關(guān)心嗎？”
�。�、學(xué)生再讀。
�。�、教師：“你讀得太棒了，小魚(yú)非常喜歡你�！�
【教師反思】
這一環(huán)節的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中，教師善于以情境引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀，在評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師也通過(guò)創(chuàng )設的故事情境來(lái)進(jìn)行。這樣使學(xué)生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng )設的情境里面，為后面的學(xué)習奠定了良好的基礎。更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中不自覺(jué)地體會(huì )到了課文的思想內容，尤其是對文中的情感因素有著(zhù)各自不同的體驗。這正是新《課標》中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。
【片斷二：《美麗的小路》】
�。ǔ鍪径嗝襟w課件１：一條長(cháng)長(cháng)的小路，路上鋪著(zhù)花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著(zhù)五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）
師：同學(xué)們，如果你走在這條美麗的小路上，看見(jiàn)花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說(shuō)什么？
生：小鴨家門(mén)前的小路真漂亮呀！
生：這條小路真美呀！
生：這條小路多干凈、整潔！
�。ǔ鍪径嗝襟w課件２：在這條美麗的小路上走來(lái)了一只小兔和小鹿。）
師：在這條美麗的小路上，走來(lái)了兔姑娘、鹿先生，它們會(huì )說(shuō)什么？請同學(xué)們自由讀二、三自然段。
生：啊，多美的小路��！
師：當時(shí)的兔姑娘、鹿先生會(huì )怎么說(shuō)呢？大家練一練，喜歡哪個(gè)角色就讀哪個(gè)角色。
�。▽W(xué)生練讀）
一生：讀兔姑娘的話(huà)。
一生：讀鹿先生的`話(huà)。
師：聽(tīng)了他們的朗讀，你們覺(jué)得小路美嗎？
生：我覺(jué)得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺(jué)得小路很美。
師：范讀，誰(shuí)再來(lái)贊美這條小路。
�。ㄉx，男、女生分角色讀。）
師：同學(xué)們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說(shuō)說(shuō)話(huà)，可是過(guò)不了多久，小路怎樣了？
�。ǔ鍪径嗝襟w課件３：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）
師：假如同學(xué)們走在這條小路上，最想說(shuō)什么？
生：這條小路太臟了。
生：這條小路怎么有這么多垃圾？
生：這條美麗的小路不見(jiàn)了。
師：是呀，美麗的小路不見(jiàn)了。
生：讀句子。
師：在這條臟兮兮的小路上，走來(lái)了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會(huì )怎么說(shuō)？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完后，分四人小組分角色表演，我們要評選最佳演員。
�。▽W(xué)生合作練習表演）
生：四人小組戴頭飾表演。
師：大家覺(jué)得誰(shuí)演得好。
生：我覺(jué)得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。
生：我覺(jué)得兔姑娘演得好，兔姑娘的問(wèn)話(huà)讀得好。
師：他的問(wèn)話(huà)確實(shí)讀得好，小兔覺(jué)得奇怪，大家覺(jué)得怎么樣？誰(shuí)再來(lái)問(wèn)。
生：讀。
師：大家問(wèn)得好，你們還覺(jué)得誰(shuí)演得好？
生：我覺(jué)得鴨先生演得好，他叫了，還拍了腦袋。
師：他們都演得不錯，哪個(gè)小組敢向他們挑戰？
�。ㄉ硌�，評選最佳演員。）
【教師反思】
只有調動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，把多媒體引進(jìn)課堂，是讓語(yǔ)言文字所表達的內容動(dòng)態(tài)化。從教學(xué)效果看“花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物”這些生動(dòng)畫(huà)面極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷地調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用學(xué)生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導�！拔孀×吮亲印�、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對語(yǔ)文內容最好的詮釋?zhuān)菍W(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。
以上兩個(gè)片段充分體現了閱讀教學(xué)“要重視朗讀”的理念。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎上，指導學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中，應盡量避免單調枯燥的技術(shù)性指導，而是引導學(xué)生入境，入情，充分體會(huì )到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎上，通過(guò)朗讀表達出自己體會(huì )到的感情。指導學(xué)生讀出感情，重在課文情感基調（喜愛(ài)、贊揚、激動(dòng)、說(shuō)明）的把握，重在學(xué)生自讀自悟獲得情感體驗，再通過(guò)朗讀，把這種情感體驗傳達出來(lái)。
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養和提高學(xué)生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內容。閱讀時(shí)，要引導學(xué)生把自己當作課文中的人物去感覺(jué)、去體驗、去思考。問(wèn)出來(lái)的答案往往是干澀的，而讀出來(lái)的感悟卻是滋潤的。因為讀，它用語(yǔ)感聯(lián)結了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感，而使他感動(dòng)。
《要下雨了》教學(xué)反思 17
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因為燕子說(shuō)的一段話(huà)中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的.感悟、體驗，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因為??所以??”或把這段話(huà)分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，但我覺(jué)得，雖然學(xué)生會(huì )跟著(zhù)說(shuō)、跟著(zhù)填，卻不一定真正理解。
本著(zhù)“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”的出發(fā)點(diǎn)。我在教學(xué)中通過(guò)“朗讀、體驗、教師的補充說(shuō)明”，讓學(xué)生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。
《要下雨了》教學(xué)反思 18
我們學(xué)材第四單元的主題是——快樂(lè )的夏天，其中《要下雨了》是一篇知識童話(huà)，講的是生活中的氣象常識。那么，《要下雨了》這篇童話(huà)到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？如下：
小白兔在山坡上割草的時(shí)候，感覺(jué)天氣很悶，它碰到了小燕子，小燕子告訴它快要下雨了。小白兔正在思索的時(shí)候，看到池子里的小魚(yú)露出了水面，小魚(yú)也告訴它要下雨了。小白兔急忙往家趕時(shí)，又看到螞蟻，并把要下雨的消息告訴了螞蟻，螞蟻說(shuō)它們知道要下雨了，所以才忙著(zhù)搬家。最后，小白兔加快步子往家跑，且一邊跑一邊喊：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅�！”大雨果真下了起�?lái)。
這篇童話(huà)主要告訴讀者雨前的一些特征：天氣悶熱、空氣潮濕，燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家。
學(xué)習這篇童話(huà)，直接板書(shū)課題后，就檢查學(xué)生預習情況：
按小組分段讀課文，學(xué)生自查自然段標的是否準確。
指名學(xué)生分段讀課文，而后正音。如，“這么、挎起籃子、轟隆隆、響起”。
老師范讀，學(xué)生一邊看圖一邊聽(tīng)，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)圖意。
檢查生字掌握情況：小老師領(lǐng)讀生字、給生字組詞、開(kāi)火車(chē)讀字詞、交流識字方法（多采用比一比（換一換）、加一加、形聲字和字謎法），如，字謎：心關(guān)進(jìn)門(mén)里——悶。比一比：溫、濕，陳、陣，消、悄。形聲字或換一換：破、坡、披，喊、感。加一加：害+刂=割，般+扌=搬，華+口=嘩。動(dòng)作：伸。
指導書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導“往、得、很”，注意雙立人的寫(xiě)法，強調“得”的右邊：“日”下“一寸”；示范“很”字的筆順。學(xué)生書(shū)空后描紅、臨寫(xiě)、展評、糾正并再寫(xiě)。
朗讀感悟階段，分組按自然段來(lái)朗讀感悟：
朗讀第一自然段，用捏鼻子體會(huì )“天氣很悶”；
朗讀第二、三自然段，理解燕子低飛的原因，以及體會(huì )“我正忙著(zhù)捉蟲(chóng)子呢”，并完成課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”。
朗讀第四、五、六、七自然段，理解小白兔是否相信“是要下雨了嗎？”并用換詞法理解“連忙”（趕忙、急忙）以及用“連忙”說(shuō)句子。
朗讀第八、九自然段，體會(huì )“大雨下起來(lái)了”與“大雨真的下起來(lái)了！”的`不同。
精讀感悟階段，首先讓學(xué)生默讀課文，用不同的符號標注：小白兔、燕子、小魚(yú)、螞蟻的話(huà)。其次，分角色朗讀，主要是一邊讀一邊體會(huì )不同角色的語(yǔ)氣以及小白兔對“要下雨了”從充滿(mǎn)疑惑到半信半疑再到十分相信，以及再到特別著(zhù)急的心情。再次，一邊默讀一邊從課文中圈出“讓小白兔怎么知道要下雨了？”的詞句。再再次，班級交流，相機板書(shū)板畫(huà)【天氣悶熱 空氣潮濕 燕子低飛（畫(huà)） 魚(yú)游出水面（畫(huà)） 螞蟻搬家（畫(huà)）】。最后，班級討論說(shuō)說(shuō)“蜻蜓為什么低飛、小魚(yú)為什么游到水面上來(lái)、螞蟻為什么搬家�！�
總結升華，指著(zhù)板書(shū)板畫(huà)梳理課文內容；之后再拓展一些下雨前的征兆：電閃雷鳴、狂風(fēng)大作、滿(mǎn)天烏云、蜘蛛逃跑、貓洗臉、蚯蚓出洞、蚊子成團、知了不叫了等；最后自主、同桌合作背誦自己喜歡的部分。
知識童話(huà)的學(xué)習，首先離不開(kāi)低年級的學(xué)習重點(diǎn)字詞的學(xué)習；其次要注重抓文中的一條主線(xiàn)進(jìn)行深入的讀悟，并提取其知識點(diǎn)；再次入情入境地讀，讀出其不同角色的語(yǔ)氣特點(diǎn)，探究其所以然來(lái)；最后再拓展延伸一些相關(guān)的知識。
《要下雨了》教學(xué)反思 19
《要下雨了》教學(xué)反思本課教學(xué)通過(guò)抓住文中人物對話(huà)里的“語(yǔ)氣詞”來(lái)指導朗讀。體會(huì )語(yǔ)氣的訓練效果較好。課文中的感嘆句的朗讀指導，除了體會(huì )句子表達的意思、語(yǔ)氣之外，還運用了加標點(diǎn)、用“語(yǔ)氣詞”造句的方法，讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)感嘆句，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )運用。這一系列學(xué)習活動(dòng)都在同桌或前后四人討論交流匯報中完成，可以說(shuō)，小組合作中完成了此項學(xué)習任務(wù)，效果較好。
在本課教學(xué)中還有一處小組合作學(xué)習的嘗試，但是不太成功。在學(xué)習1-3小節之后，引導學(xué)生表演，在小組內討論該如何去演時(shí)，學(xué)生由于課文讀得不夠，故表演不出來(lái)，動(dòng)作不到位�？梢�(jiàn)，只有在讀的充分的前提下，才能有合作討
論表演的可行性，今天的課堂就只顧想著(zhù)課堂模式的.改變，嘗試運用小組合作的方式，有些操之過(guò)急，以后的課堂要吸取教訓。
《要下雨了》教學(xué)反思 20
《要下雨了》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊第十六課。這是一篇科學(xué)童話(huà)故事。通過(guò)燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現象。引導學(xué)生注意觀(guān)察大自然。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀(guān)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習體會(huì )作者用具體生動(dòng)的事例，富有邏輯性的語(yǔ)言闡述觀(guān)點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
�。�、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習：
為了在最短的時(shí)間內調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的`積極性，我導入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。
�。�、教學(xué)設計合理，符合學(xué)生認知規律：
這篇課文共有九個(gè)段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學(xué)思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn)，更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，使復雜的知識簡(jiǎn)單化形象化。
�。�、面向全體學(xué)生，讓每名學(xué)生都有展示自我的機會(huì )，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展：
學(xué)生能說(shuō)的老師不說(shuō)，學(xué)生能做的老師不做。為每名學(xué)生創(chuàng )造每一個(gè)學(xué)習展示的機會(huì )，關(guān)注不善于發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生。板書(shū)，電腦操作我都盡量讓學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生感到他是學(xué)習的主人，把課堂真正還給學(xué)生。
�。�、教學(xué)思路清，語(yǔ)言精：
學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現學(xué)生是主體，教師是主導的原則。
�。�、存在不足：
�、沤虒W(xué)方法還很傳統，教學(xué)設計創(chuàng )新不夠。
�、普n堂上給學(xué)生創(chuàng )造讀的機會(huì )還不夠多。
在情境中誦讀，在誦讀中感悟──《要下雨了》教學(xué)反思
湖北省宜昌市隆中路小學(xué)李萍
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應以合作者、促進(jìn)者的角色出現，設計適于兒童心理的教學(xué)情境，不斷地調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在情境中感悟課文內容及情感。
一、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀
二、請學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創(chuàng )設情境指導學(xué)生邊朗讀邊感悟
�。�、一學(xué)生讀小白兔的動(dòng)作。
�。�、教師出示小白兔圖片，說(shuō)：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛(ài)的呀，你們怎么讀得一點(diǎn)也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”
�。�、學(xué)生再讀。
�。�、教師指著(zhù)動(dòng)物圖片說(shuō)：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了�！�
�。�、一學(xué)生讀小魚(yú)跟小白兔的對話(huà)。
�。�、教師適時(shí)點(diǎn)撥：“小魚(yú)和小白兔是好朋友，小魚(yú)非常關(guān)心朋友，擔心朋友淋著(zhù)雨，你們能讀出小魚(yú)對朋友的關(guān)心嗎？”
�。�、學(xué)生再讀。
�。�、教師：“你讀得太棒了，小魚(yú)非常喜歡你�！�
《要下雨了》教學(xué)反思 21
一年級的語(yǔ)文書(shū)，確實(shí)而言并不像自己想像中那么簡(jiǎn)單。一年級下冊的語(yǔ)文書(shū)，從它的課后生字表就可以看出，一年級的生字教學(xué)乃是重中之重。一年級語(yǔ)文下冊，孩子們需要識記的四會(huì )字有250個(gè)，二會(huì )字有550，加起來(lái)就是800個(gè)生字，這還沒(méi)算語(yǔ)文書(shū)32篇閱讀教學(xué)�？上攵�，這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)確實(shí)重呀！
孩子們每天在學(xué)校都要學(xué)習12到15個(gè)生字，那么應該如何有效地進(jìn)行生字教學(xué)呢？這是最近一直困繞著(zhù)我的疑問(wèn)。這學(xué)期開(kāi)始，一到兩天我就會(huì )全班聽(tīng)寫(xiě)生字詞，發(fā)現孩子們就算剛剛學(xué)習剛剛復習的生字詞，都會(huì )錯得不少。這也就告訴了我，我的識字教學(xué)課堂效率有待加強。正好，我剛上完16課《要下雨了》的第一課時(shí)，在校長(cháng)的`指導下，我對一年級的識字教學(xué)有了一定的反思。
在這一課堂中，我是這么設計的： 先讓孩子帶著(zhù)要求自讀課文（標上自然段，圈出課后的生字詞，然后讀課文兩次）；接著(zhù)生字詞檢測（二會(huì )字：帶拼音、去拼音、組詞、卡片）；四會(huì )字教學(xué)（只練習寫(xiě)兩個(gè)“嗎、吧”）。反思自己的教學(xué)，生字教學(xué)算是教得很細致，但是大部分環(huán)節都比較枯燥，環(huán)節都比較死板，不利于孩子牢牢地記住新學(xué)的生字。其實(shí)，這節課，孩子們的表現挺好的，在生字檢測中，他們都非常積極，把小手舉得高高的，還會(huì )提出自己的疑問(wèn)，這讓自己覺(jué)得很高興。但是我也發(fā)現少部分孩子是跟不上，新學(xué)的生字沒(méi)幾個(gè)能讀出來(lái)。綜合自己的反思和校長(cháng)的提醒，我覺(jué)得我日后的生字教學(xué)，或許可以從一下幾方面下功夫：
一、做好預習功課。
一年級的孩子們，其實(shí)還不知道什么是預習�，F在我在課堂中，一開(kāi)始都要求孩子們在我的監督下：標好自然段、圈好生字詞、開(kāi)口讀課文兩次。這些其實(shí)都是可以作為預習功課的。實(shí)實(shí)在在，課堂時(shí)間總是有限，如果孩子們能夠在家里提前把預習做好，那么他們已經(jīng)對新課生字詞有了一定的認識，那么第二天在課堂上的學(xué)習效率估計可以有所提高。經(jīng)過(guò)最近持續一段時(shí)間的訓練，孩子們都基本會(huì )了如何“預習”，在接下來(lái)的時(shí)間，是嘗試放手讓他們回家預習，把課堂有限的教學(xué)實(shí)踐更好地利用起來(lái)。
二、有效利用生字卡片。
我重來(lái)沒(méi)想過(guò)要讓孩子們做生字卡片，總覺(jué)得這樣做對他們強度是否太大了。在校長(cháng)的建議下，我查看了其他老師的教學(xué)心得，原來(lái)孩子們會(huì )很喜歡做生字卡片，他們在做的過(guò)程就是很好的識字過(guò)程：讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫(xiě)生字，背面寫(xiě)拼音。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；課堂上可以利用生字卡片做各種的生字游戲，孩子們對上課會(huì )有更多的興趣。每周還可以將字卡拿出，復習認識上面的字。孩子在體會(huì )成功的同時(shí)又復習鞏固了所學(xué)生字。
三、教會(huì )孩子多方面識記生字。
我發(fā)現，要讓一年級的小朋友一節課40分鐘都認認真真聽(tīng)課，這是很難的。他們還小，集中力有限，那么怎樣才能更好地幫助他們識記生字，我認為一定要做到“眼、口、耳、腦、手”一起動(dòng)起來(lái)：小眼睛認真看黑板，大聲張口讀出聲，耳朵認真聽(tīng)老師講、時(shí)時(shí)刻刻動(dòng)腦筋、手寫(xiě)記住生字詞。特別在教四會(huì )字時(shí)，我一定讓孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察：生字的部首、結構、田字格的位置等等。從聽(tīng)到寫(xiě)，牢記字的讀音、字義、字形！
······
當然，一年級的識字教學(xué)還有很多很多的好方法，我要學(xué)習的地方還有很多很多。一節課的簡(jiǎn)單反思，其實(shí)也是給自己無(wú)限的啟示。我會(huì )繼續探討和反思，如何提高一年級的識字教學(xué)課堂的有效性！
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