最后一頭戰象教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的最后一頭戰象教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
最后一頭戰象教學(xué)反思1
《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
一、讀課題，定基調
講課伊始，我只板書(shū)“戰象”二字，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句回答什么是戰象。從課文中哪可以看出這是最后一頭戰象。在讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué)，為什么呢？再讀又有一種英武的感覺(jué)，為什么呢？就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò )。對課文內容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調。
二、走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本對話(huà)
在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，走進(jìn)文中的作者、波農丁。實(shí)現與文本的對話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
三、讀中悟情，收獲感動(dòng)
在學(xué)習本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細膩，透過(guò)這些文字。還體會(huì )到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們人呢？
四、訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考， 如： “ 它站在江灘的卵石上，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面。然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著(zhù)天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。 ” 我先讓學(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話(huà)訓練： 1 、 “ 在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？ ” 學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。()于是我馬上順勢引導： “ 嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。 ”2 、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學(xué)生通過(guò)想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰場(chǎng)；也許是曾灑滿(mǎn)鮮血的傷心之地�！� 3 、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰友；也許它在告訴戰友他要去陪伴它們了；也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如： “ 嘎羧要離開(kāi)寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？ ” 這些口語(yǔ)表達的設計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà)。
最后一頭戰象教學(xué)反思2
因為工作需要，我重新回到畢業(yè)班教學(xué)。感覺(jué)和去年相比，自己對課文的把握更加深入了。
《最后一頭戰象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō)，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長(cháng)（全文接近20xx字）。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用獨特的語(yǔ)言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標的：1指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)戰象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì )人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下，體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育。
因為課文內容與生活差距太遠，沒(méi)有圖片的輔助，悲壯與感人之情會(huì )大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過(guò)于單調，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì )了文中的幾句話(huà)而已。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)？是否應重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？
總覺(jué)得應該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。很多時(shí)候，這種討論都會(huì )流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著(zhù)天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
總而言之，希望以后自己對課堂資源生成后的利用能更到位一點(diǎn)吧。
最后一頭戰象教學(xué)反思3
《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò )，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;其次，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )戰象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺�。和學(xué)生探討的過(guò)程中，我不斷地引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會(huì )一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結學(xué)習方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習方法自學(xué)其他的內容。結合課后小練筆引導學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
最后一頭戰象教學(xué)反思4
后一頭戰象這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰象》是著(zhù)名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長(cháng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習時(shí)，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習通過(guò)對嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現，學(xué)生的讀書(shū)能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書(shū)并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內容，訓練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。為了實(shí)現長(cháng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，引導想象嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀�！八驹诮瓰┑穆咽�，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面。然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著(zhù)天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì )到了什么？“凝望著(zhù)清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習題中有一項，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。以往每每走到這一項時(shí)，都會(huì )流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“嘎羧要離開(kāi)寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著(zhù)天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節課沒(méi)有來(lái)得及讀寫(xiě)結合，學(xué)生被激起的情感沒(méi)有得到有效地利用，實(shí)在可惜。
最后在結尾的時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填，嘎羧是一頭——的戰象，是因為——。讓學(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學(xué)生填善良，有的填勇敢，有的填忠誠，等等，通過(guò)這一填空，學(xué)生的積極性得意提高。
總的來(lái)說(shuō)這篇課文教的可以說(shuō)令自己滿(mǎn)意了，但是還是不能驕傲的，以后繼續努力。以求更大的進(jìn)步！
最后一頭戰象教學(xué)反思5
《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。
1、在初讀中定情
當我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。由于這篇課文篇幅較長(cháng)，對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。但是學(xué)生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法。畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。為此在進(jìn)行本課的學(xué)習時(shí)，我主要結合單元訓練目標“訓練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的。首先，從整體上理清文章的脈絡(luò )，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析。
2、在精讀中悟“情”
本課的教學(xué)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，在教學(xué)中，，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學(xué)生抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，引導想象嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。通過(guò)品讀讓學(xué)生走進(jìn)它的內心，感受嘎羧高尚的情懷。為了加深理解，啟發(fā)想學(xué)生展開(kāi)合理的想象，走進(jìn)嘎羧的內心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺�。和學(xué)生探討的過(guò)程中，我不斷地引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會(huì )一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結學(xué)習方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習方法自學(xué)其他的內容。結合課后小練筆引導學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。如嘎羧“凝望著(zhù)清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！�
3、多種形式的讀促“情”
在學(xué)習本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀課文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細讀，教師配樂(lè )范讀，自主挑戰讀，自由選擇感動(dòng)的語(yǔ)段邀請同伴讀等多種形式，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且學(xué)生在感受到語(yǔ)言文字的生動(dòng)、優(yōu)美、描寫(xiě)的細膩的基礎上，還深深地體會(huì )到了嘎羧的善良，重情重義，忠誠情懷。我們的思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，更何況我們人呢?
4、在生活中驗“情”
大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)提倡活學(xué)語(yǔ)文，活用語(yǔ)文。本課講述的內容及蘊含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，我在上課前，先讓學(xué)生收集關(guān)于戰象的歷史資料。對大象作為士兵參加戰斗的歷史多加了解。除此之外，我努力尋找文本與學(xué)生的結合點(diǎn)。讓學(xué)生在生活中捕捉發(fā)生在動(dòng)物身上感人的故事，上課并適當加入一些體現動(dòng)物與動(dòng)物之間生死離別的故事，激發(fā)學(xué)生對動(dòng)物內心深情厚誼的贊嘆，對自然界中所有生靈生命的愛(ài)護和應有的社會(huì )責任感。
5．讓“情”貫穿課堂
開(kāi)課時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)說(shuō)嘎羧給自己留下的印象。通過(guò)暢說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生的腦子中都有一頭善良、英勇、忠誠的大象。成功的情感基調，為抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行研讀感悟打下了良好的基礎。學(xué)習課文的過(guò)程中，學(xué)生帶著(zhù)這種濃濃的敬佩之情，反復朗讀細節描寫(xiě)，體驗交流，力求凸顯情感主線(xiàn)，深挖文本蘊含的情感，尤其是教師富有激情的點(diǎn)撥，過(guò)渡語(yǔ)，結束語(yǔ)，至始至終為整個(gè)課堂創(chuàng )設了情景，營(yíng)造了氛圍，傳遞了情意。
固然，情在本課教學(xué)中被充分的誘發(fā)出來(lái)，但仍有不少瑕疵，比如：對“情”字的放重卻削弱了對表達方法的領(lǐng)悟，我希望有更多的同行能了解，能聽(tīng)到你們的真知灼見(jiàn)。因為我堅信：水本無(wú)華，相伴才成漣漪，石本無(wú)火，相擊才。
弱項：在課堂中，我首先限時(shí)讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文內容“課文講了一件什么事？”讓學(xué)生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現，學(xué)生的讀書(shū)能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規定時(shí)間里根本就讀不完。讀完后，組織學(xué)生進(jìn)行交流：課文講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內容，訓練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。但是很多學(xué)生由于讀書(shū)速度慢，課文內容不熟悉，在概括總結時(shí)造成表達的障礙。這些弱項應在今后的教學(xué)中加以彌補。
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。根據單元訓練目標和課文篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標。
由于這篇課文篇幅較長(cháng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習時(shí)，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習通過(guò)對嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、聲音的描寫(xiě)來(lái)突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在五分鐘左右默讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現，學(xué)生由于課前預習的好，大部分學(xué)生都讀完了。這一遍讀書(shū)并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內容，訓練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。為了實(shí)現長(cháng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，引導想象嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀�！八驹诮瓰┑穆咽�，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面。然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著(zhù)天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話(huà)訓練：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！�2、嘎羧走到一塊龜形礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是什么？學(xué)生通過(guò)想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰場(chǎng)；也許是曾灑滿(mǎn)鮮血的傷心之地�！�3、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中你認為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰友；也許它在告訴戰友他要去陪伴它們了；也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。
通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。在交流時(shí)，展示的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準備結束這個(gè)話(huà)題時(shí)進(jìn)行了追問(wèn)，強化了多數同學(xué)的內心體驗。
在這一課的教學(xué)中還是存在著(zhù)一些不足。比如：我在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng)，應該及時(shí)調整，讓小組合作從文本中去體會(huì )，而不是一味地反復地、單一地讀！
最后一頭戰象教學(xué)反思6
蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學(xué)生生活在思考的世界里。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒(méi)有考慮孩子們思考的世界，我給了學(xué)生思考的時(shí)間，但是卻沒(méi)有考慮在他們的思考里有哪些內容。換句話(huà)說(shuō)我是沒(méi)有以生為本進(jìn)行教學(xué)。
這篇課文有非常深刻的內涵，展現在我們面前的不僅僅是一頭戰象，儼然是一個(gè)知情懂意的英雄，他懷舊，他善良，他英勇，他忠誠……他具備了完美英雄的高尚情懷。這些，孩子們是不容易懂的，但是孩子們也是容易懂的。
在我的課堂里，我的教學(xué)設計過(guò)于生硬牽強，我少考慮學(xué)生的年齡特征。這篇課文和學(xué)生生活世界有較大的差距，因此學(xué)生難以理解。而我在設計的過(guò)程中，一直牽著(zhù)學(xué)生，企圖讓學(xué)生順著(zhù)我的設計一步一步地走來(lái)。因此，課堂上氣氛沉悶，學(xué)生總是欲言又止。
這篇課文較長(cháng)，長(cháng)文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇見(jiàn)這樣的課文的時(shí)候，依然束手無(wú)策。其實(shí)主要原因就是我自己的思想還沒(méi)有轉過(guò)彎來(lái)，總是擔心學(xué)生這里沒(méi)理解，那里沒(méi)有領(lǐng)悟，因此，教學(xué)的時(shí)候總是小心翼翼，礙手礙腳的。而學(xué)生在教師這樣的引導下也就顯得無(wú)所適從了。
這篇課文的教學(xué)我注重了文本的人文感悟，在學(xué)文結束的時(shí)候我讓孩子們敞開(kāi)心扉談了自己學(xué)了本課后的所得。有不少的孩子談的不錯，他們談到，大象都有這樣高尚的情懷，那我們做人應該做一個(gè)善良的人，做一個(gè)重情誼的人，應該做一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的人……特別是有一個(gè)孩子這樣談到：“雖然我們這個(gè)社會(huì )有很多陰暗面，有不少的陷阱，但是我們應該自始至終做一個(gè)善良的人！只有這樣，我們的社會(huì )才會(huì )充滿(mǎn)溫馨，更加美好！”他的話(huà)讓我感動(dòng)，一個(gè)孩子能夠有這樣的認識，應該說(shuō)還是讓人欣喜的！
總之，以后的備課中真正做到關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設計，一定要以學(xué)生為中心。
最后一頭戰象教學(xué)反思7
本學(xué)期，楊主任對六年級特別關(guān)愛(ài)，親自走進(jìn)課堂，指導我們的工作，使我們六年級老師倍受鼓舞！于是我也早早地備好課，準備真實(shí)地開(kāi)放自己的課堂迎接主任的到來(lái)。
于是我順應教學(xué)進(jìn)度，選擇了第23課《最后一頭戰象》。這是一篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)。它是著(zhù)名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長(cháng)，在進(jìn)行本課第二個(gè)課時(shí)學(xué)習時(shí)，我主要訓練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力，快速抓住課文的主要內容展開(kāi)教學(xué)。首先，我帶領(lǐng)學(xué)生概括了課文主要寫(xiě)了嘎羧在生命的最后時(shí)光做了哪幾件事情？（即：重披象鞍、告別村民、重返戰場(chǎng)、莊嚴歸去）然后引導學(xué)生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰象展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生很快說(shuō)出嘎羧的“英勇、善良、忠誠”等特點(diǎn)。
為了避免跟別人的雷同，我特意從四件事情中去具體感受戰象的形象。通過(guò)抓文中的重點(diǎn)詞句，我帶著(zhù)學(xué)生細致地感受著(zhù)嘎羧對象鞍，對戰友的懷念，告別時(shí)對村民的不舍與感激，見(jiàn)到夕日的戰場(chǎng)時(shí)的那份激動(dòng)與悲傷……課中我很注意訓練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。因此，當看到很多孩子都爭先恐后地舉手，想表達自己感受的時(shí)候，我給了他們充分的時(shí)間。由于理解到位，所以讀書(shū)時(shí)，能入情，我陶醉在他們的讀書(shū)聲中。這節課很多平時(shí)不發(fā)言的孩子都舉手了，因此我并沒(méi)有因趕著(zhù)完成教學(xué)任務(wù)而一帶而過(guò)。當我知道自己的設計無(wú)法完成時(shí)，我并沒(méi)有慌張，也沒(méi)有舍棄某個(gè)環(huán)節，因為我知道我設計的內容需要我的孩子消化吸收。至于后面課沒(méi)上完，別人怎么評價(jià)，那是他的事情。我這堂課沒(méi)上完，下節課，繼續深入學(xué)習！無(wú)需為了所謂的完美匆忙了結！這就是我的真實(shí)課堂！
當然，這堂課中，有許多不足。如果反饋時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練些，課堂還緊促些，我想我和孩子的收獲會(huì )更多！繼續加油吧！
最后一頭戰象教學(xué)反思8
《最后一頭戰象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō)，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長(cháng)。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用獨特的語(yǔ)言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標的：
1、指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。
2、在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)戰象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。
3、引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì )人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
因為課文內容與生活差距太遠，沒(méi)有圖片的輔助，悲壯與感人之情會(huì )大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過(guò)于單調，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會(huì )了文中的幾句話(huà)而已。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)?是否應重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?
總覺(jué)得應該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。很多時(shí)候，這種討論都會(huì )流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著(zhù)天空?”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì )到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展
最后一頭戰象教學(xué)反思9
教學(xué)《最后一頭戰象》可根據六年級學(xué)生的年齡和本文較長(cháng)的特點(diǎn)，將本課教學(xué)定位為一堂引導學(xué)生通過(guò)“自學(xué)、合作學(xué)習”等形式，自主賞析的閱讀課。整體教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)課時(shí)，即第一課時(shí)主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結構、對課文內容質(zhì)疑，并解決部分問(wèn)題，學(xué)習“英雄垂暮”部分；第二課時(shí)引導學(xué)生快速閱讀課文，品讀課文后三個(gè)精彩片段，體會(huì )重點(diǎn)詞句在表情達意的作用，同時(shí)感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì )戰象嘎羧的高尚情懷，并初步感受作者的具體、細致的表達方法；第三課時(shí)完成進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )作者的創(chuàng )作意圖、復述課文和“小練筆”的教學(xué)任務(wù)。下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設計及意圖。
一、導課
上節課領(lǐng)略了最后一頭戰象嘎羧的風(fēng)采，嘎羧得到人們的救護，起死回生，二十多年過(guò)去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時(shí)刻，留下了哪三個(gè)感人的片段？
�。鄣谝徽n時(shí)的教學(xué)，已理清文章的脈絡(luò )，并引導學(xué)生用精練的語(yǔ)言概括四個(gè)精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰甲”“憑吊戰場(chǎng)”“莊嚴歸去”，同時(shí)學(xué)習第一片段。此時(shí)，學(xué)生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個(gè)片段。］
二、指導品讀“重披戰甲”──由句而意而詞，感悟英武豪氣
1．嘎羧留下了一個(gè)個(gè)感人的故事，“重披戰甲”就是其中一個(gè)，學(xué)生自讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“嘎羧見(jiàn)到象鞍前、后”的動(dòng)作和神態(tài)的句子，體會(huì )嘎羧的心情變化。
�。垲A設：嘎羧見(jiàn)到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見(jiàn)到波農丁，地輕吼著(zhù)，象蹄急促地踏著(zhù)地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西�！焙汀案卖扔帽羌忏^住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續焦躁不安地仰頭吼叫�！备卖纫�(jiàn)到象鞍后的句子──“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著(zhù)，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友�！北疚膶鹣蟾卖鹊膭�(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)細致入微，通過(guò)細節描寫(xiě)體現其形象特征，所以，教師可引導學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。］
2．嘎羧在見(jiàn)到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到嘎羧心情的波動(dòng)？
�。垲A設：嘎羧見(jiàn)到象鞍前的心情是很急躁的，從語(yǔ)段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著(zhù)”等詞語(yǔ)可以看出。而見(jiàn)到象鞍后心情變得平靜了，從“一下子安靜下來(lái)”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語(yǔ)句能體會(huì )到。高年段的語(yǔ)文教學(xué)應引導學(xué)生品句、品詞，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的描寫(xiě)，由句而意而詞，符合學(xué)生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。］
3．嘎羧在見(jiàn)到象鞍前的內心如此焦躁，它還可能有哪些舉動(dòng)呢？
�。弁卣瓜胂笫歉吣甓握Z(yǔ)文教學(xué)的訓練重點(diǎn)之一，教師可抓住“焦躁舉動(dòng)”引導學(xué)生進(jìn)行合理的想象，目的是為了體會(huì )戰象對當年與自己生死與共的象鞍的懷念，對見(jiàn)到舊時(shí)“戰友”的激動(dòng)。預設答案：還可能扇動(dòng)著(zhù)它的大耳朵；我覺(jué)得它可能焦躁地甩著(zhù)尾巴；嘎羧還可能會(huì )用它那碩大的身軀去撞象房……］
4．如何朗讀這些語(yǔ)段？（可讓學(xué)生練習讀一讀；然后指名朗讀；評價(jià)；再指名讀；評價(jià)；全班齊讀。）
�。郾窘虒W(xué)環(huán)節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線(xiàn)索，先引導學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)，切合高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規律，這樣教，簡(jiǎn)單、自然、扎實(shí)。］
三、合作研讀“憑吊戰場(chǎng)”──由意而句而詞
1．嘎羧佇立江灘，回想起許多的往事。（引導學(xué)生以學(xué)習小組為單位，根據“合作卡”進(jìn)行小組合作學(xué)習。）
�。酆献鲗W(xué)習卡設計為：1．和組員交流一下，學(xué)習完這部分你們有什么體會(huì )？從哪些描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)的？2．嘎羧久久凝望可能會(huì )看到什么？它對礁石親了又親時(shí)會(huì )想到什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說(shuō)什么？從前面教師指導品讀“重披戰甲”到學(xué)生自己合作研讀“憑吊戰場(chǎng)”，體現了一個(gè)由扶到放的過(guò)程。］
2．學(xué)生想象補白，“在讀這些語(yǔ)句的時(shí)候都想到了哪些情景？”
�。垲A設（學(xué)生可能的補白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著(zhù)這曾經(jīng)浴血搏殺的戰場(chǎng)；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過(guò)它的人們；發(fā)出吼叫，似乎想說(shuō)再見(jiàn)了，村民，我要去找我的戰友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽(tīng)到戰友在戰場(chǎng)上搏斗時(shí)的吼叫聲；發(fā)出吼叫，似乎想說(shuō)您好，我又回來(lái)了，戰場(chǎng)！
語(yǔ)文教學(xué)應當尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解。這里，教師引導學(xué)生充分談自己的閱讀感受，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的`吼叫”進(jìn)行想象補白，利于深刻感受戰象形象。］
3．教師補白描繪，激情引讀。
師：剛才的回答說(shuō)明你們已經(jīng)進(jìn)入到嘎羧的內心世界，那么，你們能把這個(gè)片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評價(jià)；再指名讀；教師范讀；全班齊讀。）
師：你們的朗讀深深打動(dòng)了老師，我也想象了當時(shí)那動(dòng)人的情景，現在我填補想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂(lè )，師生一描一讀預設如下。）
生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面──
師：──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人！
生：然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──
師：──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰場(chǎng)，那也許是曾灑滿(mǎn)戰友鮮血的一處傷心之地！
生：許久，又昂起頭來(lái)，向著(zhù)天邊那輪火紅的朝
陽(yáng)，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──
師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著(zhù)戰友的靈魂，也在告訴戰友：我將來(lái)陪伴你們！
師：同學(xué)們，這僅僅是一頭戰象嗎？
生：不！這是一位英雄！
生：我覺(jué)得嘎羧是個(gè)令人敬佩的軍人！
生：他更是一位垂暮的軍人！
�。圻@里，教師先引導學(xué)生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著(zhù)抓住關(guān)鍵詞引導學(xué)生想象補白，一般的教學(xué)到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此，而是在學(xué)生補白的基礎上進(jìn)而補充、完善、提升，形成教師優(yōu)美動(dòng)情的獨特描繪，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動(dòng)，出神入化，定會(huì )給人留下十分難忘的課堂景觀(guān)。
在我們的許多課堂上，教師只是一味地讓學(xué)生說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)……教師就是不說(shuō)或不敢說(shuō)或不會(huì )說(shuō)，那種水平相近、思維相似的說(shuō)來(lái)說(shuō)去，學(xué)生的認識、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解、引領(lǐng)、提升，定會(huì )取得良好的教學(xué)效果。］
四、誦讀“莊嚴歸去”──深沉吟誦升華情感
1．這位垂暮的英雄來(lái)到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘著(zhù)埋葬自己的墳墓，尋找自己的戰友，尋找自己的歸宿的時(shí)候，同學(xué)們又有什么體會(huì )呢？
�。畚闹蟹磸统霈F一個(gè)關(guān)鍵用語(yǔ)，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過(guò)一個(gè)“挖”字，嘎羧沒(méi)有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋！這些描寫(xiě)更加體現了這垂暮的戰象對戰友的忠誠和重情重義！所以，教師應引導學(xué)生充分品析這樣寫(xiě)的用意。］
2．戰象嘎羧有情有義，帶著(zhù)對英雄的崇敬，深情朗讀20—23自然段。
�。叟錁�(lè )朗讀課文片段。本片段的教學(xué)以讀代講，學(xué)生通過(guò)之前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節的過(guò)程，已經(jīng)深刻感悟到戰象的情感，這時(shí)候師生深沉吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，定將收到極好的效果�。�
3．嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠銘記著(zhù)嘎羧，永遠銘記這──最后一頭戰象！
�。圻@部分教師的總結，教師以獨特的音樂(lè )，配樂(lè )朗誦結束教學(xué)，課件緩變展示戰象生前馳騁沙場(chǎng)的畫(huà)面，以精練的語(yǔ)言，動(dòng)情的演講，來(lái)概括嘎羧輝煌的一生，營(yíng)就一個(gè)深沉的基調，一個(gè)撩人的氛圍，一定會(huì )給人深深震撼而余味無(wú)窮的深刻感受。］
4．戰象的故事還沒(méi)有結束，用手中之筆去繼續描繪這些動(dòng)人的場(chǎng)面。布置小練筆：嘎羧告別村寨的場(chǎng)面也十分感人，請想象嘎羧當時(shí)的內心感受，寫(xiě)下來(lái)。
最后一頭戰象教學(xué)反思10
從這節課是第一課時(shí)，在開(kāi)篇的教學(xué)中首先引入了對課文的總體介紹，讓學(xué)生從表達方法層次接觸到一些常出現的名詞。如：它是小說(shuō)，是以時(shí)間為序，是以故事的形式出現。這樣的開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生也許有些陌生，但對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學(xué)習中。
作為第一課時(shí)，學(xué)生有了初讀課文，認識字詞的基礎，接著(zhù)讓六年級學(xué)生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線(xiàn)來(lái)以引導學(xué)生以“小標題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分必要的。在這節課上，讓學(xué)生以默讀、批注的方式進(jìn)行分析課文，感受戰象的內心情感。由于問(wèn)題有一定的深度，因此學(xué)生的發(fā)言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學(xué)生的思考。
一、批注所帶來(lái)的思維之美妙
課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應該沉思默想，是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此，在理清文章層次之后，讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式再次回到戰象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長(cháng)眠在戰友們身邊？……這一個(gè)個(gè)縈繞于心的問(wèn)題帶著(zhù)學(xué)生再次走進(jìn)課文，走進(jìn)戰象的內心世界。讀文章后把自己的內心想法寫(xiě)出來(lái)，這樣的批注是有效的學(xué)習方法。
二、想象說(shuō)話(huà)重塑感人時(shí)刻
交流自己讀書(shū)所得，解決之前所提出的疑問(wèn)之時(shí)就是學(xué)生們移情體驗之時(shí)，學(xué)生們把自己當作戰象，設身處地地想象戰象要回象鞍的急切心情，想象它見(jiàn)到老朋友之時(shí)的激動(dòng)及所引起的對戰爭歲月的回憶。通過(guò)想象說(shuō)活，再一次把感情、激情點(diǎn)亮，把動(dòng)物的忠誠，戰士，英雄的氣概詮釋。本節課以“重披象鞍”“再回戰場(chǎng)”這兩個(gè)話(huà)題進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。
三、課堂藝術(shù)的遺憾
這節課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“讓學(xué)生靜心地讀書(shū)，讓批注成為學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中了解寫(xiě)作的基本知識”。但教師的預設滯后于真實(shí)的課堂。走進(jìn)了課堂，老師的導學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來(lái)掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個(gè)個(gè)框架式的預設都是骨架，是學(xué)生們對文本的解讀才讓整堂課充滿(mǎn)靈氣。這節課也是如此，老師的表現沒(méi)有完成能激發(fā)學(xué)生的表現欲，想象中最精彩的情境沒(méi)能呈現。
最后一頭戰象教學(xué)反思11
當我決定以《最后一頭戰象》一課作為本次課題推廣的研討課時(shí)，我就一直努力的閱讀學(xué)習劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激趣導讀’創(chuàng )新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng )新課堂教學(xué)模式理論，認真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機的契合起來(lái)，符合我們農村學(xué)生的實(shí)際；同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設計是否達到了創(chuàng )新學(xué)習課堂所應有的高度。終于，今天，我將自己對這篇課文的教學(xué)思考，展現在了大家面前。過(guò)程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考。說(shuō)得對的，那一定也是大家的意見(jiàn)。說(shuō)的不對的地方，還請專(zhuān)家、領(lǐng)導以及同行門(mén)批評指正。
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標：根據單元訓練目標和課文篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何解析文本？
有人說(shuō)過(guò)：作為一名語(yǔ)文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí)，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場(chǎng)，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么；四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習此文為何。為了更好的解讀文本，我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng )作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價(jià)等等。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì )教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)，在理解“重返戰場(chǎng)”時(shí)有了原文內容的補充。
二、如何做到長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設計時(shí)候我們應該找出文章的線(xiàn)索，理清文章的結構，通過(guò)仔細研讀后抓住主要的教學(xué)目標組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò )，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析；第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )戰象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
三、如何走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本對話(huà)。
當我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì )共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本的對話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
四、如何實(shí)現小組合作交流學(xué)習。
新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在品讀“重返戰場(chǎng)”和“莊嚴歸去”段落時(shí)，在總結“披掛象鞍”這段學(xué)習方法的基礎上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請學(xué)生以學(xué)習小組自由合作學(xué)習的方式學(xué)習，然后匯報交流。
五、如何訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達的設計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà)。
當然在這一課的教學(xué)中還是存在著(zhù)一些不足。比如：教師的引導太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。
最后一頭戰象教學(xué)反思12
30分鐘的時(shí)間過(guò)的很快在和學(xué)生和諧互動(dòng)的參 中，我在一次感到做為一名語(yǔ)文教師的快樂(lè )和幸福，我是課堂中的指引者，讓我在自主學(xué)習的空間中發(fā)揮主動(dòng)性，感悟動(dòng)人的語(yǔ)言，品味真摯的情懷。
1.以讀代講，以讀感悟。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我設計了瀏覽讀，默讀，理解讀，品味讀和選擇讀，層層深入。感悟GS的人性光輝。
2.注重學(xué)習方法的指導。課堂時(shí)間是有限的，如何讓有限的時(shí)間變的更加有效，學(xué)法指導前功一件，在教學(xué)過(guò)程中我引導或運用不同的讀書(shū)方法和讀邊思的方法都是高段學(xué)生有效的學(xué)習方法。在抓重點(diǎn)句子的感悟中，突出教學(xué)寬點(diǎn)并突破教學(xué)難完成知識馬技說(shuō)，過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標的整合。
3.自主學(xué)習的學(xué)習方式體現比較到位。課標倡導自主合作探究的學(xué)習方式。我的理解是在不同的文章中有所側質(zhì)。在自主學(xué)習中張揚了個(gè)性，展示學(xué)生獨特的視角。
在30分鐘，想體現的很多，雖然不能胡子，眉毛一起抓，但有兩點(diǎn)體現的不夠，語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，本文我更重于文本的人文感悟，有效的評價(jià)機制還不夠。
最后一頭戰象教學(xué)反思13
課文最后一頭戰象教學(xué)反思2《最后一頭戰象》是第七單元的第三課，這一單元講述的都是人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。重點(diǎn)是讓學(xué)生把握故事內容，體會(huì )嘎唆善良、忠誠的高尚情懷。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，感受作者的表達方法，領(lǐng)會(huì )作者的創(chuàng )作意圖。前幾天，我們聽(tīng)了談老師執教的《最后一頭戰象》一課，我認為：談老師的課扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、、真實(shí)。他做到了教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生的情感體驗。
1、精選切入口。在執教本課時(shí)，談老師從第一自然段切入，讓學(xué)生談?wù)劯滤艚o自己留下的深刻印象，從而揭示課題，了解戰象的特點(diǎn)。
2、以事件為抓手。從整體到部分進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生自由讀文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了嘎唆臨死前的哪些事情？再讓學(xué)生學(xué)著(zhù)用四字詞概括各件事情。這既讓學(xué)生理清了課文的條理，又培養了學(xué)生的概括理解能力。
3、用沈石溪的名言貫穿全文的學(xué)習。談老師出示名言讓學(xué)生朗讀，其目的是讓學(xué)生明白作者的寫(xiě)作意圖，巧妙地突破教學(xué)難點(diǎn)，靈活地滲透經(jīng)典詩(shī)文。接下來(lái)重點(diǎn)學(xué)習了“披掛象鞍”和“重回戰場(chǎng)”兩部分。課中讓學(xué)生抓住最能體現嘎唆內心情感的句子談體會(huì )，并抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的詞語(yǔ)讓學(xué)生充分想象嘎唆的內心世界，在學(xué)生理解事件內容后引導學(xué)生入情入境地朗讀，從而感受到嘎唆對輝煌的過(guò)去深深的留戀與回味，感悟嘎唆的善良與忠誠的高尚情懷。學(xué)生從嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫(xiě)中感悟到具體、生動(dòng)的描寫(xiě)是本文一個(gè)重要的表達特點(diǎn)。
4、注重學(xué)法的指導�！缎抡n標》明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節。談老師在本課教學(xué)中先重點(diǎn)指導學(xué)生對“重披戰甲”這個(gè)故事片段的理解感悟，讓學(xué)生找出令自己感動(dòng)的句子，并在書(shū)上作批注，在此基礎上，引導歸納出學(xué)習方法，并以此方法為遷移，自學(xué)“重回戰場(chǎng)”部分，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，有效地培養了學(xué)生自我解讀文本的能力。
課文最后一頭戰象教學(xué)反思3教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
最后一頭戰象教學(xué)反思14
我前段時(shí)間執教《最后一頭戰象》，教完后感受頗深�，F從以下幾方面談?wù)劇?/p>
�。�、要善思：
蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學(xué)生生活在思考的世界里，結合平時(shí)的學(xué)習，談一點(diǎn)淺薄的看法。這節課的設計，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡(jiǎn)，領(lǐng)異標新，語(yǔ)文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，來(lái)不及半點(diǎn)急躁和武斷。在備課時(shí)，同事們也出主意。是啊，我深深的知道，當你想要追求更高的境界時(shí)，怎能不“為伊消得人憔悴�！�
�。�、要有己：
寧可不完美，也要敢于展現自己真實(shí)的一面，鮮明的風(fēng)格，語(yǔ)文教師的魅力來(lái)源于個(gè)人的獨特風(fēng)格。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學(xué)生，說(shuō)實(shí)話(huà)。上課之前，我沒(méi)有和學(xué)生鋪墊過(guò)，只在徐老師第一課講過(guò)之后，對學(xué)生進(jìn)行了一些復習。我想：假的真不了，即便一時(shí)過(guò)關(guān)，終將對自己的成長(cháng)，學(xué)生的成長(cháng)造成極其不利的影響。所以，想要真發(fā)展，真得有膽量。一次真實(shí)的洗禮，勝過(guò)千次萬(wàn)次的虛榮。
�。�、要關(guān)注：
關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設計，一定要符合學(xué)生，如果你教的學(xué)生沒(méi)有能力和素養的提高，那么可以肯定的是：你的教學(xué)水平是徘徊不前的。設計一節課要把它當成設計學(xué)生的人生一樣，在這個(gè)過(guò)程中，你的成長(cháng)，學(xué)生的成長(cháng)將無(wú)限精彩！
最后一頭戰象教學(xué)反思15
《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌在這里開(kāi)始書(shū)寫(xiě)日記、心情 …頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長(cháng)，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。因此在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
但由于課文內容與生活差距太遠，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì )了文中的幾句話(huà)而已，也難怪課堂上會(huì )如此沉悶。我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)？是否應重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì )嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫(xiě)結合的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。
本節課教學(xué)環(huán)節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線(xiàn)索，先引導學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛(ài)，然后通過(guò)師生合作配樂(lè )朗讀，升華情感；接著(zhù)抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì )，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過(guò)整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂(lè )朗讀這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂(lè )再放下去，我的眼淚都要控制不住了�！蔽蚁�，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
當然，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過(guò)渡到“憑吊戰場(chǎng)”時(shí)，我的設計有些牽強、生硬；在學(xué)習最后一部分“自掘墳墓”內容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來(lái)理解，但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì )，略嫌倉促。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì )到：
1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
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